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千課萬人心得體會數(shù)學(xué) 百師千課數(shù)學(xué)觀摩課心得體會(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-05-11 16:47:45
千課萬人心得體會數(shù)學(xué) 百師千課數(shù)學(xué)觀摩課心得體會(三篇)
時間:2024-05-11 16:47:45     小編:zdfb

從某件事情上得到收獲以后,,寫一篇心得體會,,記錄下來,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步,。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友,。

千課萬人心得體會數(shù)學(xué) 百師千課數(shù)學(xué)觀摩課心得體會篇一

四天的學(xué)習(xí),讓我感受到了名師專家的教育魅力,,讓我目睹了他們的精彩課堂展現(xiàn),,讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法(對我而言是新的),也讓我體會到了新的教學(xué)理念,。

一,、我知道了什么。

10日那天早上,,我拿到《“千課萬人”參會指南》一書時,,我看到了“千課萬人”第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師“五力修煉”高峰論壇,當(dāng)時,,我就在想:到底什么是“五力修煉”?到底是哪“五力”?這在我腦海中沒有任何概念,。如果不是有幸參加了這次學(xué)習(xí),,我壓根就不知道這個詞,更不會知道它包含的內(nèi)容,。個人教學(xué)五力修煉包括:課程理解力,、教學(xué)創(chuàng)新力、教學(xué)執(zhí)行力,、學(xué)生研究力,、課堂反思力五個方面。這五方面是教師應(yīng)具備的五大教育教學(xué)能力,,是實施高效課堂的五大支柱,,也是教師專業(yè)成長的助推器。

如何加強(qiáng)自身的“五力修煉”呢?看了《參會指南》,,我知道了原來可以這樣做:一,、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),提高課程理解力;二,、實施創(chuàng)新教育,,提高教學(xué)創(chuàng)新力;三、提升教育智慧,,提高教學(xué)執(zhí)行力;四,、發(fā)揮主體作用,提高學(xué)生研究力;五,、堅持以四促教,,提高課堂反思力。

二,、我看到了什么,。

4月10至13日,為期四天的學(xué)習(xí)行程安排得滿滿當(dāng)當(dāng),,從上午的八點到晚上的9點,,形式很豐富,內(nèi)容很充實,。這里有朱樂平老師帶領(lǐng)的同課異構(gòu)展示工作室新成果,、大問題教學(xué)探尋教改新路、海峽兩岸名師同課異構(gòu),、以學(xué)定教推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型,、課堂生成修煉教學(xué)執(zhí)行力等等。

在整個的聽課過程中,,我看到了名師專家們的精彩課堂演繹,,看到了他們對學(xué)生的愛和耐心,看到了他們自身的人格魅力,。

(1)語言的魅力,。

在黃愛華老師的“大問題”教學(xué)中,,當(dāng)場有位老師還原黃老師講的《倒數(shù)》。當(dāng)時,,這位老師提到:對于倒數(shù),,你有什么疑問?黃老師扮演的學(xué)生給出了這樣的回答:老師,為什么你把課題貼在了左邊?這幾個字是誰打印的?等等,。這些回答讓人聽著哭笑不得,,學(xué)生提出的問題與老師的想法相差甚遠(yuǎn),不著邊際,。但這樣的回答可能會真正的存在于現(xiàn)實課堂,。此時,如果老師能換種問法:你想研究有關(guān)“倒數(shù)”的什么問題?看到課題,,你想研究什么?那么,,孩子提問題的傾向性會不會更明確呢?在學(xué)生提出問題后,對問題做出判斷,,該放就放,,該收就收,都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的教育機(jī)智,。

“那我們一個一個的來,,好不好?”“孩子們,……”對于孩子,,名師專家們都用柔和而富有親和力的話語與學(xué)生對話,,表現(xiàn)出了足夠的愛心和耐心,拉近了與學(xué)生之間的距離,。通過語言的交流,,消除了師生間初次見面的陌生感,也除去了學(xué)生心中的恐懼,,讓學(xué)生感受到老師的自然,、親切,能很快地融入到課堂中來,。

