作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

北師大版六年級語文教學授課教案設計篇一

教學過程

課前交流,，同學們我們來做個游戲好不好?考考你的記性。出示圖片你們一邊欣賞一邊去記圖片上的文字,，看看誰記得多,。最好是連圖片的樣子也描述出來。比比誰記得最多,，老激趣導入：

1,、 板書課題(齊讀課題)沒聽出激情。再來一遍,。桃花心木,，多么好聽的樹名。

2,、欣賞激趣：(課件播放)

同學們請看,，這就是桃花心木。(桃花心木是一種特別的樹,。樹形優(yōu)美,高大而筆直,。從前老家林場種了許多,已長成幾丈高的一片樹林。這桃花心木啊,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機,。)這桃花心木你們喜歡嗎?來,，讀讀這段話。(齊讀)

這片茂盛的樹林是怎么種植而來的?從文中我們又可以獲得哪些啟迪?這節(jié)課繼續(xù)來我們一起來學習課文---《桃花心木》,。

二、復習回顧,、整體感知： (一),、整體回顧。

通過上一節(jié)課學習我們知道了課文先寫什么又寫了什么最后寫了什么?(指名說)

(先寫了種樹的種樹方法很怪,。課文這樣種樹的原因,。最后寫了“我”的感悟。板書：怪,、因,、悟,。)

(二)、學生初談感悟,，方法點撥,。順勢探究新知。

1,、談一談自己的感受,。(指名說)

同學們，愿不愿意談談你們讀了文章之后的最大感受是什么?

2,、找出文章的中心段,。

導語：看整篇課文,，要看明白作者的思路,。思想是有一條路的，一句一句,，一段一段,，都是有路可循的,，這條路,，好文章的作者是決不亂走的,。如果把課文視作一個圓球,，是球就必定有球心，有了球心，課文這一球體必定會對它保持向心力,。剛才同學們在談感悟的時候,，你們能一下子就談出文章蘊含的深刻道理，說明你們找到了這個中心點,，來從文中找出說說獲得這樣的依據(jù),。找出課文最能接解題的句子,。(出示：讀課文，要學會 ----抓住文章直接解題的句子!)

三,、合作探究 深讀感悟

(一),、感受樹人之道

1,、出示：不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,，努力生長,。

(1)、讀這句話,。

(2),、文段中有一個很關鍵的詞語，并且連續(xù)出現(xiàn)了兩次,。(不確定)你怎么理解這個不確定的?

(3),、課文寫這段話的前提是先寫了是什么?(桃花心木)要想更好的理解這個詞，理解這句話,。先看看樹的這種不確定?(指名讀)

出示：

桃花心木，

在不確定中生活,，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長,。

樹的不確定可能會有哪些?(遇到干旱洪澇,，狂風暴雨等自然災害。)種樹人是怎樣給桃花心木制造這些不確定的?(從而使它們)---在不確定中生活,能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,，努力生長。

出示：

樹苗種下以后,，他常來澆水,，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律,，有時隔三天,，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,，有時澆得多,，有時澆得少。

他有時早上來,，有時下午來,，時間也不一定。

桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種,。

為什么要讓桃花心木接受這樣的考驗?讓樹木能夠接受種種的考驗!種樹人的一番話道出了其中的玄機，讓我們細讀種樹人的兩段話,。

2,、出示：

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子,，種樹是百年的基業(yè),，不像青菜幾個星期就可以收成。所以,，樹木自己要學會在土里找水源,。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的,，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長,，樹苗自然就枯萎了。但是,，在不確定中找到水源,、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了,?！? ? 種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量,，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,，根就會浮在地表上，無法深入地下,，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存?/p>

的樹苗,，遇到狂風暴雨,，也會一吹就倒?！??

