每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《柳樹醒了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,。讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀,、說,，在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字,，讀懂故事,，初步了解春天的特點(diǎn),。

1.認(rèn)識(shí)“醒、雷”等8個(gè)生字,，會(huì)寫“說,、話”等6個(gè)字。

2.正確流利地朗讀課文,，背誦課文,。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。

3.能展開想象,，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化,。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】識(shí)字寫字、朗讀課文,。

兩課時(shí)

1,、認(rèn)識(shí)八個(gè)生字，寫好“說,、話”兩個(gè)漢字,。

2、正確朗讀課文,，學(xué)習(xí)背誦,。

3、在朗讀背誦的過程中感悟春天的美麗,。

生字卡片和詞語卡片,，自備田字格，游戲題板

1.小朋友,，你們喜歡春天嗎,？板書“春”字，說說你看見這個(gè)字想到什么,？

2.做“一字開花”游戲,，看誰說得多。

3.出示課文插圖,，老師這兒也有一幅美麗的圖畫,，想看看嗎？你看到了什么,？（感受春天大地復(fù)蘇的情景）,。

1.同學(xué)們，春天來了,，到處都是春天的氣息,，你們看這幅圖上的小朋友們?cè)诟墒裁?（有的在拍照；有的在尋找春天；有的在唱歌,。）

師總結(jié)：是的,，他們唱呀跳呀，在歌唱春天,，歌頌美好的大自然,，請(qǐng)同學(xué)們打開書讀一讀課文第1課。借助拼音,，讀準(zhǔn)字音,。

2．出示字詞卡片，反饋?zhàn)x音,。

(1)板書課題：1．柳樹了

(2)誰來讀課題,，柳樹怎么啦?(醒)誰能從字卡中找到“醒”字貼上去?(補(bǔ)題后讓這位學(xué)生帶著大家再讀課題)

(3)除“醒”字外,，你們還會(huì)認(rèn)兒歌中的哪些漢字?下面老師考考大家,，請(qǐng)看字卡。(老師出示字卡,，請(qǐng)學(xué)生讀字并組詞)

3．分節(jié)讀文,，了解內(nèi)容。

(1)讀第一節(jié),，說說你知道了什么?(春雷跟柳樹說話,，柳樹就醒了)教師板書：說話醒了

①柳樹在誰的幫助下醒了？(春雷)教師板書：柳樹春雷

②春雷怎樣跟柳樹說話,，小柳樹睡醒了又是什么樣?你能想像著再讀一讀第一小節(jié)嗎?

(2)春雷的朋友們還和柳樹在一起做什么啦?分小組學(xué)習(xí)第二,、三、四小節(jié),。

①以小組形式匯報(bào),，老師板書：

春雨 洗澡 柳枝 軟了

春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了

春燕 捉迷藏 柳絮 飛了

（3）春天里的景物那么可愛，讓我們一起讀讀最后一個(gè)小節(jié),，看看著急了的柳樹在干什么?

①齊讀第五小節(jié),。

②請(qǐng)同學(xué)說一說又知道什么啦?教師板書：柳樹玩耍小朋友長(zhǎng)高了。

③哪些同學(xué)愿意跟柳樹做朋友站起來,，看著板書背一背,。

(4)同學(xué)們，春天萬物都在生長(zhǎng),，除了柳樹醒了,，還有什么也醒了呢?

（學(xué)生自由說）

（5）春天真的是太美了，讓我們?cè)傩蕾p這美麗的圖畫,，讀一讀課文吧!(自由讀)

1．看板書再讀詞,。

2．指導(dǎo)書寫。

①同學(xué)們，這節(jié)課我們要寫好兩個(gè)相同偏旁的漢字,，你們看田字格表里是哪兩個(gè)字(說話)

②這兩個(gè)字的偏旁誰認(rèn)識(shí)?(言字旁)

