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三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇一

面對(duì)這樣一篇大作,，我?guī)缀跏譄o(wú)策。它太過(guò)完美了,，以致于讓我不敢輕易地去碰它,。它是這三單元的第一篇，不論是特定環(huán)境的描寫,，5次點(diǎn)燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對(duì)比,，還是虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,，都提供了很好的寫作范例，很值得學(xué)生在今后的習(xí)作中借鑒和運(yùn)用,。鑒于以上認(rèn)識(shí),，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住“以讀促學(xué),，以讀導(dǎo)學(xué),，讀中點(diǎn)撥”這個(gè)思想，從交流學(xué)生喜歡的段落入手,，由淺層認(rèn)識(shí)引向深入,；抓住5次點(diǎn)燃火柴情景的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把膚淺,、零星的認(rèn)識(shí),，進(jìn)行整合，在學(xué)生領(lǐng)悟文本中心思想的前提下,，去體會(huì)作者表達(dá)的意圖,、方法，感受表達(dá)之妙,。教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

在語(yǔ)文教學(xué)中,，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景,，組織學(xué)生小組根據(jù)問(wèn)題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、討論。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力,，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn),，發(fā)展感受和理解能力,。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品,，豐富自己的精神世界,。在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,，又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀,。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，激活語(yǔ)感,。

古人云：“興趣是最好的的老師?！痹诮虒W(xué)這片童話故事時(shí),，深深的感受到只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人,、激發(fā)學(xué)生的情感,、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,，才能知難而進(jìn)、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果,。

在教學(xué)中,，我一開(kāi)始，就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導(dǎo)入,，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比,，之后播放童話故事、配樂(lè)讀課文,，在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里,，就體驗(yàn)到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境,，帶著情感學(xué)習(xí),。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢,？我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。這也正是我所努力追求的,。

三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇二

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)故事,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴,，從火柴亮光中看到的種種幻想,。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓,，沒(méi)有歡樂(lè)。這些幻覺(jué)是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的,，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué),。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘,。

根據(jù)本課教材的特點(diǎn),，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知,、把握文章的主要內(nèi)容,。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴,、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò),，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位,，學(xué)生的思路清晰,，一下就把握了課文的整體。

在處理“賣火柴”的部分時(shí),，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象,？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由,。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手,，在緊抓文本的同時(shí),，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言,，發(fā)揮自己的想象,，說(shuō)出了自己對(duì)課文的深刻理解。并通過(guò)有感情的朗讀,，表現(xiàn)出了小女孩的可憐,，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎(chǔ)。

在處理“擦火柴”的部分時(shí),，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的幻境,，抓住了小女孩看到火柴燃起時(shí)驚喜的心理，及火柴熄滅時(shí)巨大的失落,，讓學(xué)生深深地體會(huì)到了小女孩那種巨大的心理落差帶來(lái)的深切的痛苦,。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生,，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力,，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分,，擦然火柴看到奶奶的場(chǎng)景時(shí),，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中,。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶,，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑У經(jīng)]有寒冷,、沒(méi)有饑餓,、也沒(méi)有痛苦的地方去?！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局?，課堂的氣氛達(dá)到了高潮。

在處理“凍死街頭”的部分時(shí),，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂(lè),，用音樂(lè)襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段,，和小女孩同悲同泣,。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福,，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去,。在這里緊抓住兩個(gè)“幸福”的不同含義,，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福,、同情,，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒 …… ,，升華了學(xué)生的感情,，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼,。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的對(duì)比,，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛(ài),，對(duì)弱小的愛(ài),，對(duì)社會(huì)的責(zé)任 ……

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情,，趁此推薦了許多安徒生的童話,，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

總之,，我感覺(jué)這節(jié)課上得很成功,，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰,，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶,，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索,，使我們的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓,。

三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇三

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的一篇課文。這課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和,，擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中，她有了種種幻象,。

這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受句,、段,，談自己的體會(huì)。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