(1),、指名讀。

(2),、說說你從這兩段話里讀又懂了什么?談談你的體會,。(適時板書：樹成材,扎根汲水)

(3)、小結,。種樹是一個漫長的過程,，在那漫漫的歲月中,，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中,，只有依靠自己的力量才能生存下去,。只有------才能------

積累名言;萬物競天，適者生存(出示讀記,。)

(4)再來讀這段話,。

種樹人的話能不能讓你心服口服?多么有說服力的話 (5)、體會這兩段的異同,。(出示)

同學們在來看著兩段話說的是不是一個意思?(是)但為什么要分成兩段寫呢?(指名說)

a小結：前一段從正面告訴了我這樣做的原因,。而后一段則是從反面告訴了我不這樣做的后果。這樣結合論事說理說的更明白,，更清楚,、更有說服力。

(6)寫法練習.

正反面的結合,，還有關聯(lián)詞的運用你們能不能試著來說服這位固執(zhí)的媽媽?

北師大版六年級語文教學授課教案設計篇二

《桃花心木》

一,、 教學目標

(一)、認知目標：

學習本課生字,、新詞;有感情地朗誦課文,。背誦自己喜歡的部分,。

(二),、情感目標：

通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子,，感悟到作者借種樹喻育人,，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴的心理,。

(三)能力目標

1、 入情入境的讀好文章,，增強朗讀功底,，理解感悟能力。

2,、 多角度,，多層次的挖掘教材潛在的因素，結合上下文與生活實際推想課文中有關詞語

的意思,，感受其表達效果,。理解含義較為深刻的句子，有自己獨特的見解,。緊扣課文主題,，讓學生在分析中感悟,，以培養(yǎng)學生的感悟能力，語言表達能力,。另外注重抓住課文的訓練點,，給學生更多的語言表達訓練機會。

從中受到啟示與教育,。

二,、教學重點、難點：

通過對具體語言材料的閱讀賞析,，理解含義較為深刻的句子,，感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴的心理。

三,、教學具準備及輔助活動

四,、主要板書

五、教學過程

第一課時(略)教學要點：學習生字詞,，初讀感知,、理清思路、整體把握課文內容 根據(jù)學案充分自主預習,。

北師大版六年級語文教學授課教案設計篇三

《少年閏土》

教學目標：

1,、理解課文內容，了解少年閏土的特點,，體會“我”與閏土之間深厚的友情,。

2、有感情地朗讀課文,。背誦第一自然段,。

3、運用多種方式(聯(lián)系上下文,、借助背景資料,、抓住關鍵詞等)理解含義深刻的句子。

4,、學習抓住人物特點(外貌,、動作、語言)描寫人物的方法,。

5,、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就,。

教學重點,、難點：

通過課文的語言文字,，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

教學時間：

兩課時

第一課時(參賽課時)

一,、展示圖片,，引出閏土

1.出示魯迅照片，師生交流魯迅資料,。引出感嘆詞“啊”,。

2.展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土,。

二,、整體感知，初識閏土

1.自由讀課文,，讀準字音,，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么,，用筆做上記號,。

2.交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構,，其間注意生字的讀音和長,、難句的指導。

3.歸納出對閏土的總體印象,，回扣“啊”字,。

三、順學而導,，了解閏土

1.找出文中帶有“啊”的句子,，引導學生質疑,。

2.以閏土語言為突破口體會人物特點：

(1)指名輪讀閏土的話,，讓學生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝,、看瓜刺猹,、看跳魚兒”四件事。

(2)自讀閏土的話,，邊讀邊想象畫面,。問：你最感興趣的是閏土的哪些話?生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”,，采用“情境渲染,、聯(lián)系實際、引入背景資料,、對應比照”等多種方法理解感悟,、入情入境朗讀,。

3.用上“啊”說說對閏土的感受。

4.出示課文插圖體會兩人對話時的神情,、動作,，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少,，只有一些感受,，你能根據(jù)“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎?寫在“我”的感受旁。

5.同桌分角色朗讀,、指名讀,。

四、多元解析,，記住閏土

1.師小結引說,，比照“我”與閏土的不同。

(1)你從這個“啊”中讀出了什么,，如果用語言表示“我”的感嘆,，你會怎么說?讓生帶著各自體會有感情讀句。

(2)借助多種方式(聯(lián)系上下文,、圖片對比,、聯(lián)系生活等)體會“四角的天空”的深刻內涵,。

2.引導生回扣第一自然段并背誦。

五,、拓展延伸,，再識閏土

1.啟發(fā)學生想象說話：“我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了,，見面時說的第一句話是什么?

