我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài),。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇一

教師要在有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時，巧妙地設(shè)置問題組織學(xué)生開展討論,?！墩J(rèn)識幾分之一》這課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示,，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩個以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識4個桃的之后,，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識8個,、12個桃的,，先組織學(xué)生小組合作，根據(jù)要求分一分,；再讓學(xué)生說一說分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾,；引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察分桃的過程,，有沒有什么發(fā)現(xiàn),；最后組織學(xué)生小組討論：桃子的總數(shù)不同,，為什么每只小猴分得的桃子數(shù)都占總數(shù)的？通過組內(nèi)操作,、交流,、討論等方式讓學(xué)生感受到應(yīng)把一些物體看做一個整體來分,，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一,，這樣的學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，有效地突出了重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服了難點(diǎn),，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。

在動手操作探究時，進(jìn)行小組合作,，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契,，共同操作，共同成功的良好品質(zhì),，同時也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識8個桃的,、12個桃的時,，要求學(xué)生動手操作分一分采取了小組合作學(xué)習(xí)；再比如曹曉丹老師在教學(xué)《認(rèn)識1元及1元以下的人民幣》這一課中,，對“人民幣可以怎樣分類”這一問題采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式,，學(xué)生在小組中通過思考、討論,、操作發(fā)現(xiàn)可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣,；按人民幣的單位分成元幣,、角幣和分幣；按數(shù)字分,，把數(shù)字相同的分為一類,。

小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形,、三角形等平面幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的,。本課的重點(diǎn)是通過滲透轉(zhuǎn)化思想,，使學(xué)生能利用舊知識,，自主推導(dǎo)出新知識。在動手操作探究時,，進(jìn)行小組合作,，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作,、共同成功的良好品質(zhì),。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長》時，雖然課前學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí),，但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作,、展示、交流測量圓的周長的方法,，并且算出圓的周長與直徑的商,，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)中一些“開放性”問題答案不唯一,，而一個學(xué)生的思想能力畢竟有限,，很難多角度、全面地去思考,，這種情況下開展小組合作學(xué)習(xí)也是很有必要的,。比如劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認(rèn)識》一課時，教師設(shè)計了這樣一個開放性問題：“藍(lán)花的朵數(shù)是1份,，但朵數(shù)未知,，紅花有12朵，紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍,？”劉老師先讓學(xué)生猜猜藍(lán)花是幾朵,，在練習(xí)紙上畫一畫、圈一圈,；再組織學(xué)生在小組內(nèi)交流,，小組長注意收集不同的想法；最后再進(jìn)行全班交流,，發(fā)現(xiàn)藍(lán)花的朵數(shù)可以是1朵,、2朵,、3朵、4朵,、6朵,、12朵，紅花的朵數(shù)依次是藍(lán)花的12倍,、6倍,、4倍、3倍,、2倍,、1倍；再比如丁冬梅老師在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》這一課上,，教師設(shè)計了“如果有6個桃子,，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開放性的問題,，也采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式,，學(xué)生通過討論、操作發(fā)現(xiàn)有3種不同的分法：平均分給2只小猴,，每只小猴分得這些桃的,；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的,；平均分給6只小猴,，每只小猴分得這些桃的。

學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)中共享智慧,、互相啟迪,，有效提高學(xué)生全面分析、解決問題的能力,。

總之,，合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地,、富有個性地學(xué)習(xí),。在課堂教學(xué)中，只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機(jī),，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,、有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂,！

課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇二

本期我校組織教師進(jìn)行聽評課活動，目的是為了全面提高教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì),，以及高效課堂的充分利用,，保證每名學(xué)生都能學(xué)會老師所教的知識,。為了更好的開展高效課堂教學(xué)，使其進(jìn)一步發(fā)展,，確保每名教師在課后得到深刻的反思,，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂模式化

