每一次總結(jié)都是一個機會,，它能夠幫助我們更好地成長和進步。持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升是不斷進步的關(guān)鍵。下面是一些總結(jié)的示例,，希望能夠?qū)Υ蠹覍懞每偨Y(jié)提供一些建議和參考,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇一

《倍數(shù)和因數(shù)》,，由于之前沒上過這冊資料,，在看完教材后就和同組的教師說,，這個資料好像挺簡單的,?？墒巧贤赀@節(jié)課后這個想法卻煙消云散，根本沒有想象的那么容易上,，并且在課堂中存在了很多在預(yù)設(shè)中沒有想到的問題,，下頭對自我的課堂做一些反思：

1．在第一個環(huán)節(jié)認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)的意義中，首先讓學(xué)生用12個同樣大小的小正方形擺成一個長方形,，并用乘法算式來表示你是怎樣擺的,，有幾種不一樣的擺法？經(jīng)過讓學(xué)生動手操作實踐,，體現(xiàn)了以學(xué)生為本,，并且能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，抽象為具體討論的數(shù)學(xué)問題,。在抽象出三個不一樣的乘法算式后,，我以第一個乘法算式4×3=12為例，介紹倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系,，本來以為說:“4和3是12的因數(shù),，12是4和3的倍數(shù)”應(yīng)當(dāng)是很簡單的兩句話，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會說,，可是當(dāng)請學(xué)生來自我選擇一個乘法算式來說一說時,，好幾個學(xué)生卻被卡住了，還有的說成了4是12的倍數(shù),。

針對學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我覺得可能是自我在介紹時運用的不到位，一個是比較小,，后面的同學(xué)都沒能看清楚,；另一方面我預(yù)想的比較簡單，所以說了一遍后也沒請學(xué)生再復(fù)述一遍,。在說到“誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的因數(shù)”時應(yīng)當(dāng)在中相繼出示這兩句話，這樣的話讓學(xué)生看著說印象會更深刻,，相信學(xué)生說的也會比較好,。

針對最終請學(xué)生找一找發(fā)現(xiàn)倍數(shù)的共同特點這一問題,，我覺得我在設(shè)計時問題提得太大，太籠統(tǒng),。學(xué)生聽到問題后可能無從下手,，不明白該找什么。能夠問：剛才找了2,，3,，5的倍數(shù)，觀察這幾個數(shù)的倍數(shù),，他們有什么共同特點,？這樣學(xué)生就會比較有針對性地去尋找結(jié)果。

3.第三個環(huán)節(jié)是探求找一個數(shù)因數(shù)的方法,，找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點,，如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找一個數(shù)的因數(shù)，對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認(rèn)識的學(xué)生來說有是必須困難的,，而這個環(huán)節(jié)我處理的也不到位，學(xué)生對找一個數(shù)因數(shù)的方法掌握的不夠好,。

我一開始設(shè)計請學(xué)生自主找36的因數(shù),，在巡視時發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生沒有頭緒，無從下手,，時間倒是花去了不少,。所以我覺得是否能夠先從12下手，因為前面一開始已經(jīng)找過12的因數(shù)了,，如果那里能用12做一下鋪墊,，可能找36的因數(shù)時就會好一些。

在學(xué)生自主探索完36的因數(shù)有哪些后,，交流不一樣學(xué)生的結(jié)果,，有一位出現(xiàn)了1，36,；2,，18；3,，12,；4，9,；6,，6我就問你是怎樣找到的？學(xué)生說是用除法找到的,，于是就用36分別去除1,，2，3……得到了36的因數(shù)。其實那里除了用除法來找之外,，還能夠用乘的方法來找,，而乘的方法似乎對于學(xué)生來說在找得時候還更簡單一點。更重要的是我覺得一對對的找對于找全一個數(shù)的因數(shù)是一個很重要的方法,，而我卻把這個方法忽略了,，所以學(xué)生對于找一個數(shù)的因數(shù)的方法不夠深刻，在練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)做的不夢想,。

4.第四個環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí),，我設(shè)計了2個小游戲。一個是看誰反應(yīng)快,，貼合要求的請學(xué)生起立,，這個游戲?qū)W生參與面廣，學(xué)生也感興趣,，還從中發(fā)現(xiàn)了找誰的學(xué)號是幾的因數(shù),，1每次都會起立，就更好的鞏固了一個數(shù)的因數(shù)最小是1,?？墒且灿袀€別學(xué)生反應(yīng)比較慢。第二個小游戲是猜一猜教師的手機號碼是多少,？可是由于前面時間用的比較多,，所以沒來得及做。

原本認(rèn)為簡單的課卻一點都不簡單,，每個細(xì)小環(huán)節(jié)的把握都要求我去仔細(xì)的鉆研教材,，設(shè)計好每一步，這樣才能上好一節(jié)課,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇二

這個單元課時數(shù)比較多,，對于學(xué)生數(shù)感的要求比較高，對于學(xué)生觀察本事,，比較本事,，推理本事的培養(yǎng)是個很好的訓(xùn)練。經(jīng)過一個單元的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下知識點的學(xué)習(xí)和掌握上還存在一些問題：

