我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么我們寫(xiě)心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考,，希望對(duì)大家有所幫助。
《雪孩子》教學(xué)心得體會(huì)篇一
一,、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”,。在這教學(xué)片斷中,，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文,，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文,，或同一個(gè)人物,，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受,。走進(jìn)新課程,，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化,、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中,，改變傳統(tǒng)教學(xué),，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展,。不能像以前那樣根據(jù)教參,，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主,、平等,、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩,。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,。
例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了,，成了一朵很美很美的白云,。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想,，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣,。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,，雪孩子覺(jué)得很高興,，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣,。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心,，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣,。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與,，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí),，讀得比較慢,，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),，也讀得較慢,，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí),，語(yǔ)調(diào)比較高,，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中,，學(xué)生站在不同的角度,，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí),，情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界,，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,，還能看出雪孩子的心靈美,。
二、拓展延伸,，發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題,。讓學(xué)生采取“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，畢竟是低年級(jí)的學(xué)生，所以要深入到各組,，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀?！把┖⒆舆€會(huì)回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題,，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水,、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”,，以培養(yǎng)孩子觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力,。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”,，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè),?！把┖⒆踊貋?lái)以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力,、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力,。
新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,，豐富自己的精神世界,，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用,、延伸與拓展,，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間,，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《雪孩子》教學(xué)心得體會(huì)篇二
(學(xué)生自由練讀)
討論：你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣?
生1：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣,。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興,，所以要讀出高興的語(yǔ)氣,。(該生朗讀)
生2：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了,，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣,。(該生朗讀)
師：其他小朋友呢,，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)?
(學(xué)生各抒己見(jiàn))
師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來(lái)理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,，有感情地朗讀這一段。
(學(xué)生自由朗讀)
指名學(xué)生朗讀,。
師：你們覺(jué)得她讀出了什么語(yǔ)氣?
生3：我覺(jué)得她在讀很美很美時(shí),，讀得比較慢，語(yǔ)調(diào)比較低,，可以看出這時(shí)她很傷心,。生4：我覺(jué)得她在讀飛到了空中時(shí)，也讀得較慢,，可以看出這時(shí)她很傷心,。
該生再次朗讀，全班仿讀,。
師：誰(shuí)還能讀出不同的語(yǔ)氣呢?
(教師請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀)
師：評(píng)一評(píng),，誰(shuí)讀得好?
生5：我覺(jué)得緣緣讀得好,，她讀到很美很美時(shí),，語(yǔ)調(diào)比較高,，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣,。
生6：我也覺(jué)得緣緣讀得好,，她在讀飛到了空中時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高,，也讀得比較快,，讀出了高興的語(yǔ)氣。
生7：我認(rèn)為從美這個(gè)詞,，還能看出雪孩子的心靈美,。
教師及時(shí)給予肯定。
(該生再次朗讀,，全班仿讀)
[評(píng)析]學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn),。在這教學(xué)片斷中,，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文,，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文,，或同一個(gè)人物,，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受,。要是在以前,，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案,。而在此教學(xué)片斷中,，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等,、寬容,、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,，通過(guò)自己的情感體驗(yàn),，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化,、多元化。(摘自《福建教育》20___/7)巧評(píng)價(jià) 善引導(dǎo)──《雪孩子》教學(xué)片斷與反思
《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,，配有八幅漂亮的插圖,，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)的童話故事。在教學(xué)時(shí),，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。
片斷一
(cai出示文中八張圖片,，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意)
師：說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪幅圖?
生：我最喜歡第三幅：因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>
生：我也喜歡這一幅,，小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心,，小鳥(niǎo)在為他們唱歌。
師：是呀,，多令人羨慕啊!請(qǐng)你讀一讀寫(xiě)這幅圖的句子,。
生朗讀：看著可愛(ài)的雪孩子，小白兔真高興,。他和雪孩子又唱又跳,，玩得很開(kāi)心。師：我感覺(jué)到這只小兔子有點(diǎn)兒高興,。再來(lái)讀一讀,。
(生再讀)
師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容,，是很高興,。
(生又讀)
師：瞧，你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重,，我感受到了是只開(kāi)心的小兔子,。再來(lái)試一試。
(生讀)
師：你邊讀邊跳,，的確很高興,。
(生又朗讀這一段)
師：行,，再讀高興點(diǎn)兒,。
(連續(xù)指名學(xué)生讀,，掀起朗讀的第一次高潮)
教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性,。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，在閱讀實(shí)踐中,，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。在本課例中教師珍視,。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興,、開(kāi)心的心情,。在此，教師沒(méi)有像以前一樣,，用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段,，而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情(滿臉笑容)、動(dòng)作(邊讀邊跳)等方式表達(dá)出來(lái),。也就是說(shuō),，學(xué)生心目中的高興開(kāi)心是什么樣就怎么讀，教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),，這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的好很好你真棒,，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法,。作為新課程改革中的新型教師,，我們不僅不能以標(biāo)準(zhǔn)答案 來(lái)恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵(lì),，加以引導(dǎo),。正如薩特所說(shuō)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在閱讀過(guò)程中,，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個(gè)性,。
片斷二
師：你還喜歡哪幅圖?講一講,。
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛(ài)幫助別人,。我喜歡雪孩子,。
生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了,，成了水，他很了不起,。
師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談,，也很了不起。來(lái),，老師獎(jiǎng)給你一次讀書(shū)的機(jī)會(huì),，把寫(xiě)這幅圖的句子讀一讀。
生;：朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,，自己卻化了,。)
師：是呀，多可惜啊!