現(xiàn)代課堂需要改革創(chuàng)新,，落入了模式化的套路,。低年級的語文課應(yīng)該比較有趣味，但也出現(xiàn)了走同一模式的趨勢,，一般模式是：激趣導(dǎo)入課文——學(xué)生初讀課文設(shè)疑自探——學(xué)生自學(xué)——師生合探課文——拓展延伸練習(xí),。中高年級的語文課老師也不在逐段分析講讀課文，而是以朗讀教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課堂,，學(xué)生自由讀,，指名讀,，學(xué)生評議,，教師范讀，學(xué)生揣摩,，或者有一名學(xué)生讀,，其它學(xué)生閉上眼睛腦海中思考課文所講的內(nèi)容。讓每名同學(xué)都動腦筋想課文中的畫面,，老師一邊引導(dǎo),，一邊讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力。這些話成為了語文課的主流用語,，還原同學(xué)們的本色,。

2、全方面培養(yǎng)

我覺得低年級的學(xué)生雖然年齡小,，但自尊心很強(qiáng),。所以教學(xué)時就應(yīng)該注重學(xué)生的心里特點(diǎn)和接受能力。我是一名二年級的語文老師,，由于平時我的語速太快,，教學(xué)時也沒在意，雖然講了一大堆,，卻只有十幾個好一點(diǎn)的學(xué)生明白了,，剩下的大多數(shù)同學(xué)稀里糊涂，其后果就是好的越好差的越差,，難怪學(xué)生兩極分化特別嚴(yán)重,，在這一點(diǎn)上張老

師就比我做的出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課,，一步步很扎實(shí),。雖然慢一點(diǎn),，但班里的學(xué)生都明白了。所以永遠(yuǎn)不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,，用能使最差學(xué)生明白的話和語速來授課，才是明智之舉,。

3,、學(xué)中玩、玩中學(xué)

讓每個孩子在學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)會參與,，學(xué)會合作，學(xué)會尊重他人,。玩,，是孩子們的天性，是孩子的樂趣所在,。將“玩”引入課堂,，讓每個孩子動起手來，在玩中學(xué)到更多的知識,。使學(xué)生對這種活動動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上,，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)過程中,，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”,，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變成生動活潑的游戲，手腳并用,，讓學(xué)生充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的快樂,，讓他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一邊玩,，一邊學(xué),，“玩中學(xué)”玩為了更好地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,。

4,、小組合作

小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實(shí)施時,，學(xué)生會因缺乏方法而顯得生疏,，有時課堂特別亂，難免會出現(xiàn)亂說亂叫,，為一道題大吵大鬧,，秩序混亂等狀況。為了達(dá)到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。提倡學(xué)生“口語交際”小組合作交流,，每個成員都有說的機(jī)會。還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,，小組成員在交流時讓其他成員必須認(rèn)真聽,，才能聽清楚別人說的意思。當(dāng)然,，學(xué)生培養(yǎng)需要一個過程,，只有教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣,，小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高,。

5、共同備課,、聽課

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所,，也是教師教學(xué)研究最重要的場所。傳統(tǒng)的教研課是這樣安排的：學(xué)區(qū)聽課,，安排一位教師上一節(jié)課,，這位教師獨(dú)立備課上課。在課后開展評課活動,，大多數(shù)教師對教材不熟悉,，或者體會不深等,。發(fā)表一些空話好話,，針對以上情況，我校采用了教師共同參與互動的方式,。同課多人備,，同課多人上。備好課才能上好課,。只有準(zhǔn)備充足,，才能有打勝仗的信心。對同一個上課內(nèi)容,，集體討論發(fā)表自己的觀點(diǎn),，由一名教師執(zhí)筆，備出評案,。實(shí)施教學(xué)后,，課后反思交流，對課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思,。這樣,，每一位教師都是這節(jié)課的設(shè)計者，都是這節(jié)課的反思者,，都有很深的體會,，交流發(fā)言自然切中要害,。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計,，讓不同風(fēng)格的幾名教師同題會課,，你上我聽，我上你聽,。課后執(zhí)教者個人反思,，集體評議時，大家可以有深刻的發(fā)言,，有更深的理解,。