教學(xué)中,，我讓學(xué)生經(jīng)歷了三種方法：法一是先找各數(shù)的因數(shù)（或倍數(shù)），再找兩個數(shù)的公因數(shù)（或公倍數(shù)）,，最終再找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù),；二是介紹短除法；三是對于特殊關(guān)系的數(shù)（倍數(shù)關(guān)系或互質(zhì)數(shù)）直接根據(jù)規(guī)律寫結(jié)果,。根據(jù)復(fù)習(xí)和練習(xí)反饋,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)的感覺比較欠缺,，特殊關(guān)系的數(shù)不容易看出來，且兩個概念有時還會出現(xiàn)混淆情景,，也就是對因數(shù)和倍數(shù)的理解不夠透徹與深刻,。如果學(xué)生對找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)學(xué)不扎實，將直接影響到后面的約分和通分,。所以我準(zhǔn)備在平時每節(jié)課都有三到五個訓(xùn)練,，并進行專項過關(guān)。在應(yīng)用這個知識解決實際問題時,，有少數(shù)后進生比較難以理解,，需要輔助圖形來分析，也需要一個時間的積淀過程,。

2,、質(zhì)數(shù)合數(shù)與奇數(shù)偶數(shù)。

這四個概念按照兩個不一樣的標(biāo)準(zhǔn)分類所得,。學(xué)生在分類思考時對概念的理解比較清晰,，但混同在一齊容易出現(xiàn)概念的交叉，如2既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù),，9既是合數(shù)又是奇數(shù),。

3、235倍數(shù)的特征,。

如果單獨讓學(xué)生去說去確定一個數(shù)是不是235的倍數(shù)，學(xué)生比較清楚,，但在靈活應(yīng)用時就比較遲鈍,，異常是用短除法尋找公因數(shù)時，不能很快的進行反應(yīng),，數(shù)的感覺不佳,。

以上是本單元學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要障礙，數(shù)感的培養(yǎng)需要一個過程,，而概念的理解加深還需要平時不斷的訓(xùn)練,。多給學(xué)生一點耐心，再堅持一份恒心,，相信學(xué)生們會有提高,，會有改變。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇三

課后作業(yè)：課后自已或與同學(xué)合作制作一個含有因數(shù)和倍數(shù)知識的轉(zhuǎn)盤,。

40分鐘的時間一閃而過,，輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思維的提升,，都在這短短的時間內(nèi)讓我感覺無盡的驚喜。

課堂導(dǎo)入,，親切,，有效，讓學(xué)生先在腦海中留下“關(guān)系”這種印象,，學(xué)生通過自己閱讀明白誰是誰的因數(shù),，誰是誰的倍數(shù)，然后通過試一試,、練習(xí),、特別是（8是倍數(shù)，4是因數(shù)）的辨析,，讓學(xué)生明白：在說倍數(shù)（或因數(shù)）時,，必須說明誰是誰的倍數(shù)（或因數(shù)）。不能單獨說誰是倍數(shù)（或因數(shù)）,。

通過尋找一個數(shù)的因數(shù),，和一個數(shù)的倍數(shù)，讓學(xué)生通過多個實例找到規(guī)律,。

在教學(xué)中由于過分依賴課件,，致使有的環(huán)節(jié)沒有深入，沒有給學(xué)生時間進行,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇四

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了新的一節(jié)課《因數(shù)》,，對于《因數(shù)》來說是孩子們第一冊接觸的知識，但是對于因數(shù)這個詞來說,，孩子們也并不陌生,，因為在乘法算式中已經(jīng)有了因數(shù)的一個初步的了解。所以對于本節(jié)課來說自己有如下的感受：

出自 m.sevw.cn

在教學(xué)的時候,，我首先通過課本上飛機圖的情景圖讓學(xué)生看圖列算式,，并且用現(xiàn)在自己五年級的思維來用不同的乘法算式來表示，這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生列式來說是比較簡單的,，基本上所有的學(xué)生都能夠很好的列出算是,，然后根據(jù)學(xué)生列出的算式，引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,。在此環(huán)節(jié)的設(shè)計上由于方法的多樣性,，為不同思維的展現(xiàn)提供了空間，激發(fā)了學(xué)生的'形象思維,，而又借助“形”與“數(shù)”的關(guān)系,，為接下來研究“因數(shù)與倍數(shù)”概念打下了良好基礎(chǔ)，有效地實現(xiàn)了已有知識與新知識之間的聯(lián)系,。更好的分化了難點,，讓學(xué)生很輕松的接受了知識的形成,。

在學(xué)生知道了因數(shù)和倍數(shù)的意義上，接下來出示了讓學(xué)生自己動手找18的所有的因數(shù),。為了能夠更好的,、全面的找到18的所有因數(shù)，讓同桌兩人互相合作來完成,。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作能力很強,，能夠用數(shù)學(xué)語言來準(zhǔn)確的表述，而且大多數(shù)學(xué)生在合作的.過程中也能很好的找到,、找全18的所有的因數(shù),。

在最后的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了不同層次的練習(xí)，先讓學(xué)生說說有關(guān)因數(shù)和倍數(shù)的意義的一些練習(xí)題,，加深對知識點的理解,，主要是讓學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)不是單獨存在的，是相互已存的,，必須要說清楚是誰是誰的因數(shù),、誰是誰的倍數(shù)。通過教學(xué)來看學(xué)生掌握的還算可以,。接著出示了讓學(xué)生找不同數(shù)的因數(shù),，在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計用了不同的形式，比如：找朋友,，你來說我來做,，比一比說最快等形式來幫助學(xué)生理解知識，在此過程中學(xué)生很感興趣,，激情很好課堂氣氛熱烈,，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

不足之處：

在本節(jié)課的教學(xué)上還是存在很多不足之處,，雖然自己也知道新課標(biāo)提出要以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)著和合作者,，可是在教學(xué)過程中許多地方還是不由自主的說得過多,，給學(xué)生的自主探索空間太少。

