確定目標(biāo)是置頂工作方案的重要環(huán)節(jié),。在公司計劃開展某項工作的時候,，我們需要為領(lǐng)導(dǎo)提供多種工作方案,。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的方案范文,，歡迎大家分享閱讀,。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案一

楊紅梅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學(xué)）

摘 要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力,。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力,。在目前小學(xué)語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來,。雖然閱讀能力和一個學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性,，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進(jìn)步的空間,，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視,。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案二

小學(xué)教育是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的初始階段，處于這個時期的學(xué)生在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有著比較高的學(xué)習(xí)興趣,，并對所有的科目都有著淺顯的認(rèn)識。這種現(xiàn)象使小學(xué)語文的教育往往很難確保學(xué)生全程的接受,。學(xué)生的心智正在成長期,，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中,，如果能夠根據(jù)學(xué)生的生理特點進(jìn)行合適的教學(xué),，那將對小學(xué)語文閱讀教育有很大的幫助,。之所以提出小學(xué)語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學(xué)語文閱讀教育中的問題。

一,、小學(xué)語文閱讀存在的問題

1閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力不符

小學(xué)語文教材中,，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探析,。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符,，這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達(dá)的觀點有準(zhǔn)確的把握。

例如,，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時,，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時的描寫，展現(xiàn)了當(dāng)時背景下一個九歲孩子的心理發(fā)展過程,，同時反映出那個時期的社會的黑暗,。這種相對沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價值還需要學(xué)生在閱讀之前對當(dāng)時的寫作背景的歷史有一定的了解,。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學(xué)生來說意義不大,，小學(xué)生的生活閱歷、價值觀,、世界觀都處于沒有形成的階段,，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達(dá)到完美的要求,，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失,。

2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程

雖然教育改革之路一直在提倡,，但是小學(xué)語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題,。學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解,。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對學(xué)生的閱讀能力有所提高,，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認(rèn)真的思考,。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義,，這種教學(xué)過程同樣制約著小學(xué)語文語文教學(xué)的有效性。

3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊

閱讀材料的選擇上除了課本中的課文,，還需要在課外選擇一定量的材料,，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章,、流行小說進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍,，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證,，對于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響,。

二,、提高教學(xué)水平實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的建議

作為小學(xué)語文中的重要課程，在教學(xué)過程一定要提高教學(xué)的有效性,，語文能力除了基礎(chǔ)的認(rèn)字,、識詞、造句外,，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力,。這些能力的培養(yǎng)都與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題以及在小學(xué)語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：

1.去繁就簡,，明確教學(xué)目標(biāo)

就目前小學(xué)語文閱讀教育中存在教學(xué)過程過于繁瑣,，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學(xué)的目標(biāo)在一定程度偏離中心的地位,。應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中突出閱讀,，摒棄那些沒有必要的教學(xué)輔助過程。學(xué)生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境,，其他的教學(xué)媒介的存在很可能使學(xué)生的注意力無法集中于閱讀,。閱讀中的思考也需要相對簡單的環(huán)境進(jìn)行，去繁就簡是明確教學(xué)目標(biāo)的一種手段,。

2.增加課堂交流環(huán)節(jié),，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的,。如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段,，那么這樣的小學(xué)語文教學(xué)依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等,，在課堂中給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會能使得學(xué)生在交流過程中體會自身和他人的差異,。這種交流同時也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，既能夠拓展閱讀教學(xué)的有效性,，又能提高學(xué)生的溝通能力,。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維，摒棄灌輸式教學(xué),，實現(xiàn)讀思相互結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中存在問題較多的就是在學(xué)生思維上采取灌輸式的思維,，無論學(xué)生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程效果自然不好,。學(xué)生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡,，使得學(xué)生在思維接受過程中存在困擾。

同時,，思維的過渡有助于學(xué)生在理解的層面更好地接受教學(xué)的內(nèi)容,，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓(xùn)練和實踐，也就沒有實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終的目。小學(xué)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目的中提升學(xué)生的寫作能力是很重要的,，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力,，也能起到趁熱打鐵的效果,，從而全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識接受程度和對于學(xué)習(xí)的態(tài)度,，在教學(xué)層面的改變能夠很好地提高這種有效性,。教學(xué)有效性的探索能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)過程,，在這種有效性教學(xué)方式探索的過程中實現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長,。

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最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案三

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案

一、方案的提出

《語文課程規(guī)范》認(rèn)為：語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成局部,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),。我們課題組教師通過自學(xué),、聽講座、集中培訓(xùn)等方式,，積累了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論,，有較高的課改熱情和主動意識，都能積極參與語文課改活動,，自覺地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論去努力提高語文教學(xué)的有效性,。

在近年來的語文課改中，我們對新課程的運(yùn)用浮于外表,。最突出的一個現(xiàn)象是同學(xué)的學(xué)習(xí)效率低下,，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論不得法。特別是閱讀教學(xué)中限于保守的做法，沒能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,，往往使“教”與“學(xué)”的行為單一而死板,。

大家認(rèn)為提出語文閱讀教學(xué)有效性的課題，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語文教學(xué)活動和實踐活動的角度來進(jìn)行研究,，以促進(jìn)我校語文教學(xué)進(jìn)一步深入進(jìn)行課改,，不時提高教學(xué)質(zhì)量。

二,、方案的理論依據(jù)

所謂閱讀教學(xué)的有效性,，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來說,，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識,，另一方面取決于師生的行為表示。從實際意義上來說,，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表示來獲得的,。在我國保守的課堂教學(xué)活動中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點只放在教師教的行為上而忽視同學(xué)學(xué)的行為表示,，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必需既研究教師教學(xué)活動的有效性,，還要研究同學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性。

閱讀教學(xué)的有效性,，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容,，我們結(jié)合我校的實際展開語文閱讀教學(xué)有效性的研究。

理論依據(jù)有：

1,、《國家課程規(guī)范》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間,、同學(xué)之間交往互動與一起發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生和多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,，語文課程應(yīng)培育同學(xué)熱愛祖國語文的思想感情,，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。語文課程還應(yīng)重視提高同學(xué)的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德,、智,、體、美的和諧發(fā)展。

