在日常的學習,、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

七年級數(shù)學下冊教學設計及反思篇一

采用多媒體課件,，導學案進行教學。

在初中階段,，不等式位于一次方程(組)之后,它是進一步探究現(xiàn)實世界數(shù)量關系的重要內(nèi)容,。不等式的研究從最簡單的一元一次不等式開始，一元一次不等式及其相關概念是本章的基礎知識,。解任何一個代數(shù)不等式（組）最終都要化歸為解一元一次不等式,，因而解一元一次不等式是一項基本技能。另外,，不等式解集的數(shù)軸表示從形的角度描述了不等式的解集,，并為解不等式組做了準備。本節(jié)內(nèi)容是進一步學習其他不等式（組）的基礎,。

解一元一次不等式與解一元一次方程在本質(zhì)上是相同的,，即依據(jù)不等式的性質(zhì)，逐漸將不等式化為x>a或x

●重點

一元一次不等式的解法,。

●難點

不等式性質(zhì)3在解不等式中的運用是難點

●目標

1.使學生了解一元一次不等式的概念,；

2.使學生掌握一元一次不等式的解法，并能在數(shù)軸上表示其解集,。

3.經(jīng)歷探究一元一次不等式解法的過程，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和合作交流的意識,。

●目標解析

達到目標1的標志是：學生能說出一元一次不等式的特征,，會解一元一次不等式，并能在數(shù)軸上表示出解集,。

達到目標2的標志是：學生能通過類比解一元一次方程的過程,，獲得解一元一次不等式的思路，即依據(jù)不等式的性質(zhì),，將一元一次不等式逐步化簡為x>a或x

達到目標3的標志是:學生能夠獨立思考后積極參與學習中去,，在輕松，沒有負擔在氛圍中完成對新知的學習。

本節(jié)課是在學生了解不等式的解和解集的意義,，了解不等式解集的數(shù)軸表示方法,，能利用不等式的性質(zhì)對不等式進行簡單變形的基礎上學習本課的。現(xiàn)在學生已經(jīng)具備了一定的自主學習的能力,，本節(jié)的學習中我以問題串的形式貫穿整個教學過程,，引導學生對比一元一次不等式和一元一次方程的有關內(nèi)容，尤其是一元一次不等式和一元一次方程解法的比較,，有利于對新知識的掌握,，同時培養(yǎng)了學生類比的學習方法。

<一>,、問題導入,，探索新知1

問題1：舉出一元一次方程的例子？

【設計意圖】復習一元一次方程的概念,，便于對比探索一元一次不等式概念,。這不僅有助于對舊知識的復習和鞏固，同時還可以培養(yǎng)學生的類比和探究能力,。

問題2：

將學生舉出的一元一次方程中的等號改寫成不等號,。請學生觀察有哪些共同的特征？

通過以上問題歸納得到一元一次不等式的概念：只含一個未知數(shù),，未知數(shù)的次數(shù)是1的不等式,，叫做一元一次不等式。

【設計意圖】問題2采用自主發(fā)現(xiàn)的教學方法引導學生從眾多的不等式中,，通過歸納其共同特點,，得到一元一次不等式的概念，培養(yǎng)了學生觀察,、歸納和語言表達能力,。

問題3：學生舉一元一次不等式的例子，學生判斷,。

師:判斷下列各式是否是一元一次不等式,？

①②③④⑤

⑥

【設計意圖】此題讓學生運用概念識別一元一次不等式，考察學生是否達成教學目標1,。

<二>,、探索新知2

通過前面的學習，我們知道解不等式的目的,，就是將不等式變形成x>a或x

【設計意圖】讓學生明白不管一元一次不等式有多復雜,，最終都可以轉(zhuǎn)化為x>a或x

師：那怎么來解一元一次不等式呢？有具體的解法嗎,？請看下題

（1）解方程解不等式

2（1+x）=3 (1) 2（1+x）<3>

學生回答不等式含有分母

師：怎樣變形使不等式不含分母,？

師生共同去分母解（2）題

師：通過（1）,、（2）題的學習你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：解一元一次不等式的解題步驟和解一元一次方程的解題步驟相同,，都是：去分母,，去括號，移項,，合并同類項,，系數(shù)化為1.

師：在解（1）和（2）題的過程中注意些什么？

生：系數(shù)化為1時,，注意未知數(shù)系數(shù)的符號,，未知數(shù)的系數(shù)是正數(shù)，則不等號的方向不變,，若未知數(shù)的系數(shù)是負數(shù),，則不等號的方向改變。

【設計意圖】根據(jù)學生已經(jīng)會解一元一次方程的實際情況,，學生主動地參“探究——討論——交流——總結(jié)”等數(shù)學活動,，把一元一次方程和一元一次不等式進行了對比，實現(xiàn)了知識的自然遷移,，使學生在自主探索和合作交流的過程中不知不覺地學到了新知識,，理解并掌握了解一元一次不等式的一般步驟，教學重點得以基本達成,，教學難點也取得相應突破,。

練習小明解不等式的過程如下,，請找出錯誤之處,，并說明錯誤的原因。

解：2x-2+2<3x>

2x-3x<-2+2

-x<0>

本節(jié)課你學會了些什么,？

解一元一次不等式和解一元一次方程有哪些相同和不同之處,？

【設計意圖】通過問題引導學生再次回顧本節(jié)課,。

<四>布置作業(yè)