如在教學(xué)找18的因數(shù)這一環(huán)節(jié)時,，由于擔(dān)心孩子們是第一次接觸因數(shù),，對于因數(shù)的概念不夠了解，而犯這樣或那樣的錯誤,，所以引導(dǎo)的過多講解的過細(xì),，因此給他們自主探究的空間太小了，沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式,，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程,。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性,，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地參與學(xué)習(xí),，親歷學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí),。

1,、以“理”為基點，將學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí),。

概念教學(xué)重在“理”,。學(xué)生理解“因數(shù)”、“倍數(shù)”概念有個逐步形成的過程,，為了促進這一意識建構(gòu),，我先讓學(xué)生通過自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過“排列整齊的隊形——形成乘法算式——抽象出倍數(shù)因數(shù)概念——再由乘法或除法算式——深化理解”,，使學(xué)生在輕松,、簡約并充滿自信中學(xué)習(xí)新知，在數(shù)與形的結(jié)合中,，深刻體驗因數(shù)倍數(shù)的概念,。

2、以“序”為站點,，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,。

概念形成得在“序”。學(xué)生對于概念的形成是一個由表及里,、由形象到抽象的過程,。當(dāng)學(xué)生對概念有了初步認(rèn)識后，讓學(xué)生探索如何找一個數(shù)的倍數(shù)的因數(shù),，這既是對概念內(nèi)涵的深化,，也是對概念外延的探索。這時思維和排列上的有序性是教學(xué)的關(guān)鍵,，也是本節(jié)課的深度之一,。在教學(xué)時，分為兩個層次：第一個層次是讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上找12的因數(shù),，并在交流中,，經(jīng)歷了一個從無序到有序、從把握個別到統(tǒng)攬整體,、從思維混沌走向思維清晰的過程,。抓住教學(xué)的難點“如何找全，并且不重復(fù)不遺漏”,，讓學(xué)生自由地說,，再引導(dǎo)學(xué)生說出想的過程,，并加以調(diào)整。表面看來僅僅是組合的變換,，實質(zhì)上是思維的提高和方法的優(yōu)化,，并讓學(xué)生在對比中感受“一對一對”找因數(shù)的方法，經(jīng)歷了互相討論,、相互補充,、對比優(yōu)化的過程。第二個層次是在學(xué)生已經(jīng)有了探索一個數(shù)因數(shù)的方法,，具備了一定有序思考的能力之后,，啟發(fā)學(xué)生“能像找因數(shù)那樣有序的找一個數(shù)的倍數(shù)”，提高了學(xué)生的思維能力,。

3,、以“思”為落腳點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考的能力,。

概念的生成重在“思”,，規(guī)律的形成重在“觀察”，教師如果能在此恰到好處的“引導(dǎo)”,，一定會讓學(xué)生收獲更多,，感悟更多。因此設(shè)計時,，我借助了“找自己學(xué)號的因數(shù)和倍數(shù)”這個活動,，在大量的有代表性的例子面前，在學(xué)生親自的嘗試中,，在有目的的對比觀察中,，學(xué)生的思維被逐步引導(dǎo)到了最深處，知道了一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)都是它本身,，反過來也是正確的,。教師在這里提供了有效的素材，可操作的素材,，促使學(xué)生對所學(xué)的概念進行了有意義的建構(gòu),，促進和發(fā)展了他們的思維。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇六

《倍數(shù)和因數(shù)》這一資料與原先教材比有了很大的不一樣,，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識因數(shù)倍數(shù),，而此刻是在未認(rèn)識整除的情景下直接認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)的,。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，這部分資料學(xué)生初次接觸,，對于學(xué)生來說是比較難掌握的資料,。首先是名稱比較抽象,，在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學(xué),，要想讓學(xué)生真正理解,、掌握、確定,，需要一個長期的消化理解的過程,。

這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)供給足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，同時,，也為提高課堂教學(xué)的有效性，我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化,、活動化,、合作化和情意化，具體做到了以下幾點：

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，數(shù)形結(jié)合,，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動手操作把１２個小正方形擺成不一樣的長方形,，再讓學(xué)生寫出不一樣的乘法算式,，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,，從動手操作,，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象,，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué),，讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進而構(gòu)成因數(shù)與倍數(shù)的意義,。使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念,。這樣，充分學(xué)習(xí),、利用,、挖掘教材，用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識,，減緩難度,，效果較好。

整個教學(xué)過程中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是教學(xué)活動的組織者,、指導(dǎo)者、參與者。整節(jié)課中,，教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,，探索并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動口、動手,、動腦中自主獲取知識,。

新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中的多次合作不僅僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見,，參與討論,，獲得知識，發(fā)現(xiàn)特征,，并且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)本事,，初步構(gòu)成合作與競爭的意識。

找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點,，如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認(rèn)識的學(xué)生來說有必須困難,，那里我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢討論交流，學(xué)生對自我剛才的方法進行反思,，吸收同伴中好的方法,，這時教師再給予有效的指導(dǎo)和總結(jié)。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇七

本課程的教材涉及許多概念,，這些概念抽象且容易混淆,。如何使學(xué)生更容易理解這些概念，理清概念之間的關(guān)系,，構(gòu)建知識之間的網(wǎng)絡(luò)體系,，是本課程教學(xué)的重點和難點。同時,，學(xué)習(xí)整理知識是這門課教學(xué)的靈魂,。

