作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

美術教學設計教案篇一

1,、認識倒順詞的特點，明白倒順詞的意思有的不同,，有的相同,。

2,、正確流利有感情地誦讀詩文,，熟讀成誦,。在反復誦讀的基礎上,，理解詩文的意思,，讀出詩的節(jié)奏。

3,、寫好好鋼筆字,，注意整體布局。

4,、練習口語交際,，鍛煉聽話能力、復述能力,、講述能力等,。

5、學寫毛筆字,。教學重點認識倒順詞的特點,，明白倒順詞的意思有的不同，有的相同,。教學難點：練習口語交際,，鍛煉聽話能力、復述能力,、講述能力等,。

教具準備：

多媒體教學時間：

2課時。

一,、 語文與生活

1,、學生兩人一組分角色朗讀相聲片段 請大家打開課本，讀讀相聲片段,。 了解倒順詞的特點,。

2、積累與整合自由讀六組詞語指名讀,，說一說這六個詞語的意思是否相同歸納一下：演講講演,、樣式式樣、代替替代的意思相同,，另外三組的意思不同,。明白倒順詞的意思有的不同，有的相同,。讓學生再舉出意思相同,、意思不同的例子。

3,、應用與拓展 根據上面補充的內容,，練習把補充的倒順詞,，加入到相聲片段里續(xù)說。 我們的生活中處處都蘊藏著無窮的知識,，因此,，這就要求我們要處處留意生活，有一雙會發(fā)現的眼睛,。

二,、誦讀與欣賞這是漢高祖劉邦在稱帝后第七年返回故鄉(xiāng)時所作，劉邦作為馬上得天下的開國君主,，《大風歌》正是他英雄本色的顯露,。自由讀范讀，注意詩歌的停頓指名讀,，讀出詩的節(jié)奏理解詩歌的內容講解：兮是古時候表示語氣的詞,，相當于現在的啊自由練讀，小組合作,，邊讀邊體會詩歌的抑揚頓挫,，做到熟讀成誦。全班朗讀比賽集體評議,、交流展開想象,，體會詩歌的感情三、寫好鋼筆字本次練習的內容是《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》中的一句話學生練習有感情朗讀,，激發(fā)學生描練興趣,。讓學生整體觀察、欣賞,、感知這幾行字提示注意點：要從字的布局,、大小、形狀去觀察,、揣摩,，感受勻稱美。指導學生按行書的運筆方法描練評議：同桌互相比一比,，哪個描練的字漂亮,。

口語交際：我喜歡的一句名言

（一）談話導入 我們在平時的閱讀中學習了不少名言?？梢曰ハ嘟涣饕幌拢阕钕矚g哪句名言,？這句名言給了你哪些啟發(fā),？

（二）學生討論交流 師創(chuàng)設情境。

1,、 學生討論交流,。小組討論交流。

2、 引導學生觀察書中插圖,。

3,、 指生交流，并說出自己從這則名言中所受的教益和啟示,。

4,、 學生評議。

5,、 師總結,。

（三）指導學生做書簽。 適當加一些圖案,，起到一個美化作用,。

（四）總結。

二,、學寫毛筆字本次練習寫左右結構,、中間大或中間小的字，例字是撒,、鞭,。講解：這類字比較特殊，屬于左窄右寬型,，右邊實際上又是左右結構,，平時我們都把這類字分為左中或結構。學生練寫

美術教學設計教案篇二

1,、注重觀察事物的條理性（條分縷析）

2,、體會說明語言的準確性（生動形象）

3、強調留心觀察的重要性（時時處處）

在快速閱讀中概括課文內容要點

理解掌握云的名稱

這是一篇介紹云彩知識的科普文,。學生經?？吹枚啵屑氂^察研究少,。設想應用多媒體手段,，通過學生的閱讀、研討和教師的釋疑解惑,，來實現教學目標,。

一課時

㈠、 導入新課

1,、請一同學判斷當天的天氣,，根據什么？

2,、從天氣引伸到云彩,，那么,，如何根據云彩來判斷天氣呢？

3,、出示有關云彩的,。課件，看云識天氣

㈡,、 課題探究

——云和天氣,、云的變化和天氣變化、看云和識天氣

㈢,、 感知課文

1,、天上的云是怎樣的呢？

姿態(tài)萬千（形態(tài)） 變化無窮（特征）

2,、描繪云彩的目的又是什么呢,？

天上掛什么樣的云，就將出現什么樣的天氣——“招牌”,、“標志”