教科書習題9.2第1，2,，3,，題

<五>目標檢測

解一元一次不等式?，并把它的解集在數(shù)軸上表示出來．

本節(jié)課主要以問題串的形式貫穿整個教學過程,，學生任務明確,。教師在每一個教學環(huán)節(jié)中灰滲透了類別的學習思想，這使學生在學習新知的過程中利用正遷移,，在輕松的氛圍中完成了對新知的學習,。課上回答的問題及解題在正確率以小組的得分的形式計入到小組教學成績?nèi)粘Ｔu比中,。

七年級數(shù)學下冊教學設計及反思篇二

了解平移的概念,，會進 行點的平移,，理解平移的性質(zhì)，能解決簡單的平移問題

平移的概念和作圖方法,。

平移的作圖,。

一、預習導學

預習課本p27—p29,，并完成以下練習

1,、觀察上面圖形，我們發(fā)現(xiàn)他們都有一個局部和其他部分重復,，如果給你一個局部,，你能復制他們嗎？

2如何在一張半透明的紙上,，畫出一排形狀和大小如圖的雪人,？

2、在平面內(nèi),，將一個圖形沿某個方向___一定的距離,，這樣的圖形運動稱為平移，平移改變的是圖形的_____,。平移不改變圖形的____和____,。

3、圖形的平移是由_____和_____決定的,。

4,、經(jīng)過平移所得的圖形與原來的圖形的對應線段_______，對應角____,，對應點所連的線段____,。

5、如圖1,，△abc平移到△def,，圖中相等的線段有_____________，相等的角有____________,，平行的線段有______________,。

6、把一個△abc沿東南方向平移3cm,，則ab邊上的中點p沿___方向平移了 __cm,。

7、如圖,，△abc是由四個形狀大小相同的三角形拼成的,，則可以看成是△adf平移得到的小三角形是___________。

8,、如圖,，△def是由△abc先向右平移__格,，再向___平移___格而得到的。

11,、如圖,，有一條小船，若把小船平移,，使點a平移到點b,，請你在圖中畫出平移后的小船。

12,、如圖,，平移三角形abc，使點a運動到a`,，畫出平移后的三角形a`b`c`,。

二、課堂學習研討

（一）平移的概念

1,、一個圖形________________________叫做平移變換,，簡稱平移。

2,、下列各組圖形中,，可以經(jīng)過平移變換由一個圖形得到另一個圖形的是（ ）

3、如圖,，o是正六邊形abcdef的中心,，下列圖形中可由△obc平移得到的是（ ）

a △ocd b △oab

c △oaf d △oef

（二）平移的性質(zhì)

1、平移后的圖形與原圖形_____,、______完全相同,，新圖形中的每一個點，都是由____________ _______移動后得到的,，這兩個點是對應點,，連接各組對應點的線段______且________或__________，對應角_______,。

2,、如圖，將梯形abcd的腰ab沿ad平移,，平移長度等于ad的長,，則下列說法不正確的是（ ）

a ab∥de且ab＝de b ∠dec＝∠b

c ad∥ec且ad＝ec d bc＝ad＋ec

3、△abc沿b c的方向平移到△def的位置,，（1）若∠b=260,，∠f=740，則∠1=_______,，∠2=______,，∠a=_______,，∠d=______

（2）若ab=4c m，ac=5cm,，bc=4。5 cm,，ec=3,。5cm，則平移的距離等于________,，df=_______,，cf=_________。

（ 三）平移作圖

1,、△abc在網(wǎng)格中如圖所示,，請根據(jù)下列提示作圖

（1）向上平移2個單位長度。

（2） 再向右移3個單位長度,。

2,、已知三角形abc、點d,，d為a的對應點,。過點d作三角形abc平移后的 圖形。

三,、隨堂小測

（一）選擇題

1,、下列哪個圖形是由左圖平移得到的（ ）

2、如圖所示,，△fde經(jīng)過怎樣的平 移可得到△abc,。（ ）

a、沿射線ec的方向移動db長,；

b,、b沿射線ec的方向移動cd長

c、沿射線bd的方向移動bd長,；

d,、d。沿射線bd的方向移動dc長

3,、下列四組圖形中,，有一組中的兩個圖形經(jīng)過平移其中一個能得到另一個，這組圖形是（ ）

4,、如圖所示,，△def經(jīng)過平移可以得到△abc，那么∠c

的對應角和ed的對應邊分別是（ ）

a,、∠f,，ac b,。∠bod,，ba,； c?！蟜,，ba d?！蟗od,，ac

5、在平移過程中,，對應線段（ ）

a,、互相平行且相等； b,?；ハ啻怪鼻蚁嗟?c?；ハ嗥叫校ɑ蛟谕粭l直線上）且相等

（二）填空題

1,、在平移 過程中，平移后的圖形與原來的圖形________和_________都相同,，因此對應線段和對應角都________,。

2、如圖所示,，平移△abc可得到△def,，如果∠a=50°，∠c=60°,， 那么∠e=____度,，∠edf=_______度，∠f=______度,，∠dob=_______度,。

（三）解答題

1、如圖所示,，將△abc平移,，可以得到△def，點b的對應點為點e,，請畫出點a的對應點d,、點c的對應點f的位置。

2、如圖所示,，請將圖中的“蘑菇”向左平移6個格,，再向下平移2個格。

3,、如圖所示,，畫出平行四邊形abcd向上平移1厘米后的圖形。

4,、如圖,，將△abc沿水平方向平移3cm。

5,、直角△abc中，ac＝3c m,，bc＝4cm,，ab＝5cm，將△abc沿cb方向平移3cm,，則邊ab所經(jīng)過的平面面積為____cm2,。

6、一個長方形竹園長20米,，寬12米,，竹園有一條橫向?qū)挾榷紴?1。5米的小徑（如圖）,。你能求出這個竹園中竹子的種植面積嗎（除去小徑的面積）,？請說明理由。