生,。：朗讀&&
師：你把自己卻化了讀的很慢,，可見(jiàn)你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。
生：再讀&&
師：你為什么要這樣讀?
生：我覺(jué)得雪孩子被火烤化了,，變成了水,，我心里很難受。
師：看,，雪孩子被火烤了,，溫度升高，化成了水,。在我們的`生活中,，你還見(jiàn)過(guò)什么東西可以化呢?
生：夏天里，我吃雪糕,，含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了,。
生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了,。
生：有一次,，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了,，變黑了,。
教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,。
葉圣陶先生說(shuō)：全部的課程就是全部的生活,，一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界,，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚W(xué)語(yǔ)文,。在此片斷中,，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受(雪孩子化成了水，自己很難受),，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,，搜集生活中的信息，在生活中尋找化 的現(xiàn)象,。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞化,，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力,，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活,，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn),。
片斷三
師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽(tīng),?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?
(生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀,，有的邊演邊讀)
生：我的小伙伴是___,，聽(tīng)了他的朗讀，我感覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài),，我也很想去和他們玩,。
生：我覺(jué)得___就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的,，真可愛(ài),。
生：我從___的朗讀中感受到：這個(gè)雪孩子很可愛(ài)，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜,。后來(lái)他變成了美麗的云,，我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗?白云)可能就是雪孩子,，我也很喜歡雪孩子,。
生：聽(tīng)了___的朗讀，我想對(duì)小白兔說(shuō)：如果你當(dāng)時(shí)不貪睡,，那該多好哇!雪孩子就不會(huì)化了,。
生：___如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了,。
教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。如今,，校園里的孩子大多是獨(dú)生子,，他們常以自我為中心，缺乏合作意識(shí),。在課堂上,，他們都愛(ài)自己讀，不愛(ài)聽(tīng)別人朗讀,。針對(duì)這種現(xiàn)象,，教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂(lè)意,，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽(tīng),，就更不難了。有情感做基礎(chǔ),，合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功,。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,，很少涉及到整體,。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià),，不利指導(dǎo),，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,，教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受,，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間,。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀,，有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情;有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異,。
片斷四
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士的游戲，請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家,。
師生：考──考──你爭(zhēng)當(dāng)小博士現(xiàn)在開(kāi)始：
生：我想提個(gè)問(wèn)題：雪孩子到哪里去了呢?
生：我知道：他化成水,，飛到天上變成了白云。
生：水怎么會(huì)飛到天上呢?
生：我媽媽說(shuō)過(guò)：太陽(yáng)出來(lái),，水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了,。
師：你知道得真多，真是個(gè)小博士,。(掌聲)大家看──
cai課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云,。師：那你們覺(jué)得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?
生：還會(huì)回來(lái)。第二年冬天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子,。
生：不對(duì),，過(guò)幾天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了,。
師;你們說(shuō)的都對(duì),。請(qǐng)看──cai課件：云變成雪的過(guò)程。
師：只要云能變成雪花落在地面,，小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了,。下面，大家可以繼續(xù)提問(wèn)：
生：雪孩子家著火了,，他為什么不知道?
生：雪孩子和小白兔玩得太累了,。
生：因?yàn)檠┖⒆铀煤芟悖煤艹?，發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道,。
生：雪孩子為什么要去救小白兔?
生：因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔，他不想讓火把小白兔燒死,。
生：因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆?，小白兔是他的小主人,。所以他要救小白兔?/p>
生：雪孩子很愛(ài)幫助別人,。
生：雪孩子是一個(gè)雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣,，他怎么還會(huì)走路,，還會(huì)跑呢?