③寫言字旁時(shí)第一筆點(diǎn)起筆不能太低,，橫要向上斜一點(diǎn)，折要向左斜一點(diǎn),，注意左邊偏旁窄一些,，右邊部分寬一些。

④描紅,。

⑤自己練寫,，老師巡視。

⑥成果展示,。

1柳樹醒了

春雷 說話 柳樹 醒了

春雨 洗澡 柳枝 軟了

春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了

春燕 捉迷藏 柳絮 飛了

柳樹 玩耍 小朋友 長(zhǎng)高了

1,、背誦課文。

2,、寫好“說,、話”兩個(gè)字。

1．復(fù)習(xí)本課生字,、詞語,，背誦課文。

2．寫好“朋,、友,、春、高”四個(gè)漢字,。

生字,、詞語卡片，自備田字格表,。

1．開火車抽讀字卡：醒,、雷、澡,、枝,、軟、梳,、梢,、耍

2．完成課后說一說。

3．請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀詞語：(老師出詞語,，同學(xué)領(lǐng)讀)

指名分小節(jié)朗讀課文,，學(xué)生齊背。

仿照課文編詩句,，說一說,。

1、學(xué)生觀察，說說怎樣才能寫好這些字,。

2,、教師范寫。

3,、學(xué)生書寫,，師生評(píng)議。

1,、完成練字作業(yè),。

2、詞語連線練習(xí),。

春雷 說話 柳樹 醒了

春雨 洗澡 柳枝 軟了

春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了

春燕 捉迷藏 柳絮 飛了

柳樹 玩耍 小朋友 長(zhǎng)高了

這是一首兒童詩,，又似一篇引人入勝的童話，題目就散發(fā)出濃郁的詩意和純真的兒童情趣,，引起讀者無盡的遐思,。全詩有鮮明的形象性，賦予了春雷春風(fēng)春雨等生命,，符合兒童以形象思維為主的特點(diǎn),。孩子們都很喜歡散發(fā)出詩意的《柳樹醒了》,，課文的插圖及課件激發(fā)了孩子們的興趣,，讓他們感受到春天跳動(dòng)的生命！

《柳樹醒了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《柳樹醒了》,。

針對(duì)課文以及本次活動(dòng)特點(diǎn),，我完成的是第一課時(shí)教學(xué)，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)方面：

（1）知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“醒,、雷”等8個(gè)生字,，能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

（2）過程與方法：在識(shí)記生字的過程中鞏固識(shí)記方法,，能通過誦讀課文感受春天的美,，感受大自然的神奇力量。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然,。

（4）根據(jù)課標(biāo)要求,，識(shí)字教學(xué)依然是一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，除此以外,，我把引導(dǎo)孩子們通過觀察和朗讀來發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化,，感悟春天的美；學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詩句來描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn),、難點(diǎn),。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)于識(shí)字,、朗讀等語文學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的方法和能力,。再加上學(xué)生年齡尚小，對(duì)任何事物都具有好奇心,，喜歡閱讀,，所以學(xué)習(xí)起來特別有興趣，對(duì)于像本文這樣簡(jiǎn)單又富有童趣的詩歌,，學(xué)生在理解上一定沒有什么難點(diǎn),，躍躍欲試之心可想而知。因此讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)之上自主識(shí)字,、交流是怎樣記住字形的好方法,，讓學(xué)生自主朗讀感悟，滿足大部分學(xué)生的表達(dá)欲望,，做到資源共享,，又訓(xùn)練規(guī)范表達(dá)，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望,。

基于以上分析,，我設(shè)計(jì)了（課件出示）激趣談話、引入新課,，初讀課文,、學(xué)習(xí)生字，細(xì)讀課文,、感悟春美,，鞏固拓展、結(jié)束課堂等教學(xué)環(huán)節(jié),。

1,、讓學(xué)生初讀課文，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,，然后讓學(xué)生將生字詞語放到課文中再讀再鞏固,，這樣來突破識(shí)字的重難點(diǎn)教學(xué)。

2,、細(xì)讀課文,，感悟春美。我和孩子們一起美讀課文,，感受課文美妙的詩句,，優(yōu)美的畫面，感受柳樹詩意的蘇醒和春天跳動(dòng)的生命力,。

3,、鞏固拓展方面,，我讓學(xué)生思考還有什么醒了。讓孩子們把在大自然中觀察到的動(dòng)物,、植物,、人物、氣候等方面的變化,，仿照課文創(chuàng)編詩句或選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)春天的美麗,。