七年級數(shù)學下冊教學設計及反思篇三

掌握冪的乘方法則,，并能夠運用法則進行計算,。

會進行簡單的冪的混合運算。

在推導法則的過程中,，培養(yǎng)學生觀察,、概括與抽象的能力；在運用法則的過程中培養(yǎng)學生思維的靈活性,，以及應用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法的能力,。

讓學生通過參與探索過程，培養(yǎng)合作,、探索問題的能力,，以及質(zhì)疑、獨立思考的習慣,。

重點

冪的乘方法則的運用,。

難點

冪的乘方法則的推導以及冪的混合運算。

一、復習導入

1.表示什么意義,？表示什么意思呢,？

2.同底數(shù)冪乘法法則是什么，它是怎樣推導的,？

通過討論,，使學生正確讀出式子并理解式子所表達的運算，指出這種式子表達的是冪的乘方運算,，怎樣進行冪的乘方運算呢,？

二、新課講解

探究新知

1.思考：

①請根據(jù)的意義計算出它的結(jié)果,，并想一想每一步計算的依據(jù)是什么,？

②你能說出、的意義嗎,？

③請你計算,、，并想一想每一步計算的依據(jù)是什么,？

（鼓勵學生站起來回答,，培養(yǎng)學生數(shù)學表達的能力）

2.發(fā)現(xiàn)：

①從上面的計算中你發(fā)現(xiàn)了這幾道題的運算結(jié)果有什么共同之處嗎？從中你能發(fā)現(xiàn)運算的方法嗎,？猜一猜的結(jié)果是什么,？

②驗證猜想，得出結(jié)論

===（m,，n都是正整數(shù)）

用語言敘述為：冪的乘方,，底數(shù)不變，指數(shù)相乘,。

三,、典例剖析

例1計算：

（1）；（2）,；（3）（m是正整數(shù)）,；（4）（n是正整數(shù)）

要求學生讀出式子并按法則運算，提高符號演算的能力,。注意（2）應讀成a的3次冪的4次方的相反數(shù)（或者-1乘以a的3次冪的4次方）,，強調(diào)求相反數(shù)是運算的最后一步，訓練學生在計算式子前先正確理解式子的良好習慣,。

例2計算:

學生獨立思考后進行交流,，交流時要求學生按照先讀式子，再分析式子的步驟給全班同學講解,。重視數(shù)學的表達和交流能促進學生養(yǎng)成良好的思維能力和思維習慣,。

四、課堂練習

基礎練習

1.填空：

（1）；（2）,；

2．下面的計算對不對,？如果不對，應怎樣改正,？

教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,，組織學生對錯誤進行分析，對于第2題可以引導學生分析導致錯誤的原因,，（1）是混淆了冪的乘法運算,，（2）是把兩個指數(shù)理解成了3的2次方。強調(diào)正確記憶法則,，仔細分析式子里的運算,。

提高訓練：

3.對比同底數(shù)冪的乘法法則和冪的乘方法則，你有好的方法來記憶嗎,？

引導學生觀察兩種運算的共同點,。冪的這兩種運算最終都轉(zhuǎn)化成了對指數(shù)的運算，其中冪的乘法轉(zhuǎn)化成了指數(shù)的加法,，冪的乘方轉(zhuǎn)化成了指數(shù)的乘法,，初一看兩個法則截然不同,，但從轉(zhuǎn)化的角度來看,，它們又有共同之處，那就是都將原來的冪的運算降了一級,，乘法變了加法,，乘方變了乘法。

4.自編兩道同底數(shù)冪的乘法,、冪的乘方混合運算題,，并與同學交流計算過程與結(jié)果。

學生活動后,，教師選取編的好的題向全班展示,，提高學生的興趣。

5.已知,，求的值,。

逆向運用冪的運算性質(zhì)，能培養(yǎng)學生思維的靈活性,。由,，我們不能求出m,n的值，但我們可以從入手,，觀察到,，從而可以通過整體代入來求解。

五、小結(jié)

師生共同回顧冪的運算法則,，互相交流解答運算題的經(jīng)驗,，教師對課堂上學生掌握不夠牢固的知識進行辨析、強調(diào)與補充,，學生也可以談一談個人的學習感受,。

六、布置作業(yè)

1.p40第2題

2.自編兩道同底數(shù)冪的乘法,、冪的乘方混合運算題,，并計算。

七年級數(shù)學下冊教學設計及反思篇四

教學目標

1.會用代入法解二元一次方程組;

2.體會解二元一次方程組的 “消元思想”和“化未知數(shù)為已知”的化歸思想.

3.通過對方程中未知數(shù)特點的觀察和分析明,，確解二元一次方程組的主要思路 是 “消元思想”和“化二元為一元”的化歸思想.

教學重難點

1.熟練的用代入法解二元一次方程組,。

2.探索如何用代入法將“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”的消元過程。

教學過程

一,、創(chuàng)設問題,，引入新課

1.問題1:籃球聯(lián)賽中,每場比賽都要分出勝負,每隊勝一場得2分,負一場得1分.某隊為了爭取較好的名次,想在全部20場比賽中得到38分,那么這個隊勝、負場數(shù)分別是多少?

解：設勝場數(shù)是x則負的場數(shù)是20-x 列方程為：2x+(20-x)=38.解得x=18,則負的場數(shù)為

20-x=20-18=2

2.問題2:在上述問題中,我們可以設出兩個未知數(shù),列出二元一次方程組,若設勝的場數(shù)是x,負的場數(shù)是y,則

x+y=20

2x+y=38

那么怎樣求解二元一次方程組呢?上面的二元一次方程組和一元一次方程有什么關系呢?

