每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

湖心亭看雪教學片段設計篇一

1．積累一些文言實詞,、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景。

3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文,。

體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待,，歷史地分析,。

體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

1,、兩體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,。

教學時數(shù)二課時

教學過程教法學法設計

第一課時

一、導入新課

同學們,，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。可是,，如果,，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢,？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,，欣賞雪景并體會作者情感。

二,、作者及背景簡介

作者簡介:張岱,，字宗子，又字石公,，號陶庵,，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終。

三,、朗讀課文,，疏通文句

1．教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀,，把握字音及停頓,。

更（gēng）定毳（cuì）衣

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè）喃喃（nán）長堤（dī氈（zhān）

2．學生讀課文,，參照注釋,，借用工具書，疏通文句,，粗知文意,。

（1）學生聽讀課文，疏通文句,。

（2）教師提示以下詞語,，幫助學生積累文言知識,。

（3）齊讀課文

（4）請同學試譯課文（對譯課文）

四。課堂小測:重要句子的翻譯,。

五課堂小結

六,。作業(yè):背誦并默寫本文。

第二課時

一,。課前提問,；上節(jié)課的重點實詞。

二,。新課:問題探究：

問題一：記敘看雪的背景,、時間、天氣有何作用,？

問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋,。作者寫景使用了什么手法？有什么特點,？

問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人,，對此，你有何看法,？最后用舟子的話作結,，有何意義？

問題四：本文的語言有何特點,？試舉例分析說明,。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點,。

三,、小結

四。課堂小測理解性背誦,。:

五,、作業(yè)

閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

同學們,，杭州西湖是我國著名的旅游勝地,，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作,。關于西湖的詩句,，同學們能背出哪些？

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華,，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。

是日更定：是,，這。更,，古代夜間計時的單位,，一夜分五更，每更約兩小時,。從晚上八算起,。定，開始,。

比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別,。）

板書設計:

湖心亭看雪

張岱

時間:

地點:

人物:

事件:

教學回顧:

湖心亭看雪教學片段設計篇二

1、反復誦讀課文,，質疑,、解疑。（重點）

2,、朗讀課文,，品味雪后西湖奇景，體會白描的寫景手法,。（難點）

3,、賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。（重點）

作者簡介

張岱（1597—1679），字宗子,，又字石公,，號陶庵，又號蝶庵居士,，明末清初山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人,。寓居杭州。出身仕宦世家,，少為富貴公子,，愛繁華，好山水,，曉音樂,、戲曲，明亡后不仕,，入山著書以終,。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。

寫作背景

本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局20xx年版）。公元1644年,，清軍入關后,，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山,。在此期間,，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》，書中主要追憶了當年風月繁華,、故朝往事,，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀年?！逗耐た囱肪褪浅鲎曰貞涗洝短这謮魬洝?，文章一開頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間，沿用明代紀年,，是有著深刻含義的,，以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔,、凝靜清絕的西湖雪景,，其實也是描寫明亡后，他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境,。

讀準字音

拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 霧?。╯ōnɡ）

一芥（jiè） 喃喃（nán） 鋪氈（zhān) 強飲(qiǎnɡ）

崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭（hànɡ dànɡ） 更有此人（ɡènɡ）

古今異義

余住西湖（古義：我 今義：剩下）

湖中焉得更有此人（古義：還 今義：更加）

余強飲三大白而別（古義：竭力，盡力 今義：勉強）

余強飲三大白而別（古義：酒杯 今義：像霜雪的顏色,，跟“黑”相對）

一詞多義

白 上下一白（白色）

余強飲三大白而別（酒杯）

大 大喜曰（副詞,，非常）

余強飲三大白而別（形容詞，跟“小”相對）

一 上下一白（副詞,，全,，都）

長堤一痕（數(shù)詞，一）

絕 湖中人鳥聲俱絕（動詞,，消失）

佛印絕類彌勒（副詞,，極）

更 是日更定矣（古代夜間計時單位，一夜分為五更,，每更約兩小時）

更有癡似相公者（副詞,，更加，還）

詞類活用

大雪三日（名詞做動詞,，下大雪）

擁毳衣爐火（名詞做動詞,，帶著火爐）

客此（名詞做動詞，客居）

文言句式

判斷句：

是金陵人（“是”表判斷）

省略句：

見余,，大驚喜（“見”前面省略了主語“兩人”）

倒裝句：

更有癡似相公者（狀語后置,，應為“更有似相公癡者”）

新課導入

有人說,，西湖觀景，晴景不如雨景,，雨景不如霧景,，霧景不如月景，月景不如雪景,。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端,，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊呢,？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,，去領略西湖的雪景,。

