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體育教學札記篇一

一,、引導學生預習,，細心讀教材培養(yǎng)學生的自學本事

學生往往不善于預習，也不明白預習起什么作用,，預習僅是流于形式,，草草看一遍，看不出問題和疑點,。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的理解,，數(shù)學本事的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要異常重視課堂的學習效率,，尋求正確的學習方法,。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢,。實踐證明,，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習,，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學本事,。

二,、加強互助學習，共同提高

教師在教學中要注意培養(yǎng)差生的自信心外,，更應當充分利用優(yōu)等生這個教育資源,，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式,，它從以人為本的理念出發(fā),，關注了差生的發(fā)展，構建了團結,，合作共同發(fā)展的良好的,，和諧的學習環(huán)境。同時它也彌補了教師課后輔導時間不足的缺陷,。

三,、課內重視聽講，培養(yǎng)學生的思維本事

初中新生往往對課程增多,、課堂學習容量加大不適應,，顧此失彼、精力分散,，使聽課效率下降,。所以，上課時要緊跟教師的思路,，進取展開思維預測下頭的步驟,，比較自我的解題思路與教師所講有哪些不一樣。異常要抓住基礎知識和基本技能的學習,，課后要及時復習不留疑點,。

四、指導學生思考

數(shù)學學習是學習者在原有數(shù)學認知結構基礎上,，經(jīng)過新舊知識之間的聯(lián)系,，構成新的數(shù)學認知結構的過程。由于這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成,。所以,，在教學過程中教師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：使學生到達融會貫通的境界,。在思維方法指導時,，應使學生注意：多思、勤思,，隨聽隨思,；深思，即追根溯源地思考,，善于大膽提出問題,；善思,，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想,、歸納,；

五、適當多做題,，養(yǎng)成良好的解題習慣,。

要想學好數(shù)學，多做題目是難免的,，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術,，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業(yè),，忽視必要的鞏固,、記憶,、復習,。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象,，造成為交作業(yè)而做作業(yè),，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用,。

六,、指導學生記憶。

教學生如何克服遺忘,，以科學的方法記憶數(shù)學知識,，對學生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段,，識記知識時機械記憶的成分較多,，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求,。

所以,，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數(shù)學教學的必然要求,。

體育教學札記篇二

教育,、教學工作苦樂相伴。在教育的星空中,，我是一顆凡星,，雖不奪目，但卻璀璨,；在教改的浪潮中,，我是一朵浪花,，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵,。在身為人師的這些日子里,，我學習著、實踐著,；努力著,、進取著；奉獻著,、收獲著,；留下了串串清晰、生動的足跡,。

“捧著一顆心來,，不帶半根草去?！睆?990年我踏上三尺講臺的第一天起,，這句話就成了我工作的座右銘。

作為一名教師,，為人師表教書育人是我的職責,。平時對自身的師德修養(yǎng)比較重視，努力以自我的行為,、作風和品質去感染熏陶和影響學生,；年青的我，以認真踏實不斷進取的精神對待自我的工作,；以對學生的愛心和職責感,，熱愛尊重和嚴格要求全體學生；以虛心好學的精神與組內教師團結協(xié)作,、取長補短,，共同提高。

在全面推進課程改革的這天,，我在教育,、教學中不斷學習課程新理念、在實踐中勇于探索新的教學方式,，將“以學生發(fā)展為本”的教育理念和“研究性學習”,、“自主學習”、“人文教育”,、“信息技術與數(shù)學教學的整合”等實踐滲透在日常教學中,，以使自我的教學與時俱進，體現(xiàn)新課程的精神,。在實踐中,，不僅僅增強了對教育科學研究的興趣,，還提高了研究潛力和教學水平，更嘗試著創(chuàng)造性地開展教學工作,，收獲頗豐,。不斷地將研究課，互觀課上的精華延伸運用于日常教學實踐,，把仍在困惑著我們的許多問題,，在認識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，努力處理好應用意識與解決問題的重要性,，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和潛力，重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新潛力,。常思考,，常研究，?？偨Y,，進一步轉變教育觀念，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點,，努力實現(xiàn)教學高質量,，課堂高效率,。

在知識傳授的同時,，也不忘建立良好的師生關系。

僅有親近學生,，研究學生,，才能展現(xiàn)自我，樹立威望,。誰愛孩子,，孩子就會愛他。僅有善于接近孩子,，體貼和關愛學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到教師對他的“親”和"愛",。所以多年來,，我總是在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自我工作的藝術性,。雖然因為工作的繁忙有時會影響自我的情緒,，有時甚至忘記了微笑。但透過理論學習,，反思與同伴互助,，很快意識到自我就應怎樣做,。所以在處理問題時多溶入了些寬容、理解,，多講了些藝術性,。我也最終發(fā)現(xiàn)，僅有我?guī)е活w真誠的心去走近孩子,，關心孩子,，即便是批評，也會被他們所理解,。孩子們僅有真正理解了我這個他們所喜歡的教師,，才會理解我。