設計意圖：通過創(chuàng)設同一問題分別列出一元一次方程與二元一次方程組 ,，引導學生對兩者關聯(lián)認識,，為后續(xù)代入消元法解二元一次方程作鋪墊。

二,、學生探索,，嘗試解決

交流問題2:可以發(fā)現(xiàn)，二元一次方程組中第一個方程x+y=20可的到y(tǒng)=20-x,，將第2個方程2x+y=38中y換為20-x,，這個方程就化為一元一次方程2x+(20-x)=38.

歸納：

二元一次方程組中有兩個未知數(shù),如果消去其中一個未知數(shù),將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們熟悉的一元一次方程,我們就可以先解出一個未知數(shù),然后再設法求另一個未知數(shù).這種將未知數(shù)的個數(shù)由多化少、逐一解決的思想方法,叫做消元思想.

歸納小結(jié):上面的解法,是把二元一次方程組中一個方程中的一個未知數(shù)用含另一個未知數(shù)的式子表示出來,再代入另一個方程,實現(xiàn)消元,進而求得這個二元一次方程組的 解.這種方法叫做代入消元法,簡稱代入法.

設計意圖：通過交流問題2,，引導學生將心中所想顯現(xiàn)出來,，代入消元法的步驟和功效逐步顯現(xiàn)出來。

三,、典例交流,，揭示規(guī)律

例1：用代入法解二元一次方程組x=y+3（1）

3x-8y=14（2）

解:把①代入②,得3(y+3)-8y=14,解得y=-1.把y=-1代人①,解得x=2,

所以這個方程組的解是 x=2,

y=-1

思考下列問題

（1）選擇哪個方程代入另一個方程？目的是什么,？

（2）為什么能代入,？目的達到了嗎？

（3）只求出 y=-1 ,，方程組解完了嗎,？ 把y=-1 代入哪個方程求x的值較簡單？

（4）怎樣知道你運算的結(jié)果是否正確,？

反思:需檢驗,將 x=2,y=-1分別代入方程①②,看方程的左右兩邊是否相等,可以口算,也可以在 草稿紙上驗算.【例2】用代入法解二元一次方程組x-y=3（1）

3x-8y=14（2）

思考:

(1)例1與例2有什么不同,？（例1是用①直接代入②的,而例2的兩個方程都不具備這樣的條件.）

(2)如何變形,？（把其中一個方程變形為例1中①的形式.）

(3)選擇哪個方程變形較簡單？（方程①中的x的系數(shù)為1,故可以將方程①變形得x=3+y.）

（學生口述,，教師板書完成）

用代入消元法解二元一次方程組的步驟:

(1)從方程組中選取一個系數(shù)比較簡單的方程,把其中的某一個未知數(shù)用含另一個未知數(shù)的式子表示出來.（變）

(2)把(1)中所得的方程代入另一個方程,消去一個未知數(shù).（代）

(3)解所得到的一元一次方程,求得一個未知數(shù)的值.（求）

(4)把所求得的一個未知數(shù)的值代入(1)中求得的方程,求出另一個未知數(shù)的值,從而確定方程組的解.（解）

設計意圖：進一步加強利用代入消元法解方程,，逐步抽象出代入消元法解方程的一般步驟提高學生的分析能力。

四,、變式訓練,，深化提高

用代入法解下面方程組

設計意圖：通過學生演練展示，幫助學生鞏固用代入法解二元一次方程組的步驟,。

五,、師生共進,反思小結(jié)1、本節(jié)主要學習用代入法解二元一次方程組

2,、主要的解題思想方法是消元思想,。

3、代入消元法解二元一次方程組需要注意的問題.

(1)用代入法解二元一次方程組時,常選用系數(shù)比較簡單的方程變形,這有利于正確,、簡捷地消元.

(2)由一個方程變形得到的只含有一個未知數(shù)的代數(shù)式必須代入到另一個方程中去,否則會出現(xiàn)一個恒等式.

(3)方程組解的表示方法,應該用大括號把一對未知數(shù)的值連在一起,表示同時成立,不要寫成x=?y=?

六,、布置作業(yè)：

習題8.2 1,2題

七、板書設計

七年級數(shù)學下冊教學設計及反思篇五

理解兩個完全平方公式的結(jié)構(gòu),，靈活運用完全平方公式進行運算,。

在運用完全平方公式的過程中，進一步發(fā)展學生的符號演算的能力,，提高運算能力,。

培養(yǎng)學生在獨立思考的基礎上，積極參與對數(shù)學問題的討論,，敢于發(fā)表自己的見解,。

重點

完全平方公式的比較和運用

難點

完全平方公式的結(jié)構(gòu)特點和靈活運用,。

一,、復習導入

1. 說出完全平方公式的內(nèi)容及作用。

2. 計算 ,，除了直接用兩數(shù)差的完全平方公式外,，還有別的方法嗎？

學生思考后回答：由于兩數(shù)差可以轉(zhuǎn)化成兩數(shù)和,，所以還可以用兩數(shù)和的完全平方公式計算,，把“ ”看成加數(shù)，按照兩數(shù)和的完全平方公式計算,，結(jié)果是一樣的,。