1、課前準(zhǔn)備的內(nèi)容過多,，對(duì)低年級(jí)教學(xué)而言,，未重視生字詞教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)方面只是一筆帶過,。

2,、由于在低年級(jí)教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在知識(shí)教授,、課堂常規(guī)等方面缺乏必要的方法,。

3、在課堂常規(guī)方面,，始終要求的不足,。

4、對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,，缺乏必要的激發(fā)方式,。

《柳樹醒了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

筆者在教學(xué)《柳樹醒了》第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著,，小柳梢啊,，綠了?！庇羞@樣一個(gè)教學(xué)片段：

一生讀得聲情并茂。

師：讓我們像她一樣來讀一讀這一小節(jié),?！?/p>

生１：老師，我想這樣讀,！”

師：你想怎樣讀呢,？

（生讀，他故意把兩個(gè)“梳著”讀得一快一慢,。）

師：你為什么把兩個(gè)梳著讀得一個(gè)快一個(gè)慢呀,？”

生１：因?yàn)榇猴L(fēng)吹的時(shí)候，有時(shí)大一些,，有時(shí)小一些,，我覺得它給柳樹梳頭的時(shí)候一定是有時(shí)候快,，有時(shí)候慢，所以我要一個(gè)讀得快一個(gè)讀得慢,。

生２：是的,，昨天我放風(fēng)箏的時(shí)候，春風(fēng)就是一會(huì)兒大一會(huì)兒小,，害得我的風(fēng)箏老師掉下來,。”孩子們一下子都鬧開了,。

師：你說得很有道理,，看來你是個(gè)觀察非常仔細(xì)的孩子，而且還很有自己的想法,，老師為你感到高興,，老師獎(jiǎng)勵(lì)你再把這一小節(jié)來讀一讀。（這一次,，他自信多了,，讀得更有感覺了。）

師：小朋友,，請(qǐng)你再去讀一讀這一小節(jié),，你覺得應(yīng)該怎么讀就怎么讀，當(dāng)然要有自己的理由,。

生３：我覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的,，因?yàn)榇禾斓娘L(fēng)是輕輕的。

生４：我也覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的,。

師：為什么,？

生４：我覺得梳著梳著也應(yīng)該讀得輕輕的，因?yàn)閶寢尳o我梳頭的時(shí)候,，就是很輕很輕的,，因?yàn)閶寢屌挛姨郏蚁氪猴L(fēng)姑娘肯定也怕小柳樹疼,，所以她一定也會(huì)輕輕地梳,。

生５：我覺得這句話應(yīng)該讀出很舒服的樣子，因?yàn)槲覌寢尳o我梳頭,，我覺得很舒服,。”

師：就讓我們帶著自己的感受,，來讀一讀這一小節(jié)吧,！

“梳著梳著”是一個(gè)抽象靜止的語言符號(hào)，但教師搭設(shè)平臺(tái)激活了他們的經(jīng)驗(yàn)世界,。兒童自有兒童的世界,，兒童自有兒童的情懷,，兒童自有兒童的夢(mèng)想。在上面的教學(xué)中,，學(xué)生在教師不斷地引領(lǐng)下充分調(diào)動(dòng)自己的生活,、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與閱讀，對(duì)文本進(jìn)行著二度創(chuàng)作,，使得靜態(tài)的文本跳動(dòng)著孩子靈動(dòng)的生命,。學(xué)生的生活體驗(yàn)越獨(dú)特，他建構(gòu)語文意義的方式也就越獨(dú)特,。不同的學(xué)生對(duì)文章情感和意境的體味是不同的,。但是“哈姆雷特再多也不會(huì)變成林黛玉”。雖然有時(shí)班上經(jīng)常出現(xiàn)語言,、語調(diào),、語速、語音表達(dá)方面的“針鋒相對(duì)”,，但學(xué)生始終是在這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)上用生活經(jīng)驗(yàn)兌換著語言,，觸摸、擁抱,、詮釋著“梳著梳著”的豐富內(nèi)涵,。