成功：

1、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系,，理清知識之間的關(guān)系,。在教學(xué)中，我首先通過一個聯(lián)想紙牌游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生用因子和復(fù)數(shù)的知識來描述數(shù)字2,。學(xué)生很容易認(rèn)為2是最小的素數(shù)，2是偶數(shù),，2的因子是1和2的倍數(shù),，2.有2,，4，6和hellip,，2.2的倍數(shù)特征是一個位為0、2,、4,、6、8的數(shù)字,，學(xué)生回答后,，教師及時掌握關(guān)鍵詞，引出本單元的所有概念：因子,、倍數(shù),、素數(shù)、復(fù)合數(shù),、奇數(shù),、偶數(shù)、公因子,、最大公因子,、公倍數(shù)、最小公倍數(shù),、,，多重特征2、多重特征3和多重特征5,。如何使這些雜亂的概念更簡潔,、更有序、更能反映知識之間的關(guān)系,？通過課前的安排,，發(fā)揮了小組合作與交流的作用。在相互交流中,，學(xué)生相互學(xué)習(xí),，相互學(xué)習(xí)，逐漸對這些概念之間的關(guān)系有了進一步的理解,。然后,，在選擇了幾個學(xué)生的作品進行展示和評價后，最后,，教師和學(xué)生一起組織和調(diào)整,，最后完善知識之間的網(wǎng)絡(luò)體系。

2,、教學(xué)生如何組織知識,。在教學(xué)中,，教人釣魚比教人釣魚更好。作為一名教師,，最好教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法,。在本課的整理和復(fù)習(xí)中，我要求學(xué)生在課前總結(jié)第二單元中因子和倍數(shù)的概念,。涉及的概念有：因子,、倍數(shù)、公因子,、公倍數(shù),、最大公因子、最小公倍數(shù),、素數(shù),、合數(shù)、奇數(shù),、偶數(shù),、2的多重特征、3的多重特征,、5的多重特征,，并提出了具體要求：第一，觀察和分析這些概念,，哪些概念是密切相關(guān)的,；第二，根據(jù)這些概念之間的密切關(guān)系,，它們可以分為幾個類別,；第三，它們可以用你喜歡的方式表達,，也可以用數(shù)學(xué)手寫報紙的形式呈現(xiàn),。課前設(shè)計完成后，我提前收集了一些有代表性的作品,，放在課件中,，供學(xué)生欣賞，互相學(xué)習(xí),，互相學(xué)習(xí),，共同提高。通過小組討論和課堂交流,，教師和學(xué)生一起整理和總結(jié)本單元的概念,，并繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖。

在本課程的整個設(shè)計過程中,，通過學(xué)生的聯(lián)想,，回憶以前學(xué)到的知識,，并在他們的頭腦中建立知識之間的關(guān)系，從而揭示出這個知識網(wǎng)絡(luò)圖就是思維導(dǎo)圖,。掌握這一方法后,，我們可以系統(tǒng)地梳理數(shù)學(xué)中的每一個單元、每一卷知識,、小學(xué)數(shù)學(xué)知識,，讓學(xué)生體會思維導(dǎo)圖法的威力。學(xué)生在感嘆這種方法的魅力的同時,，也可以將這種方法推廣到其他學(xué)科，讓學(xué)生真正掌握知識整理的方法,，并將其應(yīng)用到以后的單元知識整理中,。

3、進一步回顧實踐中的概念,。在實踐環(huán)節(jié),，我根據(jù)這些概念設(shè)計了一些相應(yīng)的練習(xí)。目的是通過實踐促進復(fù)習(xí),，在實踐中更好地理解這些概念的具體含義,，加深學(xué)生對概念的理解和掌握。在實踐過程中,，學(xué)生不僅掌握了知識排序的方法,，而且對知識的語境有了深刻的理解，對每個知識點的概念有了更清晰的理解,，起到了復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)舊知識的作用,。

缺點：

1、個別學(xué)生不會在展覽評價中進行評價,，而只是思考設(shè)計的美,，而不是解釋知識之間的關(guān)系。老師應(yīng)該在這一點上給他們指導(dǎo),。

2,、有些學(xué)生甚至連最小的偶數(shù)都不懂，因為第二單元的知識是在開學(xué)時學(xué)的,，有些知識點已經(jīng)忘記了,。因此，他們在學(xué)習(xí)每一單元后,，會繼續(xù)鞏固和實踐自己的知識,。

3、由于知識點太多,，實踐時間不足,，基本實踐時間可以保證,，但需要擴展的知識沒有得到更好的呈現(xiàn)。

再教育設(shè)計：

1,、掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),。漂亮的排序表單只是外部的，而不是關(guān)鍵的,。注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)思考問題,，排除數(shù)學(xué)本質(zhì)以外的東西，激發(fā)思維,，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),。

2、我們應(yīng)該繼續(xù)深入探索數(shù)學(xué)的思想,、靈魂和方法來指導(dǎo)課堂教學(xué),，讓學(xué)生掌握未來學(xué)習(xí)知識的鑰匙，學(xué)會打開知識的大門,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇八

能力的培養(yǎng)是個很好的訓(xùn)練,。通過一個單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下知識點的學(xué)習(xí)和掌握上還存在一些問題：

教學(xué)中,，我讓學(xué)生經(jīng)歷了三種方法：法一是先找各數(shù)的因數(shù)(或倍數(shù)),，再找兩個數(shù)的公因數(shù)(或公倍數(shù))，最后再找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù);二是介紹短除法;三是對于特殊關(guān)系的數(shù)(倍數(shù)關(guān)系或互質(zhì)數(shù))直接根據(jù)規(guī)律寫結(jié)果,。根據(jù)復(fù)習(xí)和練習(xí)反饋,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)的感覺比較欠缺，特殊關(guān)系的數(shù)不容易看出來,，且兩個概念有時還會出現(xiàn)混淆情況,，也就是對因數(shù)和倍數(shù)的理解不夠透徹與深刻。如果學(xué)生對找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)學(xué)不扎實,，將直接影響到后面的約分和通分,。所以我準(zhǔn)備在平時每節(jié)課都有三到五個訓(xùn)練，并進行專項過關(guān),。在應(yīng)用這個知識解決實際問題時,，有少數(shù)后進生比較難以理解，需要輔助圖形來分析,，也需要一個時間的積淀過程,。

