無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《雷雨》教學(xué)反思 篇一

今天學(xué)習(xí)了第18課《雷雨》,，盡管窗外還是春寒料峭的春天,。

為了讓孩子們找找感覺(jué),，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻 ,，形象的動(dòng)畫(huà)加上逼真的聲音，應(yīng)該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場(chǎng)面吧,！

這一課只有四個(gè)生字,，還全部包括在了一類字當(dāng)中，所以只讀了幾遍就算過(guò)，節(jié)約出很多時(shí)間品讀課文,。

鋪墊之后,，大屏幕上出示問(wèn)題：默讀課文，想想這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的,？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度,，沒(méi)有給孩子們太高的期望。很快就有幾個(gè)孩子舉起了手,，挨個(gè)小聲問(wèn)問(wèn)探探底,。海魯說(shuō)：“先寫(xiě)了刮大風(fēng)，又寫(xiě)了雷聲,，寫(xiě)了下大大雨，最后寫(xiě)雨停下來(lái)了,。”加昊的思路跟海魯大體一樣,。潤(rùn)澤說(shuō)：“寫(xiě)了下大雨的景色和下雨后的景色。” 林旭說(shuō)：“寫(xiě)了下雨前的情景,、下雨時(shí)的情景和下雨后的情景,。”讓幾個(gè)孩子起來(lái)回答，大家一致認(rèn)為湛林旭的總結(jié)最完整最準(zhǔn)備,，沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題解決得這樣順利,。

這篇課文內(nèi)容短小，語(yǔ)言精煉,，適合朗讀,，采用了指名讀、開(kāi)火車讀等各種方法,，效果都不錯(cuò),，讀得有滋不味，能看得出,，好多孩子達(dá)到了當(dāng)堂背誦的程度,。

通過(guò)對(duì)比的方法，讓孩子們理解了“越來(lái)越”的作用,，體會(huì)到準(zhǔn)確用詞可以讓讀者更好地理解課文,。

今天大體看了周末孩子們寫(xiě)的《好書(shū)推薦》日記，初選出孫祎瑋,、湛林旭,、李震海、王潤(rùn)澤,、董珊珊五名同學(xué)參加角逐,，兩名優(yōu)勝者代表班級(jí)參加比賽。這五名同學(xué)日記內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)，符合要求,，而且都還沒(méi)參加過(guò)學(xué)校級(jí)別的比賽,。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與、去經(jīng)歷,，先不管最后的結(jié)果如何,，精心準(zhǔn)備和層層選拔的過(guò)程就是一次很好的鍛煉，孩子們,，加油吧,！

《雷雨》教學(xué)反思 篇二

《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。在學(xué)習(xí)雷雨第一課時(shí)，我通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

在教學(xué)識(shí)字方面：對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，識(shí)字,、寫(xiě)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以在課上要積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主去識(shí)字,，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間,。特別是在識(shí)字環(huán)節(jié)，我通過(guò)讓學(xué)生自讀,、領(lǐng)讀,、齊讀、小組讀,、賽讀等多種形式幫助學(xué)生識(shí)記生字,，在思考記憶生字的過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報(bào),，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,。

在教學(xué)閱讀、理解課文方面：在第一課時(shí)中我只重點(diǎn)講解了雷雨前的景象,，由于雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫(huà),，進(jìn)行圖文對(duì)照入手,，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察,、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,。特別是在理解雷雨前的景象時(shí)，我恰當(dāng)?shù)乩秒娊堂襟w,，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂(lè),。

尤其在本文中,，有些句子用詞非常精煉。于是,，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái),。”我出示圖片讓學(xué)生看（畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空,，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里,，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么,？滿天的烏云壓下來(lái),，給你一種怎樣的感覺(jué)？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)放到句子里讀,，充分感受雷雨前的緊張氣氛,。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了,。”我先請(qǐng)學(xué)生自己聯(lián)系生活的實(shí)際,，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話,，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng),，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了。

這樣不僅既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟,、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力,，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ),。

在本節(jié)課中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力,。用“越……越……”說(shuō)一句話,。有兩名學(xué)生分別說(shuō)的是“我們的校園越來(lái)越明亮了。”和“我們的祖國(guó)越來(lái)越美麗。”當(dāng)時(shí)我心里特別欣慰,，感受到學(xué)生熱愛(ài)校園,、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,，給學(xué)生想象的空間,，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，真正達(dá)到教學(xué)雙贏的目標(biāo),。

