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一年級冰花課文篇一

《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀課文,。課文共有三個自然段,，語言優(yōu)美，生動地描繪了冰花千姿百態(tài)和晶亮潔白,，本課的教學就是要通過朗讀,，以讀促學,，使學生認識體會冰花的美麗多姿、晶瑩透亮,、潔白無暇,，從而激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的思想感情,。

剛剛?cè)雽W的孩子,，活潑好動，想象力豐富,，但自制力差,，注意力容易分散，語言積累和生活經(jīng)驗都比較少,，對生動形象直觀的事物感興趣,，。課文寫的是北國特有的景致——冰花,，對于生長在北方的的小朋友來說,，冬天隨處可見，所以在教學過程中可以充分的調(diào)動學生的生活體驗,。

（1）知識與技能目標

①學會本課6個生字,，9個字只識不寫，理解生字組成的詞語,。

②通過對重點詞句的理解,，認識冰花的一些基本特征。

③能正確,、流利,、有感情地朗讀課文和背誦課文。

（2）過程與方法目標

在教師的引導下,，學習通過聯(lián)系生活實際來理解詞語的意思,，并培養(yǎng)學習“自主、探究”的學習方式,。

（3）情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受“冰花”的優(yōu)美姿態(tài),，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文,，喚起學生了解大自然的愿望,。

品讀課文，理解課文中重點詞句,，感受冰花的美,。

語文是實踐性很強的學科，應充分培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，提高他們運用語言的能力,，充分調(diào)動學生的情感體驗和生活體驗,，加強語文同其他學科的融合及課內(nèi)外知識的緊密結(jié)合。

（1）指導觀察法

（2）多媒體演示法

（3）朗讀積累,，說話遷移,。

課標中指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語,?！痹诶斫獾幕A(chǔ)上，教師應放手讓學生自己去讀書上,，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶,，進行積累，然后再啟發(fā)發(fā)揮想像力,，照著書上的樣子說一說“冰花還像什么,？”練習說話，培養(yǎng)學生的語言模仿能力各表達能力,，實現(xiàn)知識蚰芰φ那ㄒ啤?

一,、談話導入

師：同學們，你們今天早上學冷不冷,？現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：自由回答,。

師：冬爺爺給我們準備了一份精美的禮物,，那就是美麗的冰花！

板書課題

[設(shè)計意圖：教師通過親切的談話,，由學生的生活導入,，從而進一步調(diào)動了學生的情感體驗，很自然地揭示了課題,。接著,，我讓學生拿出一周之前布置的作業(yè)：拍攝冰花的照片，學生把各種姿態(tài)的冰花照片展示給大家,，通過這樣的方式,，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也調(diào)動了學生的生活體驗,，把語文課內(nèi)外知識緊密結(jié)合起來,，強調(diào)語文學科的實踐性和趣味性，打破傳統(tǒng)語文課分析課文的教學模式,，努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂,。]

二、借助多媒體課件展示冰花的`美,。

我在網(wǎng)上收集了大量的冰花圖片,，配上美妙的音樂制作成幻燈片,，展示給學生，這些冰花給學生視覺上的美感,，并抓住時機,，讓學生通過朗讀課文，去感受作者描寫冰花的語言美,。

三,、貫穿以讀為本，讀中感悟的教學思想,。

讓學生帶著美的感受去朗讀美文,，更能引起共鳴,?！皶x百遍，其意自見,?！崩首x是對課文語言及課文內(nèi)容最直接,、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式,。）在本課的教學中我采用了多種讀書方法：如男女生比賽讀,，同桌讀、小組讀,、跟老師比賽讀等形式,，把學生的朗讀落到實處，學生在反復朗讀的過程中教師給予指點,，在朗讀感受冰花的美,，作者語言的美。

四,、讀中評價,，給予鼓勵。

在評價過程中,，教師評價,、生與生評價、都用一些鼓勵性的話語,，滿足學生的進取心,，希望得到肯定的心理。評價的語言也要豐富,，避免單一的評價方式,，抓住學生的特點，進行評價,。如,；聽了你的朗讀,，你把冰花的千姿百態(tài)展現(xiàn)在我們眼前，老師也情不自禁地想讀了,。