教學(xué)過(guò)程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝、圣誕樹(shù),、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物,、快樂(lè)與疼愛(ài),。

而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。

本課的不足之處：

有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由課文內(nèi)容想得更多,。

三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇四

俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口,?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語(yǔ)言恰似一首樂(lè)曲的“終曲”,，其設(shè)計(jì)與“起調(diào)”一樣,，也是絲毫不容忽視的?！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”,，言已盡而意無(wú)窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語(yǔ)文課更添了一份精彩,。

引而不發(fā),，并非故弄玄虛，賣關(guān)子,，而是在學(xué)生對(duì)課文領(lǐng)悟已達(dá)一定深度的情況下,，教師通過(guò)假設(shè)、發(fā)問(wèn),、質(zhì)疑等手段,，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，從而激起學(xué)生新的思維興奮度,。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》,，結(jié)課時(shí)，如果問(wèn)：“小女孩為什么會(huì)死,？這篇課文告訴我們什么,？”那就顯得呆板，僵化,，使課堂教學(xué)大為減色,。于是我這樣發(fā)問(wèn)：“如果小女孩生活在我們中間，她會(huì)過(guò)著怎么樣的生活,？”學(xué)生略一沉思后又活躍起來(lái),，有的說(shuō)：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會(huì)和我們一樣背著書包來(lái)上學(xué),，而不用去賣火柴,。”有的說(shuō)：“她要是生活在我們中間,，她會(huì)和我們一樣在下雪的大年夜快快樂(lè)樂(lè)地打雪仗,，堆雪人，然后,，合家團(tuán)圓吃年夜飯,。”有個(gè)學(xué)生忍不住說(shuō)：“我真想對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō),，快到我們家來(lái),，做我的小妹妹吧,，我有的,，你也會(huì)有！”對(duì)小女孩的同情之情溢于言表,。這一引,，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，任其大膽想象,，自由發(fā)揮,，積極創(chuàng)造。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活,，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣,？

生：我覺(jué)得小女孩非常寒冷,，因?yàn)楹D月她竟光著頭、赤著腳在街上走著,。

生：我也覺(jué)得她非常寒冷,，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走,。她在一座房子的墻角里坐下,，蜷著腿縮成一團(tuán)。

生：小女孩非常饑餓,，因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃上一點(diǎn)東西,。

生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過(guò)年,，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著,。

生：我覺(jué)得她非常孤獨(dú)，富人不把她放在眼里,，連小孩也欺負(fù)她,，賣不掉火柴她爸爸還要打她。

師：是啊,，小女孩是多么寒冷,，多么饑餓，多么痛苦,，多么孤獨(dú),，在現(xiàn)實(shí)生活中，她連起碼的溫飽也得不到,。夜幕已經(jīng)降臨,，她本該回家，可她卻蜷縮一團(tuán),，靠在墻角里,。同學(xué)們，如果你就是小女孩,，你現(xiàn)在最需要什么呢,？

生：我需要的是溫暖，因?yàn)槲姨淞恕?/p>

生：我需要的是食物和快樂(lè)，因?yàn)槲曳浅ｐ囸I和痛苦,。

生：我需要的是得到別人的疼愛(ài),，因?yàn)榻稚系娜硕计圬?fù)我。

師：如果你遇到小女孩,，會(huì)為她做什么,，對(duì)她說(shuō)什么？

生：我會(huì)給她送上我的棉衣,，并對(duì)她說(shuō)：“你太冷了,，快把衣服穿上吧?！?/p>

生：我會(huì)對(duì)她說(shuō)：“小女孩?。∧阋徽鞗](méi)有吃東西了,，快上我家去吧,，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）

這是這課時(shí)的前奏,，是新舊內(nèi)容之間的過(guò)渡,，在教學(xué)中，較好地應(yīng)用了“假設(shè)導(dǎo)讀”