這四個概念按照兩個不同的標(biāo)準(zhǔn)分類所得。學(xué)生在分類思考時對概念的理解比較清晰,，但混同在一起容易出現(xiàn)概念的'交叉,，如2既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)，9既是合數(shù)又是奇數(shù),。

如果單獨讓學(xué)生去說去判斷一個數(shù)是不是235的倍數(shù),，學(xué)生比較清楚,，但在靈活應(yīng)用時就比較遲鈍，特別是用短除法尋找公因數(shù)時,，不能很快的進行反應(yīng),，數(shù)的感覺不佳。

以上是本單元學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要障礙,，數(shù)感的培養(yǎng)需要一個過程,，而概念的理解加深還需要平時不斷的訓(xùn)練。多給學(xué)生一點耐心,，再堅持一份恒心,，相信學(xué)生們會有提高，會有改變,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇九

《因數(shù)和倍數(shù)》這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸,，對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象,，在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學(xué),，要想讓學(xué)生真正理解,、掌握、判斷,，需要一個長期的消化理解的過程,。

同時這部分內(nèi)容是比較重要的，為五年級的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

本節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，讓每個學(xué)生都能參加到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性,。本節(jié)課主要從以下幾個方面進行教學(xué)的,。

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合,，變抽象為直觀,。首先讓學(xué)生動手操作把１２個小正方形擺成不同的長方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，從動手操作,，直觀感知,，變抽象為具體。

利用乘法算式,，讓學(xué)生找出3的倍數(shù),，這里讓學(xué)生理解：

（1）3的倍數(shù)應(yīng)該是3與一個數(shù)相乘的積,。

（2）找3的倍數(shù)是要有一定的順序，依次用1,、2,、3……與3相乘。有了找3倍數(shù)的方法,，在上學(xué)生找出2和5的倍數(shù),。這樣即鞏固對例題的理解，同時也為接下來的討論倍數(shù)的特點奠定基礎(chǔ),。

最后讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：

（1）一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是無限的（要用省略號）,。

（2）一個數(shù)的最小倍數(shù)是本身，沒有最大的倍數(shù),。

找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點,。找一個數(shù)的因數(shù)的方法和倍數(shù)相似，大部分學(xué)生都用乘法算式尋找一個數(shù)的因數(shù),，這里教師可以通過幾到有序排列的除法算式啟發(fā)學(xué)生進一步理解,。強調(diào)有序（從小到大），不重復(fù),、不遺漏,。隨后讓學(xué)生找出15、16的因數(shù)有那些,。最后通過比較討論讓學(xué)生得出因數(shù)的特點：

（1）一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是有限的,。

（2）一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是本身,。（讓學(xué)生明白所有的數(shù)都有因數(shù)1）.

從學(xué)生的作業(yè)情況來看,，大部分學(xué)生掌握的還是不錯的，有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生,，有如下幾點錯誤出現(xiàn)：

1,、倍數(shù)沒有加省略號。

2,、分不清倍數(shù)和因數(shù),，倍數(shù)也加省略號，因數(shù)也加省略號,。

3,、因數(shù)有遺漏的情況。從以上情況來看,，在今后的教學(xué)中要多關(guān)注基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,，注意補差工作；同時要注意教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇十

因數(shù)與倍數(shù)屬于數(shù)論中的知識,，是比較抽象的,，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來有一定的難度，本節(jié)課是在充分借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上切入課題,。學(xué)生在此之前已經(jīng)認(rèn)識了乘法各部分名稱,，對“倍”葉有了初步的認(rèn)識，從而本課由此入手,，讓學(xué)生由熟悉的知識經(jīng)驗開始,，結(jié)合問題引發(fā)學(xué)生提升思考并發(fā)現(xiàn)新的知識結(jié)構(gòu)，體會到此“因數(shù)”非彼“因數(shù)”,，感覺到“倍”與“倍數(shù)”的不同,。

1、18（閃動）,。

2,、9（閃動）。

3,、6（閃動）學(xué)生直觀地看到了“順序”,，并且在觀察中看到區(qū)間不斷的縮小，到3至6時觀察區(qū)間,，真正體會到了“找前了”這一學(xué)生難以真正理解的地方,。

本課中還要注意到的就是學(xué)生在匯報找到了哪些數(shù)的因數(shù)時，教師根據(jù)學(xué)生匯報所選擇板書的數(shù)字要有多樣性,，如選擇板書的數(shù)要有奇數(shù)、偶數(shù),、質(zhì)數(shù),、合數(shù)等，雖然此時學(xué)生還不知道這些數(shù)的概念,，但這時給學(xué)生一個全面的正面印象,，有的數(shù)因數(shù)個數(shù)多，有的少,，不是一個數(shù)越大因數(shù)的個數(shù)越多……為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇十一

《因數(shù)和倍數(shù)》是新舊教材的精典內(nèi)容，在解讀教材的過程中我翻閱了好幾個版本的相關(guān)內(nèi)容,，教學(xué)案設(shè)計幾易其稿,，最終達到了預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)下課鈴聲響起那一刻,，聽到學(xué)生爭論不休的走出教室,，不僅感慨萬千。回味整個教學(xué)過程我有以下體會：