總之，通過“說課,、聽課,、評課”等日常教學(xué)活動，與別的教師相互溝通,，相互交流,，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短,。別人的缺點(diǎn)對自己也許有很重要的啟發(fā)作用,，它同樣也是一種重要的教育資料。我們設(shè)想,，通過本課題的研究,，能找到教師反思中存在的問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容,，探求教育教學(xué)反思的方式,、方法。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性,，更好地促進(jìn)教育,、教學(xué)工作的開展。

課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇三

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體,、講授為重點(diǎn),、知識為中心，教學(xué)少慢差費(fèi),，低效無效的問題,，我校提出來了，“導(dǎo),、學(xué),、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式,，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心,，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究,、積極展示,、有個性發(fā)展的理念，以提出問題,、研究問題,、解決問題、延伸問題為線索,，以教師的主導(dǎo),，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究,、自主解決問題,、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué),、專注投入,、生生互動、師生互動,、平等交流,、教學(xué)相長，互動雙贏,。

近年來我校依托這一教學(xué)模式,，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前,，語文教學(xué)成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位,，有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手,，省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)比賽中彰顯出較高水平,。為學(xué)校贏得了很好的社會聲譽(yù),。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡單分析。

導(dǎo)的環(huán)節(jié),，教師運(yùn)用直觀材料,、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā),，對教材進(jìn)行簡要講讀,、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景,，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性,、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望,，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求,。使學(xué)生學(xué)有興趣,、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法,，想學(xué)會學(xué),，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來,，為高效課堂開了個好頭,。

學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣,、運(yùn)用自己喜歡的方式方法,，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流,、討論,，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正,，發(fā)展思維,，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn),。

問的環(huán)節(jié),，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題,，教師進(jìn)行整合重組,，巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境,，提供必要資料信息和思維方向,，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討,，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀,，對研究的問題作深入分析,，以期使問題得到解決，在這一過程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價,，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo),。使學(xué)生在解決疑難的同時學(xué)會解決疑難問題的方法。

練的環(huán)節(jié),，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面,，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識,，運(yùn)用獲得的知識與技能,，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力,。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要,、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性,、鞏固性,、層次性、變式性,、可測性,、開放性。在這一教學(xué)過程中,，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo),，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧,、運(yùn)用解題技巧,，鞏固知識、運(yùn)用知識,、發(fā)展能力,。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息,，引導(dǎo)學(xué)生自主評價,、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo),。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況,，在學(xué)生交流評價中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué),。

總而言之，本教學(xué)模式,，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長,，提高教師綜合素養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率,，開發(fā)學(xué)生個體潛能,，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),，全面提高了學(xué)生素質(zhì),，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù),。

一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確,，對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖,、教材深入研讀不夠精細(xì),，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分,，課堂開放不夠自如,，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。

二是課改理念方面：個別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié),，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注教師怎么教,，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上,，對課堂生成置之不理,，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象；對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合,，不能抓住核心本質(zhì),，做到一石多鳥，所以課堂很雜論,，沒有重點(diǎn),，沒有目標(biāo)達(dá)成意識；講得多,、學(xué)得少,；重知識系統(tǒng)、輕方法,、能力和體驗(yàn),；

三是模式活用上：個別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；學(xué)生問題意識不強(qiáng),，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑,，教師又沒有注意教給學(xué)生一定的提出問題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式,，缺乏實(shí)效,；探究學(xué)習(xí)很少使用,，還在教教材，而不使用教材教,，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無實(shí),；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力,。機(jī)械地套用模式,，缺乏創(chuàng)造性，靈活性,，沒有理解模式的本質(zhì)精髓,。

課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇四

教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年，如何體現(xiàn)先進(jìn)性,，提高教學(xué),。通過“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行、積極開展實(shí)驗(yàn)研究工作,，今天我就自己的教學(xué)情況,，進(jìn)行了歸納、整理,，總結(jié),。對韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式的框架,、操作辦法通過培訓(xùn),、觀摩、實(shí)踐都有了初步的認(rèn)識,，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”這一實(shí)驗(yàn)的主題,。認(rèn)真制定了 “優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實(shí)施方案，明確此項(xiàng)活動的每一個步驟和要求,。為教改實(shí)驗(yàn)的正常開展,、真正實(shí)現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革,，聚焦教學(xué),、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標(biāo)。打下了基礎(chǔ),。

