人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。
北京的春天第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),，全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場(chǎng),，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。
一、讀課題,，定基調(diào)
講課伊始,，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué),，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象,，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象,，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō),。我隨機(jī)板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”,。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào),。
二、做到長(zhǎng)文短教
由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo),，點(diǎn)撥,，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲,。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美,，描寫(xiě)的細(xì)膩。
三,、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁,。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四,、讀中悟情,，收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀,，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式,，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩,，透過(guò)這些文字,。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷,，思想得到了凈化,，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此,，何況我們?nèi)四?
五,、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”,，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。
還可以嘗試,，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象，去填補(bǔ)文中的空白,。有待在以后的課堂實(shí)踐中,，探索。
北京的春天第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
為使本節(jié)課更有層次性，預(yù)想將“8的組成”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更能凸顯教師的指導(dǎo)性，而在“9的組成”這一部分賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性,。通過(guò)對(duì)比,，體現(xiàn)教師指導(dǎo)后學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力。
因此,，“8的組成”這一部分第一次設(shè)計(jì)為：
【設(shè)計(jì)一】
1,、師：將8個(gè)〇分成兩部分,，可以怎樣分?
(學(xué)生每人動(dòng)手分。師巡視,，看是否正確,，是否完整,，是否有序,。)
①.分完以后在黑板展示“8”的7種組成,。
師板書(shū)： 8 8 8 8 8 8 8
/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \
1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
②. 完整地讀一遍。
2,、師：這么多種組成,，怎么記會(huì)更快、更方便呢?
①. 學(xué)生討論,。
小結(jié)出：只需記前4種,，就能想出后3種?！?/p>
②. 記背這4種,。
③. 鞏固記憶：對(duì)口令，找朋友……
【反思一】
試教中,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得很順利,，但課堂氣氛也很沉悶。究其原因,，我想是由于前面在學(xué)習(xí)2---7的組成時(shí),，一直要求學(xué)生有序地分出所有組成，所以第一個(gè)要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是簡(jiǎn)單得沒(méi)有任何新意,。而且教師的教學(xué)過(guò)程,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式幾乎都是前一次課(“6和7的組成”)的翻版，因此學(xué)生才學(xué)得了無(wú)生趣,。不禁問(wèn)自己：這種順利而沉悶,，順利得沒(méi)有一點(diǎn)思維“撞擊”的課堂是我們所追求的嗎?學(xué)生在這節(jié)課中能學(xué)到什么與前一節(jié)課不同的東西?又能在哪些方面在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步呢?
因此，重新對(duì)“8的組成”這一部分進(jìn)行了設(shè)計(jì),。不僅改變了學(xué)習(xí)方式,，還考慮了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，以及不同層次學(xué)生的能力與需求。第二次設(shè)計(jì)如下：
【設(shè)計(jì)二】
1,、師：將8個(gè)〇分成兩部分,，有哪些分法?
你能把所有的分法不重復(fù)、不遺漏地都擺出來(lái)嗎?
2,、小組合作操作：有人擺,，有人記錄,。
3,、展示分法：
①、記錄了7種的：(觀察是否是有規(guī)律地記錄的)
8 8 8 8 8 8 8
/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \
1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
②,、只記錄了4種的：
8 8 8 8
/ \ / \ / \ / \
1 7 2 6 3 5 4 4
提問(wèn)：你們(他們)為什么只記錄4種?
可以通過(guò)你(他)們記錄的這4種想出8的全部7種分成嗎?怎樣想?
4. 記8的組成,。
(略)
北京的春天第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
反思《貓》這堂課的教學(xué)，對(duì)于“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的嘗試,，我有如下的幾點(diǎn)收獲——
一,、課堂既然可以“提問(wèn)”，那么,，也應(yīng)該可以“不問(wèn)”,。
本堂課的教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有因?yàn)椤安粏?wèn)”而松散,，相反,，學(xué)生圍繞三個(gè)話題，充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng),，讀得動(dòng)情,，說(shuō)得到位。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏?wèn)”,，給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間,，讀得透徹，說(shuō)得精要,。
二,、教師可以“不問(wèn)”，但是必須“有為”,。
這種“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”課型,，著眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富，課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生,，如此,，是不是就意味著教師的“無(wú)為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計(jì)中：“說(shuō)貓,、說(shuō)人,、說(shuō)文”三個(gè)話題的設(shè)計(jì)，是逐層深入的，且三個(gè)話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，這三個(gè)“切口”,，是到達(dá)文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評(píng)中：對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”，教師或概括,，或校補(bǔ),，或提升，或總結(jié),，或追問(wèn)……我覺(jué)得我的對(duì)于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng),，能夠推動(dòng)話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。
三,、教師要做到“不問(wèn)”,，必須對(duì)教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”,。
“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的課堂,，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì),、藝術(shù)調(diào)控,、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,，因此,，教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要,。這篇課文的“深加工”,，我做得很艱苦，可以說(shuō),，前期的研讀教材花了9分力,，后期的教學(xué)設(shè)計(jì)只花了1分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿?，才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效,。
反思《貓》這堂課的教學(xué)，對(duì)于“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的嘗試,，我也有如下的幾點(diǎn)疑惑——
一,、沒(méi)有“提問(wèn)”但是應(yīng)該有“問(wèn)題”，那么,，這個(gè)“問(wèn)題”,，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒(méi)有其他的呈現(xiàn)方式了呢?
二,、在圍繞話題進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)的時(shí)候,，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得不夠深入,，此刻，老師的“追問(wèn)”,，算不算“提問(wèn)”?如果算,，那么，這個(gè)課型算不算“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”?
三,、在學(xué)生說(shuō)讀活動(dòng)中,，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調(diào)控活動(dòng)方向,，來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的厚度,。那么，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上,，才不至于喧賓奪主,，不至于越俎代庖?