《柳樹醒了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

師：春雷和柳樹做什么事了？

生：春雷和柳樹說話了,。

師：柳樹的身體發(fā)生了什么變化,？

生：小柳樹呀，醒了,。

師：你還能找出誰和柳樹做什么事了,，小柳樹的身體發(fā)生了什么變化？

生1：春雨給柳樹洗澡了,，洗著洗著,，小柳枝，軟了,。

生2：春風(fēng)給柳樹梳頭了,，梳著梳著，小柳梢,，綠了

生3：春燕跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著,，小柳絮,，飛了

生4：孩子們跟柳樹玩耍了，玩著玩著,，小柳樹,，長(zhǎng)高了,。

師：你從這幾句話里發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是誰和柳樹怎么樣,，柳樹的身體發(fā)生了變化,。

師：你能模仿著說一說么？

生1：春花和柳樹招手了

招著招著小柳芽呀,，發(fā)了

生2：春草和柳樹跳舞了跳著,，跳著

小柳葉呀，長(zhǎng)了

生3：小河給柳樹唱歌了

唱著,，唱著

小柳花呀,，開了

生4：大地跟柳樹擁抱了

抱著抱著

小柳樹呀，長(zhǎng)高了

多么富有靈性的兒歌,，多么精彩的回答,。如果不是親身經(jīng)歷，我很難想象這些語言出自一年級(jí)孩子之口,。我很慶幸自己給孩子提供一個(gè)施展的舞臺(tái),。讓孩子們展開想象的翅膀，飛翔于思緒的天空,。幼小的孩子們有挖不完的潛力,，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和啟發(fā)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

今天學(xué)習(xí)《柳樹醒了》,，最近的天氣還有點(diǎn)冷,，孩子們還不能感覺到春天的美。理解這篇課文還有一點(diǎn)困難,。孩子們好象不能完全進(jìn)入課堂,，紀(jì)律也不是太好。上課之前自己設(shè)計(jì)的好多環(huán)節(jié)都草草結(jié)束,，效果也不是很好,，心情非常糟糕。離下課還有十幾分鐘,，我出了這樣一道題：“春天和（）說話了,，說著說著，（）,?！?/p>

我以為孩子能說的也就是是花草之類的，我讓想說的同學(xué)上講臺(tái)來說,，有十幾個(gè)孩子上來了,。沒想到，孩子的思維活躍極了,，想象非常豐富,，說的特別好,，我自愧不如。比如：

１,、春天和小蛇說話了,，說著說著，小蛇出洞了,。

２,、春天和蝴蝶說話了，說著說著,，蝴蝶跳起舞了,。

３、春天和海豚說話了,，說著說著,，海豚跳出了海面。

４,、春天和蜜蜂說話了,，說著說著，蜜蜂更勤快了,。

５,、春天和青蛙說話了，說著說著,，青蛙去捉害蟲了,。

６、春天和桃花說話了,，說著說著,，桃花笑紅了臉。

７,、春天和迎春花說話了,，說著說著，迎春花黃了,。

８,、春天和麥苗說話了，說著說著,，麥苗長(zhǎng)高了,。

９、春天和毛毛蟲說話了,，說著說著,，毛毛蟲不吃樹葉了。（這個(gè)孩子的想法很好,，希望能實(shí)現(xiàn),。）

１０、春天和小朋友說話了,，說著說著,，小朋友懂事了。

１１,、春天和小河說話了,，說著說著，小河的冰融化了,。

１２,、春天和小鳥說話了，說著說著,，小鳥唱歌了,。

１３、春天和燕子說話了,，說著說著,，燕子從南方飛回來了。

１４,、春天和小樹苗說話了,，說著說著，小樹苗綠了,。

第一次上臺(tái)說的孩子下去后,，可能又想出來和別人不一樣的，沒上臺(tái)的孩子又想說了,，有更多的孩子舉手要說,。我的壞心情已經(jīng)無影無蹤了，早被孩子們的熱情感染了,。下課鈴響了,，，就沒讓他們繼續(xù),。孩子們很遺憾,，有的還在說：“老師，我想說,?！蔽抑缓谜f：“把你想說的寫下來，老師會(huì)認(rèn)真看的,，好嗎,？”

【反思】

這節(jié)課，終于知道孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)是什么樣子了？真是小手直舉,，小嘴常動(dòng),，小腦瓜轉(zhuǎn)得特別快，而且孩子們很興奮,，有的甚至都站起來了,，眼睛里的渴望讓我感動(dòng)。