課堂講授突出重點(diǎn),、難點(diǎn)、新知識點(diǎn),，做到精講和略講相結(jié)合,，學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容,，可以略講,，反之則精講,，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘,。同時,，構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系，并布置適量的作業(yè)題,、思考題引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學(xué)術(shù)視野,，形成有限課內(nèi),、無限課外的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

通過賽課,、聽課、評課,，我學(xué)習(xí)別人的長處,。構(gòu)建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師加以講解,，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。學(xué)生讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。第二環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生看書強(qiáng)化預(yù)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組合作完成問題生成單,。比一比看哪一個小組最先完成任務(wù),，調(diào)動學(xué)生的積極性,。第三環(huán)節(jié)學(xué)生討論完成后教師指導(dǎo)學(xué)生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實(shí)踐我認(rèn)為在第二,、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式,。要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生,、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成好學(xué),、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點(diǎn)想法：首先鉆研教材,，認(rèn)真?zhèn)湔n,。備課是上好課的前提,，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點(diǎn),，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù),，應(yīng)力求全面，不要落下知識點(diǎn),。

我們應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法,，不要讓一些與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時間。例如：老師在上課時讓學(xué)生喊口號,，看似沒有什么毛病,，可細(xì)想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系,，我們所采取的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來服務(wù),。

教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生對所講內(nèi)容感到疑惑時,，我們要適當(dāng)停止,，問一問學(xué)生有什么疑問，然后重點(diǎn)講解一下,，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容,。

我們要注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒,，也可以想一些方法引起他們的注意,。只有學(xué)生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果,。

有人說“興趣是最好的老師”,，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用唱一唱,、畫一畫,、演一演等方式，讓學(xué)生在樂中學(xué),、玩中學(xué),，這樣教師會教得輕松，學(xué)生會學(xué)得更加愉快,。

教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，讓他們主動地去獲取知識，學(xué)會合作學(xué)習(xí),，能夠進(jìn)行深入地探究,。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中可以互相啟發(fā)、共同提高。

課堂練習(xí)可以起到檢測的作用,，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí)題,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會的地方要及時講解。

,。

板書的設(shè)計要突出重點(diǎn),，應(yīng)體現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣可以起到強(qiáng)調(diào)的作用,。

學(xué)案不等于題案,，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,，其設(shè)計與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)案在問題設(shè)置,、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題,，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題,，并以此來檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo),、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難,。可以讓學(xué)生揣摩出題用意或意圖,，以激起學(xué)生的疑問,；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識,。方法是多種多樣的,，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過程中,。十,、學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的要求,。

不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求,，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施,。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則,。教師在編制學(xué)案時要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過必做題,、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇,；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便,，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂,。

構(gòu)建有效課堂,，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要一直努力,！風(fēng)景就在我們前行的路上,！理想就在不遠(yuǎn)處向我們招手！

課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇五

經(jīng)過學(xué)習(xí),，我認(rèn)識到高新課堂的重要性,。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來,，讓教師快樂地教,，讓學(xué)生快樂地學(xué)。那么,，在教學(xué)中如何來提高課堂的有效性呢,？通過反思自己平時在教學(xué)中存在的一些問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去努力,。

第一,、改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過多,、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題,，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題,。

第二、認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn),。反思自己的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足,，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力,，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。

第三、認(rèn)真?zhèn)湔n,，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,。平時自己在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,，而忽視備學(xué)生,。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異,，一切從本本出發(fā),，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起,。

第四,、認(rèn)真研究和設(shè)計好課堂提問。在真實(shí),、常態(tài)的課堂教學(xué)中,，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題,、假問題、無價值問題充斥課堂,，這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間,，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的,、有啟發(fā)性的,、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則,。

第五,、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,，有時給學(xué)生提出問題,，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答,，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)