2,、建構(gòu)主義的理論觀點,。這種戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心，認(rèn)為同學(xué)是認(rèn)知的主體,，是知識意義的主動建構(gòu)者,，教師對教學(xué)意義的生成起協(xié)助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向同學(xué)傳授和灌輸知識,，教學(xué)中利用情境、協(xié)作,、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充沛發(fā)揮同學(xué)的主動性,，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使同學(xué)有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,。

3協(xié)調(diào)理論,。

教學(xué)過程是一個由教師、同學(xué),、教材,、教法等要素構(gòu)成的.系統(tǒng)。各種要素假如配合得合理,、恰當(dāng),，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力,，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,；反之，就會形成一種分力,，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮,，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果,。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想,，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的,。

三,、方案研究的內(nèi)容與戰(zhàn)略

1、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究,。

（1）提高備課的有效性,。教師備課應(yīng)該獨立鉆研，自主備課,。備教材,、同學(xué)、資料，備重點難點訓(xùn)練點,，備思路,，備教學(xué)戰(zhàn)略。

（2）提高同學(xué)預(yù)習(xí)的有效性,。一是教給同學(xué)一些預(yù)習(xí)的方法,，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題,，以教促學(xué),；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,，以學(xué)定教,。

2、提高課堂操作有效性的研究,。

（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先,，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材,、課時,、班級同學(xué)來確定，并應(yīng)有所偏重,；其次,，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次,，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估,。

（2）正確定位師生角色：同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,，同時教師也是自我專業(yè)生長的主體,。課堂中教師應(yīng)正確地定位自身的角色，并努力促進(jìn)同學(xué)形成正確的角色感,。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：

①創(chuàng)立充溢關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境,；②建構(gòu)與實際生活相聯(lián)系的真實問題情境；③創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、自由、和諧的參與氛圍,；④創(chuàng)設(shè)同學(xué)自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：

保守的優(yōu)秀教案，以教師的教為動身點,，以教學(xué)主線為軸貫穿全課,，優(yōu)秀教案嚴(yán)密,，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,。我們可以從同學(xué)的學(xué)為動身點,，來布置教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動,，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)和教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。

（5）采用靈活教學(xué)方式：

包括教師教的方式與同學(xué)學(xué)的方式,。語文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法,。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng),，較適于比較理性的文章,，引導(dǎo)同學(xué)閱讀；讀書感悟法重視同學(xué)的自讀自悟,，較適于比較感性的文章，對精彩描述進(jìn)行理解品味,。

（6）強(qiáng)調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)：

其一,，應(yīng)更多地教會同學(xué)有效地利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的計劃性,；其二,，應(yīng)教會同學(xué)做筆記的技能，促進(jìn)同學(xué)對信息的提取與記憶,；其三,，進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最實質(zhì)的決定因素,，學(xué)習(xí)應(yīng)該在思維活動中進(jìn)行,，同時還要學(xué)習(xí)思維自身；其四,，開展反思教學(xué),，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，這是一種元認(rèn)知能力的發(fā)展,。

（7）鼓勵為主學(xué)習(xí)評價：

⑴,、學(xué)習(xí)評價要有激勵和批評。⑵,、學(xué)習(xí)評價應(yīng)是有針對性的評價,。⑶、學(xué)習(xí)評價應(yīng)是發(fā)展的評價,，發(fā)揮評價的激勵作用,，不傷害同學(xué)的自尊,。

3、提高教學(xué)反思有效性的研究,。

一方面?zhèn)€人要勤考慮,、多動筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣,。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思的寫作,，從反思中得到啟示。同時,，教師也應(yīng)該成為同學(xué)學(xué)會反思的典范,。

四、課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論,、應(yīng)用理論資料,，和時分析、整理,，提高理論素養(yǎng),，促進(jìn)研究的深入。

（2）行動研究法：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計劃,，采取相應(yīng)措施,，不時觀察、反思,，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程,。

（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間,、一定空間進(jìn)行的有目的的,、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。

（4）個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是研討,、論述與某人,、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案四

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究報告

一,、課題的研究背景

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,，獲得審美體驗的重要途徑”,。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體,。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范,，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例,，是了解民族文化傳統(tǒng),、拓展知識視野,、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借,。語文課中,，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多,。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大,，花費(fèi)的時間多。因而,，人們一提到語文課,，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位,。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程” ,?？墒牵S著課程改革的不斷深入,，不少語文教師覺得越來越不會教了,，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念,，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂,、組織學(xué)生,、運(yùn)用教法的能力和水平。其次,，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介,。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的,、表達(dá)特定思想感情的,、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性,、情意性和美感性,；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確,、表達(dá)清楚,。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備,、全方位的理論素養(yǎng),，甚至教師個人的人格魅力,。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點,。

既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點,。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口,。在我們的語文閱讀教學(xué)中,，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場,，認(rèn)認(rèn)真真搞形式,，語言訓(xùn)練不到位，不落實,。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少,、速度慢、效果差,、費(fèi)時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了,。可以說,，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵,。

因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看,，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確,，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn),；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底,，一問到底充斥課堂,；泛讀、濫讀比比皆是,，只一味的讀,，沒有層次、沒有點撥,、甚至沒有要求,；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合。

基于問題,、分析問題,、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》,。

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué),，在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程,，創(chuàng)造性地整合、使用教材,，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高,。具體指在一定的教學(xué)投入（時間、精力,、努力）內(nèi),，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間,、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),，滿足社會和個人的教育價值需求,，是卓有成效的教學(xué)。

二,、課題研究的.目標(biāo)

⒈探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法,。

⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語文教師隊伍,，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量,。

⒊通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

⒋努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理,、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制,。

三、課題研究的內(nèi)容

為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性,，擬分學(xué)段重點進(jìn)行如下研究：

低段：

⒈閱讀興趣的培養(yǎng),；

⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

⒊隨文識字能力的培養(yǎng),；

⒋認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段：

⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng),；

⒉概括能力的培養(yǎng),；

⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng),。

高段：

⒈略讀,、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

⒉深入理解重點句段,，領(lǐng)悟文章思想感情,；

⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng),。

以上內(nèi)容,，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇性研究,。

四、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),，以閱讀教材為載體,，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心,，以教師教育教學(xué)水平提升為重點,，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題在《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐與研究》總課題的指導(dǎo)下開展研究,，以行動研究法為主,，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法,、文獻(xiàn)法等為輔,。

