我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài),。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助。

《雪孩子》教學(xué)心得體會篇一

一,、尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,，“讀書百遍，其義自見”,。在這教學(xué)片斷中,，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文,，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,，或同一個人物,，學(xué)生站在不同的角度,，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進新課程,，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化,。新的教學(xué)方式，點然了學(xué)生思維的火花,，每個孩子都有獨特的想法,，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化,、多元化,。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué),，多一些形式,，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案,。而應(yīng)該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主,、平等,、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨特感受,，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩,。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化,。

例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,，想一想,，你要讀出什么樣的語氣呢?有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣,。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣,。因為雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了，小白兔覺得很傷心,，所以要讀出傷心的語氣,。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與,，用自己喜歡的方式去讀這段話,。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢,，可以看出這時她很傷心,。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢,，可以看出這時她很傷心,。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高,，也讀得比較快,，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中,，學(xué)生站在不同的角度,，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時,，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界,，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞,，還能看出雪孩子的心靈美,。

二、拓展延伸,，發(fā)散思維

在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題,。讓學(xué)生采取“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，畢竟是低年級的學(xué)生，所以要深入到各組,，適時地加以引導(dǎo)和點撥,，使學(xué)生張開想象的翅膀?！把┖⒆舆€會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題,，但是老師不告訴學(xué)生答案,，而是通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,，以培養(yǎng)孩子觸類旁通,、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣,、成長的快樂?！把┖⒆踊貋硪院?，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,、有創(chuàng)意的表達,。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力,。

新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力,，有較豐富的積累，學(xué)會運用多種閱讀方法,，豐富自己的精神世界,，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識積累的運用,、延伸與拓展,，為學(xué)生提供運用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間,，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運用知識的能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

《雪孩子》教學(xué)心得體會篇二

(學(xué)生自由練讀)

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣?

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣,。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興,，所以要讀出高興的語氣,。(該生朗讀)

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了，小白兔覺得很傷心,，所以要讀出傷心的語氣,。(該生朗讀)

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?

(學(xué)生各抒己見)

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的,，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,，有感情地朗讀這一段。

(學(xué)生自由朗讀)

指名學(xué)生朗讀,。

師：你們覺得她讀出了什么語氣?

生3：我覺得她在讀很美很美時,，讀得比較慢，語調(diào)比較低,，可以看出這時她很傷心,。生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢,，可以看出這時她很傷心,。

該生再次朗讀，全班仿讀,。

師：誰還能讀出不同的語氣呢?

(教師請了三個學(xué)生朗讀)

師：評一評,，誰讀得好?

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時,，語調(diào)比較高,，也讀得比較快，讀出了高興的語氣,。

生6：我也覺得緣緣讀得好,，她在讀飛到了空中時，語調(diào)比較高,，也讀得比較快,，讀出了高興的語氣。

生7：我認為從美這個詞,，還能看出雪孩子的心靈美,。

教師及時給予肯定。

(該生再次朗讀,，全班仿讀)

[評析]學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,，讀書百遍，其義自見,。在這教學(xué)片斷中,，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文,，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,，或同一個人物,，學(xué)生站在不同的角度,，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,，教師往往會根據(jù)教參,，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主,、平等、寬容,、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,，讀出了不同的感情色彩,。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗,，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴,，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價值的個性化,、多元化。(摘自《福建教育》20___/7)巧評價 善引導(dǎo)──《雪孩子》教學(xué)片斷與反思

《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實驗教材一年級上冊的課文,，配有八幅漂亮的插圖,，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學(xué)時,，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),，我巧用評價語言，引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu),，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),。

片斷一

(cai出示文中八張圖片,，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意)

師：說一說，你最喜歡哪幅圖?

生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲,。

生：我也喜歡這一幅,，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

師：是呀,，多令人羨慕啊!請你讀一讀寫這幅圖的句子。

生朗讀：看著可愛的雪孩子,，小白兔真高興,。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心,。師：我感覺到這只小兔子有點兒高興,。再來讀一讀。

(生再讀)

師：哎呀,，這只小兔子滿臉笑容,，是很高興。

(生又讀)

師：瞧,，你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重,，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試,。

(生讀)

師：你邊讀邊跳,，的確很高興。

(生又朗讀這一段)

師：行,，再讀高興點兒,。

(連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮)

