人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

火燒云的教學(xué)反思得與失篇一

課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí),，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)奇字,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)燒字的妙用,。

2,、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?

課文的第三節(jié)主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗,，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí),，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?

2、還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色,，你能說(shuō)出來(lái)嗎?

3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,，我在理解完書(shū)中幾種顏色后,，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色?并且要求像課文那樣,，分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦,，半灰半百合色，梨黃),。學(xué)生的思路被激活了,，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘,，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美,、變化多的理解,，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

課文一直在變中描寫(xiě)火燒云,，由霞光之美寫(xiě)到色彩美,，再到姿態(tài)美,，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美,，有動(dòng)態(tài)美,，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感,?；馃七€會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架,，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,，有的說(shuō)像是一只貓,，也有的說(shuō)像是金字塔學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。此時(shí),，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最后,，讓學(xué)生仿照課文,，寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花，做到讀寫(xiě)遷移,，激發(fā)美好情感,。

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象,，以變字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有變，使自然之美,、人與物之美在變中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字,，就含不盡之意,。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句，一個(gè)燒字,，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢(shì)之宏，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞,，如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著 恍恍惚惚等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài),。

所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài),。

對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思、互相討論,、大膽嘗試,。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。

火燒云的教學(xué)反思得與失篇二

在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng),，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,，看是否能引起學(xué)生的興趣,，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍,，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)：

我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通,？既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢,？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言,，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,，一學(xué)生說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了?！币粚W(xué)生說(shuō)：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點(diǎn)題作用?！绷硪粚W(xué)生又說(shuō)：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！?/p>

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度,，是否有足夠的思考價(jià)值,，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,，在課堂實(shí)踐證明,，效果很好。

我提出：“火燒云還有其他名稱(chēng)嗎,？”這一問(wèn)題一出現(xiàn),，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說(shuō)：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”

這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩,。

我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色,。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,，也有的說(shuō) “葡萄灰”,、“茄子紫”、“梨黃”,，還有的說(shuō)“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,，但跟火燒云的實(shí)際不相符,。

這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w,，方式新穎,。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后,，一同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測(cè)?！边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái),，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習(xí),，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲,，爭(zhēng)相發(fā)言，欲望不止,。

火燒云的教學(xué)反思得與失篇三

作者說(shuō),，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色,。那么,，我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色？

紅彤彤,、金燦燦,、葡萄灰、茄子紫,、梨黃,。

學(xué)生都能說(shuō)，而且爭(zhēng)著說(shuō),。當(dāng)然,，也有說(shuō)錯(cuò)的，如：白茫茫,、灰蒙蒙等,，從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符,。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)榉绞叫路f，要求具體,。

用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快,？

五顏六色、變幻莫測(cè),。

用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快,？千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變,?！白兓唷⒆兓臁边@條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

此時(shí)的遷移教學(xué),，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍,，效果是不錯(cuò)的,。經(jīng)過(guò)篩選，我安排了一項(xiàng)片斷說(shuō)話練習(xí),，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,。這個(gè)練習(xí)，仿中有創(chuàng),，學(xué)生經(jīng)一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,；因而學(xué)生情緒高漲,，爭(zhēng)相發(fā)言。

火燒云的教學(xué)反思得與失篇四

開(kāi)學(xué)第三天教研室的領(lǐng)導(dǎo),、老師們來(lái)到舜文教學(xué)督導(dǎo)，作為年輕教師的我們?cè)诖舜味綄?dǎo)過(guò)程中受益匪淺,。沐浴在各位教研員老師悉心指導(dǎo)的雨露中,，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長(zhǎng)努力的方向。在聆聽(tīng)了朱老師關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的“七清”后,，不禁自問(wèn)作為教師的我“清”了嗎,？

對(duì)照教研中朱老師所說(shuō)的“七清”，反思自己的課堂令人汗顏,。對(duì)于教材的理解,，自己到底做到了幾分？本節(jié)課中學(xué)生的發(fā)展,，又有多少呢,？