⒈行動研究法

行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究,，尤其注重實踐者也要成為研究者,，研究的結(jié)果要及時運(yùn)用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里,，課題組充分調(diào)動教師的積極性,，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者,。在實踐中研究中,，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運(yùn)用于實踐,。

⒉調(diào)查法

調(diào)查法主要是通過調(diào)查,，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題,。為解決問題,，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究,。以期達(dá)到最佳研究實效,。

⒊經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用,，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究,。

⒋文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。

五,、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證

本課題實驗者都是一線教師,，大部分都是學(xué)校的骨干教師，有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施,，取得實效,，有如下條件保證：

⒈教育專家的引領(lǐng)，我們將聘請?zhí)丶壗處熗跷柠悶檠芯款檰?，為課題研究提供智力支持,。

⒉課題組在區(qū)教科培的指導(dǎo)下，對課題進(jìn)行科學(xué)管理,，采用競爭機(jī)制,，調(diào)動實驗教師研究的積極性。

⒊利用“名優(yōu)教師”的“教育論壇”,、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個交流平臺,，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。

六,、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容,，本課題研究分為三個階段進(jìn)行

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（9月至月）

成立課題組，小組成員就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,，思考課題研究的方向,，確定研究課題，制定研究方案,，布置研究工作,，明確分工，下達(dá)研究計劃,。

第二階段：課題實施階段（年12月至8月）

課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法,，在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究,，力求圓滿完成研究任務(wù),。

第三階段：課題總結(jié)階段（209月3月）

課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作,。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進(jìn)行,，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

⒈成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：陳瓊

副組長：江華 滕瑩

成員：黃青春 陳玉文 胡迎春 劉曉芳

⒉加強(qiáng)管理,，指導(dǎo)研究

課題組成員實行層層負(fù)責(zé)制,。根據(jù)低、中,、高年段研究內(nèi)容的側(cè)重設(shè)立子課題,，以備課組為單位進(jìn)行研究,，備課組長擔(dān)任子課題組長,，在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，實施組長負(fù)責(zé)制。

⒊加強(qiáng)交流,，突出實效

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動內(nèi)容，交流實驗情況,。

（2）通過博客等平臺建立資源庫,，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享,。

（3）結(jié)合“五段式”開展研究活動,，加強(qiáng)子課題組間的交流,。

⒋提煉成果,，總結(jié)推廣

參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識和成果推廣意識,，對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),、提煉,。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案五

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探教育學(xué)論文

摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革, 國家對學(xué)生的素質(zhì)要求也在日漸增高,。其中, 閱讀是學(xué)生獲取和理解知識的重要能力, 也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本要求,。因此, 提升閱讀能力的重要性不言而喻, 所以老師在教學(xué)中就要對學(xué)生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng),。但就當(dāng)前而言, 我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面依然存在著許多缺陷與不足。所以, 探討當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題, 以及如何采取有效的舉措來解決此類問題,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 閱讀教學(xué); 有效性; 閱讀能力; 問題; 對策;

良好的語文閱讀能力有利于幫助學(xué)生提高獲取知識的能力以及寫作水平, 是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo),。但當(dāng)下, 仍然有大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)處在低水平階段, 因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學(xué)時期, 老師如何采取合理高效的語文閱讀教學(xué)方式, 幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的,。

一,、提升學(xué)生閱讀能力的意義

(一) 豐富學(xué)生情感, 提升寫作水平

老師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力, 不僅能夠讓學(xué)生獲取豐富的知識來不斷充實自己, 同時也能潛移默化地豐富學(xué)生的個人情感, 讓其在指尖翻閱的書頁中領(lǐng)略世間百態(tài), 為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外, 學(xué)生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學(xué)素養(yǎng), 這對今后的發(fā)展具有重要意義,。

(二) 有利于幫助學(xué)生形成辯證思維和正確的三觀

學(xué)生在閱讀的過程中, 通過品讀不同的人物故事時, 可以去分析和明白其中的人生道理, 有利于引導(dǎo)學(xué)生從小形成正確的辯證思維能力, 學(xué)會從多角度出發(fā)探究事物, 追其本質(zhì),。此外, 閱讀能力的提升也對學(xué)生人生觀、價值觀,、世界觀的形成有著不可或缺的作用,。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

(一) 老師教學(xué)模式單一, 缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)如今, 由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式的影響, 大部分老師仍保留著老舊的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué), 不斷單向地向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸, 在閱讀教學(xué)上永遠(yuǎn)都是老師一個人在分析解讀問題, 就這樣日復(fù)一日地進(jìn)行著填鴨式教學(xué)方式,。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微, 達(dá)不到預(yù)期效果,。

(二) 教師缺乏教學(xué)熱情

課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)氣氛是提升學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。但就當(dāng)前而言, 由于老師的教學(xué)方法落后, 達(dá)不到預(yù)期的效果, 從而進(jìn)一步的導(dǎo)致了老師對學(xué)生的閱讀教學(xué)缺乏熱情,。一個引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的老師如果對教學(xué)缺乏熱情, 課堂的學(xué)習(xí)氛圍可想而知,。此外, 部分老師甚至沒有認(rèn)真?zhèn)湔n, 在教學(xué)的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題, 導(dǎo)致學(xué)生接受不了, 教學(xué)效果也不容樂觀。

(三) 小學(xué)生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)

首先, 小學(xué)生還處在懵懂稚嫩的成長階段, 對閱讀的了解還知之甚少,。所以在這樣的背景下, 小學(xué)生很難對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,。加上小學(xué)生天性愛玩, 要想讓好動的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次, 正如上述提到, 老師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新, 課堂不能夠吸引學(xué)生, 導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣, 惡性循環(huán),。再次, 小學(xué)生的注意力不易集中, 對老師課堂上的閱讀教學(xué)不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí), 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差,。除此之外, 小學(xué)生還缺乏一定的語文素養(yǎng), 導(dǎo)致老師在語文閱讀教學(xué)上也存在較大的瓶頸。