新課展開

1、敘事是本文的線索,，請在文中找出記敘的要素：時間,、地點、人物,、事件,。

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分

地點——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個金陵人（舟子,、小童）

事件——看雪

2、文中寫雪的句子是什么,？

大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”

1,、這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美，意蘊也很深遠,。請你結合朗讀體會,，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

前一句作者連用三個“與”,，生動地寫出了天空,、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景,，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢,，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度，連用“一痕,、一點,、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動,，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無，依稀恍惚之感,。突出“小”字,。

2、“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象嗎,？

文字簡練樸素，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之為白描。

1,、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,，后來又寫到“舟中人兩三粒”,，況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾,？

作者去賞雪,，帶著閑情雅致去了,，在作者心里，這里只有他自己,，他忘乎所以,，忘記一切俗念，只想著賞雪,，這是一種脫俗的想法,，所以“獨”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認為舟子不可能跟他志趣相投,，也進不了他的內心,，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的,，“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高,。

2、如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,，他的“癡”表現(xiàn)在何處？

（1）“癡”于行：不尋常的天氣,，不尋常的時間,，不尋常的行蹤。是日更定矣,，獨往湖心亭看雪——與眾不同,、不隨流俗。

（2）“癡”于景：霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界,，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷,，又倍感孤寂落寞,。

（3）“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音,。

如何理解本文的主旨,？

本文描寫了湖亭心悠遠脫俗的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇,，敘事,、寫景,、抒情有機結合，表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂,，癡迷于世俗之外的閑情雅致,。

寫作方法運用

1、運用白描手法,，生動傳神,。

白描手法就是文字簡練單純，不加渲染烘托,，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法,。全文一百多字，寫湖,、寫雪,、寫人，又交代游湖的始末,，文字極其簡練,。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點,，與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神,，長與短,，點與線，多與少,，大與小,，動與靜，簡潔概括,，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面,，悠遠脫俗，物我合一,。

2,、寫景、敘事,、抒情有機結合,。

敘事是行文的線索，作者用極簡的筆墨敘述了自己的游蹤,，然后抓住夜色中雪景的特點,，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,，景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事,，但重在抒情,。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快,，隨之而來的分別不免傷感,，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關,，是“看雪”行蹤的延伸,。從景的角度轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結合起來,。

方法活用,，片段作文

試用白描手法，描寫一下秋日的楓林,。（200字左右）

教學板書

布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習,，并預習下一課時內容。

教學反思

本節(jié)課以“癡”為切入點,。在整體感知中,，找到關鍵詞“癡”，然后通過找“癡行”,、賞“癡景”、 識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”,。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,，與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”進行重點賞析、品讀,，在讀中自然引出白描的手法,，順勢引申，學而致用,。通過有效的朗讀指導,，學生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會了人物的內心世界,。多媒體運用力求簡單有效,，起了一定的輔助作用,。

方法指導：

體會文章中作者的心境

分析作者的心境或情感，可以從以下幾個方面入手：

（1）抓景物特點,。借景抒情,、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特點,，對理解作者心境至關重要,。

（2）抓關鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感,，閱讀時要注意,。

（3）聯(lián)系生平。作者的生平經歷,、思想情感往往通過其作品表達出來,，在平時的學習中對這方面知識的積累很重要。

素材積累：

西湖的傳說

相傳在很久很久以前,，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠,，這顆寶珠的珠光照到哪里,，哪里的樹木就常青，百花就盛開,。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠,，王母不肯,，于是就發(fā)生了爭搶，王母的手一松,，明珠就降落到人間,，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡,，變成了玉龍山（即玉皇山）和鳳凰山,，永遠守護著西湖。

湖心亭看雪教學片段設計篇三

《湖心亭看雪》教學設計

唐家泊鎮(zhèn)中學 劉曉燕

學習目標：

1,、自讀課文,，疏通文句，歸納重點字詞,。

2,、體會文中所描繪的湖心亭周圍雪景的意境。

3,、學習了解“對面落筆”“白描”的寫作手法,。

學習重點 ：

1,、熟讀課文，掌握重點詞語,。

2,、學習了解“對面落筆”“白描”的寫作手法。

學習難點 ：

欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

學習方法：

1．誦讀法

2．討論法與點撥法相結合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細,，學生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格,。