數(shù)學(xué)教材凝聚著縱多專家,、學(xué)者的經(jīng)驗和智慧,。仔細(xì)研讀比較不同版本的教材，仔細(xì)研讀有助于你對教材的理解,。在研讀中我發(fā)現(xiàn)在此教學(xué)內(nèi)容中數(shù)形結(jié)合是多種不同教材版本要滲透結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,，但也有的教材沒有結(jié)合，那么到底哪種效果好呢?為此我對試教后的學(xué)生進行訪談,，發(fā)現(xiàn)用“12個大小一樣的小正方形拼成大長方形”形式引入,，更有助于學(xué)困生對5不是24的因數(shù)的理解，所以我對教材內(nèi)容的飛機圖作了改動,，這是其一,。其二創(chuàng)造性的使用教材還體現(xiàn)在：對教材中讓學(xué)生找18、30,、36因數(shù)這一內(nèi)容,，備課中我們發(fā)現(xiàn)教材沒有例舉找單數(shù)的因數(shù)，這樣不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的特點,，所以我把30換成了23,，才有了學(xué)生在上課過程中對一個數(shù)的因數(shù)特征的精彩發(fā)言：有的數(shù)的因數(shù)個數(shù)是雙數(shù)，有的數(shù)的因數(shù)個數(shù)是單數(shù),、有的數(shù)的因數(shù)只有他自己和1,。其三創(chuàng)造性的使用教材還體現(xiàn)在：對于因數(shù)和倍數(shù)韋恩圖的表示方法，我直接讓學(xué)生在練習(xí)時進行嘗試,，學(xué)生同樣得以解決,，節(jié)省了教學(xué)的時間。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多,，若放手讓學(xué)生自主探究,，教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的矛盾就凸現(xiàn)出來，為此對于教學(xué)任務(wù)重的課教師要善于利用課前一分鐘學(xué)生注意力還沒集中的時候進行課前談話,，形式內(nèi)容要注重趣味性和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性,。如本課的教學(xué)環(huán)節(jié)一我安排在課前進行，利用學(xué)生進入微格教室上課前一分鐘時間進行了“猜謎語和玩腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲,，這樣既落實了教學(xué)環(huán)節(jié)又節(jié)省了教學(xué)時間,，更重要是讓學(xué)生在此過程中作好思想上和學(xué)法上的準(zhǔn)備，可謂一石三鳥,。課后通過游戲——破解數(shù)學(xué)寶盒的密碼,，讓學(xué)生帶著這個問題下課，讓學(xué)生自己課外去研究,。

受老教材的影響,，總想讓學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)意義的理解在學(xué)生學(xué)找一個數(shù)的因數(shù)之前學(xué)透，所以把教學(xué)時間的重心放在學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)意義的理解上，在具體的教學(xué)實踐中曾把例2放到第二教時完成,，甚至出現(xiàn)把因數(shù)和倍數(shù)意義上一教時的想法,，實踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于因數(shù)和倍數(shù)意義理解不透不是由于教學(xué)處理的問題，其本質(zhì)學(xué)生建構(gòu)意義是需要一個過程,，并且教材中把因數(shù)倍數(shù)及學(xué)找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)方法放在一教時有他更深的意義,，目的是通過學(xué)找一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)，進一步加深對因數(shù),、倍數(shù)意義的理解,，讓學(xué)生在找中體會因數(shù)和倍數(shù)的意義的內(nèi)涵和外延。所以在教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)意義中雖然沒有直接點出xx是xx的因數(shù)或倍數(shù),，而是讓學(xué)生經(jīng)過大量的感性認(rèn)識后,，直到最后判斷中出現(xiàn)：16是倍數(shù)，8是因數(shù),，但學(xué)生能清楚說出其錯誤的原因,，從這題的學(xué)生反應(yīng)看，學(xué)生對于因數(shù)和倍數(shù)的意義理解是深刻的,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇十二

這段時間我參加省領(lǐng)雁工程數(shù)學(xué)骨干班學(xué)習(xí)活動掛職鍛煉活動,。今天是上課實踐，我執(zhí)教了《因數(shù)和倍數(shù)》在完成教學(xué)后總的來說自己還是比較滿意的,，但是在與指導(dǎo)師進行交流和自己對本課進行了反思后,，發(fā)覺自己有幾個地方處理得不到位，可以進行改進：

1,、課前我認(rèn)為此課的知識點較多,，因此認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)、找因數(shù)作為本課的主要知識點,，找倍數(shù)則不放進去,，而是放到下一課。但是根據(jù)課堂教學(xué)的情況來看,，完全可以把找倍數(shù)這個知識點放進去,，因為找倍數(shù)這個知識點不難只要5,、6分鐘處理,，而且缺少了這一塊內(nèi)容課堂感覺不太完整。因此第二次試教時我將把這個環(huán)節(jié)放進去,。

2,、課堂引入環(huán)節(jié)，我采用了純數(shù)學(xué)的引入方式,，但是這樣的引入不夠好,，其實可以采用張齊華老師曾經(jīng)使用過的圖形結(jié)合的引入：用12個小正方形搭實心長方形，這樣的引入不僅可以圖形結(jié)合地引入因數(shù)倍數(shù)，而且可以比較自然地讓學(xué)生感知限制因數(shù)倍數(shù)研究范圍為非0自然數(shù)這個知識點,。下次上課我將用張老師的引入方式引入,，學(xué)習(xí)比較好的課例中的好的環(huán)節(jié)。