(四) 學(xué)生閱讀時間少

學(xué)生的閱讀時間主要集中在語文課堂上, 但是當(dāng)下老師為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 導(dǎo)致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容, 剩下的靠學(xué)生自主學(xué)習(xí), 導(dǎo)致學(xué)生一知半解, 閱讀能力低下。除此之外, 在課余時間很少有學(xué)生會去主動閱讀,。這樣一來, 導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時間非常有限, 對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利, 同時也為老師在語文閱讀教學(xué)上也增加了難度,。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略

(一) 改變傳統(tǒng)教學(xué), 創(chuàng)新教學(xué)方法

老師在語文閱讀教學(xué)中, 要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不符合時代潮流的教學(xué)方法, 并要不斷對其進(jìn)行創(chuàng)新,。把傳統(tǒng)的單方面的對學(xué)生閱讀知識灌輸改變發(fā)展為和學(xué)生共同分析探討, 對學(xué)生進(jìn)行必要性的引導(dǎo), 如福州某小學(xué)的語文老師在教學(xué)《田忌賽馬》時, 提問學(xué)生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么, 從而引發(fā)學(xué)生思考,。此外, 老師在教學(xué)過程中也可以通過給出與文章相關(guān)的詞語來讓學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行復(fù)述, 考察學(xué)生對文章層次的把握能力。這樣的互動式教學(xué), 讓學(xué)生變成了課堂的主體, 有利于提升學(xué)生的閱讀分析能力,。

(二) 重視閱讀教學(xué), 提升教學(xué)熱情

首先, 老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人, 其對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不言而喻,。所以, 老師應(yīng)該改變?nèi)狈崆榈慕虒W(xué)態(tài)度, 要不斷重視閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性。其次, 老師也應(yīng)該定期去進(jìn)修學(xué)習(xí)來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng), 不斷充實自我以去引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力,。再次, 老師要努力打造富有吸引力的課堂, 在科技日益發(fā)展的今天, 老師可以利用多媒體教學(xué)的方式來活躍課堂氛圍, 如播放與文章相關(guān)的視頻資料等, 為學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍,。此外, 老師在教學(xué)的過程中也要注意因材施教, 對待不同年段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式, 旨在提升閱讀教學(xué)水平。通過這樣, 才能進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果,。

(三) 提升學(xué)生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)

有效地提升學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo),。如上述所說, 枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學(xué)生更加缺乏閱讀興趣, 加上學(xué)生語文素養(yǎng)有限, 更無法對閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下, 老師可以通過情景化教學(xué)來打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境, 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。例如, 廈門某小學(xué)的語文老師在上《南轅北轍》一課中, 就讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬, 讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實意義,。這樣一來, 不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶, 而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外, 老師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)如何閱讀, 爭取吸收每一篇閱讀文章的知識, 對待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度, 要學(xué)會不懂就問, 只有這樣, 才能不斷地提升學(xué)生的閱讀水平,。

(四) 增加學(xué)生閱讀時間

學(xué)生僅在課堂上所花費(fèi)的閱讀時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 課堂只是老師教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)閱讀文章的場所, 學(xué)生要真正的去實踐這些所學(xué)到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵,。所以, 在這一方面, 老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí), 并定期推薦課外好書給孩子們進(jìn)行閱讀, 讓其感受閱讀的魅力, 真正地讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。只有這樣, 才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力,。

四,、結(jié)束語

總而言之, 本文主要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革, 提升小學(xué)生閱讀能力已經(jīng)是大勢所趨,。所以在這樣的形勢下, 如何提升小學(xué)生閱讀能力就顯得至關(guān)重要,。只有這樣, 才能不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng), 營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外, 也能讓學(xué)生今后更高效地獲取知識, 形成良性循環(huán),。

參考文獻(xiàn)

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最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案六

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探析

文/馬世興

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。小學(xué)階段,，小學(xué)生開始接受正規(guī)的母語教育,，增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀能力是評判小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為具體案例,，講述在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，語文教師如何應(yīng)用各種先進(jìn)合理的教學(xué)方式來提高閱讀教學(xué)的有效性,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,；閱讀教學(xué),；有效性；教學(xué)方法,；教學(xué)實踐

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)向來是教師關(guān)注的重點,，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程,，并且教師通常會以閱讀教學(xué)為中心，銜接口語,、寫作以及語文基礎(chǔ)知識的教學(xué),，因此，閱讀教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性,，并且在教學(xué)工作中，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計劃和進(jìn)程,，引入先進(jìn)有效的教學(xué)方法,，激發(fā)小學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛,，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩,，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為例,，講述閱讀教學(xué)實踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

二,、增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育

語文教育中盛傳“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達(dá)的情感和思想,，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡,。教師要先為學(xué)生講解課文背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文,，之后便在朗讀過程中對學(xué)生實施相關(guān)的情感教育,。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育，需要有一個合理的規(guī)劃和編排,。以《雷鋒叔叔,，你在哪里》為例，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進(jìn)事跡,，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文,，劃出重點或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了,。這個過程中,，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字,，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將比較陌生的讀音和生字都讀準(zhǔn),，而句子則要讀通順,，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當(dāng)時所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文,，它表達(dá)了作者的什么情感,，又具有怎樣的深層意義等?！独卒h叔叔,，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓,。啊,，終于找到了――哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里,。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨,，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨,，講出了文章的中心――哪里需要獻(xiàn)出愛心,，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。

2.利用閱讀課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識

小學(xué)語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要時期,，小學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié),。教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手,。一方面,，教師在帶學(xué)生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音,，如“濘”實際上要讀第四聲,，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學(xué)生來說比較生僻,，它讀第二聲,。如“需、邁,、叔,、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點,，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手,，讓學(xué)生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu),。另一方面,，教師可以在解讀文章的同時,，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解并積累更多的語文知識,。比如說,，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的,，可是為人民服務(wù)是無限的,。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去,。”至今流傳于世。教師還可以搜集類似的好人好事,，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻,，讓學(xué)生開闊知識視野，了解更多的社會現(xiàn)實,，增加課外知識積累,。