學習時間：

一課時

學習過程：

一．導入新課

西湖之美,，人所共知?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜?！焙螘r西湖最美,？古人云：“西湖之勝，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖,，月湖不如雪湖……真能領山水之絕者，塵世有幾人哉,？”今天,，我們學習張岱的《湖心亭看雪》，一起去領略西湖雪景之美,。

二．誦讀課文

1,、師范讀文章,，請學生注意聽清字音,、句讀、語氣,。

2,、學生自由朗讀課文。

3,、小組推薦學生范讀課文,。

三．譯讀課文

根據課下注釋，小組合作通譯課文,，并歸納總結重點字詞句,，提出疑問,。

（請學生通譯課文，并點出重點字詞句,。教師指導,。如：絕、更,、拏,、擁、毳,、霧凇,、沆碭、焉得,、白等）

四．品讀課文

（一）,、情感鋪墊

張岱對西湖情有獨鐘，曾寫過《西湖尋夢》,，在《自序》中,，他說“西湖無日不入吾夢中?！闭鎼畚骱?，舍我其誰？

請再讀課文,，體會作者的情感,。

（二）、課文探究

1,、找出最能體現(xiàn)作者對西湖情感的一個字,，并從文中找出依據。（癡）

（學生各抒己見,，可以引用原文,，可以拓展發(fā)揮。如：癡在行為——更定看雪,。癡在情感——拏船獨往,。）

教師歸納引申，拓展學生知識面：

中國傳統(tǒng)文化中,，“獨”是個經常出現(xiàn)的字,，如獨愛蓮、獨釣寒江雪,、獨清,、獨醒……這些“獨”字傳達了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說“高處不勝寒”,，達到這種精神境界的人,，必然是孤獨的。試想：大雪鋪天蓋地,，西湖萬籟俱寂,，天色尚未破曉，“我”就冒著嚴寒乘舟去湖心亭看雪,，個中癡意,，誰人能解？所以,，“賞雪之情,，無人領會”，只好“獨往”了,。

那么,，為什么刻意選擇“人鳥聲俱絕”的“更定”時“獨往”呢？因為此時西湖最寧靜,、最純凈,、最本色，未被踐踏污染,。所以,，“西湖之美，必于無人處領會”,，只能“獨往”矣,。

“強飲”：可解“勉強飲”或“痛飲”，都是為酬謝知己,。

一“獨往”一“強飲”,，張岱真可謂是西湖的“癡情知己”啊,！我們不妨改造蘇軾的名句——何處無湖,？何處無雪景？但少癡人如張岱者耳,。

2,、結尾引用舟子的話，是褒,？是貶,？

參考：舟子本意是貶,，因為不理解“我”大雪中獨往西湖的意趣,。

作者引用是褒，是自得——“癡”亦常指最求理想境界的執(zhí)著精神。

（學生齊讀課文,，要求讀出滿心自得的一片癡情,。）

（三）、寫作探究

1,、西湖美景,，是否真的無人領會？（生回答）

從題目看,，從“我”的情感看,，都可以不寫“亭中二人”；可作者不但寫了,，還花了不少筆墨,，究竟有何用意？只是為了寫此二人嗎,？

（學生品味最后一段中對二人的描寫,，可討論）

教師總結，授之以漁,。

辛棄疾說：“我見青山多嫵媚,，料青山見我應如是?！贝颂幰嗫梢哉f：我見二客多癡情,，料二客見我應如是。寫癡情二客“大喜”,，“拉余同飲”,，正是借二客之眼，寫癡情之“我”,。一筆不寫自己,，卻筆筆暗寫自己。這種寫法可稱之為“對面落筆”,，十分巧妙,。

2、第一段也有些句子,，作者是刻意從獨特的角度落筆（不一定是“對面落筆”）,，自由讀一讀，看誰先找出,，也可謂是“張岱知己”了,。

明確：（1）“人鳥聲俱絕”：從聽覺寫雪之大，傳出冰天雪地,、萬籟無聲的森然寒意,。

（2）“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！保ū痴b此句）

①,、這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美,，意蘊也很深遠,。請你結合朗讀體會，細細品味它的美,，分別說說它們美在哪兒,？