教師歸納：當我們對差與和加以區(qū)分時，兩個公式是有區(qū)別的,，區(qū)別是其結(jié)果的中間項一個是“減”一個是“加”,，注意到區(qū)別有助于計算的準確,；另一方面，當我們對差與和不加區(qū)分,，全部理解成“加項”時,，那么兩個公式從結(jié)構(gòu)上來看就是一致的了，其結(jié)構(gòu)都是“兩項和的平方,，等于它們的平方和,，加上它們的積的兩倍?！弊⒁獾剿鼈兊慕y(tǒng)一性,，有于我們更深刻地理解公式特點，提高運算的靈活性,。

我們學習運算,，除了要重視結(jié)果，還要重視過程,，平時注意訓練運算方法的多樣性,，可以加深對算理的理解和運用，提高運算過程的合理性和靈活性,，從而真正的提高運算能力,。

二、新課講解

溫故知新

與 ,， 與 相等嗎,？為什么？

學生討論交流,，鼓勵學生從不同的角度進行說理,，共同歸納總結(jié)出兩條判斷的思路：

1.對原式進行運算，利用運算的結(jié)果來判斷,；

2.不對原式進行運算,，只做適當變形后利用整體的方法來判斷。

思考：與 ,， 與 相等嗎,？為什么？

利用整體的方法判斷,，把 看成一個數(shù),，則 是它的相反數(shù)，相反數(shù)的奇次方是相反的,，所以它們不相等,。

總結(jié)歸納得到： ；

三,、典例剖析

例1運用完全平方公式計算：

（1） ,； （2）

鼓勵學生用多種方法計算,，只要言之成理，只要是自己動腦筋發(fā)現(xiàn)的,，都要給予肯定,，同時還要引導學生評價哪種算法最簡潔。

例2計算：

（1） ,； （2） .

例3 計算：

（1） ,； （2）

訓練學生熟練地、靈活地運用完全平方公式進行運算,，進一步滲透整體和轉(zhuǎn)化的思想方法,。

四、課堂練習

1.運用完全平方公式計算：

（1） ,； （2） ,；

（3） ； （4）

2.計算：

（1） ,；（2） .

3． 計算：

（1） ,； （2）

學生解答，教師巡視,，注意學生的計算過程是否合理,，組織學生對錯誤進行分析和點評。

五,、小結(jié)

師生共同回顧完全平方公式的結(jié)構(gòu)特點,，體會公式的作用，交流計算的經(jīng)驗,。教師對課堂上學生掌握不夠牢固的知識進行辨析,、強調(diào)與補充，學生也可以談一談個人的學習感受,。

六,、布置作業(yè)

p50第2（3）、（4）,，3題

七年級數(shù)學下冊教學設計及反思篇六

第一課時

①了解無理數(shù)和實數(shù)的概念以及實數(shù)的分類;

②知道實數(shù)與數(shù)軸上的點具有一一對應的關系,。

在數(shù)的開方的基礎上引進無理數(shù)的概念,，并將數(shù)從有理數(shù)的范圍擴充到實數(shù)的范圍,，從而總結(jié)出實數(shù)的分類，接著把無理數(shù)在數(shù)軸上表示出來,，從而得到實數(shù)與數(shù)軸上的點是一一對應的關系,。

①通過了解數(shù)系擴充體會數(shù)系擴充對人類發(fā)展的作用;

②敢于面對數(shù)學活動中的困難，并能有意識地運用已有知識解決新問題,。

①了解無理數(shù)和實數(shù)的概念;

②對實數(shù)進行分類,。

對無理數(shù)的認識,。

利用計算器把下列有理數(shù)3,,34795,,寫成小數(shù)的形式，它們有什么特征? 58119

發(fā)現(xiàn)上面的有理數(shù)都可以寫成有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)的形式即：33.0,34791,50.5 0.6,5.875,0.858119

歸納：任何一個有理數(shù)(整數(shù)或分數(shù))都可以寫成有限小數(shù)或者無限循環(huán)小數(shù)的形式,，

反過來,，任何有限小數(shù)或者無限循環(huán)小數(shù)也都是有理數(shù)。

通過前面的學習,，我們知道有很多數(shù)的平方根或立方根都是無限不循環(huán)小數(shù),，

把無限不循環(huán)小數(shù)叫做無理數(shù)。比如,5,等都是無理數(shù),。3.14159265也是無理數(shù),。

1、實數(shù)的概念：有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù),。

2,、實數(shù)的分類：

按照定義分類如下：

整數(shù)小數(shù))有理數(shù)(有限小數(shù)或無限循環(huán)實數(shù)分數(shù)數(shù))無理數(shù)(無限不循環(huán)小

按照正負分類如下：

正有理數(shù)正實數(shù)負無理數(shù)實數(shù)零

負有理數(shù)負實數(shù)負無理數(shù)

3、實數(shù)與數(shù)軸上點的關系：

我們知道每個有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點來表示,。物理是合乎是否也可以用數(shù)軸上的點表示出來嗎?