生課堂思考的時間,，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂,，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率,。有時讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流,、做鞏固練習(xí)等,，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流,，課堂組織松散,，時間利用率低。有時只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo),。因此,，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”,，增加“說與做”,，嘗試“教與評”。

因此,，我們必須立足于學(xué)生,，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的,、多向的,、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo),。

課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇六

（一）,、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性,、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程,，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動,，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,，有提高,，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上,，從不懂到懂,，從少知到多知,，從不會到會,；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利,、有感情,，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng),，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上,。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué),，樂不樂學(xué),，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成,，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

（二）,、對“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型,，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程,，從微觀的教學(xué)活動的角度看,，它具有變化性，但宏觀的過程角度,，又具有比較穩(wěn)定的過程形式,。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化,，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,。

經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱,， 國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑,，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學(xué)模式,；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式,；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式,；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”,、“活動”為中心的“指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實(shí)踐,，都是摒棄極端,，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上,，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化,、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式,，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式,，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式,，奧蘇貝爾的“認(rèn)知，同化”模式,、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式,，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等,。

進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來,，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式,，可謂雨后春筍,。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)，自學(xué)”教學(xué)模式,、“引導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo),，導(dǎo)控”教學(xué)模式,、“情境，陶冶”教學(xué)模式等,。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化,、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展,。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用,。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式,，安徽銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué),，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等,。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見,。

第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久,，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人,，在校學(xué)生1060余人,，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下,，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多,，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭,，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭,，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響,，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大,；顯然,，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難,。

自20xx年開始,，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，20xx年又開始了新課程改革,。十多年來,，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路,，取得了一定的成效,，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過程中,，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是班額過大,，每個班人數(shù)在50，60之間,，學(xué)生活動很難組織,；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法，隨意性太強(qiáng),；三是部分老師“穿新鞋走老路”,，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí),，致使課堂效率低下,，三維目標(biāo)難以落實(shí)；四是教師在教學(xué)中,，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí),，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶,；五是在新課程實(shí)施中,，自主、合作,、探究,，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果,，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍,，渴望展示自己,，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會和平臺，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒,。

在問題面前,，我們認(rèn)識到，時代在進(jìn)步,，科學(xué)在迅猛發(fā)展,，我們的`教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時俱進(jìn),，大膽進(jìn)行教育,、教學(xué)改革，高效教學(xué),，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能真正落實(shí)新課程理念的核心,，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ),，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下,，學(xué)校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題,，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式,，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。

（一）課題研究目標(biāo)

通過此課題的研究,，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式,。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念,，樹立高效教學(xué)觀,。通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

2,、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。通過本課題的實(shí)施與研究,，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式,，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架,，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循,，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化,。

3,、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

4、實(shí)現(xiàn)師生的解放,。真正做到教師樂教,，學(xué)生樂學(xué)。

（二）,、課題研究內(nèi)容

1,、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。首先,，要研究什么是新課程理念,，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么,，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略,。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn),、基本模式,、評價、課堂要求以及管理等,。

2,、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備,。首先要研究教材,，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物,，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ),。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析,，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力,、接受能力、動手操作能力,，學(xué)習(xí)興趣,、動機(jī)、意志,、情感等,。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用,，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等,。這些都會影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。

3,、研究學(xué)法,。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，作為起主導(dǎo)作用的教師,，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,、合作探究,、對抗質(zhì)疑。

4,、研究教法,。在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式,，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”,。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略,，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí),。

（三）課題研究假設(shè)

1,、通過探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率,；

2,、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高,，情感得到正面提升。

3,、課題研究使教師的觀念得到更新,，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階,。

（四）課題創(chuàng)新之處

1,、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的個性高效課堂。

2,、探尋構(gòu)建高效課堂的策略,、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等,。

（一）研究思路

1、重點(diǎn)探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式,。

2,、由教研組長組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

（二）研究方法

1,、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、主體教育論、素質(zhì)教育理論,、多元智力論,、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。

2,、行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐,，教學(xué)過程的檢查,、評價等活動，檢驗(yàn)研究成果,，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向,。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié),。