(2) 以疑入課,以錯引對,,以思促研,。

“學(xué)起于思,思源于疑”,,學(xué)生探求知識過程總是從有問題開始的,。在很多名師的課堂中,都體現(xiàn)了“以疑入課”,。例如,,在吳正憲老師的《面積和面積單位》一課中,,出示課題“面積”之后,你有什么問題?“什么是面積?”“面積可以用在什么地方?”“面積是誰發(fā)明的?”“面積與長度有什么區(qū)別?”……讓學(xué)生在課堂上“有問題”,,讓學(xué)生成為課堂的亮點,。老師對學(xué)生的問題作出判斷,帶著學(xué)生有價值的問題,,開展教學(xué),。

“以錯引對”,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,,從中去探索正確的方法,,從而真正領(lǐng)會方法。在喻巧月老師的《用數(shù)對確定位置》一課中,,當(dāng)老師出示學(xué)生的位置圖片后,,在講解數(shù)對之前,直接給出了數(shù)對(4,3),,并讓自認(rèn)為自己是(4,3)的同學(xué)站起來,。刷的一下,站起來4個,。當(dāng)時,,學(xué)生肯定也納悶著:為什么會站起來這么多人呢?怎樣用數(shù)對確定位置呢?這些問題肯定會立馬出現(xiàn)在孩子們的腦海中。讓學(xué)生帶著這份錯誤,、帶著這份好奇心,,開始一節(jié)課的學(xué)習(xí),他們能不保持課堂的激情和興趣嗎?

“以思促研”,,反思是一種習(xí)慣和意識,,只有不斷的反思,才會有不斷的進(jìn)步,。一杯熱水,,如果不加熱,擱置一會之后,,熱水也會逐漸降溫,,變成溫水、涼水,。面對學(xué)生,,教師要重視學(xué)生反思,鼓勵學(xué)生反思,,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,。而作為教師自身,也要不斷的加溫,、反思,,要經(jīng)常梳理自己的課堂,,這樣才能不斷發(fā)展。

以疑入課,,以錯引對,,以思促研的課堂,才是一節(jié)真正意義上有思想有內(nèi)涵的課堂,。

(3)以學(xué)生為本,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

在這些名師專家的課堂中,通過小組合作交流,,讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗的過程,關(guān)注到了每一位學(xué)生,,讓每個學(xué)生都有參與,、思考和發(fā)表意見的機(jī)會,,讓他們能真正的參與到課堂中來,。在我現(xiàn)實的教學(xué)中,雖然很難點到每個孩子,,但我們也要把我們的目光灑向每一個孩子,。

“那我們一個一個的來,,好不好?”用商量的口吻,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,?!按笕苏f到面積定義”“嚴(yán)格的不理解不如不嚴(yán)格的理解”等等,,都從學(xué)生的角度去思考,、研究教學(xué),,讓我們的教學(xué)合著孩子的節(jié)拍走,,和學(xué)生一起進(jìn)行一次數(shù)學(xué)家的思考,。

(4)因材施教,,有差異教學(xué),。

面對有差異的學(xué)生,,實施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差異的發(fā)展,。學(xué)生的差異性是客觀存在的,。在面對這些差異時,要因材施教,,要關(guān)注到每一個孩子,,讓每個孩子都能參與到課堂中來,都能有不同層次的收獲和發(fā)展,。

三,、我想到了什么。

通過四天的學(xué)習(xí),,不禁讓我想到了我的現(xiàn)實,。在我的教學(xué)中,我是否注意到了我語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和親和力,,是否做到了讓每個學(xué)生都有參與,、思考和發(fā)表意見的機(jī)會,,是否根據(jù)孩子的差異進(jìn)行了有差異的教學(xué)?在處理班級事務(wù)時,是否對孩子表現(xiàn)出了我足夠的愛心和耐心?面對這些問題,我毫無底氣,。

在課堂教學(xué)中,面對那么多孩子,在維持班級秩序的時候,,我的親和力去哪兒了?那些個不善于表達(dá)和表現(xiàn)自己的孩子,你們的聲音又響在哪兒了?教學(xué)的差異性,、作業(yè)的差異性呢?