活動1：直徑為1個單位長度的圓其周長為π,，把這個圓放在數(shù)軸上，圓從原點沿數(shù)軸向右滾動一周,，圓上的一點由原點到達另一個點,，這個點的坐標就是π，由此我們把無理數(shù)π用數(shù)軸上的點表示了出來,。

活動2：在數(shù)軸上,，以一個單位長度為邊長畫一個正方形，則其對角線的長度就是2以原點為圓心,，正方形的對角線為半徑畫弧,，與正半軸的交點就表示2，與負半軸的交點就是

可以把每一個無理數(shù)都在數(shù)軸上表示出來,，即數(shù)軸上有些點表示無理數(shù),。

歸納：①實數(shù)與數(shù)軸上的點是一一對應的。即沒一個實數(shù)都可以用數(shù)軸上的點來表示;

反過來,，數(shù)軸上的每一個點都表示一個實數(shù),。

②對于數(shù)軸上的任意兩個點，右邊的點所表示的實數(shù)總比左邊的點表示的實數(shù)大,。

例1,、下列實數(shù)中，無理數(shù)有哪些? 2,。事實上通過這種做法,，我們

2，2,，3.14,，,，0，10.12112111211112,，π,，(4)2。 3,，0.717

解：無理數(shù)有：2,，5，π

2注：①帶根號的數(shù)不一定是無理數(shù),，比如(4),，它其實是有理數(shù)4;

②無限小數(shù)不一定是無理數(shù)，無限不循環(huán)小數(shù)一定是無理數(shù),。

比如10.12112111211112,。

例2、把無理數(shù)5在數(shù)軸上表示出來,。分析：類比2的表示方法,，我們需要構(gòu)造出長度為的線段，從而以它為半徑畫弧,，與數(shù)軸正半軸的交點就表示5,。

解：如圖所示，oa2,ab1,

由勾股定理可知：ob5,以原點o與數(shù)軸的正半軸交于點c,則點c就表示5,。

1,、判斷下列說法是否正確：

⑴無限小數(shù)都是無理數(shù);

⑵無理數(shù)都是無限小數(shù);

⑶帶根號的數(shù)都是無理數(shù); ⑷所有的有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點來表示，反過來,，數(shù)軸上所有的點都表示有理數(shù);

⑸所有實數(shù)都可以用數(shù)軸上的點來表示,，反過來，數(shù)軸上的所有的點都表示實數(shù),。

2,、把下列各數(shù)分別填在相應的集合里：

有理數(shù)集合無理數(shù)集合

22, 3.1415926，7,，8,，2，0.6,，0,，，,，0.313113111,。 73

3、比較下列各組實數(shù)的大?。?1)4,，(2)π，3.1416 (3)32,

1,、無理數(shù),、實數(shù)的意義及實數(shù)的分類. 2、實數(shù)與數(shù)軸的對應關系.

p57習題6.3第1,、2,、3題;

七年級數(shù)學下冊教學設計及反思篇七

會進行單項式與多項式相乘的運算。

理解單項式與多項式相乘的算理,，體會乘法對加法的分配律的作用和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想,。

在探索單項式與多項式相乘的過程中，體會利用乘法分配律化未知為已知的轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想,。

使學生獲得成就感,，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

重點

單項式與多項式相乘的運算法則及其運用

難點

靈活地運用單項式與多項式相乘的運算解決數(shù)學問題,。

一,、復習導入

1. 計算單項式乘單項式時，要把系數(shù)和同底數(shù)冪分別相乘,，這樣做的依據(jù)是什么,？體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學思想？

2. 你能用字母表示乘法的分配律嗎,？

3. 類似的,，對于單項式乘以多項式，比如

你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的單項式乘單項式來計算嗎,？

二,、新課講解

探究新知

1.怎樣計算 ？

學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上,，想到運用乘法分配律將問題進行轉(zhuǎn)化：

教師指出,，可以把單項式看成一個數(shù)，把多項式看成3個數(shù)的和,。

2. 下面的運算該如何轉(zhuǎn)化成單項式乘單項式呢,？請你試一試：

（1） ；（2）

利用變式,，進一步強化學生對算理的理解,。學生互相交流后，教師板書,，強調(diào)轉(zhuǎn)化的過程中要把一個項（包括項前的符號）整個的看成一個數(shù),，這樣能避免符號錯誤。

3. 你能根據(jù)上面的運算，用文字敘述一下單項式乘多項式的方法嗎,？

引導學生用自己的話敘述上面的運算過程,，然后師生共同總結(jié)：

單項式與多項式相乘，先用單項式成多項式中的每一項,，再把所得的積相加,。

通過乘法分配律，把單項式乘多項式轉(zhuǎn)化成已經(jīng)解決了的單項式乘單項式問題,，這里體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想,。

三、典例剖析

例1. 計算：

（1） ,； （2）

學生解答各題,，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生解題中存在的共同錯誤并點評,，注意強調(diào)：

單項式乘以多項式要特別重視轉(zhuǎn)化的過程,，初學時這一步不要省略，以后熟練了可以逐步省略,。

例2 求 的值,，其中

提問學生，可以直接把 帶進式子運算嗎,？如果覺得運算很繁瑣,，你有其它的建議嗎？

引導學生觀察思考后,，讓學生嘗試解答,，之后教師板書示范，共同總結(jié)出方法：

計算代數(shù)式的值的一般步驟是先化簡,，再求值,。

四、課堂練習

基礎練習：

1.計算：

（1） ,； （2） ,；

（3） ； （4）

2.先化簡,，再求值：

,，其中

學生練習，教師巡視,，注意發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,，組織學生對錯誤進行分析，切實夯實基本運算能力,。

提高練習

3.已知 ,，求代數(shù)式 的值,。

4.已知 ，求 的值,。

讓學生自己分析,，相互討論，豐富解決數(shù)學問題的經(jīng)驗,。

五,、小結(jié)

師生共同回顧單項式乘以多項式的運算法則,，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想所起的作用,，交流解答運算題的經(jīng)驗。教師對課堂上學生掌握不夠牢固的知識進行辨析,、強調(diào)與補充,，學生也可以談一談個人的學習感受。

六,、布置作業(yè)

p41 第7題

七年級數(shù)學下冊教學設計及反思篇八

“合作時間”的安排是小組合作學習的關鍵,，只有合理的時間安排才能使整個合作學習過程不趨于形式，進而收獲成效.對于小組合作學習來說,學習的時間的長短應根據(jù)教學內(nèi)容而定,，教師可以把一節(jié)課或者幾節(jié)課的時間用來進行小組合作學習,，讓學生在合作式探索和相互學習中更深入理解課本知識，或者在課堂內(nèi)讓學生對某個問題進行短時間的辯論思考.在這個過程中,，最重要的一點是要使學生的思維活動得到充分的表達,，讓學生在每次合作學習過程中有充足的時間去獨立思考、發(fā)表個人意見以及對問題進行相互討論.同時,，教師需要密切關注各小組情況,，引導學生進行課內(nèi)外的合作延伸,并對部分有學習困難的小組實施及時的幫助.