五,、抓住重點進行朗讀訓練，想象力訓練和語言訓練,。

1,、出示文本的重點句：他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草,，像豐滿的牡丹,，一束束，一朵朵,，晶亮,，潔白。

[設(shè)計意圖：為了讓學生更進一步理解重點句,，我通過給學生展示與課文相關(guān)的冰花圖片,，讓學生感受到冰花的冰花的美，從而讀出冰花的美,。]

2,、師說：“冰花是千姿百態(tài)的”！隨后又出示了許多冰花的圖片,，“請同學們觀看,，發(fā)揮想象力，說說這些冰花想什么,？”

[設(shè)計意圖：學生通過觀看圖片，很自然地聯(lián)想到許許多多的事物,，充分挖掘了學生的想象力,。在此基礎(chǔ)上幻燈出示句子：像…….像……像…….。句式練說比喻句,，把語言訓練落到實處,，使學以致用”，及時拓展,，有助于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，借此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高,，應充分考慮到各各層面的學生,，以激發(fā)想像為主，教師要給予及時的指導,。]

3,、感受了不同姿態(tài)的冰花,，引導學生讀書

教師質(zhì)疑：“冰花還美在何處？”重點理解“一束束”,、“一朵朵”,、“晶瑩”、“潔白”,。

[設(shè)計意圖：這些詞語體現(xiàn)了冰花的多,，質(zhì)地和色澤的美這些詞語時，我及時出現(xiàn)了冰花透明光亮,，數(shù)量和多的圖片,，借助圖片沖擊學生的視覺，挖掘詞語的含義,，直觀的理解了詞語的含義,。學生通過認真觀察，細心體味去理解,，然后指導朗讀學生有感情地朗讀,。]

4、在啟發(fā)學生心智

師：“看到這樣美麗的冰花,，你會有怎樣的感受,？”

生：驚奇、贊嘆,！

師：讓我們再來學習第一句,。

還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是“驚奇”？就是“驚訝”,、“奇怪”的意思,，小童和我們有一樣的感覺。接著出示小童的話,。指名讀,。引導喊出驚奇的感`覺?？梢赃呑x邊做動作,。

[設(shè)計意圖：這又是一次聯(lián)系生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣,，充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗,，動態(tài)地感受到語文的魅力。]

5,、在學句中相機學習生字“他”,、“它”“她”。

教師指著句子中的“他”問：這個“他”是指誰？學生說“小童”,。教師解釋：他是個男孩子,，所以用“亻”。緊接著啟發(fā)學生,，“你會不會記‘他’字,？”學生肯定會用上一課中的“她”來記憶，教師抓住切入點,，再追問下去：“文中‘她’是指誰,？”學生異口同聲“大海”,。教師點撥：作者把大海比作媽媽,，媽媽是女的，所以用“女”字旁,。教師再指著句子：“它”在課文中是指誰,？學生答：冰花。師：冰花是人嗎,？生：不是,。師：所以用在除人以外的事物上的是“宀”寶蓋頭的“它”。隨課文識字,，可以將字的音,、形、義很好地結(jié)合在一起,，這三個字是本單元識字的難點,，把它們放在課文中，結(jié)合所在的句子,，利用得天獨厚的現(xiàn)成的語言文字環(huán)境來,，將字音和字形相結(jié)合著來理解，直觀生動,，更有助于學生理解,、記憶。及時練習,，鞏固加深,，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化,。）

一年級冰花課文篇二

1,、教材分析

《冰花》是蘇教版語文第一冊第七單元中的第二篇閱讀課文。本文通過寫小童對一種自然現(xiàn)象的觀察和贊美,，表現(xiàn)了孩子對大自然的熱愛和了解大自然的愿望,。

