作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

湖心亭看雪教案教學(xué)反思篇一

1.讓學(xué)生體驗(yàn)快慢,，獲得感性認(rèn)識(shí)

課改要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn),。在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生分組帶到操場開展運(yùn)動(dòng)快慢的小比賽,，每位學(xué)生都參與到其中,。學(xué)生分組，有人跑,、有人計(jì)時(shí),、有人發(fā)令、有人記錄,。采取兩種比賽方式,，第一種，比1分鐘內(nèi)跑的米數(shù)的多少;第二種比跑完60米用的時(shí)間的多少,。每個(gè)人感受自己的相對快慢,。

2.學(xué)生積極參與探究活動(dòng)

學(xué)生跑完后再回到教室，比較分析那位同學(xué)運(yùn)動(dòng)的快,，并提出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間看路程的多少,，相同路程看所花時(shí)間的多少,。再此基礎(chǔ)上，我提出問題：如果兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間不同,，所經(jīng)過的路程也不同,，這時(shí)，我們?nèi)绾伪容^他們運(yùn)動(dòng)的快慢?有學(xué)生說：將時(shí)間化成相同,，看兩者的路程多少,，這是可以的。有同學(xué)說：將路程化成相同,，看所用時(shí)間的多少,，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法,，學(xué)生陷入了沉思中,。我啟發(fā)說：就時(shí)間相同而言，既然可以放大,，那么能否縮小呢?有學(xué)生就說：可以的,，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個(gè)物體各自運(yùn)動(dòng)的路程是多少,，也是相同時(shí)間看路程的一種方法,。我肯定他的說法，并指出：將每小時(shí),、每分鐘,、每秒鐘等成為單位時(shí)間，剛才的方法也就是看物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少,。表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢,，就是物體運(yùn)動(dòng)的速度。

3.列舉生活實(shí)例

教師在課堂上列舉生活中表示快慢的應(yīng)用,，引導(dǎo)學(xué)生多舉一些生活中的實(shí)例,，可以讓他們知道科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會(huì)激起他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會(huì)你這一科,，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。

4.積極提問,，貫穿課堂始終

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽你的課那是不可能的,，他們或多或少會(huì)開小差。這時(shí)采用提問的方式的話,，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來,，并且去思考你所提出的問題。不能只提問一些選擇性的問題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小,，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外,，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個(gè)學(xué)生,，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的,。提問要準(zhǔn)確，多用短句,，學(xué)生易理解,。

湖心亭看雪教案教學(xué)反思篇二

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂,，同時(shí)引用史料,，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟,，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來,，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件,，才是“癡行”,，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”,。

二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,，不過，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者,。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語,，這時(shí),，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言,，一把心酸淚，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長時(shí)間備課，上完課,，自己覺得比較舒暢,，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋,，句句翻譯,，抓住文章的核心，一一拓展,，會(huì)受到更好的效果,。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻;其次,，對于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解,。

湖心亭看雪教案教學(xué)反思篇三

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂,，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來,，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,，加上如此條件,，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú),、孤傲”,。

二讀文，品“癡”景,，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”,，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,，不過，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者,。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語,，這時(shí)，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言,，一把心酸淚,，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。

本堂課在上課前花了長時(shí)間備課,，上完課,，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋,，句句翻譯，抓住文章的核心,，一一拓展,，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然,，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻;其次,，對于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解,。

湖心亭看雪教案教學(xué)反思篇四

和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步,，再走一步》，感覺這課有得有失,。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對文章主旨的感悟,，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

由于時(shí)間關(guān)系,，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位,。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講,，從讀中悟,，古人都總結(jié)出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經(jīng)驗(yàn),。這一點(diǎn)我是很贊同的,，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練,。在這篇課文中，“‘嗨,，慢著’我軟弱地哀求道,，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化,。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生,，讀起來聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫,。這是本文的朗讀難點(diǎn),，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事,。朱立然,，那個(gè)學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟,。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那,，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而,，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上,，用去了不少時(shí)間，結(jié)果本來就滿打滿算的時(shí)間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,，只好忍痛割愛,，以至脫險(xiǎn)部分也沒有充分展開讀，原先設(shè)計(jì)的通過分角色朗讀體會(huì)父子之間的情感交流也只好忍痛割舍,。

原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心,，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感,，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來,，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛的同時(shí),，明白路是要靠自己走的,。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解,。這樣層層深入，特別是結(jié)合自身的感受,，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻,，就會(huì)牢牢記住這個(gè)人生哲理，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然而,，因?yàn)槭芙虒W(xué)時(shí)間的限制，后面的安排也被舍棄了,。這無疑削弱了文章的感染力,。

通過這一環(huán)節(jié)的反思，我意識(shí)到課上要有主有次,，不能面面具到,，即使有取舍，也要慎重,，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面,。在總結(jié)本文主旨后,，我安排了下面的環(huán)節(jié)：

“同學(xué)們，人生路上會(huì)有許多的困難,，要想最終達(dá)到成功,，也許并不難，它只需要你走一步,，再走一步,。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話,，好嗎?”