3.開展實踐活動，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的,。因為這樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深刻理解文章的主旨,，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟,。教師可以開展多種形式的實踐活動，在實踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考,，訓(xùn)練各項語文能力,，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如說,，教師可以帶頭組織班級內(nèi)部的故事宣講會,，先讓教師作為示范，為學(xué)生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事,，然后選擇幾個學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去,。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時善于觀察的好習(xí)慣,，對于提高小學(xué)生的寫作能力是極為有效的,。而且很多教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制,，平時的閱讀局限于教科書,，因此，對于教科書外的世界的了解不多,，拓展閱讀顯得很必要,。教師要通過實踐活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，并且為他們選擇合適的書籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中,，逐步提高自己的閱讀理解能力,，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書,，就仿佛在和一位偉人對話,。教師要在班級中營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)置班級的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑,，讓學(xué)生捐獻(xiàn)圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中,，為學(xué)生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學(xué)生的閱讀生活,；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動,，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書，從中得到了哪些感悟,，讓他們在班級學(xué)生面前展示自己的閱讀成果,，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。

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[4]鄒佳華,。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué),，.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案七

一、方案的提出

《語文課程規(guī)范》認(rèn)為：語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成局部,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),。我們課題組教師通過自學(xué),、聽講座、集中培訓(xùn)等方式,，積累了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論,，有較高的課改熱情和主動意識，都能積極參與語文課改活動,，自覺地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論去努力提高語文教學(xué)的有效性,。

在近年來的語文課改中,，我們對新課程的運(yùn)用浮于外表。最突出的一個現(xiàn)象是同學(xué)的學(xué)習(xí)效率低下,，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論不得法,。特別是閱讀教學(xué)中限于保守的做法，沒能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,，往往使“教”與“學(xué)”的行為單一而死板,。

大家認(rèn)為提出語文閱讀教學(xué)有效性的課題，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語文教學(xué)活動和實踐活動的角度來進(jìn)行研究,，以促進(jìn)我校語文教學(xué)進(jìn)一步深入進(jìn)行課改,，不時提高教學(xué)質(zhì)量。

二,、方案的理論依據(jù)

所謂閱讀教學(xué)的有效性,，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來說,，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識,，另一方面取決于師生的行為表示,。從實際意義上來說,，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表示來獲得的。在我國保守的課堂教學(xué)活動中,，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點只放在教師教的行為上而忽視同學(xué)學(xué)的行為表示,，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必需既研究教師教學(xué)活動的有效性，還要研究同學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性,。

閱讀教學(xué)的有效性,，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實際展開語文閱讀教學(xué)有效性的研究,。

理論依據(jù)有：

1,、《國家課程規(guī)范》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、同學(xué)之間交往互動與一起發(fā)展的過程,。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生和多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,，語文課程應(yīng)培育同學(xué)熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國語言,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,。語文課程還應(yīng)重視提高同學(xué)的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德,、智,、體、美的和諧發(fā)展,。

2,、建構(gòu)主義的理論觀點。這種戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心,，認(rèn)為同學(xué)是認(rèn)知的主體,，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起協(xié)助者和促進(jìn)者的作用,，并不要求教師直接向同學(xué)傳授和灌輸知識,，教學(xué)中利用情境、協(xié)作,、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充沛發(fā)揮同學(xué)的主動性,，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使同學(xué)有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,。

3協(xié)調(diào)理論,。

教學(xué)過程是一個由教師、同學(xué),、教材,、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素假如配合得合理,、恰當(dāng),，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力,，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,；反之，就會形成一種分力,，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮,，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果,。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想,，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的,。

三,、方案研究的內(nèi)容與戰(zhàn)略

1、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究。

（1）提高備課的有效性,。教師備課應(yīng)該獨立鉆研,，自主備課。備教材,、同學(xué),、資料，備重點難點訓(xùn)練點,，備思路,，備教學(xué)戰(zhàn)略。

（2）提高同學(xué)預(yù)習(xí)的有效性,。一是教給同學(xué)一些預(yù)習(xí)的方法,，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題,，以教促學(xué),；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,，以學(xué)定教,。

2、提高課堂操作有效性的研究,。

（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先,，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材,、課時,、班級同學(xué)來確定,，并應(yīng)有所偏重,；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo),；再次,，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估。

（2）正確定位師生角色：同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的主體,，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,，同時教師也是自我專業(yè)生長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自身的角色,，并努力促進(jìn)同學(xué)形成正確的角色感,。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：

①創(chuàng)立充溢關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與實際生活相聯(lián)系的真實問題情境,；③創(chuàng)設(shè)民主,、平等、自由、和諧的參與氛圍,；④創(chuàng)設(shè)同學(xué)自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：

保守的優(yōu)秀教案，以教師的教為動身點,，以教學(xué)主線為軸貫穿全課,，優(yōu)秀教案嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體,，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,。我們可以從同學(xué)的學(xué)為動身點，來布置教學(xué),，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)和教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成,。

（5）采用靈活教學(xué)方式：

包括教師教的方式與同學(xué)學(xué)的方式,。語文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式,。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng),，較適于比較理性的文章，引導(dǎo)同學(xué)閱讀,；讀書感悟法重視同學(xué)的自讀自悟,，較適于比較感性的文章，對精彩描述進(jìn)行理解品味,。

（6）強(qiáng)調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)：

其一,，應(yīng)更多地教會同學(xué)有效地利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的計劃性,；其二,，應(yīng)教會同學(xué)做筆記的技能，促進(jìn)同學(xué)對信息的提取與記憶,；其三,，進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最實質(zhì)的決定因素,，學(xué)習(xí)應(yīng)該在思維活動中進(jìn)行,，同時還要學(xué)習(xí)思維自身；其四,，開展反思教學(xué),，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，這是一種元認(rèn)知能力的發(fā)展,。

（7）鼓勵為主學(xué)習(xí)評價：

⑴,、學(xué)習(xí)評價要有激勵和批評,。⑵、學(xué)習(xí)評價應(yīng)是有針對性的評價,。⑶,、學(xué)習(xí)評價應(yīng)是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵作用,，不傷害同學(xué)的自尊,。

3、提高教學(xué)反思有效性的研究,。

一方面?zhèn)€人要勤考慮,、多動筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣,。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思的寫作,，從反思中得到啟示。同時,，教師也應(yīng)該成為同學(xué)學(xué)會反思的典范,。

四、課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論,、應(yīng)用理論資料,，和時分析、整理,，提高理論素養(yǎng),，促進(jìn)研究的深入。