《語文課程標準》第一學段閱讀第六條指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事,，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命?！北菊n以故事的形式,，通過小童的觀察和贊美，向?qū)W生生動形象地介紹和描寫了“冰花”這一自然現(xiàn)象的一些基本特征,。文章語言淺顯易懂,，形象生動，貼近學生的生活實際,，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然的興趣,。

2、教學目標

（1）知識與技能目標

①復習鞏固漢語拼音,，學會本課6個生字,，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫，理解生字組成的詞語,。

②通過對重點詞句的理解,，認識冰花的一些基本特征。

③能正確,、流利,、有感情地朗讀課文和背誦課文。

（2）過程與方法目標

在教師的引導下,，學習通過聯(lián)系生活實際來理解詞語的意思,，并培養(yǎng)學習“自主、探究”的學習方式,。

（3）情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受“冰花”的優(yōu)美姿態(tài),，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文,，喚起學生了解大自然的愿望,。

3、教學重,、難點：（第二課時）

品讀課文,，理解課文中重點詞句，感受冰花的美,。

“他,、她、它”的區(qū)別與應用,。

4,、課時安排：2課時

1,、質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣,。

一年級的學生對“冰花”還不是很熟悉,，所以在課前對課題進行質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的求知欲,，吸引學生去仔細研讀課文內(nèi)容,。初步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識。

2,、觀察感受,，自主探究。

課標中指出：“能主動進行探究性學習,，在實踐中學習,、運用語文?！币虼嗽诶斫狻皩挻蟆?、“柔嫩”、“豐滿”等描寫冰花的詞語時,，教師可以教給學生觀察想像,、動手實踐、對比感受等方法,，引導學生聯(lián)系生活實際來理解詞語,，培養(yǎng)其自主探究，獲取知識,，發(fā)現(xiàn)問題,，體悟感情的學習方法。

3,、朗讀積累,，說話遷移。

課標中指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語,。”在理解的基礎(chǔ)上,，教師應放手讓學生自己去讀書上,，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶，進行積累,，然后再啟發(fā)發(fā)揮想像力,，照著書上的樣子說一說“冰花還像什么？”練習說話,，培養(yǎng)學生的語言模仿能力各表達能力,，實現(xiàn)知識向能力的遷移。

我說的是第二課時的教學程序

1,、教具準備：cai課件,，兩種樹葉，兩朵花,，一把小草,。

2、教學流程

我的教學設(shè)計分為五個步驟：

一,、 復習舊知,，引入新課。

二,、 品讀課文,，感受體味。

三,、 感情朗讀,，背誦積累。

四,、 學寫生字,，尋找規(guī)律。

五,、 課外拓展,，興趣延伸。

我重點闡述一下對本課時教學重,、難點突破的教學設(shè)計：

二,、 品讀課文，感受體味,。（精讀課文第二自然段）

一年級冰花課文篇三

1,、 教師展示搜集來的冰花的圖片。并向?qū)W生提出觀察要求：邊看邊想像,，你

覺得冰花像什么,？看完后由學生自由地交流，匯報,。

（意圖：用美麗的圖片吸引學生的注意力,，直觀地感受冰花姿態(tài)的優(yōu)美，激發(fā)他們求知的欲望,。在觀察的基礎(chǔ)上提出要求,，發(fā)揮他們的想像力，為理解后面三個比喻句的做好鋪墊,。）

2,、 學生自由朗讀第二自然段,，并畫出描寫冰花姿態(tài)優(yōu)美的句子，多讀幾遍,。

（意圖：讓學生帶著美的感受去朗讀美文,，更能引起共鳴?！皶x百遍,，其意自見?！崩首x是對課文語言及課文內(nèi)容最直接,、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式,。）

3,、 當學生匯報時，教師相機出示課文句子：“啊,，真漂亮,！它像寬大的樹葉，

像柔嫩的小草,，像豐滿的牡丹,，一束束，一朵朵,，晶亮,，潔白?！敝笇ёx準字音,，讀通句子。（這是本課的重難點所在,，一定要醒目地顯示出來,，并在深入理解前讀正確。）