一是運(yùn)用“假設(shè)”,，感受人物命運(yùn),。在教學(xué)中，運(yùn)用“假設(shè)”,，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上,，面對(duì)小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對(duì)她“寒冷,、饑餓,、痛苦、孤獨(dú)”的悲慘命運(yùn)有了整體的印象,，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,，為下面的閱讀作好了情感的準(zhǔn)備。

二是運(yùn)用“假設(shè)”,，揣摩人物希望,。運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色，變換角度,，敘談希望,，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ),。

三是運(yùn)用“假設(shè)”,，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后,，又運(yùn)用了“假設(shè)”,，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說(shuō)想說(shuō)的話,，以表達(dá)真摯的情感,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。

三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇五

這篇課文極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，在這一教學(xué)中,，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)?！白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句,、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分,，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì),?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀,、說(shuō)的內(nèi)容,、形式。全班交流時(shí),，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn)。

讀議結(jié)合,。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

（ 1 ）自主探究能力,。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里,？學(xué)生在自讀中自悟,，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn),，加深了理解和感受,。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（ 2 ）想象和表達(dá)能力,。理解課文后,，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比,。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩,，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心,、同情心,，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過(guò)虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

（ 3 ）朗讀能力,。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的,。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處,，所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓,。

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。

要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見(jiàn)了,？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué),。

三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇六

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉,，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：

1,、體會(huì)思想感情。

2,、了解作者寫法,。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段,，依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法,，要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。

從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠,、無(wú)人疼愛(ài)等方面,，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾,，提出疑問(wèn)：小女孩為什么會(huì)幸福地死去,，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學(xué)習(xí)中,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實(shí)結(jié)合的寫法,。

對(duì)于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難,，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析,。基于這樣的理解,，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

只讀不議是不行的,，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”

這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,，學(xué)會(huì)自學(xué),。

課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生從全文體會(huì)了作者的思想感情,。

三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇七

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀,，訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一。

《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴,，學(xué)生能夠入情入境地朗讀,，指導(dǎo)有重點(diǎn),，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語(yǔ)句，如：

師：就像你們說(shuō)的,，看了錄像中這些幻景,，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢,？再讀有關(guān)語(yǔ)句,，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍,。

生：（有感情地讀四詞幻景,，師個(gè)別點(diǎn)撥）

再例如這里：

生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服??！”

師：真好，尤其是“火燒得旺旺的,，暖烘烘的,，多么舒服啊,！”你讀得真舒服?。?lái),，我們齊讀這句,。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的,，多么舒服?。　?/p>

師：你看,，在小女孩的眼里,，這只火爐就是這樣溫暖?！?/p>

而讀到最后小女孩死去的部分,，學(xué)生又是帶著難過(guò)的心情去朗讀的。

三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇八

4月18日,，上了一堂公開(kāi)課,，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文,，這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,，他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：1,、研讀課文第二段,，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子,；2,、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀,，懂得幻想越幸福,，現(xiàn)實(shí)越不幸；3,、能帶著自己的理解,，有感情地朗讀；4,、升華情感,，完成“如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么,？”課堂練筆,。從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文,，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”,，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西,？為什么用上兩個(gè)幸福,？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸,，為什么說(shuō)她是幸福的,？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,，從課文中尋求問(wèn)題的答案,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,，她所向往的“沒(méi)有寒冷,、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的,，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫剑瑥亩痈惺艿叫∨⒃诂F(xiàn)實(shí)中的不幸,。至此,，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了,，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效,。

“以喜寫悲，悲更悲,?！爆F(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走,，她十分饑餓,，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了,，而爸爸又很兇,，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐,、噴香的烤鵝,、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕,，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn),，這就讓我們對(duì)小女孩更加同情。在課文的研讀中,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比中更深刻體會(huì)到了她那悲慘的命運(yùn),，讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫中我們用描寫歡樂(lè)的氣氛來(lái)襯托悲哀的場(chǎng)面，會(huì)給人留下難忘的印象,?？偨Y(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題,。為使學(xué)生更有話說(shuō),，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問(wèn),，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路,。

