人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

火燒云的教學(xué)反思得與失篇一

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時(shí)，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,，令人心馳神往!教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)奇字,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)燒字的妙用。

2,、霞光照到大地上,，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,，變化萬千,，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?

2,、還有說也說不出來，見也沒見過的顏色,，你能說出來嗎?

3,、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后,，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí),。想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色?并且要求像課文那樣，分三種形式來說(金燦燦,，半灰半百合色,，梨黃)。學(xué)生的思路被激活了,，個(gè)個(gè)情緒高漲,，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘,，他們就說出了多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語,，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言,。

課文一直在變中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美,，再到姿態(tài)美,，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美,，有動(dòng)態(tài)美,，從而抒發(fā)作者熱愛大自然,，熱愛生活的美好情感?；馃七€會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問，為學(xué)生的寫作提供了框架,，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富,，越來越精確。學(xué)生們有的說像一條龍,，有的說像是一只貓,，也有的說像是金字塔學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。此時(shí),，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。最后,，讓學(xué)生仿照課文,，寫一寫奧運(yùn)會(huì)開幕式的禮花，做到讀寫遷移,，激發(fā)美好情感,。

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象,，以變字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有變，使自然之美,、人與物之美在變中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字,，就含不盡之意,。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句，一個(gè)燒字,，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢(shì)之宏，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞,，如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著 恍恍惚惚等，不僅增強(qiáng)了語言的音樂感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以,，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，注重學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。

對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，主要是貫穿了教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思,、互相討論、大膽嘗試,。通過教學(xué),，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。

火燒云的教學(xué)反思得與失篇二

在《火燒云》的教學(xué)過程中,，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,，得到語言文字的訓(xùn)練,。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣,，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學(xué),，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí)：

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通？既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢？這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言，我一語的說開了,，一學(xué)生說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了。”一學(xué)生說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點(diǎn)題作用,。”另一學(xué)生又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng),。”

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價(jià)值,，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實(shí)踐證明,，效果很好。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問題一出現(xiàn),，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”

這也是詞語的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩,。

我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”,，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,，還有的說“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),，我告訴學(xué)生,，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符,。

這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎,。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎,？”這一問后，一同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測,。”這時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬變?！?/p>

就這樣,，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),，這樣一來，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高,，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,，爭相發(fā)言,，欲望不止。

火燒云的教學(xué)反思得與失篇三

作者說,，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色。那么,，我們來試試說這些顏色,？

紅彤彤、金燦燦,、葡萄灰,、茄子紫、梨黃,。

學(xué)生都能說,，而且爭著說。當(dāng)然,，也有說錯(cuò)的，如：白茫茫,、灰蒙蒙等,，從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符,。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)榉绞叫路f，要求具體,。

用一個(gè)詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快,？

五顏六色、變幻莫測,。

用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快,？千姿百態(tài)、瞬息萬變,?！白兓唷⒆兓臁边@條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),。這樣，教學(xué)思路顯得清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

此時(shí)的遷移教學(xué)，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍,，效果是不錯(cuò)的,。經(jīng)過篩選，我安排了一項(xiàng)片斷說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,。這個(gè)練習(xí)，仿中有創(chuàng),，學(xué)生經(jīng)一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,；因而學(xué)生情緒高漲,，爭相發(fā)言。

火燒云的教學(xué)反思得與失篇四

開學(xué)第三天教研室的領(lǐng)導(dǎo),、老師們來到舜文教學(xué)督導(dǎo),，作為年輕教師的我們?cè)诖舜味綄?dǎo)過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導(dǎo)的雨露中,，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向,。在聆聽了朱老師關(guān)于語文教學(xué)中的“七清”后，不禁自問作為教師的我“清”了嗎,？

對(duì)照教研中朱老師所說的“七清”,，反思自己的課堂令人汗顏。對(duì)于教材的理解,，自己到底做到了幾分,？本節(jié)課中學(xué)生的發(fā)展，又有多少呢,？