4,、 接著,，教師以“你覺得哪種冰花最漂亮？”引導學生邊看圖邊

展開討論,。

重點是理解“寬大”,、“柔嫩”、“豐滿”的三個詞語的意思,。

教師可以這樣點撥：①觀察想像一下,，像什么樹的葉子？（梧桐葉,、芭蕉葉）對,，這些樹葉看起來又寬又大,，感受了“寬大”。

②可以準備一些小草,，讓學生親手摸一摸,，問問他們“有什么感覺？”感受了“柔嫩”,。

③準備兩朵花，一朵飽滿的,，一朵干癟點,。讓學生比一比，感受“哪一朵開得好看,？為什么,？”因為色彩鮮艷，形狀飽滿,。理解了“豐滿”,。

最后指導讀好三個比喻句，表現(xiàn)出不同的美,。

（意圖：“課程標準”中要求學生“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”,，“在實踐中學習、運用語文,?！彼越處熢诖谁h(huán)節(jié)中，教給了學生觀察想像,、動手實踐,、對比感受等方法，引導學生聯(lián)系生活實際來理解詞語,，化難為簡,，生動直觀。教為主導,，學為主體,，在此處得到充分地體現(xiàn)。）

5,、教師出示拓展練習,，啟發(fā)學生，“小童的想像力好豐富呀,，同學們的想像一定也很豐富,，你覺得冰花還像什么？”它像（ 的 ）,，像（ 的 ）,，像（ 的 ）,。

(意圖：“學以致用”，及時拓展,，有助于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，借此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高,，應充分考慮到各各層面的學生,，以激發(fā)想像為主，教師要給予及時的指導,。)

5,、 在感受了不同姿態(tài)的冰花后，再引導學生讀書,，“冰花還美在何處,？”重點理解“一束束”、“一朵朵”,、“晶瑩”,、“潔白”。這些詞語體現(xiàn)了冰花的多,，質(zhì)地和色澤的美,。然后指導讀好整個句子。

（意圖：這半句是從另外幾個角度去描寫冰花的,，所以也要引導學生通過認真觀察,，細心體味去理解，并有感情地進行朗讀,。）

6,、 在啟發(fā)學生：“看到這樣美麗的冰花，你會有怎樣的感受,？”

（驚奇,、贊嘆）然后來學習第一句。還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是“驚奇”,？就是“驚訝”,、“奇怪”。小童和我們有一樣的感覺,。 接著出示小童的話,。指名讀。引導喊出驚奇的感覺,?？梢赃呑x邊做動作。

（意圖：這又是一次聯(lián)系生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣,，充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗,，動態(tài)地感受到語文的魅力。）

7,、 在學句的同時,，相機學習生字“他”、“它”,。

教師指著句子中的“他”問：這個“他”是指誰,？學生說“小童”。教師解釋：他是個男孩子,，所以用“亻”,。緊接著啟發(fā)學生，“你會不會記‘他’字,？”學生肯定會用上一課中的“她”來記憶,，教師抓住切入點,，再追問下去：“文中‘她’是指誰,？”學生異口同聲“大海”,。教師點撥：作者把大海比作媽媽,，媽媽是女的，所以用“女”字旁,。教師再指著句子：“它”在課文中是指誰,？學生答：冰花。 師：冰花是人嗎,？生：不是,。師：所以用在除人以外的事物上的是“宀”寶蓋頭的“它”。

8,、 出示練習,，及時鞏固。

選字填空：

她 他 它

（1）（ ）是我哥哥,。

（2）媽媽拿著（ ）的書,，走進了房間。

（3）（ ）是一只可愛的小貓,。

（意圖：隨課文識字,，可以將字的音、形,、義很好地結(jié)合在一起,，這三個字是本單元識字的難點，把它們放在課文中,，結(jié)合所在的句子,，利用得天獨厚的現(xiàn)成的語言文字環(huán)境來,，將字音和字形相結(jié)合著來理解，直觀生動,，更有助于學生理解,、記憶。及時練習,，鞏固加深,，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。）

9,、齊讀全段