課堂是門遺憾的藝術(shù),，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,，所以解讀一些重點(diǎn)句顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、草率,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間也太少,。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思考：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長(zhǎng)而課堂時(shí)間不充分,，無(wú)法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾,？

三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇九

說(shuō)實(shí)話，最初看見(jiàn)《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上,，我感到很驚訝：一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話,，居然讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué)，是否太幼稚了,？然而,，當(dāng)我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了,。首先,，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事,。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí),，似幻猶真,。《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。多采用夸張,、擬人,、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段,，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘,。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法,。

靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,，需改進(jìn)之處以及困惑之處,。

1、教學(xué)能緊扣文章

痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活,，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開(kāi),。

2,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境,，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,，我在課堂中,，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3,、文本對(duì)話,，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗,。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里,。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，也沒(méi)有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好,，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了,。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),。

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情，學(xué)生體會(huì)不到位,，朗讀缺乏感情,。

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ),，人文性是核心,。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難,，總有一種眼高手低的感覺(jué),。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的,。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。

三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話,。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式,?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從課文導(dǎo)入開(kāi)始，金老師就渲染一種情境,，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的,？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福??！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個(gè)美麗的小女孩,，卻有家難歸,，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,，并迫切想了解課文的內(nèi)容,。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”,，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,，情感不斷升華，達(dá)到人文合一,。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法,，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段,，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠,、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程,；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用,，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文,，熟悉文本后,，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀,。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的,，真正做到“以讀為本”

理解課文后,，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的,，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫,。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言,、心理活動(dòng),，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫下來(lái)。這樣學(xué)生就化書本知識(shí)為自己語(yǔ)言,，學(xué)以致用,。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面,，通過(guò)虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感,，如果能夠給更多的學(xué)生讀的'機(jī)會(huì),，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好,。

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三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十一

古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話,，是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活,，對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍,?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情,?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解,。因此,，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲,，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離,。

二,、采用“讀”的方法,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說(shuō)“讀書百遍,，其義自見(jiàn)”,，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福,？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的,？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：1,、快速瀏覽課文,，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么,？2,、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來(lái),，全班討論,。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書感受。3,、找出感受最深的句子,，練習(xí)讀，讀給同桌聽(tīng)。通過(guò)“讀” ,，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情,，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理,。

三,、注重學(xué)生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn),。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

自主、合作,、探究地解讀課文,，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中,，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩

為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象,？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解,，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力,。

四、總結(jié)延伸,，升華情感,。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈

接,，配著低沉,、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀,，使學(xué)生的情感得到升華,，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情,。

在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后,，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一

寫：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題,。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書,，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫出來(lái),，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,，又能提高他們的寫作水平。

在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成,，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高,。

三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十二

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事,。小女孩死了,，嘴角卻帶著微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谛抡n一開(kāi)始,，我就繪聲繪色有感情地范讀，把學(xué)生帶到悲傷,、凄涼的氛圍中,，一個(gè)悲慘、痛苦,、可憐的小女孩形象就扎在了同學(xué)們的心中,，為下面的課文學(xué)習(xí)和有感情的朗讀做好了鋪墊

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，通過(guò)品讀、精讀,、個(gè)人讀,、小組讀,、全班讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟,，加深了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”,。體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上,，精讀,、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴,，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖,、食物、快樂(lè)與疼愛(ài),?；孟胧敲篮玫模墒乾F(xiàn)實(shí)是多么的不幸,，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去,。小女孩死了,，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái),，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

在舊年的大年夜,，小女孩凍死了,。嘴上卻帶著微笑,。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過(guò)那么多美麗的東西,；這也是一個(gè)帶淚的微笑,，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命,；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑,，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛(ài)像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人,。假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊,，你們說(shuō)些什么，做些什么,？

通過(guò)課外練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解,，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),，世界將變成美好的人間,！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易,！