2.讓生快速閱讀《故鄉(xiāng)》原文片段：

一日是天氣很冷的午后,，我吃過午飯，坐著喝茶,，覺得外面有人進來了,，便回頭去看,。我看時，不由的非常出驚,，慌忙站起身,，迎著走去。

這來的便是閏土,。雖然我一見便知道是閏土,，但又不是我這記憶上的閏土了,。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃,，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,，周圍都腫得通紅，這我知道,，在海邊種地的人,，終日吹著海風，大抵是這樣的,。他頭上是一頂破氈帽,，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管,，那手也不是我所記得的紅活圓實的手,，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了,。

我這時很興奮,，但不知道怎么說才好，只是說：

阿!閏土哥,，--你來了?……

我接著便有許多話,，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒,，貝殼,，猹，……但又總覺得被什么擋著似的,，單在腦里面回旋,，吐不出口外去。

他站住了,，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,，分明的叫道：

老爺……

我似乎打了一個寒噤;我就知道,，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了,。我也說不出話,。

1.找出閏土和“我”的語言,，用上“啊”表示自己的心情。

2.布置學生讀小說《故鄉(xiāng)》,，自主探究原因,。

六,、小結全課,，升華認識

師以“啊”作小結。(主要從魯迅,、閏土,、學生表現(xiàn)及展望未來等方面去說,。)

第二課時(簡案)

一、簡要復習全文,，聽寫部分新詞,，指名背誦第一自然段,。

二、尋找文中描寫人物外貌,、動作的部分,，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特,，生口述后寫片段,，師生共同評議。

三,、結合《故鄉(xiāng)》進一步讓學生認識作品內涵,、了解魯迅。

四,、簡介魯迅部分代表作中的典型人物,，如;阿q、祥林嫂,，激發(fā)學生課外閱讀其作品,，觀看其影視作品。

北師大版六年級語文教學授課教案設計篇四

《桃花心木》

一,、學習目標

1,、會讀本課秧、萎、賴,、鍛,、雅等生字，能聯(lián)系上下文說出莫名其妙,、從從容容,、語重心長的意思;有感情地朗誦課文;抄寫自己喜歡的部分。

2,、通過讀書能說出句子中含著的深刻意思,，培養(yǎng)學生在讀中感悟的能力。

3,、使學生感悟到作者借種樹喻育人,，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴的心理,。

二、學習重點,、讓學生在閱讀中聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際，理解種樹人的話,。

三,、學習難點： 通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人,，并能從中悟出做人的哲理,。

四、學習準備：桃花心木圖片,、有關林清玄的資料,。

五、導學提綱： 1.用自己喜歡的方式讀通課文,，要求讀準生字的字音,，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。

2.檢查讀文情況,，同學互相正音。

3.同學之間交流不理解的詞意,。

4,、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞,，課件出示)

萎( )秧( )番( )鍛( )勃( )

委( )殃( )翻( )段( )脖( )

六,、教學過程：

第一課時

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

課件出示：張海迪的故事,，學生閱讀后，談談自己的感受,。

師導入新課：

人生的道路上不會永遠都是一帆風順,，總會遇到這樣或那樣的挫折與磨難，這是有的人悲觀消沉,，被困難所擊倒;而有的人卻不甘沉淪,，將腰桿挺得更直，從而戰(zhàn)勝困難,，成為杰出的人才,。孩子們,，這樣的情況下,，你會怎樣?又會怎樣去做呢?今天咱們就從著名作家林清玄的《桃花心木》中來尋找答案吧!