在繁雜的班級管理中,,我們總感覺,孩子們帶給我們的,,不是他們的天真無邪,,不是他們的可愛童趣,更多的是他們的調(diào)皮搗蛋,、惹是生非,、不讓人省心。他們的天真無邪,、可愛童趣都去哪兒了?也許都是被我們的不耐煩和責(zé)怪給淹沒了吧,。在面對孩子、處理班級事務(wù)的時候,,我們?nèi)鄙俚木褪亲銐虻膼坌暮湍托?,一次兩次還是心平氣和,可三次呢?

不管是教學(xué)教法,,還是個人魅力,,都得在實踐中不斷的學(xué)習(xí)和修煉。

這次遠(yuǎn)途學(xué)習(xí),,有甜有苦,。但還是借用那句話:為了一分的甜,付出九分的苦,,值!工作如此,,生活更是如此。

千課萬人心得體會數(shù)學(xué) 百師千課數(shù)學(xué)觀摩課心得體會篇二

四月中旬,,我有幸與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)老師一起來到浙江大學(xué)華家池校區(qū)逸夫體育館,,參加了 “千課萬人”第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動。本次觀摩活動的主題是“學(xué)導(dǎo)課堂”,。該主題剛好與數(shù)學(xué)組剛結(jié)束的開放式數(shù)學(xué)課堂模式研討會的“以導(dǎo)促學(xué)”理念相吻合,。

“千課萬人”活動邀請到了華應(yīng)龍,、吳正憲、黃愛華,、劉德武等大師級教師演繹了精彩的研究示范課,,還有鄭毓信、吳正憲等專家做專題報告,?!扒дn萬人”的日程安排可以用“緊、滿”兩個字來概括,,上午從8點開始一直到中午12點五節(jié)課,,下午從1點30分開始到5點30開始也是五節(jié)課。真是學(xué)習(xí)的世界呀!雖然完成一天的學(xué)習(xí)有些疲憊,,但是卻覺得非常充實,,收獲也非同一般。走進(jìn)名師,,走進(jìn)名師課堂,。一堂堂別出心裁激情四射的示范課;一個個見解獨特、觀點鮮明的報告,,確實讓我這個年輕的教師享受到了一頓豐富的有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)大餐,。享受過數(shù)學(xué)大餐后,給我的感觸頗多,,我的總體感受是:受益匪淺!老師們上的這些課,,讓人賞心悅目,感覺老師們教得輕松,,孩子們學(xué)得愉快;有的課無論是對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的滲透,,還是對教材的挖掘,無論是教師素養(yǎng)的提升還是學(xué)生的發(fā)展,,都發(fā)揮得相當(dāng)出色,,他們的課堂師生情緒飽滿,氣氛和諧,,非常尊重學(xué)生的意見,,與學(xué)生平等交流,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍,,讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識,,而且使學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展,確實值得我學(xué)習(xí),。

選兩課來說一說我的學(xué)習(xí)體會,。

吳正憲老師的《重疊》。

吳老師的課堂教學(xué)生動活潑,,童趣盎然,,其背后又隱藏了深層的數(shù)學(xué)本質(zhì),。開課部分,她組織學(xué)生回顧幼兒園的“排隊問題”,,以此作為熱身;展開部分她引導(dǎo)學(xué)生傾注大量時間解決“數(shù)學(xué)組與語文組共有幾人”,,從中充分體驗;結(jié)束部分,她又啟發(fā)學(xué)生打開思路,,“跳出語文組,、數(shù)學(xué)組,舉些別的例子”進(jìn)行推廣,。整節(jié)課吳老師并沒有給出什么是“重疊問題”的抽象概括,,但“重疊問題”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生腦海。吳老師的數(shù)學(xué)語言也很有魅力,,有善解童心的評價語,。當(dāng)有同學(xué)對(5+9)-2的小括號能不能去掉發(fā)生爭執(zhí)時,吳老師讓學(xué)生充分說出理由,,并親切評價:“他想通過小括號使我們明白計算順序,,當(dāng)談他也知道去掉小括號不影響計算”。既有肯定,,更有指正,課堂評價散發(fā)出促進(jìn)力,。