（學生根據自己的理解，各抒己見）

（教師根據學生的解答,，適當點撥明確：

前一句作者連用三個“與”,，生動地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫,，闊大遼遠之勢,，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,，連用“一痕,、一點、一芥,、兩三?！保纱蟮叫?，由遠到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感,。突出“小”字,。）

②、引導學習：

“一白,、一痕、一點,、一芥,、兩三粒”這些文字簡練樸素,，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱謂白描,。

補充白描概念：

白描原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解,。）

③,、遷移訓練：

判斷下列句子哪些才是白描，并說說白描的作用,。如：

a.枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯。（馬致遠 《天凈沙秋思》）——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列,，勾勒了一幅“天涯游子圖”,。在這幅圖中,，藤是枯的，樹是老的,，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風,，看看跨下長途跋涉的瘦馬,，啥感覺？只能斷腸,！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

b.畢竟西湖六月中,，風光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

c.桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。（朱自清《春》）

d.他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）——（白描）

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”,、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中,。沒有一處過多的形容、修飾,、陪襯之類的語言,，只是白描,，只是寫實，乍讀很平淡,，甚至有些拙訥,，細細品味，卻情真意濃,，蘊藏著一股深情,。這就是白描的力量。

e.方其遠出海門,，僅如銀線,；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來,，大聲如雷霆，震撼激射,，吞天沃日,，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

④,、拓展：看誰能用最新穎且貼切的量詞填空,。

一（ ）新月 一（ ）斜陽 夕陽外，寒鴉萬（ ）

五．總結收獲

請學生歸納總結學習的收獲：

1,、 領略了冬日雪湖的美景,，知道了如何欣賞美景——不盲從，不做作,。

2,、 學習了寫作技巧：選取獨特角度,，渲染自己感受,；白描寫法；巧用量詞,。

六．自選作業(yè)

1,、有感情的背誦課文,。

2、利用白描手法寫一段人物或景物片段,。

3,、收集有關“西湖”以及“雪景”的詩歌。

湖心亭看雪教學片段設計篇四

1積累文言知識

2把握文章內容

3品味語言,，體會情感

4當堂成誦

1以讀帶講2有法可依

一導語設計：

美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡,！楊萬里在一個晴日來游西湖，看到“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”,；蘇軾在一個雨天來游……而明代汪珂玉說：“西湖之勝,，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖,，月湖不如雪湖,。能真正領山水之絕者，塵世幾人哉,！”今天咱們有幸認識一位能真正領山水之絕的人,，他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。

二出示作者簡介

三明確學習目標

四出示文言小品五步讀書法：

1初讀文章,，掌握字詞2細讀文章,，把握內容

3品讀文章，賞析語言4悟讀文章,，體會情感

5誦讀文章,，牢記心間

（一）初讀文章，掌握字詞（以作預習要求）

1教師范讀（正音,，句讀）

2學生自讀并準備字詞

3檢測預習情況,，打好進一步學習的基礎

（二）細讀文章，把握內容

帶著問題去讀文章,，通過填空練習翻譯句子,，把握文章內容。

（三）品讀文章,，賞析語言

1學生自由朗讀文章并小組交流感受

2學生自由發(fā)言,，暢談感受，教師點撥

3出示交流重點,，鞏固賞析成果

（四）悟讀文章,，體會情感

1“癡”如何理解？你會對舟子說些什么,？

2教師對學生發(fā)言進行總結

（五）誦讀文章,，牢記心間

減字背誦法（一共四遍，難度遞增）

五拓展延伸

練筆：學習本文情景交融的寫法寫一段景物描寫,，讓讀者能從中品出你的情感來,。（50字左右）

六小結

短短40分鐘，我們掌握了一種學習方法,；再次體會了白描和情景交融手法的神奇,；遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣潔的情懷。相信當鄭州第一片雪花落下時,，你會有更多的遐想吧,？

湖心亭看雪教學片段設計篇五

1、知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法,。

2,、能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，

3,、情感目標：理解作者的精神世界,，評價作者的性情。尋求人生的啟示,。

在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦,。

：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關系,。

：一課時。

我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗,，今天,，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光,。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,，請同學們回憶這些詩句：