3,、在課堂中有一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生同桌互相寫乘法算式說因數(shù)倍數(shù)關(guān)系,，有一個學(xué)生寫了1×1=1，我只是簡單地反饋這個算式比較簡單好說,，其實這是一個比較特殊的算式,，因為1很特殊，他的因數(shù)和倍數(shù)都只有一個,，就是他本身,。我應(yīng)該要抓住學(xué)生的這個生成，進行引導(dǎo)讓他們觀察這些數(shù)的因數(shù)個數(shù),，從而為以后教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)進行潛在滲透,。

4、在這節(jié)課中我例題與例題之間比較離散,，練習(xí)不緊密,，導(dǎo)致教學(xué)時例題與例題之間跳躍性比較強,，聽起來比較散,，不集中，主線不分明,。因此我在下一個例題設(shè)計時把這些知識點整合整合在一個材料中,，增強連續(xù)性。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇十三

這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，同時，也為提高課堂教學(xué)的有效性,，我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化,、活動化、合作化和情意化,，具體做到了以下幾點：

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀,。首先根據(jù)一道應(yīng)用題,，通過對學(xué)生隊伍的理解讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,，從動手操作,，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象,，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué),，讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念,。這樣,，充分學(xué)習(xí)、利用,、挖掘教材,用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識,，減緩難度，效果較好,。

整個教學(xué)過程中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者,、參與者,。整節(jié)課中，教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生自主探索,，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，探索并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動口,、動手、動腦中自主獲取知識,。

新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,，教學(xué)中的多次合作不僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見，參與討論,，獲得知識,，發(fā)現(xiàn)特征，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,，初步形成合作與競爭的意識,。

練習(xí)的設(shè)計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點，而且注意到了練習(xí)的層次性,，趣味性,。在游戲中，師生互動,，激活了學(xué)生的情感,，學(xué)生的思維不斷活躍起來,，學(xué)生不僅參與率高,，而且還較好地鞏固了新知,。課上，我能注重自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)熱情,、學(xué)習(xí)自信等情感因素的培養(yǎng)，并及時讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅,，享受數(shù)學(xué),，感悟文化魅力。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇十四

本節(jié)課的內(nèi)容涉及的概念非常多,，即抽象又容易混淆,，如何使學(xué)生更加容易理解這些概念，理清概念之間的相互聯(lián)系,，構(gòu)建知識之間的網(wǎng)絡(luò)體系是本節(jié)課教學(xué)的重難點,。

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，理清知識之間的相互聯(lián)系,。在教學(xué)中,，我首先通過一個聯(lián)想接龍的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生利用因數(shù)和倍數(shù)單元的知識來描述數(shù)字2,，學(xué)生非常容易想到2是最小的質(zhì)數(shù),、2是偶數(shù)、2的因數(shù)是1和2,、2的倍數(shù)有2,4,6…,、2的倍數(shù)特征是個位是0、2,、4,、6、8的數(shù),，通過學(xué)生的回答教師及時抓住其中的關(guān)鍵詞引出本單元的所有概念：因數(shù),、倍數(shù)、質(zhì)數(shù),、合數(shù),、奇數(shù)、偶數(shù),、公因數(shù),、最大公因數(shù)、公倍數(shù),、最小公倍數(shù),、2、3,、5的倍數(shù)的特征,。如何整理使這些凌亂的概念變得更加簡潔,、更加有序、更加能體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系呢,？通過學(xué)生課前的整理發(fā)揮小組的合作交流作用,，在相互交流中，學(xué)生相互學(xué)習(xí),、相互借鑒,，逐漸對這些概念的聯(lián)系有了更進一步的認(rèn)識，然后通過選取幾名同學(xué)的作品進行展評,，最后教師和學(xué)生共同進行整理和調(diào)整,，最終來完善知識之間的網(wǎng)絡(luò)體系。

2.在練習(xí)中進一步對概念進行有針對性的復(fù)習(xí),。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)這些概念設(shè)計了一些相應(yīng)的練習(xí)。目的是以練習(xí)促復(fù)習(xí),，在練習(xí)中更好的體會這些概念的具體含義,，加深學(xué)生對概念的理解和掌握。

個別學(xué)生在展評中不會去評價,，只是從設(shè)計的美觀上去思考,，而沒有從體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系上去進行說明。

抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),，美觀的整理形式只是一些外在的,，并不是重點。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇十五

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了新的一節(jié)課《因數(shù)》,，對于《因數(shù)》來說是孩子們第一冊接觸的知識,，但是對于因數(shù)這個詞來說，孩子們也并不陌生,，因為在乘法算式中已經(jīng)有了因數(shù)的一個初步的了解,。所以對于本節(jié)課來說自己有如下的感受：

出自 m.sevw.cn

在教學(xué)的時候，我首先通過課本上飛機圖的情景圖讓學(xué)生看圖列算式,，并且用現(xiàn)在自己五年級的思維來用不同的乘法算式來表示,，這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生列式來說是比較簡單的，基本上所有的學(xué)生都能夠很好的列出算是,，然后根據(jù)學(xué)生列出的算式,，引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。在此環(huán)節(jié)的設(shè)計上由于方法的多樣性,，為不同思維的展現(xiàn)提供了空間,，激發(fā)了學(xué)生的形象思維，而又借助“形”與“數(shù)”的關(guān)系,，為接下來研究“因數(shù)與倍數(shù)”概念打下了良好基礎(chǔ),，有效地實現(xiàn)了已有知識與新知識之間的聯(lián)系,。更好的分化了難點，讓學(xué)生很輕松的接受了知識的形成,。