張莉老師的《解決問題》,。

什么樣的課才是一節(jié)好課?正如張莉老師自己所追求的,做讓學(xué)生喜歡的老師,,上讓學(xué)生喜歡的課,。一節(jié)課設(shè)計得怎么樣并不是最重要的,重要的是讓學(xué)生喜歡,。張老師的課讓學(xué)生非常喜歡,。

張老師狀態(tài)親切、自然,、大方,。語言清晰、準(zhǔn)確,,語調(diào)抑揚頓挫,,每次學(xué)生發(fā)言都能給一個適當(dāng)、忠懇的評價,,有效的肢體語言貫穿全課,。

張莉老師的課上有多次讓大家記憶深刻的對比溝通,例如對例題和鞏固題兩道題各三種不同的思路,,引導(dǎo)學(xué)生對比觀察,,得到三種方法的相同點是:用連乘解決問題,,都是兩步計算,先求一部分再求總數(shù),,同一道題思路不同但結(jié)果相同等;不同點是:第一步算的不一樣,,也就是先解決問題的中間問題不同。在練習(xí)中張老師也能充分抓住機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生對不同解法的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行比較,,使學(xué)生在一次次的比較中強(qiáng)化對數(shù)量關(guān)系的理解,,更得到從多種不同角度思考問題的思維發(fā)展。

總之,,本節(jié)課張老師教得輕松,,學(xué)生學(xué)得更輕松,值得我們學(xué)習(xí),、借鑒,。

還有很多老師的精彩課堂我也不一一陳述,聽了這些課,,我更深深感到自己課堂教學(xué)的不足,,更感覺到要不斷虛心地向老師們學(xué)習(xí),汲取他們先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)經(jīng)驗,,努力地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)的水平,。正如田昌通老師所說:作為一個教師,多聽一些好課非常必要,,對自身的鍛煉成長也是極其重要的,。聽課過程,就是學(xué)習(xí)的過程!人就是在學(xué)習(xí)中不斷成長,。

千課萬人心得體會數(shù)學(xué) 百師千課數(shù)學(xué)觀摩課心得體會篇三

4月我有幸參加了“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)生導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動,。本次活動匯聚了全國著名教育專家、名師,、教授學(xué)者等,。如:吳正憲、華應(yīng)龍,、夏青峰,、丁杭纓、黃愛華等名師們各顯功力,,相互切磋,,通過專題報告、研究示范課,,互動點評環(huán)節(jié),,多元化、多角度地詮釋了“學(xué)導(dǎo)課堂”的要義,,給予了我們這些一線教師最前沿的引領(lǐng),,最智慧的啟迪,。四天的學(xué)習(xí)讓我近距離感受著大師們獨特的教學(xué)魅力,耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹,,讓我充分感受到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教,,學(xué)生學(xué)的過程,而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究,,師生合作交流的愉快的課堂活動;課堂是學(xué)堂,,學(xué)生是主人,課堂是屬于學(xué)生的,。做課的特級教師從教材的選擇與再創(chuàng)造,、教學(xué)策略的運用、學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得,、數(shù)學(xué)思想方法的滲透,、活動經(jīng)驗的積累等方面處處體現(xiàn)出關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展;處處呈現(xiàn)追求活力與高效的課堂?,F(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)如下:

一,、課堂教學(xué)中,要體現(xiàn)“導(dǎo)”為“學(xué)”的理念,,教師以學(xué)定導(dǎo),、學(xué)導(dǎo)相融,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,。

唐彩斌老師的《平行與垂直》一課大氣,,沒有更多的情景,但很吸引人,,他的課簡約而不簡單,,課堂教學(xué)設(shè)計新穎,,讓我耳目一新,。課從兒時游戲開始,引入學(xué)習(xí)主題,,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,教學(xué)過程始終注重學(xué)生動手操作,從想一想——擺一擺——畫一畫等,,到匯報展示,,都體現(xiàn)了學(xué)生在思考、在動,,探究兩條直線的關(guān)系,,由一條直線到兩條直線,從一般到特殊,,層層遞進(jìn),,深入淺出,,由模糊到清晰,到掌握,,到運用,,到提高,分類,,歸納小結(jié),,平行,、相交,,層次清晰,教學(xué)內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán),,展現(xiàn)了特級教師駕馭課堂教學(xué)的能力,,課件與教學(xué)相輔相成,,體現(xiàn)了教師的退,讓學(xué)生去操作,、觀察,、探討質(zhì)疑,讓學(xué)生掌握知識的同時其他能力也得到提高,。唐老師讓學(xué)生生動活潑地,、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),凸顯主體發(fā)展,,演繹了精彩的學(xué)導(dǎo)課堂,。