教師在課堂中提出的問題不應過于簡單，簡單的問題雖然看起來能使課堂氣氛活躍,但時間久了會培養(yǎng)學生的思維惰性,設計的問題應能夠促進學生動腦,有利于集體探究,、促進合作,，引導他們主動探究數(shù)學知識.比如在上《三角形中位線》這一課程時,根據(jù)學生反饋,像“什么是三角形的中位線?一個三角形有多少條中位線?中位線和中線有什么區(qū)別?如何證明三角形中位線定理?”問題的前面部分學生能夠很輕松地理解和掌握，但他們對課本上關于這個定理的證明思路及方法是陌生而疑惑的這個時候不需要急著去向?qū)W生解釋,，應該讓班上同學提出他們的問題,針對問題的要害來進行適當?shù)狞c撥,讓他們發(fā)揮集體智慧再進行討論,進而通過合作來解決問題.

在小組合作學習過程中,，教師作為學生學習的向?qū)Ъ按龠M者，甚至是學習合作者,其主要的行為表現(xiàn)就是交流,、傾聽,、分享、辦作,，他們在合作學習過程中同時扮演顧問,、權(quán)威和同伴三種角色，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是通過教師角色的變化實現(xiàn).教師需要注意每個學生的參與度,，根據(jù)不同班級和小組的特定情況,，教師應當使用恰當?shù)恼Z言對學生的學習過程進行指導和評價,使各問題的形成和解決過程得到充分的展示，使互動過程達到高效的目的

小組合作學習總的評價標準是小組的成就，其表現(xiàn)主要分為兩個方面：

①對學生學業(yè)方面的進步做出評價;

②對小組的工作以及合作情況做出評價.小組評價標準需要在進行小組合作學習開始的時候就已明確,小組評價標準是一個十分重要的前提條件,，小組合作任務不同則標準可以不同,要求越具體就越能使學生明確所要達到的目標,越有利于提高學習效率.以下案例可以說明這個問題：

案例1

在“整式”教學過程中教師提出了如下評價標準：達標:小組內(nèi)每個成員都積極參與.良好：組內(nèi)成員均積極合作,、互幫互助,實現(xiàn)了真正的合作.優(yōu)秀:組內(nèi)每個成員學會了知識的同時還發(fā)展了能力.

案例2

老師和同學在二次函數(shù)3種表示的教學過程中共同制定標準：a.三人一組，由老師隨機抽査.b.由老師決定被抽到小組的哪位成員選擇相應表示方式.c.每人用一種表示來輪流完成某一函數(shù)的3種表示方式.d.組內(nèi)成員均表示正確且合理的小組為優(yōu)秀.由以上兩個案例可以看出,，第一個案例的小組評價分了幾個等級,但并沒有表述出很強的操作性,真正參與和真正合作的定義不明,，缺少具體的行為目標，在實施過程中會導致偏差的出現(xiàn).

小組合作學習的教學方式要重視小組合作的實效,，避免形式主義,并不是場面熱鬧就能促進學習效率.這種全新的學習和教學方式的目的是使學生在學習方式上得到轉(zhuǎn)變,，自身素質(zhì)得到全面發(fā)展，該方式的推廣需要廣大教師積極探索,、不斷創(chuàng)新.

七年級數(shù)學下冊教學設計及反思篇九

初中階段是學生情感意識建立的關鍵時期,，而學生對于教師的良好感情則是課堂互動的基礎。教師在教課過程中應該避免“填鴨式”的教學方式,，因為這種教學方式很容易使學生增加對教師的依賴感,，降低了他們的自主學習意識。在課堂上,，教師應當加強與學生互動,，適當?shù)卦黾訂栴}的提問。另外,，教師在教學時應當結(jié)合實際,，問題的設置要盡量貼近中學生的興趣愛好，打破原來枯燥的說教方式,。只有學生和教師之間建立起了良好的情感交流平臺,，學生才能對課堂感興趣，才能在自主的學習過程中使自己的思維能力得到有效的鍛煉,。

(一)加強審題能力

審題是解題的第一個步驟,，而細看當今中學生的答題試卷便可發(fā)現(xiàn)，因為審題出錯的題目比比皆是,，所以提高審題能力是解題的關鍵步驟,。教師在日常的教學中應當注重培養(yǎng)學生認真審題的意識，如可以讓學生在讀題時用筆標出關鍵條件,，也可以讓學生小聲朗讀題目,。這都有助于學生對于題目的理解。

(二)設置思維型問題,，給學生留下想象空間

無論是課堂例題的設置還是課后練習題的設置,，都需要教師動腦筋，教師要用貼近學生生活的題目去吸引學生,，并使之從中得到練習,，加強對知識的鞏固,。思維發(fā)散的題目對于學生各項思維能力的培養(yǎng)都是很有益的。且這類題目一般形式新穎,，學生對于它們的印象比較深刻,，從而有利于學生對此類知識的吸收。例如,，現(xiàn)有含鹽15%的鹽水200克,，含鹽40%的鹽水150克，另有足夠的鹽和水,，要配置成含鹽20%的鹽水300克,。

1.如果要求是使用現(xiàn)有的鹽水，但盡可能地少使用鹽和水,，應該怎樣設計配置方案?