4,、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問卷、訪談,、測評等形式進(jìn)行調(diào)查分析,、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律。

5,、個案研究法：通過年級個案,、班級個案、個體個案的追蹤分析,，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效,。

本課題的研究時間為20xx年4月，20xx年7月,，共分為五個研究階段,。 第一階段：調(diào)研、動員,、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年4月—20xx年7月）

1,、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談,、學(xué)生座談,、課堂觀察等途徑,，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2,、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會,，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3,、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論,、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,，話教改,，談困惑。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年9月—20xx年12月）

1,、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開題,，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2,、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐,，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究,，不斷實(shí)踐,、反思、學(xué)習(xí),、探討,、改進(jìn)、再實(shí)踐,。

3,、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間,，增添學(xué)習(xí)資料,、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4,、改變課堂教學(xué)評價方式,，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評價表”,。

５,、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽,，各子課題組研究課等,。

第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年2月—20xx年7月）

1、各子課題組全面,、深入地開展課改研究,。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究,。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課,，并及時評課,、總結(jié)、改進(jìn),、調(diào)整,。

2、每個年級的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué),。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,，課題組組織老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會，找問題,，想措施,，及時調(diào)整。

3,、學(xué)校定期開展新模式驗(yàn)收課活動,。

4、學(xué)校組織校級公開研討課,、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽,、經(jīng)驗(yàn)交流會,、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式,，不斷提高教師的研究水平,，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”,。

5,、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。 第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年8月—20xx年1月）

１,、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué),。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

２,、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)不足,。

３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,，積累經(jīng)驗(yàn),。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級示范課,，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn),、完善自己的課堂教學(xué)模式,。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表,，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動,，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量,。

第五階段：總結(jié)深化階段（20xx年3月—20xx年7月）

１,、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題,，進(jìn)一步制定措施,，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究,。

２,、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座,、研討會,、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒,。

３,、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際,，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式,。

５、表彰先進(jìn),，深化完善,。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級組,、優(yōu)秀班級和教師個人進(jìn)行表彰獎勵,。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇七

每個教師上了無數(shù)節(jié)課,，靜下心來反思一下,，我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有低效無效的時候,？低效無效的原因是什么,？應(yīng)如何改進(jìn)？怎樣才能提高教學(xué)的有效性,？高效課堂的兩個基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,，回歸教學(xué)本質(zhì),，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念,，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎,？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎,？有浪費(fèi)課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么,？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何,？

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的高效包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確,。這就要求我們更新教學(xué)理念,，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的,。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng),。不僅對教材有一個整體的、正確的把握,，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握,，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性,。

2,、教學(xué)策略的有效性

設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多,，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè),，這種環(huán)節(jié)就是無效的,，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此,，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo),，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，使課堂重點(diǎn)突出,，條理清晰，精心設(shè)計合適的思維量,、信息量,、訓(xùn)練量，使課堂更有效,。

3,、問題的設(shè)置追求高效性,。

問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度,，提問要有一定的開放性,、深刻性、層次性,、啟發(fā)性,，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答,，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考,。“不憤不啟,、不悱不發(fā)”,，如果學(xué)生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題,，或轉(zhuǎn)換設(shè)問,、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性,，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計,。問題還可以是課前提問（學(xué)案），也可以是課后問題,，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問,，學(xué)會變換問題。

4,、有效課堂離不開動手實(shí)踐,。

動手實(shí)踐要以“自主、合作,、探究”為基礎(chǔ),，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時空去想、去做,、去活動,，又讓學(xué)生想有方向、做有目的,、動有收獲,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)知識的性質(zhì)特點(diǎn),，結(jié)合大量的操作活動來學(xué)習(xí),，自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生動手畫一畫：幫助xxx修一修鐘,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的主動性和積極性,，及時反饋交流,，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉,。

總之,，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束,，給學(xué)生留下思維,、留下探索的興趣、留下解決問題的能力,，變被動為主動,，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識,，又培養(yǎng)能力,，從而提高課堂的教學(xué)效果。