3,、討論：此段的結構形式怎樣？中心句是哪一句,？

總——分——總 最后一句

4,、本段說明的語言非常生動形象，表現在哪些地方,？

不僅形象具體,，而且有動態(tài)特點

用詞非常準確

5、學生仿說

天上的月亮像……像……像……

美術教學設計教案篇三

一,、 學習作者有疑必察,、反對臆斷、重視實地考察的精神,。

二,、 自主地在全文找出所需要掌握的重點。

三,、 理清文章思路,，熟悉課文，為背誦打下基礎,。

思考,、理解“二疑”、“三笑”“一旨”,，從而抓住全文的綱,。

一、采用多媒體手段,，創(chuàng)設激趣氛圍,，提高課堂效果。

二,、充分發(fā)揮學生的主體地位,，要求學生發(fā)揚民主，倡所欲言,，積極參與課堂,，培養(yǎng)其良好的思維習慣以促聽、說,、讀,、寫能力的提高。

1,、 導語：中國歷代名人當中,，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的中國人能想起他,；提到“唐宋八大家”,，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但愿人長久,，千里共嬋娟”的詩句,，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍布全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜,，我們是不是可以說,，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了,！今天我們就來學習這位被譽為“全才”的宋人所寫的游記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）,。

2、 作者簡介（由學生自己抓要點用自己的語言概述）然后師點擊課件作總結,、補充說明,。

3、 石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）,。

4,、 整體把握全文（演播全文，結束后點擊“應注意的字詞”,。）

5,、 掌握重點（要求學生結合文下注解自由誦讀、自主地總結需要掌握的重點知識,。師就特殊句式作補充講解）,。

6、 把握行文思路（找出二疑,、理解三笑,、徹悟一旨學習作者寫作考辨記的方法及其人文作風）,。

7、 布置作業(yè),，為第二課時作準備

美術教學設計教案篇四

教學設計是一種課堂藝術,，是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式,，是傳遞教學信息的手段,，是課堂上教師常用的教學輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少教學設計,。

很高興能與各位共同交流敘事性文本教學設計案例評析的話題,，我是宋莊中心小學的一位扎根鄉(xiāng)村教育，喜歡鄉(xiāng)村孩子的極其普通,，極其平凡的一位語文教師,。因工作以來的大多數時間在村小呆著，所以我一直地過著學校,、家庭兩點一線,、平靜安逸的鄉(xiāng)村生活，極少外出學習,，自覺主動地研究教學也是非常盲目和隨意的,，從沒想過會認識這么多語文教育方面的專家，更沒想過會加入朱老師骨干教師培育站,，有機會發(fā)展和成長自己的專業(yè)教學水平,。所以，首先請允許我向大家表示感恩,，感恩與大家相識,，感恩共同的成長。

通過本學期多次與導師,、學員的交流與學習,，我覺得在你們面前，自己是那么無知和渺小,。所以,，能有機會和大家交流，對我是一件令人幸福和幸運的事情,。

今晚,，我和大家分享的，是我在本學期三月份參加的以“識字寫字”為主題的市課堂教學大賽中我所參賽的內容：二年級下冊《猴子種果樹》一課的教學設計,。

從接到通知決定上這一課到比賽只有不到一周的時間,，不論從教學內容的選擇上，還是在教學目標的定位、教學過程的設計上,，都覺得非常的倉促,，雖然在磨課的過程中得到區(qū)領導、專家耐心,、細致的指點,，但由于個人領悟能力有限，教學過程的很多環(huán)節(jié)我考慮得不是很周到,，加上磨課的次數也有欠缺，對孩子的預設不夠充分,，導致比賽時在時間的把握上出現了疏忽,，留下了遺憾。下面我就在本課備課時的一點思考與大家交流兩個小話題,。