2.你還有其他的配置方案嗎?這一類的題目就是一種思維發(fā)散的題目,，第一問更多地給予了學生獨立思考的空間,，能使他們利用自己的邏輯思維能力展開想象,，并綜合運用所學知識最終求得合理的配置方案。而第二問則在第一題的基礎上進行了拓展,，學生可以相互展開討論,，培養(yǎng)自己的求異意識。這樣,，在整個解題的過程中,，學生的思維能力都得到了有效的鍛煉。

(三)培養(yǎng)對錯題的反思意識

對于錯題的整理與反思是糾正錯誤,、加深印象和提高成績最有效的辦法,。而中學生的自主學習能力較弱，對于這方面的內(nèi)容做得還不夠好,。因此,，教師應當注重學生對錯題反思能力的培養(yǎng)，對于學生的學習習慣做硬性的要求,，使學生在不斷地總結(jié)與反思的過程中去發(fā)散思維,，得到新的啟示。

學生可能經(jīng)常會遇到這樣的情況：如在做一道題時,，反復思考都得不到答案,，但是一經(jīng)別人的提點或者一看答案解析，就立馬想到了做法,，實際上這還是因為學生對所學的知識掌握不牢固,。因此，學生要培養(yǎng)錯題反思,、整理的意識,，在了解標準答案的同時還要對自己不熟悉的知識進行著重的記憶,，在造成解題障礙的環(huán)節(jié)上多下功夫。另外,，學生在整理錯題的過程中往往能收獲新的解題方式,，或者能對題目有更深的理解，這些都是思維鍛煉的方式,。

在數(shù)學的教學過程中,，教師一方面應當將知識準確地傳達給學生;另一方面，也應當注重學生對于學習方法方式的培養(yǎng)和思維能力的鍛煉,。數(shù)學的學習是一個有趣靈活的過程,。在數(shù)學課堂中，學生的思維得到鍛煉的可能性將更大,。因此,，教師一定要抓住初中生這一時期的特點，構(gòu)建思維型和情感型課堂,，使學生在學習的同時得到能力的提升,，最終達到新課程改革的目標。

七年級數(shù)學下冊教學設計及反思篇十

1．會用代入法解二元一次方程組,。

2．初步體會解二元一次方程組的基本思想――“消元”,。

3．通過研究解決問題的方法，培養(yǎng)學生合作交流意識與探究精神,。

用代入消元法解二元一次方程組,。

難點：

探索如何用代入法將“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”的消元過程。

籃球聯(lián)賽中,，每場比賽都要分出勝負,，每隊勝一場得2分。負一場得1分,，某隊為了爭取較好的名次,，想在全部20場比賽中得到38分，那么這個隊勝負場數(shù)分別是多少,？

解：設這個隊勝x場,，根據(jù)題意得

解得

x＝18

則 20－x＝2

答：這個隊勝18場，負2場,。

新課：

在上述問題中,，我們可以設出兩個未知數(shù)，列出二元一次方程組

設勝的場數(shù)是x,，負的場數(shù)是y,，

x＋y＝20

2x＋y＝38

那么怎樣求解二元一次方程組呢？上面的二元一次方程組和一元一次方程有什么關系,？可以發(fā)現(xiàn),，二元一次方程組中第1個方程x＋y＝20說明y＝20－x,，將第2個方程

2x＋y＝38的y換為20－x，這個方程就化為一元一次方程,。

二元一次方程組中有兩個未知數(shù),，如果消去其中一個未知數(shù)，將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們熟悉的一元一次方程,，我們就可以先解出一個未知數(shù),，然后再設法求另一未知數(shù)。這種將未知數(shù)的個數(shù)由多化少,、逐一解決的想法,，叫做消元思想。

歸納：

上面的解法,，是由二元一次方程組中一個方程,，將一個未知數(shù)用含另一未知數(shù)的式子表示出來，再代入另一方程,，實現(xiàn)消元,，進而求得這個二元一次方程組的解。這種方法叫做代入消元法,，簡稱代入法,。

例1 把下列方程寫成用含x的式子表示y的形式：

（1）2x－y＝3 （2）3x＋y－1＝0

例2 用代入法解方程組

x－y＝3 ①

3x－8y＝14 ②

例3 根據(jù)市場調(diào)查，某種消毒液的大瓶裝（500g）和小瓶裝（250g）兩種產(chǎn)品的銷售數(shù)量比（按瓶計算）為2：5,。某廠每天生產(chǎn)這種消毒液22。5噸,，這些消毒液應該分裝大,、小瓶裝兩種產(chǎn)品各多少瓶？

用代入消元法解二元一次方程組的步驟：

（1）從方程組中選取一個系數(shù)比較簡單的方程,，把其中的某一個未知數(shù)用含另一個未知數(shù)的式子表示出來,。

（2）把（1）中所得的方程代入另一個方程，消去一個未知數(shù),。

（3）解所得到的一元一次方程,，求得一個未知數(shù)的值。

（4）把所求得的一個未知數(shù)的值代入（1）中求得的方程,，求出另一個未知數(shù)的值,，從而確定方程組的解。

作業(yè)：

教科書第98頁第3題

第4題