教學(xué)反思：巧評價,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性,。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀實踐中,，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視,。尊重學(xué)生的獨特感受,，讓學(xué)生用自己的體驗表達出高興、開心的心情,。在此,，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生請大家?guī)е吲d的心情讀這一段,，而是讓學(xué)生自己通過理解用表情(滿臉笑容)、動作(邊讀邊跳)等方式表達出來。也就是說,，學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價,，這種評價不是單純的一味的好很好你真棒,，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從評價中找到朗讀技巧和方法,。作為新課程改革中的新型教師,，我們不僅不能以標(biāo)準(zhǔn)答案 來恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵,，加以引導(dǎo)。正如薩特所說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造,。在閱讀過程中,，教師的評價應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn),，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性,。

片斷二

師：你還喜歡哪幅圖?講一講,。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人,。我喜歡雪孩子。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了,，成了水,，他很了不起,。

師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起,。來，老師獎給你一次讀書的機會,，把寫這幅圖的句子讀一讀。

生;：朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,，自己卻化了。)

師：是呀,，多可惜啊!

生。：朗讀&&

師：你把自己卻化了讀的很慢,，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

生：再讀&&

師：你為什么要這樣讀?

生：我覺得雪孩子被火烤化了,，變成了水,，我心里很難受,。

師：看，雪孩子被火烤了,，溫度升高,，化成了水。在我們的`生活中,，你還見過什么東西可以化呢?

生：夏天里，我吃雪糕,，含在嘴里雪糕一會兒就化了,。

生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了,。

生：有一次,，我把塑料碗放在火爐上,，結(jié)果就燒化了,，變黑了,。

教學(xué)反思：巧評價,，引導(dǎo)學(xué)生走進生活。

葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活,，一切生活就是一切課程,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界,，面向未來,，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文,。在此片斷中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受(雪孩子化成了水,，自己很難受)，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，搜集生活中的信息,，在生活中尋找化 的現(xiàn)象,。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞化，擴展了學(xué)生的思維,，鍛煉了孩子的表達能力,，同時也是語文運用于生活，服務(wù)于生活,，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點,。

片斷三

師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽,?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?

(生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀,，有的邊演邊讀)

生：我的小伙伴是___,，聽了他的朗讀,，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩,。

生：我覺得___就像一只小兔子,，蹦蹦跳跳的，真可愛,。

生：我從___的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛,，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云,，我以后會更喜歡白云,。因為他(白云)可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子,。

生：聽了___的朗讀,，我想對小白兔說：如果你當(dāng)時不貪睡，那該多好哇!雪孩子就不會化了,。

生：___如果像小兔子一樣,，一邊演一邊讀就更好了。

教學(xué)反思：巧評價,，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一。如今,，校園里的孩子大多是獨生子,，他們常以自我為中心，缺乏合作意識,。在課堂上,，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀,。針對這種現(xiàn)象,，教師用評價語言激勵學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意,，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,，就更不難了。有情感做基礎(chǔ),，合作學(xué)習(xí)會更成功,。

此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,，很少涉及到整體,。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價,，不利指導(dǎo),，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo),。此片斷中，教師巧妙地應(yīng)用評價語言讓學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受,，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實感,，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀,，有的談出了自己對主人公的喜愛之情;有的對同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度,，不同角度的評價從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

片斷四

師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來做一個考考你爭當(dāng)小博士的游戲,，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。

師生：考──考──你爭當(dāng)小博士現(xiàn)在開始：

生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢?

生：我知道：他化成水,，飛到天上變成了白云,。

生：水怎么會飛到天上呢?

生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了,。

師：你知道得真多,，真是個小博士。(掌聲)大家看──

cai課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云,。師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎?

生：還會回來,。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子,。

生：不對，過幾天下雪的時候,，小白兔就可以堆個雪孩子了,。

師;你們說的都對。請看──cai課件：云變成雪的過程,。

師：只要云能變成雪花落在地面,，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面,，大家可以繼續(xù)提問：

生：雪孩子家著火了,，他為什么不知道?

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因為雪孩子睡得很香,，睡得很沉,，發(fā)生的事他一點兒也不知道。

生：雪孩子為什么要去救小白兔?

生：因為雪孩子很喜歡小白兔,，他不想讓火把小白兔燒死,。

生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人,。所以他要救小白兔,。

生：雪孩子很愛幫助別人,。

生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣,，他怎么還會走路,，還會跑呢?