二,、檢查預習,，整體感知

1、我會讀：枯萎,、鍛煉,、空地、種樹,、插秧、基業(yè),、幸而,、一番、考驗,、轉化,、優(yōu)雅

2、我知道這些字寫的時候要注意什么：番 鍛 雅 勃

3,、不理解的詞語有：

4,、我知道課文的主要講 。

5,、你讀了課文有什么疑問?

三,、初讀課文，了解內容

1,、學生以自己喜歡的方式讀課文,，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容?

2,、交流

(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

(2)交流問題,，小結：一種樹——桃花心木,，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理,。下面,，就讓我們捧起課本細細品味吧!

四、品讀課文,，質疑解疑

1,、細讀,，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2,、啟發(fā)交流：通過剛才的學習,，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人,，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,，也可以用自己的語言來介紹,。

3,、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人,，就在你面前,，你們有什么問題想問呢?

4、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問題想問種樹人,，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

引導學生讀出作者心中深深的疑問,。

北師大版六年級語文教學授課教案設計篇五

《頂碗少年》

教學目標

教學重點：通過默讀、圈劃和有感情地朗讀,，感受頂碗少年不怕失敗,，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮,，只有堅持下去才可能獲得成功的道理,。

教學難點：理解正面描寫和側面描寫對表達人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法,。

第一課時教學重點：通過默讀,、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗,，勇于拼搏的精神,。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理,。

教學難點：理解正面描寫的作用,，學習細致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。

教學過程

一,、布置預習,。(初次整體感知課文內容，鞏固初讀課文的學習習慣,。)

1,、 從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語,，默寫在家默本上。家長簽名,。

2,、 朗讀課文至少一遍。給自然段標上序號,。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”,，寫在書上課題旁邊。

二,、導入(介紹課文的出處,，介紹作者趙麗宏，增加學生文學常識的積累,，引導學生對作者的其他文章產生興趣,，培養(yǎng)學生閱讀文學的愛好。5分鐘)

1,、 誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?

2,、 有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?

(趙麗宏，1951年生,，比老師大19歲,，比你們大58歲左右，上海崇明人,。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員,。當過木匠、鄉(xiāng)郵遞員,、教師,、縣機關工作人員。1978年,，恢復高考時考入華東師范大學中文系,，開始創(chuàng)作詩歌和散文。現(xiàn)為上海市作協(xié)副主席,。他在新浪網(wǎng)上有個人博客,。

三、新課初讀,。(初次整體感知文章的主要內容：主要的事件,、人物、作者的思想感情,。10分鐘)

3,、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘,，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍,。

(一場雜技表演中,，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來,，少年不氣餒,，第三次頂碗終于獲得了成功。)

4,、作者為什么對這件事念念不忘呢?

(因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理,，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折,，不能退卻,，而要鼓起勇氣，堅持到底,，只有這樣,，才有可能獲得成功,。被頂碗少年堅持到底的精神震撼,，所以念念不忘。)

四,、精讀課文第2到6段,。(體會正面描寫的細致和表現(xiàn)少年精神的作用。23-28分鐘)

5,、請同學們圈畫出第2到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句,。請同學分別朗讀圈劃的語句。(5分鐘)

6,、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)

(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發(fā)?)

7,、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣隽?。”(老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來,?！?學生齊讀)

8、第3段,、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?

8,、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程,，為什么第2段很詳細地寫了整個表演的過程,，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況,，其他就不寫了? (因為對頂碗少年來說,，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作,。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細,，精彩,，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大,，形成反差,。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊,。而到了第3段,、第6段，對頂碗少年和觀眾來說,，前面的表演已經不是大家關心的重點了,，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了,，只重點描寫最后一組難度較大的動作了,。)(5分鐘)

9、面對兩次表演的失敗,，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)

(圈劃出原文中描寫的句子,。第一次失敗，少年也覺得是意外,，還很鎮(zhèn)定,。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產生了懷疑,，開始失去信心,。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗,，雖然也產生過信心動搖,，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己,，沒有退卻,、鼓起勇氣堅持到底的精神。)

10,、朗讀第3段,、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?