都說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方,。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)你對(duì)雷雨都有哪些認(rèn)識(shí),，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行引導(dǎo),，使得這一環(huán)節(jié)有些模糊,。再有在一些環(huán)節(jié)過(guò)度不夠緊密，語(yǔ)言不夠精煉,，隨意性較大,，使環(huán)節(jié)銜接沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果……這都是我在今后教學(xué)值得注意的地方。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思,。在教學(xué)中自己好存在很多不足之處,，我想在以后的教學(xué)中，我還需要不斷去學(xué)習(xí),，更加的去努力,，讓自己的課堂充滿生機(jī)和活力。

《雷雨》教學(xué)反思 篇三

《雷雨》既是一篇講自然現(xiàn)象的課文,，又是一篇很美的文章,。文中語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，讓學(xué)生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷,，是一本讀不完的書(shū),，走進(jìn)大自然，一定會(huì)得到許多快樂(lè),，發(fā)現(xiàn)許多秘密,。新課程人教版的標(biāo)準(zhǔn)增大了學(xué)生的閱讀量，注重在讀中體會(huì),、讀中感悟,。讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)課堂教學(xué),，我充分利用課件與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生去感受雷雨前、雷雨中,、雷雨后的不同特點(diǎn),，去感受大自然的奇妙。放開(kāi)手讓學(xué)生們?nèi)プx,、思,、悟、說(shuō),，以學(xué)生為主體讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展示自己,，真正體現(xiàn)“以人為本，著眼未來(lái),。”

一,、凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

“‘教’是為‘學(xué)’服務(wù)的，‘教’不是統(tǒng)治‘學(xué)’,，也不是代替學(xué)生‘學(xué)’,。教師的‘教’是啟發(fā)學(xué)生‘學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)’,。教師組織課堂教學(xué)，不應(yīng)從‘教’出發(fā),，而必須從學(xué)生‘學(xué)’出發(fā),。”

我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”,。重視學(xué)生的親身體會(huì),。如雷雨前、雷雨中天氣的變化,、雨后的美景,，我精心制作了課件，創(chuàng)設(shè)文本情境,，讓學(xué)生觀察,，在情境中體會(huì),、感受。

二,、重視朗讀形式多樣化,，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

潘菽先生說(shuō):“兒童最初的閱讀過(guò)程，言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官起著非常重要的作用,。出聲的語(yǔ)言好像是感情支柱,，通過(guò)它保持言語(yǔ)視覺(jué)與其它器官之間的聯(lián)系，把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái),。”學(xué)生自己通過(guò)朗讀,，把課文細(xì)細(xì)咀嚼，細(xì)細(xì)品味,，體會(huì)出語(yǔ)言文字的含義和韻味,，求得課文內(nèi)容的理解，這比從老師那兒聽(tīng)來(lái)的要深刻得多,，感受得深,。《雷雨》一文語(yǔ)言生動(dòng)形象,，是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料,。課堂上，“讀”占熬頭,，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀,，個(gè)別讀、齊讀,、自由讀,、引讀、表演讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,、多樣性、獨(dú)特性,。并以朗讀為主線,，在讀中理解課文，在讀中體會(huì)感情,。讀的訓(xùn)練有層次性,，初讀時(shí)要求理解內(nèi)容，知道寫(xiě)什么,；再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)法和方法,，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)≮www.baihuawen.cn≯有什么好處,；深讀時(shí)體會(huì)感情,，讀出情,，讀出味；以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)天氣的變化、雨的變化,。

三,、比較句子助理解

贊可夫曾語(yǔ):凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受,。我在指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上,，抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，通過(guò)比較句子,，有效地幫助學(xué)生理解句意,，體會(huì)意境。如雷雨前部分,，雖然每個(gè)句子都描寫(xiě)得十分生動(dòng),、具體，但學(xué)生不易理解句子的真正內(nèi)涵,，這就需要比較辨析,。

如:滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái),。

滿天的烏云,，黑沉沉地飄下來(lái)。

通過(guò)提問(wèn):“壓”能改成“飄”嗎,？讓學(xué)生比較,、辨析，使學(xué)生知道烏云“黑沉沉”,，說(shuō)明云層又黑又厚,，而“飄”表示輕飄飄的，使學(xué)生具體地體會(huì)到雷雨前天空的景象,。

四、板書(shū)助背誦

背誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié),。背誦的目的是讓學(xué)生通過(guò)廣讀熟背,，不斷地吸收、積累,，豐富自己的語(yǔ)言寶庫(kù),。

《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語(yǔ)句生動(dòng),、簡(jiǎn)短,，易于上口,，不過(guò)段落多，語(yǔ)句的順序容易顛倒,，我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了,，加上富有童趣的剪貼畫(huà)提示，更有助于學(xué)生更快,、更好地記憶掌握課文,。

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