一,、面對一則童話，我們需要教給孩子什么

低年級語文教學以識字寫字為重點,，而文本就是識字寫字的載體,，所以面對低年級十幾篇童話故事，我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點,。

童話首先是寫給兒童看的,，它是以現實生活為基礎，貼近兒童生活,，以兒童的口吻虛構成的故事,。它往往從現實生活中取材，而又高于兒童思想和認識水平,。學生在教師閱讀童話后,，可以很容易地懂得什么是“美”，什么是“非”,，從而獲得正確的道德規(guī)范,，逐步培養(yǎng)起美好純正的情感。但對于童話故事中的生字和生詞的理解和書寫上,，學生是有困難的,，在對童話語言特點的感受上，孩子也是有困難的,，如何創(chuàng)設情境,，引導孩子隨文識字、寫字,，是教學的重點,，也是教材編寫的意圖所在。另外,，基于《猴子種果樹》一課對話多,，相似段落多的特點,，引導孩子分角色朗讀，感知文章大意,，理解和積累文中的重要詞句也應該是教學的重點,。

有了以上認識，我在本次修改教學設計時,，將教學目標的每一條內容都更加細化和具體了：

1,、借助拼音，讀準生字,，讀通句子,，通過分角色朗讀，體會不同人物角色語言的不同,，并積累重要詞句,。

2、隨文識字,，學會獨立認字,，運用多種方法記住生字，并正確,、規(guī)范的書寫左窄右寬的漢字“澆”,、“施”、“肥”“拔”等,。

3,、了解童話故事的大意，懂得做事要有主見,、有耐心,，不能急于求成的道理。

目標明確了,，教學就有了主心骨,，教學環(huán)節(jié)的設計也就變得容易和可具操作了。所以,，教什么比怎么教是更重要的事情,，作為一線教師，在上每一節(jié)課前把本課的教學目標確立好,，訓練重點思考好,，我想：這是提高我們課堂教學效率的一條非常重要的渠道。

二,、面對低年級孩子,，教學過程應如何開展

在常態(tài)的低年級語文教學中，我們往往不大考慮孩子的心理和認知水平，也很少思考文本本身的特點,，不是一味地灌輸和讓孩子死記硬背,，就是進行一些完全是理性的和抽象的分析，讓那些活生生的文本固化,、僵化,，而學生因要學新課文激起來的濃厚興趣，往往會隨著老師的一次次“灌輸”和一步步“分析”而淡化,、消逝,。下面我從《猴子種果樹》教學設計中擇選三個小環(huán)節(jié)談談自己的認識和理解，希望各位學員多批評,，多指正,。

首先，談談導入新課環(huán)節(jié)

我抓住孩子喜愛小猴子的心理特點和今年是猴年的教學資源,，這樣設計了導入：

小朋友，今年是猴年,，你瞧,，它來了。（出示圖片）,，它給小朋友帶來一個有趣的故事：猴子種果樹

繼而教師一邊板書課題,，一邊提醒孩子“猴”字是反犬旁， “種”是個多音字,，并復習舊知“種子”,，最后教師板書并口述“種”書寫要點：左右兩邊都有豎，左短右長才好看,。

我個人覺得這樣的導入明快,，靈動，從孩子喜歡的童話形象入手,，以簡潔生動的方式,，直奔主題，同時也重視體現教師板書示范的作用,，提醒孩子“猴”和“種”兩個字書寫的難點和重點,，這樣真正把識字寫字滲入到具體的教學情境之中。

其次,，說說師生共讀環(huán)節(jié),。

低年級童話題材的文章很多，童話中的角色都是非?？蓯鄣?，它們既是作家生活的積累，也是作家創(chuàng)造性思維的產物。并且童話角色往往都帶有濃厚的幻想色彩,，它們的神情,、動作、心理及語言都是語文教學中非常重要的語言訓練材料,。