生：──(無言以對)這是假的。

師：你連這樣的問題都能提出來,，了不起!(獎勵小博士)其實呀!這篇課文是一個童話故事,。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話,，會走路還會思考呢!小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事,。

教學(xué)反思：巧評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,。

有人認為：一年級的孩子,，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,，我覺得質(zhì)疑要從小抓起,，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對周圍事物有好奇心,，能就感興趣的內(nèi)容提出問題,，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論,。由于孩子們年齡小,、知識少、經(jīng)驗缺乏,，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解,。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能,，而且具有解決問題的能力,。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓(xùn)練,，孩子們競能提出如此有價值的問題,，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實證明：只要教師巧于評價，善于引導(dǎo),，孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能,。

在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性,、全面性,。課堂上，你真棒行可以對不錯等鼓勵性的語言隨處可聽,，你說請他說你讀他讀等客串性的語言隨處可聞,。但我們細想一下,，這些評價語言能真正地引起學(xué)生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒有深入引導(dǎo)的評價語言對學(xué)生的作用只是表面的，短效的,。教師的評價語言只有引之得當(dāng)引之有法引之得益,，學(xué)生才會有所建構(gòu)，有所發(fā)展,。善引導(dǎo)的評價語言對學(xué)生的作用才是長效的,，內(nèi)在的。

《雪孩子》教學(xué)心得體會篇三

上完了《雪孩子》這節(jié)課,，我很明顯地感覺到：學(xué)生作業(yè)中存在著“畫面內(nèi)容不夠豐富,，情感表達不能凸顯?！边@個問題,。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容，將課的重點放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā),、引導(dǎo)上,，上了一節(jié)對比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索,，通過視頻,、作品欣賞等方面加強了對雪的感受和思考，加強了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討,。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點感受：

一,、缺少生活體驗，創(chuàng)作內(nèi)容較單一,。

孩子們生活在南方,，缺少生活體驗，確實造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要原因,。

孩子們的畫中，雪人的造型比較可愛,、多樣,。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是：雪人加雪花。對場景的刻畫簡單,，而且人物動態(tài)比較呆板,，內(nèi)容單一，造型比較概念,，畫面不夠生動,。

二、側(cè)重技法探討的課,，能較好表現(xiàn)雪景的氛圍,，學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的熱情很高,，沖淡了對創(chuàng)作內(nèi)容的思考、表現(xiàn),。

三,、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課，學(xué)生沒有很主動地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪,。但由于所用的工具比較熟悉,，在創(chuàng)作中會出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng)作時造型也比較自由,。創(chuàng)作內(nèi)容相對豐富些,。

四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課,，學(xué)生對《雪孩子》的學(xué)習(xí)興趣還是很高的,。

美術(shù)課堂的時間是有限的，不可能面面俱到,。如何設(shè)計課堂的重點和亮點,，讓孩子們在每一節(jié)課中都有所收獲，讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶,。因材施教,，這個“材”是“教材”、是“人才”,，也是“材料”的“材”,。

《雪孩子》教學(xué)心得體會篇四

《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事,。

一,、教學(xué)效果：

本課教學(xué)中，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的,。如,，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息,。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進入情境,，把自己想象成圖中的小白兔,，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣,，使語言的感受能力有了很大的提高,，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如,，在學(xué)習(xí)課文的第三段時,，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子,，如果你擁有了這樣一個小伙伴,，你喜歡嗎，你高興嗎,，順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,、高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛,。

二,、成功之處：

1.學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧,。默讀是閱讀的一種重要方式,。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式,。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考,。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進行默讀,。先讓學(xué)生通過默讀,，理解每一段的意思，了解構(gòu)段形式,，初步理解文章大體內(nèi)容,，再讓學(xué)生帶著不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率,。

2.尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟,。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先,，引導(dǎo)孩子想象,，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美?我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來,。其次,，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出“著急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進,、冒著、抱,、跑”中體會孩子不顧自己,、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.拓展延伸,，發(fā)散思維,。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題,。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進行簡單的口語交際,，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后,，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水,、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,，讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,、成長的快樂?！把┖⒆踊貋硪院?，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,、有創(chuàng)意地表達,。

三、不足之處：

1.課文內(nèi)容太多,，基本上是按故事的發(fā)展順序進行學(xué)習(xí),，但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。

2.學(xué)生想象故事太單一,，創(chuàng)造力不夠,，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四,、改進措施：

放手于學(xué)生,，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo),。