生：──(無(wú)言以對(duì))這是假的。
師：你連這樣的問(wèn)題都能提出來(lái),，了不起!(獎(jiǎng)勵(lì)小博士)其實(shí)呀!這篇課文是一個(gè)童話故事,。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說(shuō)話,，會(huì)走路還會(huì)思考呢!小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事,。
教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,。
有人認(rèn)為：一年級(jí)的孩子,，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說(shuō)不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,，我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起,，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小,、知識(shí)少,、經(jīng)驗(yàn)缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解,。但是,，上述片斷向我們證實(shí)：孩子們不僅有提出問(wèn)題的潛能，而且具有解決問(wèn)題的能力,。令我完全出乎意料的是,，經(jīng)過(guò)短期的訓(xùn)練，孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題,，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實(shí)證明：只要教師巧于評(píng)價(jià),，善于引導(dǎo)，孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能,。
在課程改革的指引下,，有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵(lì)性、全面性,。課堂上,，你真棒行可以對(duì)不錯(cuò)等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽(tīng)，你說(shuō)請(qǐng)他說(shuō)你讀他讀等客串性的語(yǔ)言隨處可聞,。但我們細(xì)想一下,，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒(méi)有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的，短效的,。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有引之得當(dāng)引之有法引之得益,，學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu)，有所發(fā)展,。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的,，內(nèi)在的。
《雪孩子》教學(xué)心得體會(huì)篇三
上完了《雪孩子》這節(jié)課,，我很明顯地感覺(jué)到：學(xué)生作業(yè)中存在著“畫(huà)面內(nèi)容不夠豐富,，情感表達(dá)不能凸顯?！边@個(gè)問(wèn)題,。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容，將課的重點(diǎn)放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā),、引導(dǎo)上,，上了一節(jié)對(duì)比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索,，通過(guò)視頻,、作品欣賞等方面加強(qiáng)了對(duì)雪的感受和思考,，加強(qiáng)了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點(diǎn)感受：
一,、缺少生活體驗(yàn),，創(chuàng)作內(nèi)容較單一。
孩子們生活在南方,，缺少生活體驗(yàn),，確實(shí)造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要原因。
孩子們的畫(huà)中,，雪人的造型比較可愛(ài),、多樣。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是：雪人加雪花,。對(duì)場(chǎng)景的刻畫(huà)簡(jiǎn)單,，而且人物動(dòng)態(tài)比較呆板，內(nèi)容單一,，造型比較概念,，畫(huà)面不夠生動(dòng)。
二,、側(cè)重技法探討的課,，能較好表現(xiàn)雪景的氛圍，學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的熱情很高,，沖淡了對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容的思考,、表現(xiàn)。
三,、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課,，學(xué)生沒(méi)有很主動(dòng)地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪,。但由于所用的工具比較熟悉,，在創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)造型也比較自由,。創(chuàng)作內(nèi)容相對(duì)豐富些,。
四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課,，學(xué)生對(duì)《雪孩子》的學(xué)習(xí)興趣還是很高的,。
美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的，不可能面面俱到,。如何設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn),，讓孩子們?cè)诿恳还?jié)課中都有所收獲，讓孩子們?cè)诓煌h(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶,。因材施教,，這個(gè)“材”是“教材”,、是“人才”，也是“材料”的“材”,。
《雪孩子》教學(xué)心得體會(huì)篇四
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子,，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一,、教學(xué)效果：
本課教學(xué)中,，我覺(jué)得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如,，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后,，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息,。接著出示第一幅插圖,，通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔,，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說(shuō)句子,，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高,，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊,，更有感染力。又如,，在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子,，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,，你喜歡嗎，你高興嗎,，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,、高高興興地讀這一段，感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛,。
二,、成功之處：
1.學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧,。默讀是閱讀的一種重要方式,。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書(shū)的方式,。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考,。讓學(xué)生比較這兩種讀書(shū)方式的不同之處,，并告訴學(xué)生默讀的好處,。接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過(guò)默讀,，理解每一段的意思,，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容,，再讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀,，提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟,。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。首先，引導(dǎo)孩子想象,，讀出雪景之美,。如何讀出雪景的美?我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的,，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書(shū)時(shí)感情自然會(huì)流露出來(lái),。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀,。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出“著急”,，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn),、冒著,、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己,、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì),。
3.拓展延伸，發(fā)散思維,。在理解課文后,，安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,，又使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,。最后,，通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水,、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”,，讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,、成長(zhǎng)的快樂(lè)?！把┖⒆踊貋?lái)以后,，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá),。
三,、不足之處：
1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),，但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨,。
2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠,，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,。
四、改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生,，讓學(xué)生正常地去融入課堂,。不要過(guò)多引導(dǎo)。