教師要清楚課時(shí)目標(biāo)，課標(biāo)中學(xué)段的目標(biāo)要求,，與各年段間的銜接,。在四年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始致力于學(xué)生讀書(shū)方法的培養(yǎng)，《火燒云》一課中的訓(xùn)練重點(diǎn)為邊讀書(shū)邊想畫(huà)面,，但是在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí),，我卻忽視了課題中的星號(hào)。本篇課文是一篇略讀課文,，課文導(dǎo)讀語(yǔ)中“認(rèn)真讀讀課文,，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對(duì)學(xué)習(xí)本文的讀書(shū)方法有所指，再加上經(jīng)過(guò)前面三篇的學(xué)習(xí),，本課正是學(xué)生自己嘗試運(yùn)用此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī),。然而在我的課堂上此教學(xué)目標(biāo)卻不見(jiàn)了蹤影，在課時(shí)目標(biāo)上我沒(méi)達(dá)到“清”的要求,。這是導(dǎo)致讀書(shū)的無(wú)目的性,、無(wú)發(fā)展的原因，沒(méi)有落實(shí)單元導(dǎo)讀提出的要求,。作者通過(guò)火燒云變化快,、變化多，展現(xiàn)了火燒云的美,、大自然的神奇,。我想學(xué)生讀書(shū)沒(méi)發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)讀書(shū)想畫(huà)面的方法來(lái)感受到火燒云的美,，使得學(xué)生對(duì)于火燒云缺乏感性的,、深層次的認(rèn)識(shí)。試問(wèn)沒(méi)有喚起他們對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情,，又怎能讀出感情呢,？

語(yǔ)文教學(xué)不能面面俱到，全都抓就相當(dāng)于什么都沒(méi)深入,，這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的,。要有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，訓(xùn)練什么,？可以在重點(diǎn)詞,、句、段中重點(diǎn)著力,。通過(guò)“天上的云從西邊一直燒至東邊”中,，抓住“燒”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，這是一處語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),，可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面來(lái)讓學(xué)生感受,。火燒云上來(lái)了,，燒紅了西邊,，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺，動(dòng)起來(lái)了,，漫延起來(lái)了......美嗎,？通過(guò)教師對(duì)火燒云燒起來(lái)場(chǎng)景的渲染，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣及感性認(rèn)識(shí),，在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片,，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)燒字之妙有更深層次的體會(huì),，而不會(huì)像我的課堂中學(xué)生理解不到位，最后由教師直接給出答案時(shí)學(xué)生的茫然,。要通過(guò)我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會(huì),，還要會(huì)學(xué)，教師自身也要明白為什么這樣來(lái)設(shè)計(jì),。

明確教學(xué)步驟,，先進(jìn)行什么？在干什么,？要心中有數(shù),，才會(huì)更好的駕馭并指導(dǎo)學(xué)生。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的突破要有坡度,，用什么方法降低難度,？先怎樣教？再怎樣教,？要在 “點(diǎn)上著力,，點(diǎn)上推進(jìn)”。例如教學(xué)第一段時(shí),，可以抓住文章伊始“晚飯過(guò)后,，火燒云上來(lái)了”，通過(guò)教師的聲情并茂范讀此句,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)火燒云上來(lái)后所帶來(lái)的變化的喜歡,，從而推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

本文中4,、5、6自然段描寫(xiě)了火燒云其妙的形態(tài),，向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：跪著的馬,、兇猛的狗、威武的獅子,，而且十分傳神的寫(xiě)出瞬息之間由小到大,、由清楚到模糊、最后不見(jiàn)得變幻過(guò)程,?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察，捋清作者描繪順序,，發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫(xiě)法一樣,。先出現(xiàn)什么？再怎樣變化,？后來(lái)消失了,。按照這種寫(xiě)法,，說(shuō)說(shuō)其它形狀，（把此時(shí)的天空比作動(dòng)物園,，其它動(dòng)物會(huì)怎樣呢?）將口頭表達(dá)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合,。

教師的針對(duì)學(xué)生的回答、朗讀是否到位要了然于胸,，根據(jù)事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià),。學(xué)生回答問(wèn)題了，是否正確到位,。不到位怎么辦,？要引導(dǎo)走向深入，不能直接出答案結(jié)算,。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要有激勵(lì),、推進(jìn)、指向性,，好在哪,？不好在哪？讓學(xué)生心中清楚,，不要出現(xiàn)模糊,、籠統(tǒng)的.評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣學(xué)生再回答問(wèn)題時(shí)才會(huì)明確應(yīng)從哪個(gè)角度來(lái)思考,。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能過(guò)多,、切忌隨意性，而且要留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間,，這樣學(xué)生才會(huì)有深入理解的可能,。

教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)作用,、激勵(lì)作用，抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn),，進(jìn)行推廣,、過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生回答不到位時(shí),，怎樣讓他聽(tīng)別人的發(fā)言,，怎樣補(bǔ)充。

再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨,，著實(shí)讓我感到導(dǎo)師引路,，猶如明燈領(lǐng)航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo),、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長(zhǎng)成長(zhǎng),！