所以,，抓住本課中小動物生動的語言對白，組織孩子進行分角色朗讀是比較有效的教學策略,。教學時,，我首先引導孩子根據讀書小提示自由，走進朗讀課文,，走進故事,，接著，我便安排了師生分角色朗讀的環(huán)節(jié)：

分自然段,，老師模仿小動物的語氣,，讀三個小動物說的話。其他同學有的朗讀,，有的認真傾聽,，還有的當小老師，認真傾聽,，當小老師,，適時糾正小朋友讀錯的音，

這樣,，師生共同進入角色,，進行朗讀練習的過程中。教師的示范,，往往更能激發(fā)孩子的表現欲,，讓學生在快樂的讀書體驗中認識生字，理解新詞,，以全面達到讀準字音,，讀通句子的教學目標。我覺得這個過程在低年級語文課堂上非常有必要呈現的,。

當然,，在師生朗讀的過程中，我們一方面不能脫離形象,，平平板板地朗讀,，另一方面也不能只顧再現形象，而忽略讀準字音,、讀通讀好的要求,。事實上,，只有引導孩子發(fā)現，并能突出童話語言中那些傳神之筆,，讓學生細細咀嚼,，孩子才能真正進入童話的世界。比如這一課中2,、4,、6自然段語言敘述相似，3,、5,、7自然段語言基本一樣，對于其中的關鍵詞語也是多次反復出現,，朗讀時不能隨意忽略,，要牢牢抓住教材語言，而教師有趣的范讀,，,，無形中創(chuàng)設了情境，讓孩子身不由己地進入到童話的世界,。

最后,，聊聊識字寫字教學

大家都知道，詞是語言的最小單位,，字不離詞，字只有在一個詞中才具有意義,。在識字的同時,，只有理解了詞義，掌握了詞匯,，才能識好字,，也才能在閱讀、寫作中加以運用,，并可以促進思維的發(fā)展,。

課標也指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,，是第一學段的教學重點,。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料,，結合學生的生活經驗,，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合,。

所以,，在本課教學設計中,，我將識字寫字滲透到初讀課文和感悟課文的過程之中。一邊創(chuàng)設情境,，再現童話形象,，讓孩子對童話形象既看得見，也摸的著,，一邊把本課帶生字的詞語,，相機出示，如：猴子一想 農諺 喜鵲 喳喳 著急 櫻桃好吃樹難栽我用出示詞語卡片的方式重點指導孩子讀準,，而對于文中同類的詞,，我則出示在大屏幕上，如

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

（農諺）

對于這些詞語,，引導孩子分小組橫著讀,，豎著讀，說說自己的發(fā)現,，概括文章的大意,，同時相機理解“果樹”、“農諺”的意思,。

字只有依附于詞才有意義,。教學中，盡量避免孤立地識一個字,，寫一個字,，一般都是在具體的語言環(huán)境下進行讀寫的。比如：把生字組成短小的句子,，以便于生字在具體語言環(huán)境下理解,，又有利于集中精力教好課文。在指導孩子書寫方面,，我引導孩子從句到詞,，再到字。比如教學左右結構字的寫法時,，我先引導孩子談話,，讀句子“猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水,、施肥的含義,，等著將來吃梨子?！苯又鴦?chuàng)設情境,，引導孩子通過表演理解 “澆水”、“施肥”,，進而讓孩子說說這三個字寫起來有什么共同點,，你認為哪一個最難寫,？先指名說，教師相機總結：左右結構的字,，要看準寬窄,、高矮和長短等。

同時,，教學時便教學邊鞏固,，以“熟”帶“生”，以一帶多,，由已知到未知,，關注孩子自主學習的意識，注重啟發(fā)式教學,，讓孩子發(fā)現左右結構漢字的書寫要點和規(guī)律,，這樣，學生不僅學起來輕松,，,，而且不至于混淆形近字。

對于《猴子種果樹》一課的教學設計,，還存在許多漏洞,，有許多的細節(jié)還需要在課堂中繼續(xù)檢驗。我就擇取著說這么多,。我個人覺得設計中對教材的任務把握和巧妙處理閱讀故事與識字寫字的內在聯(lián)系等方面還存在很多不足,。另外，由于個人水平的有限,，如何用理論透視課堂,，歸納教學的門道，還有很大的困難,，對于如何讓教學設計對孩子的語言發(fā)展、思維發(fā)展更有利,，也很欠缺,，還敬請和期待各位導師的指導和各位學員的真誠地批評和指正。