白居易：《錢塘湖春行》

蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

今天讓我們隨著張岱的文筆,，去欣賞雪中的西湖。

誦讀指導：首先要讀清楚,，一要句讀分明,，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫,，讀出作者的感情,。再其次要流暢自然，一語句要流利,，二是音韻鏗鏘,；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背,。

1,、語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題,。

2,、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情,，以及產生這種感情的原因,。

3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音,，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取,。

4,、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

1,、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更（gēng）定：更,，古代夜間的計時單位，一夜分為五更,，每更約兩小時,。定，完了,，結束,。

拿：撐，劃,。

擁：圍裹,。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫,。霧凇：水氣凝成的冰花,。沆碭：白氣彌漫的樣子,。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡,。痕：指斑跡,，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草,。芥：小草,，形容船小。

焉得：哪能,。

更（gèng）：還,。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居,?？停途?，作動詞用,。

及：等到。

舟子：船夫,。

者：……的人,。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。這一天,，更聲剛剛完絕,，天將凌晨，我劃了一葉小船,，穿著細毛皮衣,，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片,。湖上的影子,，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點,，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了,。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個童子在煮酒,，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個人,？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強喝了三大杯才告別,。問他們的姓名，說是金陵人,，客居在杭州,。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢,。”

2,、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

（1）作者與眾不同的表述：

a.作者寫作本文時,，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號,？

提示：對故國的留戀,。

b.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,，而一人獨行于茫茫的雪夜,，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感,。他脫俗喜歡寧靜,，遺世獨立。不隨流俗的性情,。

c.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾,？

提示：自命清高，潔身自好,，不愿意與那些俗人為伍,。在作者眼里這些人并不存在。

d.一切景語皆情語,，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況,？

提示：作者寫景，使用白描手法,，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷,。人物云天,、高低遠近、濃淡疏密,，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而，寧靜之中,，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依,、茫然、無奈的傷感,。

e.金陵人請他喝酒的時候,，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問,，也沒有記下來,，有什么深意？

提示：君子之交淡于水,，作者交朋友沒有什么功利性,，只看重精神的溝通，心靈的交融,。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,，怎么理解這個的深意,？

作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受,，展示他鐘情山水,、淡濁孤獨的獨特個性。

3,、性情評價組可能出現(xiàn)的問題

（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士

例如：陶淵明,，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中,，過著“采菊東籬下,，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景,，曾經掌朝廷機密文書,，后來不仕隱居，娛情山水,，作起了“山中宰相”,。

再如：劉禹錫，住在陋室,，“談笑有鴻儒,，往來無白丁”，“可以調素琴,，閱金經,，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形,?！?/p>

（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

a.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好,，不與腐朽的官場為伍,。他們性情高雅，娛情山水,，為我們留下了許多絕妙奇文。

b.不可取的地方：他們消極避世,，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻,。他們的獨善其身,，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

4,、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

（1）本文寫景的句子,；寫景的方法,；景物的特點；折射出人物的情感,。

寫景的句子：霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：此時湖上冰花彌漫,，天與云與山與水,，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,，映入作者眼簾的“惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”一痕,、一點,、一芥、兩三粒,，使用白描手法,，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆,，就包含了諸多變化,，長與短，點與線,，方與圓,，多與少，大與小,，動與靜,，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面,，悠遠脫俗是這幅畫的精神,，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧,。

預備資料：關于白描手法的解釋,。

（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同,。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪,。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描,，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照,。《江雪》主要使用烘托手法,，景為人設,。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感,。

（3）寫作方面，作為一篇游記,，作者是怎樣處理寫景,、敘事、抒情的關系的,？

敘事是行文的線索,，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月,，余住西湖”,，“是日更定，余拿一小船,，擁毳衣爐火,，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”,，“及下船”,，交待了作者的游蹤。

寫景是游記的表現(xiàn)重點,，要抓住景物的特點,，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情,。本文寫雪景的一段,，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕,、一點,、一芥、兩三粒,，正是茫茫雪境中的亮點,，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,，景物因此有了內容,。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情,。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感,，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關,，是“看雪”行動的延伸,。由從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結合起來,。人的參與,，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機,。而人與景的融合,，正是本文的特色。

作者借看西湖雪景,，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式,。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇,，而又耐人尋味,，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣,。