我發(fā)現(xiàn),，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子高漲起來,。為了充分理解,，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流,。豐富多彩的答案流瀉而出：

1,、童第周歷經(jīng)生活的艱難，邁出艱難的一步,，最終成為大科學(xué)家,。

2、王獻(xiàn)之靠“走一步,，再走一步”的精神,，練黑了一墨池的水，終成大書法家,。

3,、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實(shí)現(xiàn)了找一棵再找一棵，終于成就了《本草綱目》,。

4,、唐僧師徒堅(jiān)持闖一關(guān)，再闖一關(guān),，歷經(jīng)九九八十一難,，終于取回真經(jīng)，功德圓滿,。

5,、我在練習(xí)掂勺炒雞蛋時(shí)體會(huì)到：要想成功并不難，它只要你試一次,，再試一次,。，,，,，，,，,，，,，

6,、張海迪高位截癱堅(jiān)持自學(xué)外文，她做到了學(xué)一篇,，再學(xué)一篇,，最終精通七國文字。

7,、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力,，實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次，終于有了近千項(xiàng)發(fā)明,。

8,、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險(xiǎn)阻，終于提煉出了鐳元素,。

9,、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚,，十年教訓(xùn),，忍辱負(fù)重，等待時(shí)機(jī),，終于成功,。

10、孔子仕途不通，轉(zhuǎn)而著《春秋》,，堅(jiān)持著一篇,，再著一篇，最終成為中國文化的圣人,。

11,、屈原理想難以實(shí)現(xiàn)，被放逐轉(zhuǎn)而著《離騷》,，成了中國文學(xué)史上第一位聲名卓著的詩人

12、曹雪芹一生窮困潦倒,，由于他笑對生活,，堅(jiān)持改一次，再改一次,，10年批閱增刪數(shù)百次,，才有了今天的巨著《紅樓夢》。

13,、音樂巨人貝多芬雙耳失聰,，扼住命運(yùn)的咽喉，不斷奏一曲,，再奏一曲,，創(chuàng)造了享譽(yù)世界的《命運(yùn)》交響曲。

14,、劉翔面對110米欄,，跨一步，再跨一步,，終于登上世界冠軍的寶座,。

我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“教師的藝術(shù),，不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,?！蓖ㄟ^這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使我更清醒地認(rèn)識(shí)到,，作為一名教師,，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著，每一個(gè)學(xué)生,，都是活生生的智慧的個(gè)體,，我們要讓那一顆顆個(gè)性的種子，發(fā)芽、開花,、結(jié)果,。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的溫暖,，雨露的滋潤,，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵,，散發(fā)出醉人的馨香!

湖心亭看雪教案教學(xué)反思篇五

今天教學(xué)《酸的和甜的》,，這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，狐貍因?yàn)椤俺圆坏狡咸选本驼f“葡萄酸”,，松鼠,、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試,，他們都將錯(cuò)過一頓美餐,。在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手,，遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則,，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,，效果不錯(cuò),。

一、字,、詞,、句訓(xùn)練層層推進(jìn)，有梯度,。

在出示一串“葡萄”實(shí)物后,，我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué)，然后再次出示這串葡萄,，要求學(xué)生練說“一( )葡萄”,，學(xué)習(xí)生字“串”，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串( )的葡萄”,，學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察,，發(fā)言積極性高,，表達(dá)準(zhǔn)確到位,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖,，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍,、猴”等字后,，要求學(xué)生用：“( )、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的,，( )認(rèn)為葡萄是甜的,。”句式說話,，學(xué)生表達(dá)很清楚,，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí),，在觀察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,，小松鼠連忙說( )要求學(xué)生展開想象,，訓(xùn)練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練示范,，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí)，學(xué)生熱情高漲,，充分發(fā)揮了想象,，表演效果好。

二,、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,、表演能力，讓學(xué)生在朗讀中理解,、感悟,。

本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境,，我采取了范讀,，盡可能做到了聲情并茂，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待,，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,，自然、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,，我又采取了“四人小組輪讀,、互評”的方式，對學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查,，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識(shí)以及實(shí)踐能力，又做到了便捷,、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過程中,，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍，然后指名上臺(tái)表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動(dòng)作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,，學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處,，表演很成功。在有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段,，學(xué)生做到了聲情并茂,，將課堂推向了一個(gè)小高潮，既在讀中落實(shí)了重點(diǎn)詞句,，又感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理。

不過,，細(xì)細(xì)反思本堂課,，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善：

1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后,，其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…..一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練,，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

2,、書寫指導(dǎo)時(shí)“認(rèn)讀,、組詞”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開，教師范寫太慌張,，今后要加強(qiáng)練習(xí),。