（2）行動研究法：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計劃,，采取相應(yīng)措施,，不時觀察、反思,，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程,。

（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間,、一定空間進(jìn)行的有目的的,、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法,。

（4）個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是研討,、論述與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面,。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案八

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié),，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想,，重要手段,。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀興趣,；閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑,、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討,。

一,、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是課堂閱讀活動的組織者,、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一”,。因此,，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中,，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位,，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間,，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu),，讓學(xué)生自己閱讀,，學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等,、民主、親切,、和諧的關(guān)系,，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二,、拓寬閱讀途徑,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1,、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”,。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同,，讀出來的情感就不同。因此,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文,，去感觸課文,，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2,、適時引導(dǎo)學(xué)生想像

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間,，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象,，從而開拓學(xué)生的思維,，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言,，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力,。

如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子,，望著窗外閃過去的白楊樹,，又陷入了沉思。突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么,？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象,。于是，課堂氣氛活躍起來,，同學(xué)們各抒己見,，表達(dá)自己的觀點。學(xué)生發(fā)展了自我,，在想象中獲得真切的體驗,，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上,，這個“點子”就是課文的重點,、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點,。一是從課題入手,，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問,，為什么用“借”而不用“騙”,。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來,。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹,，焦急而又耐心地等待著”,，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的,？為什么,？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句,，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫,，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中,，“春天樹木抽出新的枝條,，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字,？

三,、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式,，也是學(xué)生理解課文的重要手段,。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶,，又有助于學(xué)生情感的傳遞,，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1,、讓學(xué)生自己讀書,。充分讓學(xué)生去思，去想,，去創(chuàng),，老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,、充分發(fā)展和全面發(fā)展,。

2、讓學(xué)生自己提問,。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間,。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑,?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流,。解決問題才能更好的讀,。也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步

3、讓學(xué)生自己說話,。將教學(xué)過程開放化,，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化,；只有將交際形式多樣化,，面向全體，人人參與（或同座式,、或小組式,、或全班式），學(xué)生說才會落實全員化,。只要多說多練,，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個性張揚(yáng),，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力,，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

四,、讀D是理解,、感悟的過程

古訓(xùn)說,，讀書要三到：心到,、眼到、口到,，用心最為要緊,。一方面是對文字作品的用心思考,、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味,，用心體驗,。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看,，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通,。

高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情。”感情在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用,，尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重,。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕,、豐富多彩的世界,。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效地方法,，引導(dǎo)他們讀好文,，讓學(xué)生用真情對課文進(jìn)行理解、感悟,，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴,，形成“心靈相融”。

所以教師要圍繞朗讀要求,，加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,。一般課文在讀正確、讀流利的基礎(chǔ),，理解內(nèi)容,，領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用,。包含感情的課文,、段落，必須讓學(xué)生讀出情,，進(jìn)入境,，品出味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受,。”這就是說，在讀敘事性文章時,，要把自己的心放在文章中,，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，去感受他們的情感,，這樣才能理解,、感悟其含義。

五,、讀閱讀中思考,、質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過程中,，總會出現(xiàn)一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程,。其實,，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑,，但由于年齡小,，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進(jìn)行梳理,，有時問題在腦海中稍縱即逝,，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材,，吃透閱讀內(nèi)容,，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計疑問,，真正起到拋磚引玉作用,。

學(xué)生在閱讀的時候能提出質(zhì)疑，說明會讀書會思考了,。思考與讀書聯(lián)系密切,。讀的過程就是把讀物上的書面語言內(nèi)化為讀者個體語言的過程，只有邊讀邊想,，才能達(dá)到這一點,。所以，會讀書的人自然會思考,。會思考了,，自然能提出質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑,，要視情況靈活處理,。有些淺層次的問題不必解答，由學(xué)生自行完成,，而深層次的問題,、重點問題可組織學(xué)生讀書時討論，還有些與本課教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大的問題,，可放到課后,，讓學(xué)生探索解決。

[小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案]

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案九

如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性

如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性

陳梅慧

合浦縣教師進(jìn)修學(xué)校廣西北海536100

小學(xué)閱讀數(shù)學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,，在語文教學(xué)中有著非常重要的地位,，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。只有提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,，才能使整個語文教學(xué)課堂有效地提高語文教學(xué)效果,。

那么如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者在教學(xué)實踐中的體會是：

1做好充分的課前準(zhǔn)備,，才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行

有效的課前準(zhǔn)備是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提,，包括有教師的有效備課和學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)。

備課是上好課的關(guān)鍵,。如果備課工作,，不認(rèn)真不到位，那么教學(xué)也必然沒有很好的效果,。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的備課工作,，對教師提出了更高的要求,，要求教師要不斷學(xué)習(xí)新理念，認(rèn)真研究教材,，深入地解讀本文,。歸納起來分三個步驟進(jìn)行：

第一步：教師要作為一般讀者去賞讀文本，首先要把握文本的主要內(nèi)容,，認(rèn)真讀出自己獨特的感受,。

第二步：要以學(xué)生的視角去讀，要求學(xué)生學(xué)什么,，不學(xué)什么,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑是什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點和難點,，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo),，這些問題都需要我們老師備課時認(rèn)真思考。

第三步：要以教師的身份去讀,，思考文本的教育價值（即語言價值和人文價值）,。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，特別是新課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo),，不可越位,，也不可不到位，要精選教學(xué)內(nèi)容,，確定有效的教學(xué)方法和策略來進(jìn)行課堂教學(xué),。

同時，要求學(xué)生在課前做好自主預(yù)習(xí),，是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一,，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的必要途徑。葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程”,。因此,，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并教給學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)方法,。注重培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者其他課外書查閱資料,、自覺主動獲取知識的能力，這對課堂上有限的40分鐘閱讀教學(xué),，既是前瞻,，又是外延，這樣才能使閱讀教學(xué)取得較好的效果,。

2把握有效的課堂操作,，才能提高課堂教學(xué)效率

精心導(dǎo)入。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個很重要的環(huán)節(jié),，是提高語文閱讀教學(xué)有效性的基石,。教師進(jìn)行精彩的導(dǎo)入，才能有效地開啟學(xué)生的心扉,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,。因此，新課的導(dǎo)入,，必須進(jìn)行精心的設(shè)計,，才能提高課堂教學(xué)效率。