在學(xué)生知道了因數(shù)和倍數(shù)的意義上，接下來出示了讓學(xué)生自己動手找18的所有的因數(shù),。為了能夠更好的.,、全面的找到18的所有因數(shù)，讓同桌兩人互相合作來完成,。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作能力很強,，能夠用數(shù)學(xué)語言來準(zhǔn)確的表述，而且大多數(shù)學(xué)生在合作的過程中也能很好的找到,、找全18的所有的因數(shù),。

在最后的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了不同層次的練習(xí)，先讓學(xué)生說說有關(guān)因數(shù)和倍數(shù)的意義的一些練習(xí)題,，加深對知識點的理解,，主要是讓學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)不是單獨存在的，是相互已存的,，必須要說清楚是誰是誰的因數(shù),、誰是誰的倍數(shù)。通過教學(xué)來看學(xué)生掌握的還算可以,。接著出示了讓學(xué)生找不同數(shù)的因數(shù),，在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計用了不同的形式，比如：找朋友,，你來說我來做,，比一比說最快等形式來幫助學(xué)生理解知識，在此過程中學(xué)生很感興趣,，激情很好課堂氣氛熱烈,，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

1,、在本節(jié)課的教學(xué)上還是存在很多哦不足之處,，雖然自己也知道新課標(biāo)提出要以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)著和合作者,，可是在教學(xué)過程中許多地方還是不由自主的說得過多,，給學(xué)生的自主探索空間太少。如在教學(xué)找18的因數(shù)這一環(huán)節(jié)時,，由于擔(dān)心孩子們是第一次接觸因數(shù),，對于因數(shù)的概念不夠了解，而犯這樣或那樣的錯誤,，所以引導(dǎo)的過多講解的過細(xì),，因此給他們自主探究的空間太小了,，沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2,、這堂課我的個人語言過于貧乏和隨意,，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模S意性的語言會對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成一定的影響,。另外課堂評價性的語言也不多,，可以說是幾乎沒有。因此在今后的教學(xué)中我要積極向其他老師學(xué)習(xí),，多走進優(yōu)秀教師的課堂,，多學(xué)多問。而且自己也要把握好各種學(xué)習(xí)機會,，不斷的學(xué)習(xí),，也要多反思認(rèn)真分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過不斷地反思提高自己業(yè)務(wù)水平,。希望自己也能越來越好!

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因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)的實踐與反思篇十六

《因數(shù)和倍數(shù)》這一內(nèi)容，學(xué)生初次接觸,。在導(dǎo)入中我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀,。讓學(xué)生把12個小正方形擺成不同的長方形,，并用不同的乘法算式來表示自己腦中所想，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,。由于方法的多樣性,，為不同思維的展現(xiàn)提供了空間，激活學(xué)生的形象思維,，而透過數(shù)學(xué)潛在的“形”與“數(shù)”的關(guān)系,，為下面研究“因數(shù)與倍數(shù)”概念，由形象思維轉(zhuǎn)入抽象思維打下了良好基礎(chǔ),，有效地實現(xiàn)了原有知識與新學(xué)知識之間的鏈接,。在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，直觀感知,，讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合,，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。這樣,，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識,，減緩難度，效果較好。

放手讓每個同學(xué)找出36的所有因數(shù),，學(xué)生圍繞教師提出的“怎樣才能找全36的所有因數(shù)呢,？”這個問題，去尋找36的所有因數(shù),。由于個人經(jīng)驗和思維的差異性,，出現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源,，在比較不同的答案中歸納出求一個數(shù)的因數(shù)的思考方法,。既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導(dǎo),，避免了學(xué)生的盲目猜測,。通過展示,、比較不同的答案,，發(fā)現(xiàn)了按順序一對一對找的好方法，突出了有序思考的重要性,，有效地突破了教學(xué)的難點,。通過觀察12，36,，30,，18的因數(shù)和2，4,，5,，7的倍數(shù)，讓學(xué)生自己說一說發(fā)現(xiàn)了什么?由于提供了豐富的觀察對象,，保證了觀察的目的性,。誘發(fā)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)的欲望，從而激活學(xué)生的思維,。讓學(xué)生在許多的不同中通過合作交流找到相同,。

在最后的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了“找朋友”的游戲，層次是先找因數(shù)朋友,，再找倍數(shù)朋友,，最后為兩個數(shù)找到共同的朋友。這樣由淺入深的設(shè)計符合學(xué)生跳一跳就能摘到果子的心理,，同時也讓學(xué)生在游戲中再次體驗因數(shù)與倍數(shù)的特點,，如找完因數(shù)朋友時我以你是我的最大的因數(shù)朋友點出一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，找倍數(shù)朋友時起來的學(xué)生非常多,，讓學(xué)生再次體驗一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的,。找共同的朋友則是一個思維的升華過程，能有效地激活學(xué)生的思維，在求知欲的支配下去進行有效地思考,。這一環(huán)節(jié)使課堂氣氛更加熱烈,，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

這堂課我還存在許多不足,，我的教學(xué)理念很清楚,，課堂上學(xué)生是主體教師只是合作者。但在教學(xué)過程中許多地方還是不由自主的說得過多,，給學(xué)生的自主探索空間太少,。如在教學(xué)找36的因數(shù)這一環(huán)節(jié)時，由于擔(dān)心孩子們是第一次接觸因數(shù),，對于因數(shù)的概念不夠了解,，而犯這樣或那樣的錯誤，所以引導(dǎo)的過多講解的把工作搞得更好,。過細(xì),，因此給他們自主探究的空間太小了，沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。雖然是新理念但卻沿用了舊模式,，在今后的教學(xué)中我還要不斷改進自己的教法，讓學(xué)生成為課堂的真正主人,。