以后在備課時(shí),，一定要多為孩子們想一想,，讓他們?cè)谡n堂說他們最想說的話，做最想做的事,。把課堂還給孩子,，我們就等著享受這純真的童言吧！

《柳樹醒了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜,。每一堂課上,，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中,，因?yàn)闆]有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況,。師生,、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙,。

上完一堂課后,，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,，課件、教具的準(zhǔn)備,，教者頗費(fèi)了一番心思,，卻由于疏忽沒有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問題,。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),，課堂效果不大理想。

而后,，在生成的實(shí)際中,，教者又發(fā)現(xiàn),，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,，由于缺乏必要的預(yù)習(xí),、字詞方面掌握不大熟練。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到,，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,，想放開讓學(xué)生在同桌中,、小組中去讀，或讓他們自讀自悟,，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象,。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠,。換言之,，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位,。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控,。它由諸多因素相互作用才能完成,，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn),。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運(yùn)用。首先,，要把握好生成的起點(diǎn),。它是最為基本的、前提性的條件,，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn),。備課,，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的`方方面面，整體發(fā)展情況,。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況,、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì),。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施,。如自讀、齊讀,、個(gè)別讀,、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

無論是學(xué)生的學(xué),，還是教師的教,，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟,；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握,。如果不讓他們充分讀書，他們?cè)谡n堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的,。如果沒有學(xué)生的讀書,，或者沒有充分地讀書，那么,，無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來說都沒有太大的效果,，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握,，我們又不能不正視,。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分,，“工欲善其事,，必先得其器”。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂,，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來,。沒有學(xué)生自己的感悟,，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),。因此,，教師應(yīng)該放開手腳,，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì),、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中,。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足,。師生間,、生生間的交往面不夠大。一般情況下,，它只限于教師和學(xué)生之間的交往,，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少,。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來說,，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況,。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng),。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì),、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,，互相交流,，互相促進(jìn)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

教的本質(zhì)在于引導(dǎo),。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,，指而不明，開而不達(dá),，引而不發(fā),。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人,。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，老師不是輕易告訴方向,，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向,，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,，教師不是拖著他走,，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登,。

《柳樹醒了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，課文的題目已散發(fā)出詩意,，這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話,。柳樹醒了,，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼,，春雨給她洗澡,，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲,。柳樹醒了,，她是那么柔軟，那么鮮嫩,，那么活潑,，那么嫵媚動(dòng)人。她不就是春姑娘嗎,？

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要,。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受,，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度,。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀、說,，在自讀自悟,、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事,，初步了解春天的特點(diǎn),。

1、認(rèn)識(shí)醒,、雷等8個(gè)生字,。會(huì)寫說,、話等6個(gè)字。

2,、正確流利地朗讀課文,，背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美,。

3,、能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

1,、你喜歡春天嗎,？（板書春字）詞：你看見這個(gè)字想到了什么？（學(xué)生各抒已見,，會(huì)說想到春風(fēng),、春雨、春暖花開,。）

2,、做一字開花游戲，看誰說得多,。

（）

（）

（）

春

（）（）（）

板書：春雷春雨春風(fēng)春燕

3,、出示多媒體課件，感受春天大地復(fù)蘇的景象,。

1、學(xué)生聽老師配樂朗讀,，說說課文寫了春天的什么景物,。（板書：柳樹）

2、借助拼音,，自讀課文,，說說柳樹在誰的幫助下醒了。

（見板書）

3,、分節(jié)自愿讀課文,，說說柳樹怎么了。

（板書：醒了軟了綠了飛了）

1,、在文中標(biāo)出本課需要識(shí)別的字,，并隨生字畫出生詞，字畫,，詞畫,，標(biāo)出自然段。

（明確讀的要求,，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說十分重要,，這樣可以提高讀書效率,，有利于養(yǎng)成良好的詞讀習(xí)慣）

2、認(rèn)讀生字：醒雷澡枝軟梳梢耍（反饋時(shí),，學(xué)生想讀哪個(gè)就讀哪個(gè),，讀對(duì)了的，其他學(xué)和跟著這個(gè)字讀3遍）

（鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主的學(xué)生氛圍,，努力使學(xué)生獲得成就感）

