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分式方程教學(xué)反思簡短篇一

設(shè)計思路建立在我校目標(biāo)教學(xué)的前提下,，由學(xué)生自主導(dǎo)學(xué),，然后再由教師考查和點撥,，但是由于種種原因，我最終決定給學(xué)生一個半開半閉的區(qū)間,。這節(jié)課的關(guān)鍵在前面的這步過渡,，究竟是給學(xué)生一個完全自由的空間還是說讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去完成，我先后作了多次試驗和論證,，認(rèn)為“完全開放”符合設(shè)計思路,，但是學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，故我們最終決定和學(xué)生一起共同完成,。

1.在本課的教學(xué)過程中,，掌握范圍分式方程的解法是關(guān)鍵，所以由兩個習(xí)題過渡后,，我復(fù)習(xí)了一元一次方程的解法,，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)媒庖辉淮畏匠谭椒ǖ幕A(chǔ)上一起探索探索解分式方程的解法。我先作一示范,，學(xué)生練習(xí)格式,，接著出現(xiàn)有增根的練習(xí)題，依然讓學(xué)生解決,，由于學(xué)生不會檢驗根的情況,，所以，些時再詳究增根產(chǎn)生的原因,，怎樣檢驗增根等問題,。

2．在利用類比法解分式方程這一過程中，分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母,，約去分母,，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學(xué)時應(yīng)滲透種化歸思想的教學(xué),。

3．本節(jié)課的難點是對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因,，我為了讓學(xué)生更深刻的理解就用了兩個分式方程的解答過程進行對比,，體現(xiàn)驗根的重要性及必要性，

充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系,。

在這節(jié)公開課上，學(xué)生狀態(tài)不錯,，所有的學(xué)生都能積極思考,，踴躍回答問題,，在課堂練習(xí)和最后的課堂小測里,，學(xué)生的作答規(guī)范正確,，而且對于增根產(chǎn)生的原因及相關(guān)知識點的難題的突破學(xué)生掌握的不錯,。

整節(jié)課下來，基本能夠達成教學(xué)目標(biāo)，但是作為年輕教師,，我在一些細節(jié)的處理上仍然需要改進,。個別教學(xué)語言不夠規(guī)范,，而且利用新知識的學(xué)習(xí)過程，對舊知識的復(fù)習(xí)仍然不夠,，語速有點快,，個別問題的引導(dǎo)可以更深層次,，沒有充分放手讓學(xué)生突破難點,，也是比較遺憾的地方，希望聽課的老師給我多提意見，我會珍惜的。

分式方程教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課,，是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎(chǔ)上展開的,，既是對前一節(jié)內(nèi)容的深化，又為以后的教學(xué)——“應(yīng)用”打下了良好的基礎(chǔ),，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用,。本節(jié)的教學(xué)重點是讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到分式方程也是解決實際問題的工具之一，探索分式方程概念,，明確分式方程與整式方程的區(qū)別和聯(lián)系,。

在本課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)從這樣的幾個方面入手：

1,、在實際問題中充分理解題意,，尋找等量關(guān)系，并依據(jù)等量關(guān)系列出方程,。

2,、分式方程和整式方程的區(qū)別：分清楚分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式里必須有分式,，⑵分母中含有未知數(shù),。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。

3,、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母,，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解,，教學(xué)時應(yīng)充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學(xué),。

首先是學(xué)生如何順利的找到題目中的等量關(guān)系，書本給出兩個例子較難,，按照書本的引入,，一開始課堂就可能處以一種安靜的思維，處于很難打開的狀態(tài),，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情,，所以才在學(xué)案中搭梯子降低難度，讓學(xué)生體會到成功的喜悅,，這樣學(xué)生才會愿意繼續(xù)探索與學(xué)習(xí)；實際問題的難度設(shè)置上是層層深入,，問題也是分層次性,，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會與感受。

其次在教學(xué)過程中應(yīng)提高教師自身的隨機應(yīng)變的能力和預(yù)設(shè)問題能力,，課前充分備好學(xué)生,。例如：以前學(xué)過整式方程，我們以前只是說一次方程之類的,，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程,。如果不事先詳細解釋清楚整式方程這個詞時,，合作探究二進行的就不會很順利。

最后,，我們應(yīng)讓恰到好處的鼓勵語和評價貫穿于教學(xué)過程中,，只有這樣，學(xué)生才能不斷增強自信,，在愉悅中探究新知,，解決問題。

總而言之,，教無定法,，學(xué)無定法。我們應(yīng)在教改的道路上不斷充實自我,，完善自我。

分式方程教學(xué)反思簡短篇三

本節(jié)課我主要采取“361”的課堂教學(xué)模式,，讓學(xué)生自習(xí)的基礎(chǔ)上進上步加深對知識的掌握,。這種學(xué)習(xí)模式符合課改要求，但是經(jīng)過教學(xué)發(fā)現(xiàn),，以以往的教學(xué)中,，學(xué)生在解分式方程時需要花費很長時間，學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù),，但本節(jié)課,，通過學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)，節(jié)約的課堂上的時間,。

教學(xué)上應(yīng)多用類比的方法,，與分?jǐn)?shù)進行類比教學(xué)，使學(xué)生明確分式與分?jǐn)?shù),、分式與整式等方面的區(qū)別與聯(lián)系,，體會分式的模型思想，進一步發(fā)展符號感,，一定能取到事半功倍之效,。而解分式方程的基本思想是把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程。解可化為一元一次方程的分式方程,，也是以一元一次方程的解法為基礎(chǔ),，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時應(yīng)注意重新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,，注重滲透轉(zhuǎn)化的思想,，同時要適當(dāng)復(fù)習(xí)一元一次方程的解法。

解可化為一元一次方程的分式方程,，也是以一元一次方程的解法為基礎(chǔ),，只是需把分式方程化成整式方程,，所以教學(xué)時應(yīng)注意重新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，注重滲透轉(zhuǎn)化的思想,，同時要適當(dāng)復(fù)習(xí)一元一次方程的解法,。至于解分式方程時產(chǎn)生增根的原因只讓學(xué)生了解就可以了，重要的是應(yīng)讓學(xué)生掌握驗根的方法,。

要使學(xué)生掌握解分式方程的基本思路是將分式方程轉(zhuǎn)化整式方程,，具體的方法是“去分母”，即方程兩邊統(tǒng)稱最簡公分母,。

在教學(xué)過程中,，由于種種原因，存在著不少的不足,。

1,、回顧引入部分題目有點多，應(yīng)該選擇簡單有代表性的一兩個題目,，循序漸進,，符合人類認(rèn)知規(guī)律。

2,、教學(xué)重點強調(diào)力度不夠,。對學(xué)生理解消化能力過于相信，而分式方程的難點就是第一步,，即將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程,。在這里，需要特別強化這個過程,，應(yīng)該對其進行專項訓(xùn)練或重點分析,。例如，就學(xué)生的不同做法進行分析,，讓他們明白課本的這種方法最簡單最方便,。

3、時間掌握不太好,。學(xué)生預(yù)習(xí)還不夠充分,，導(dǎo)致突發(fā)事件過多，以致總結(jié)過于匆忙,。