每接一個班我都很用心的去教,，對待特殊的孩子,，我的方法就是給他信心，喚醒他內心的渴望,，這就等于給他自我體內安了發(fā)動機,。而運轉發(fā)動機的“機油”就是我們給予孩子的贊譽和信任！

反思自我十八年來工作的歷程,，回顧前行中留下的串串足跡,。我要感激曾熱忱幫忙過我的領導們；要感激曾無私指導過我的老教師,；也要感激曾悉心教育過的小朋友,。正是無數(shù)個他們的存在，才使我體驗到成長的喜悅,、教師的歡樂和人生的價值……

體育教學札記篇三

在課外閱讀中我了解到分層教學,，它是在教學過程中，針對學生不一樣的個性特征與心理傾向,，不一樣的知識基礎與理解本事,，設計多層次的教學目標，運用不一樣的方法進行教學,，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得,，先后到達課程的要求。在一年教學的實踐中總結,，我認為分層教學的方法,，可從以下幾個方面來設計：

一、學生分層

了解學生,，是使教學活動對于每一個學生都更為有效,，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發(fā)展水平,，知識面,、日常生活情景，對團體,，教師和學校的態(tài)度等,。對全體學生進行前期調查和測試工作。資料包括學生的智能,、體能,、心理、學科成績,、在校表現(xiàn),、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù),、資料進行綜合分析,，分類建檔。在此基礎上,，將學生分成好,、中、差三個層次的學習小組,，而這不一樣層次小組的學生不是長期固定的,，而是可升級（沒有降級）。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次,。同時,，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態(tài)度和真誠的學習信心，正確對待分組方式,，明確教師的分組目的,，防止優(yōu)生驕傲自滿,，中等生得過且過,，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

二,、備課分層

學生彼此在基礎知識,，基本本事等方面都存在著很大差距，為了到達普遍提高,，全面培養(yǎng)的教學效果,，我們有必要在備課過程中，從教學目標,、教學資料,、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好,、中,、差各類學生的實際相適應。強調針對性,，既保證"面向全體",，又兼顧"提優(yōu)"、"補差",，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生,。[復習鞏固]（10分鐘左右）。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理,，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救,，將本節(jié)課所學資料系統(tǒng)化，便于學生理解和運用,，以實現(xiàn)預定的教學目標,。[目標延伸]（5分鐘左右）。分好,、中,、差三類學生的要求。對優(yōu)生,，設計一些基礎題讓他們完成,，并讓他們探索思考撥尖題；對差生,，診斷他們學習本課中的疑難,，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題,；對中等生,，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題,。

這樣,，我們就能把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于自我視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和進取性,，有利于大面積提高課堂教學質量,。

三、課堂教學分層

那里重點是分層施教和分層練習,。在課堂教學中,，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”,，重在指導學生自學,；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習,。這樣引導不一樣層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,，后進生必須基本上到達課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高,。盡量滿足不一樣層次學生的學習需要,，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的進取作用,。

四,、作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題,、基礎題,、提高題、撥尖題,。向好,、中、差三組學生布置三種作業(yè),，并采取三種作業(yè)批改方式,，"差組"——放緩題+基礎題，教師當天面批,，學生當天糾正,；"中組"——基礎題+提高題，全部批改,；"好組"——基礎題+撥尖題,，只批改革1—2本，其余由學生自我核對,，組長檢查,。在分層練習中，我們應進取鼓勵低層次的學生向高層次突破,，從調動學生求知的進取性,。

五、考核分層

考核包括單元關檢測和階段性檢測,。由教師自我依照各層次學生的教學目標命題,。每份題都包括放緩題、基礎題,、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生,，僅供"差組"生做,；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生,，"差組"選做,；"好組"和"中組"必做；撥尖題面向優(yōu)生,，供"中組"選做,，"好組"必做?？己撕?，對已達標學生提出"鞏固性"或"擴展性"的目標；對未達標學生,，經(jīng)過補課,，個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫忙"。以確保各類學生都到達預定的階段目標,。

經(jīng)過階段考核,，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調整,。對提高明顯的提高一個層次,；對有后退的，一次可提醒,、鼓勵,，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級,。這樣做,，不但能夠幫忙學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，并且有利于學生看到自身的提高和不足,。而對這樣的個別學生,，切忌冷嘲熱諷，應熱情關心,，幫忙分析原因,，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情,。