黃愛華老師的《兩條直線的位置關(guān)系》,他在課前與學(xué)生談話時就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)中的關(guān)鍵點了,。師生一見面,,黃老師就說:請打開本子,先寫老師的名字,,再寫上你的名字,。接著追問:老師為什么要你寫兩個名字呢?引出我和老師互相成為朋友,也就是我是老師的朋友,,老師是我的朋友,。不知不覺就引出了“互相”一詞,再用“互相學(xué)習(xí)”“互相幫助”說話,,最后拋出“互相垂直”,,問,這也是說兩個人嗎?引出課題,。黃老師的課堂先學(xué)再導(dǎo),,層層深入,樸實、自然,,使人記憶悠深,,當(dāng)學(xué)生回答的比較完善了,教師就會拋出一句:他說的誰聽懂了?聽懂了的同學(xué)就舉手,,教師會再叫一位或兩位同學(xué)重復(fù)理由,。一堂課,教師說的話句句都入了孩子的內(nèi)心,。學(xué)生在自學(xué)之后,,讓學(xué)生做小老師,盡顯著數(shù)學(xué)思維的火花,。

二,、凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)、內(nèi)涵

縱觀特級教師的課堂,,都改變了傳統(tǒng)只關(guān)注“雙基”為注重“四基”;凸顯讓學(xué)生“獲得知識,、掌握技能”“;領(lǐng)悟基本的數(shù)學(xué)思想方法”、“積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”,。

褚冬生老師所授《用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題》一課關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略形成的過程,,為引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)化思想提供有力支撐。儲老師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材包括故事情境,、形體問題,、計算習(xí)題,這些都被老師整合使用,,將零散的素材融為一體,,緊湊而有序的展開教學(xué)。儲老師本節(jié)課深入淺出的詮釋了“基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵”:其一,,數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗有別于日常生活經(jīng)驗,。而儲老師通過提問“為什么轉(zhuǎn)化?”讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的價值是化難為易;其二,數(shù)學(xué)活動不同于一般意義上的解題活動,。

三,、展現(xiàn)思維過程,實施有效引導(dǎo)

以學(xué)生為主體,,不可忽視教師的主導(dǎo)作用,。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、深度參與上,。錢金鐸老師執(zhí)教的《四邊形》一課,以探索發(fā)現(xiàn)的意識,,使學(xué)生經(jīng)歷知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程,,給人耳目一新的感覺。趙震老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識》突破了傳統(tǒng)教法,他基于學(xué)生對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識,,將分?jǐn)?shù)的意義置于度量思想的背景下進(jìn)行研究,。讓學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識實現(xiàn)了由表示一個物體導(dǎo)表示一個整體的飛躍,學(xué)生的思考步步深入,,教師則順勢而導(dǎo),,教學(xué)實效強(qiáng)。

四,、反思我們與名師的差距在哪里?

(一)差在理念(看書),。(二)差在執(zhí)著(思考)。精彩的課堂,,與名師們注重數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,,反思教學(xué)過程是分不開的,與名師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和好學(xué)上進(jìn),,博覽群書的好習(xí)慣是分不開的,。當(dāng)然,這更來自名師們的勤奮鉆研和獨特見解,。所謂站得高才能看得遠(yuǎn),。這次學(xué)習(xí)促使自己更新教育觀念,重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì),,對照自己的教學(xué)實踐,,我要做的還有很多,提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是根本,,細(xì)心發(fā)現(xiàn)并研究課堂問題,,提高鉆研教材的能力是關(guān)鍵。在大師的帶領(lǐng)下,,希望能精心打造自己的“學(xué)導(dǎo)課堂”,。

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