教師要清楚課時(shí)目標(biāo),，課標(biāo)中學(xué)段的目標(biāo)要求，與各年段間的銜接,。在四年級(jí)已經(jīng)開始致力于學(xué)生讀書方法的培養(yǎng),，《火燒云》一課中的訓(xùn)練重點(diǎn)為邊讀書邊想畫面，但是在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí),，我卻忽視了課題中的星號(hào),。本篇課文是一篇略讀課文，課文導(dǎo)讀語中“認(rèn)真讀讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對(duì)學(xué)習(xí)本文的讀書方法有所指，再加上經(jīng)過前面三篇的學(xué)習(xí),，本課正是學(xué)生自己嘗試運(yùn)用此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī),。然而在我的課堂上此教學(xué)目標(biāo)卻不見了蹤影,，在課時(shí)目標(biāo)上我沒達(dá)到“清”的要求。這是導(dǎo)致讀書的無目的性,、無發(fā)展的原因,，沒有落實(shí)單元導(dǎo)讀提出的要求。作者通過火燒云變化快,、變化多,，展現(xiàn)了火燒云的美、大自然的神奇,。我想學(xué)生讀書沒發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒有引導(dǎo)學(xué)生,，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美，使得學(xué)生對(duì)于火燒云缺乏感性的,、深層次的認(rèn)識(shí),。試問沒有喚起他們對(duì)火燒云的喜愛之情，又怎能讀出感情呢,？

語文教學(xué)不能面面俱到,，全都抓就相當(dāng)于什么都沒深入，這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的,。要有語言文字的訓(xùn)練,，訓(xùn)練什么？可以在重點(diǎn)詞,、句,、段中重點(diǎn)著力。通過“天上的云從西邊一直燒至東邊”中,，抓住“燒”來讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，這是一處語言文字訓(xùn)練點(diǎn),，可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來讓學(xué)生感受,。火燒云上來了,，燒紅了西邊,，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺，動(dòng)起來了,，漫延起來了......美嗎,？通過教師對(duì)火燒云燒起來場景的渲染，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣及感性認(rèn)識(shí),，在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片,，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)燒字之妙有更深層次的體會(huì)，而不會(huì)像我的課堂中學(xué)生理解不到位,，最后由教師直接給出答案時(shí)學(xué)生的茫然,。要通過我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會(huì),，還要會(huì)學(xué)，教師自身也要明白為什么這樣來設(shè)計(jì),。

明確教學(xué)步驟,，先進(jìn)行什么？在干什么,？要心中有數(shù),，才會(huì)更好的駕馭并指導(dǎo)學(xué)生。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的突破要有坡度,，用什么方法降低難度,？先怎樣教？再怎樣教,？要在 “點(diǎn)上著力,，點(diǎn)上推進(jìn)”。例如教學(xué)第一段時(shí),，可以抓住文章伊始“晚飯過后,，火燒云上來了”，通過教師的聲情并茂范讀此句,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)火燒云上來后所帶來的變化的喜歡,，從而推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

本文中4,、5,、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫面：跪著的馬,、兇猛的狗,、威武的獅子，而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大,、由清楚到模糊,、最后不見得變幻過程?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過對(duì)比觀察,，捋清作者描繪順序，發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣,。先出現(xiàn)什么,？再怎樣變化？后來消失了,。按照這種寫法,，說說其它形狀，（把此時(shí)的天空比作動(dòng)物園,，其它動(dòng)物會(huì)怎樣呢?）將口頭表達(dá)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合,。

教師的針對(duì)學(xué)生的回答,、朗讀是否到位要了然于胸，根據(jù)事實(shí)來評(píng)價(jià),。學(xué)生回答問題了,，是否正確到位。不到位怎么辦,？要引導(dǎo)走向深入,，不能直接出答案結(jié)算。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要有激勵(lì),、推進(jìn),、指向性，好在哪,？不好在哪,？讓學(xué)生心中清楚，不要出現(xiàn)模糊,、籠統(tǒng)的.評(píng)價(jià)語言,。這樣學(xué)生再回答問題時(shí)才會(huì)明確應(yīng)從哪個(gè)角度來思考。

問題的設(shè)計(jì)不能過多,、切忌隨意性,，而且要留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，這樣學(xué)生才會(huì)有深入理解的可能,。

教師在理解教材,、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)作用,、激勵(lì)作用,，抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，進(jìn)行推廣,、過渡,。當(dāng)學(xué)生回答不到位時(shí)，怎樣讓他聽別人的發(fā)言,，怎樣補(bǔ)充。

再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨,，著實(shí)讓我感到導(dǎo)師引路,，猶如明燈領(lǐng)航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo),、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長成長,！