2.1解題式導(dǎo)入,。如上《富饒的西沙群島》（人教版第五冊）時,，我們可以采用解題式的導(dǎo)入方式，即解題開講,，由島→群島→西沙群島→富饒的西沙群島,，這樣既逐怪解釋清楚了題目中每個詞的意思，而且又揭示了文章中心內(nèi)容,，這種層層剝筍式的引導(dǎo),，富有藝術(shù)的情韻，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣,。

2.2過渡式導(dǎo)入,。俗話說過河要搭橋，爬高要架梯,，這橋和梯是過渡的工具,。我們上課時有時要動用已有的課文知識來搭橋作鋪墊。媽抓住新舊知識的聯(lián)系,，把學(xué)生由對舊知識的掌握引入新知識的學(xué)習(xí),，達(dá)到以舊啟新的作用,。

2.3懸念式導(dǎo)入。這種形式是利用學(xué)和的期待,、渴望的心理,，設(shè)計懸念誘導(dǎo)他們對課文的內(nèi)容進(jìn)行了解，集中注意力,，調(diào)動思想的積極性,，滿足學(xué)生的求知欲望。

2.4激情式導(dǎo)入,。這種形式要求開課時,，教師要用充沛的語言創(chuàng)設(shè)某種具體生動的情景，喚起學(xué)生情感體驗,，引起學(xué)生激動的情緒,。在下鄉(xiāng)聽課時我發(fā)現(xiàn)很多老師上六年級《船長》這篇課文時，都是運(yùn)用了激情式來開講,，效果非常好,。

2.5引趣式導(dǎo)入。興趣是最好的老師,。采用這種方法教學(xué),，從一開始就采用故事引趣、猜迷引趣,、竟答引趣等各種形式來導(dǎo)入，更好地引逗學(xué)生的心理興趣,，使學(xué)生愉快自覺地進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中去,。

3把握有效的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果

學(xué)起于思,，思源于疑,。老師在課堂上有效的提問，能開啟學(xué)生思維的大門,，能增進(jìn)師生間情感的交流,，能提高教學(xué)效率。新課程改革后,，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了,，取而代之的是“一問到底”，但是,，在課堂上怎樣巧妙設(shè)問,，才能牽一發(fā)而動全身，達(dá)到提高教學(xué)效率的效果呢,？在課堂上老師必須把握好三個“度”,。

3.1注意難度,，使問題具有挑戰(zhàn)性。在課堂上,，我們要改變一些無效提問的現(xiàn)象,。是什么現(xiàn)象呢？比如,，在課堂上提出“是不是”“好不好”“對不對”這樣的問題讓學(xué)生回答,，表面上看來，學(xué)生興致勃發(fā),，情緒高昂,，課堂氣氛熱烈，但實際上這樣的提問過于淺白,，太簡單了,，沒有思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文根本就起不了作用,。

3.2體現(xiàn)深度，使問題具有針對性,。以五年級下冊《凡卡》這篇課文為例,，文章以凡上學(xué)寄出沒沒有地址的信之后做夢作文間的結(jié)束，這個結(jié)尾突出了悲慘的現(xiàn)實與甜蜜的希望之間的矛盾,，比較深奧,，學(xué)生難以理解。教師上課時要抓住了這個難點,，層層設(shè)問,，啟發(fā)學(xué)生理解到位，這樣,，學(xué)生就能很快地認(rèn)識到凡卡的美好希望只能在夢幻中得到滿足,，根本無法實現(xiàn)，加強(qiáng)了對凡卡悲慘命運(yùn)的無限同情,，對沙皇黑暗統(tǒng)治的`無比憎恨,。

3.3重視廣度，使問題具有開放性,。開放性問題的設(shè)計,，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白,，豐富了學(xué)生對文本的感受,，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨特體驗。

比如,，學(xué)完了某篇文章后你可以這樣問學(xué)生：學(xué)完這篇課文你想到了什么,？又如,，上完六年級《窮人》這篇課文以后，叫學(xué)生改寫《窮人》文章,，這也是一個很好的方法,。

3.4提問的設(shè)計要有系統(tǒng)性。一般來說,，初讀課文時,，宜設(shè)計感知、記憶型的提問,；細(xì)讀課文時,，宜設(shè)計思考型的提問；精讀課文時,，宜設(shè)計理解探索型的提問,；鞏固練習(xí)時，宜設(shè)計創(chuàng)造和運(yùn)用型的提問,。這樣設(shè)計的提問才符合教學(xué)規(guī)律,。

3.5選擇多種閱讀方式，讀,、悟結(jié)合,，這是提高語文教學(xué)有效性的重點。在課堂上,，如果閱讀方式單一,，勢必造成學(xué)生課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去,；只有根據(jù)教學(xué)需要地不斷變換閱讀方式,，學(xué)生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望,，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。如,，教學(xué)《可愛的草塘》一文時,，教師可以讓學(xué)生通過聽讀、指名讀,、范讀,、引讀、齊讀等多種讀的形式,，讓學(xué)生感悟出這篇文章語言文字的美和草塘的美,。

閱讀的方式有多種多樣。比如,，了解大意,、理解詞句,、揣摩寫作方法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”,；檢查是否讀得正確,、流利、有感情的,，一般用“朗讀”,；在朗讀中，當(dāng)教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位,，需要通過朗讀示范時,，宜采用“范讀”；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容與層次時,，宜用“引讀”,；當(dāng)需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動個別讀得不夠好的，可用“齊讀”,；遇到對話較多,，情趣較濃的課文時，宜采取“分角色讀”等等,。語文課是以讀為本的,，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?？偠灾?，就是在讀中進(jìn)行體驗與感悟。如憤怒的句子,，就要指導(dǎo)學(xué)生讀出憤怒的情感,，“驚訝、感動,、高興”的句子也一樣,，要指導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的情感來，先讀后講,、以讀代悟,、讀悟結(jié)合是新課程改革后一種有效性的語文特色的教學(xué)方法。