3,、讀字組詞：以小組比賽的形式讀。

（比賽是學(xué)生特別喜歡的方式,，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）

1,、借助板書：自由練讀，練背,，喜歡背哪段就背哪段,。

（打破傳統(tǒng)的串講形式，以學(xué)生的自由閱讀為主,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)）

2,、創(chuàng)設(shè)情境背誦：配樂背誦，表演背誦,。

（通過配樂的表演,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟）

說一說,，在春天里,，還有什么醒了呢？

總結(jié)談話：

柳樹醒了,，孩子們也醒了,。一年之計(jì)在于春，讓我們利用好這春好的春光,，抓緊時(shí)間投入到新的學(xué)習(xí)中吧,。

努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽,，說說自己學(xué)到的新知識(shí),。

課的開始很自然地導(dǎo)入了新課，一字開花的游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，我們都知道興趣是最好的老師學(xué)生有了興趣,，就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以,，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵,?？梢哉f，沒有成功的激趣導(dǎo)入就沒有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習(xí)實(shí)踐,。

通過老師配樂朗讀,，使學(xué)生感到了春天的美，在識(shí)字過程中,，通過自學(xué),、交流學(xué)、訂報(bào)等方式,，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握生字,，并得到鞏固。通過實(shí)踐證明,，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，使他們切實(shí)感受到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究,；對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言,，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果,；因此可見,，教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺(tái),。這些，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提,。

《柳樹醒了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

成功之舉：

本課主要是讓先學(xué)生進(jìn)行了課下的預(yù)習(xí),，學(xué)生對(duì)于課文中的生字、生詞掌握的比較好,。在識(shí)字教學(xué)方面我采用的是加一加的方法讓學(xué)生通過與以前認(rèn)識(shí)的字形成聯(lián)想，從而達(dá)到識(shí)記字的效果,。另外,，我讓學(xué)生單獨(dú)讀字的基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充詞語，讓學(xué)生在讀詞語的過程中進(jìn)一步的加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí),。

敗筆之處：

本課中做的不是很好的地方是對(duì)于漢字的書寫,，強(qiáng)調(diào)的不夠。學(xué)生在書寫的時(shí)候出現(xiàn)了書寫出格的現(xiàn)象,。我對(duì)于這節(jié)課的生字只是給學(xué)生進(jìn)了一下漢字的結(jié)構(gòu)和書寫的順序,，對(duì)于應(yīng)該占哪一格沒有進(jìn)行說明，我高估了學(xué)生的觀察能力,。

在講解本篇課文的時(shí)候,，多數(shù)學(xué)生對(duì)于春天的樣子的印象不是很深刻,，我在講春天的景物的樣子的時(shí)候，學(xué)生回答的不夠好,。這也說明了我在制做課件的時(shí)候,，沒有考慮到這個(gè)問題。

教學(xué)機(jī)智：

在講春雨給柳樹洗澡和春風(fēng)給柳樹梳頭這個(gè)小節(jié)的時(shí)候,，為了讓學(xué)生能明白,，為什么春雨能給柳樹洗澡和春風(fēng)為什么會(huì)梳頭,，我先讓學(xué)生自己思考,。然后，我再舉下雨了,，人們被淋濕了就像是洗了澡,，同樣春雨淋在柳樹上也是在洗澡。對(duì)于春風(fēng)為什么會(huì)梳頭,？也是采用同樣的方法,。讓學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)再播放一下春天風(fēng)吹柳樹的樣子給學(xué)生一個(gè)更加直觀的印象,。

獨(dú)到的見解：

這篇課文是一篇寫景的文章,，如果沒有見過文中所描述的景物的話，對(duì)于課文理解可能有一定的難度,。我認(rèn)為最好是在講這課前讓學(xué)生先去到外面觀察一下,，這樣可以給學(xué)生一個(gè)印象在講解的時(shí)候?qū)W生便于理解。也能感覺到本文描寫的景物的美好,。

再教設(shè)計(jì)：

我會(huì)讓學(xué)生先到外面進(jìn)行觀察,，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展,，除了,，文中所說的春天的景物外還有哪些景物“醒了”它們又是什么樣子的。讓學(xué)生來說話,。