美術教學設計教案篇五

1,、本節(jié)課的內容要求較淺,，但需要通過學生搜集大量的事例、資料,，對這些內容進行了解,。同時，也鍛煉了學生的自學和探究能力,。

2,、通過本節(jié)課的教學,，讓學生了解能源的有關知識，并且了解人類利用能源帶來的不利影響,，鼓勵學生大膽創(chuàng)新,，將來為開發(fā)新能源做出自己的貢獻。

教學目標知識與技能了解能源的分類過程與方法通過讓學生搜集與能源有關的資料,，鍛煉學生解決問題的能力,，學會解決問題的方法情感態(tài)度與價值觀通過學生搜集資料的過程，體驗成功的喜悅,，了解人類文明的發(fā)展過程,，獲得民族自豪感教學重點能源的分類教學難點不要再生能源與可再生能源的特點教學方法探究式教學法教具和媒體蠟燭、電燈,、火柴,、太陽能電動車、手電筒,、風扇,、手搖電動機、多媒體課件,、投影儀,。

一、引入新課

（教師出示一個太陽能電動車,，用手電筒照射,，太陽能電動車轉動了。用手搖發(fā)電機發(fā)電,，使小燈泡發(fā)光,。點燃蠟燭，蠟燭發(fā)光,。）

師：同學們這幾個實驗中都體現了哪些能量轉化,？

（學生討論、交流并回答）

生甲：太陽能電動車是把太陽能轉化為動能,，發(fā)電機是把機械能轉化為電能,，蠟燭燃燒是把化學能轉化為內能。

師：對于能量你們想了解哪些問題呢,？討論一下,。

（學生討論，交流并回答）

生甲：人類可以利用哪些能量,？

生乙：我們需要的能量從哪里來,？

生丙：自然界的能量取之不盡嗎？

師：能量的來源即為能源,，今天我們就來討論一下能源的有關問題,。

板書：第十六章一,、能源家族

（說明：利用小實驗引入新課，引起學生的興趣,。提出問題讓學生討論,，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。）

二,、新授

師：同學們都認識哪些形式的能量,？討論交流一下。

（學生討論交流并回答）

生甲：太陽能,、電能,、光能、內能,。

生乙：聲能,、核能、生物能,、化學能,。

生丙：風能、水能,、地熱能,、潮汐能。

師：那么,，我們今天使用的化學能有哪些,？

生：煤、石油,、天然氣,、煤氣、沼氣,、食物等,。

師：同學們能對這些能源進行分類嗎？結合生活和生產上的能源使用情況分析討論一下,。

（學生討論,、交流，教師參與學生的小組討論,，適當進行點撥、指導,。）

生甲：我們使用的煤,、石油、天然氣是千百萬年以前埋在地下的動物和植物經過漫長的地質年代形成的,，跟化石的成因一樣,，可稱為化石能源,。

生乙：太陽能、風能,、地熱能等是可以從自然界中直接獲得的能源可以稱為一次能源,。電能是無法從自然界中直接獲取，必須通過一次能源的消耗才能得到,，所以稱電能為二次能源,。

師：同學們這種分類方法非常科學,。那么,，你們剛才所舉的例子都屬于哪種能源？

（學生討論,、交流,、回答）

生甲：煤、石油,、天然氣應屬于一次能源,，電能屬于二次能源。

生乙：煤氣,、沼氣屬于二次能源,，核能屬于一次能源。

生丙：我們所吃的食物屬于一次能源,。

師：同學們的說法都有道理,。對于這些能源有沒有別的分類方法呢？同學們討論一下,。

（學生討論并回答）

生甲：我們所吃的食物是由生命物質提供的能量,，可以稱為生物質能；太陽能,、風能,、核能等不是由生命提供的能量，可以稱為非生物質能,。