教學(xué)實踐證明,，要提高語文閱讀教學(xué)的有效性,，要求教師必須更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法,，在教學(xué)中不斷地探索,，根據(jù)學(xué)生的實際,，循序漸進(jìn)，采用行之有效的方法進(jìn)行教學(xué),，才能收到良好的教學(xué)效果,。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略論文

摘要:閱讀能夠幫助學(xué)生獲取知識，提高語文素養(yǎng),，提高課堂教學(xué)有效性,。本文從制定明確的閱讀目標(biāo)、對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展,、合理優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程,、及時評價閱讀成果四個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;鼓勵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，我們要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高,。以往，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都是由教師定的,，雖然這樣做能夠幫助學(xué)生理解文章,，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨立閱讀中,，很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容,，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此,，我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)方式,，以新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高,。

一,、學(xué)生的閱讀目標(biāo)要明確

明確的閱讀目標(biāo)能夠促使閱讀有效性的提高，學(xué)生的閱讀才不會成為無的放矢的行為,，他們才能對閱讀內(nèi)容有一個更為深入的理解,，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學(xué)之初,，學(xué)生并不會確定閱讀目標(biāo)，這就需要教師的引導(dǎo)與幫助了,。教師要充分考慮學(xué)生的實際情況,，多給學(xué)生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內(nèi)容,，這樣他們的閱讀活動才是真實的,，能收到真實的效果,。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo),，一般情況下,，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標(biāo)，即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個層面是方法目標(biāo),，即學(xué)習(xí)的方法與過程;第三個層面是情感目標(biāo),，即學(xué)生的情感體驗以及心理啟發(fā)等。

二,、對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展

雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容,，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中,，就很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),，學(xué)生也難以進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀。因此,，教師要對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展,，這樣，學(xué)生的閱讀就可以釗一對某一類型而進(jìn)行,，這樣的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化,、全面化的優(yōu)點，能夠有效拓寬學(xué)生的視野,，提高他們的閱讀能力,。

三、對教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化

對于學(xué)生來說,，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀,。要想有效提高學(xué)生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手,，這樣學(xué)生才能主動投入到閱讀活動中來,。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學(xué)的形式進(jìn)行革新,，在教學(xué)實踐中嘗試新的教學(xué)方法,，對教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考,，有效發(fā)散他們的思維,，讓學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強(qiáng)他們的閱讀興趣,。這不僅是閱讀教學(xué)的需要,，也是高效閱讀的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學(xué)中就以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí):1.找到描寫閏上相貌的信息,，說一說閏上的相貌特征,。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考,，說一說,，你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題，文章的內(nèi)容不斷深化,，學(xué)生的閱讀有了更好的效果,，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且,，師生之間的問答,、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，收到最為及時的學(xué)習(xí)反饋,，課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。四,、對閱讀成果進(jìn)行及時總結(jié)從小學(xué)生的心理來說,，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定,，尤其是教師的鼓勵與肯定,，更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了一段閱讀之后,，教師要及時評價,、整理、總結(jié)他們的閱讀成果,。評價的語言要偏向鼓勵與肯定,，讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)心，并由此受到鼓舞,，更加積極地參與閱讀活動,，提高閱讀教學(xué)的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會的形式讓學(xué)生來交流自己的讀書成果,。學(xué)生的展示形式豐富多樣,，有的是背誦古詩，那流暢的背誦,、郎朗的聲音,、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學(xué)生的目光;有的是講小故事，新穎的情景,、有趣的人物都使學(xué)生的注意力集中起來;有的學(xué)生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇,，還自己準(zhǔn)備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機(jī)與活力。讀書會結(jié)束的時候,，我首先評價了一下學(xué)生的參與熱情，給子他們充分的肯定,，并投票選出了本次交流會最好的節(jié)目,，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學(xué)形式中,，學(xué)生能夠看到自己與其他人的差距所在,，就會不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認(rèn)真閱讀,，爭取下次有更好的表現(xiàn),。總之,，在新課改背景下,，提高閱讀教學(xué)的有效性是教師在教學(xué)過程中所必須完成的一項重要任務(wù)，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑,。我們要幫助學(xué)生樹立閱讀自信心,，提高閱讀教學(xué)的效果為學(xué)牛奠定堅實的基礎(chǔ)。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究論文

【摘要】閱讀是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是比閱讀內(nèi)容講解更為重要的目標(biāo)。改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀,，自主地進(jìn)行文本分析是閱讀效率提高的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題策略

一,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）閱讀教學(xué)的目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用,。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么樣的水平,，每一個課時要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)并沒有客觀的測量標(biāo)準(zhǔn),，使得很多教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出隨意性，根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)對內(nèi)容進(jìn)行隨意解讀,，不考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性以及學(xué)生要達(dá)到的水平,。

（二）閱讀基礎(chǔ)不牢固

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材基本上成為學(xué)生全部的閱讀資源,，學(xué)生的課余時間被各種各樣的作業(yè)占據(jù),，沒有進(jìn)行課外閱讀的時間和精力。同時,，教師對學(xué)生的閱讀并沒有監(jiān)督,，沒有注重對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)為只有多做題才能提高文本解讀能力和分?jǐn)?shù),。

（三）閱讀過程以教師為中心

目前,，小學(xué)語文課堂主要以教師為中心的講授制教學(xué)法為主，學(xué)生被動地接受教師對閱讀內(nèi)容的解讀結(jié)果,，沒有相對的自主性,，學(xué)生對文本沒有自己情感的投入，沒有思維的分析,，沒有參與性的交流,，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生陌生感，不會主動地激發(fā)自己的興趣,，沒有自主選擇閱讀材料的能力,。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的策略

（一）采用靈活的教學(xué)方式,，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣,，提高閱讀能力，這就需要教師在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方式,，學(xué)生為主體,，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與性。例如,，在《玩出了名堂》的教學(xué)中,，學(xué)生看到黑板上的標(biāo)題，對“名堂”產(chǎn)生疑問,，教師引導(dǎo)學(xué)生自己查找字典進(jìn)行理解,，在明確基本內(nèi)涵后學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時,，教師沒有直接對文本內(nèi)容進(jìn)行闡述,，而是給學(xué)生三分鐘時間通讀全文，然后向同伴口述故事的內(nèi)容,，學(xué)生把握文章中心,。在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章分為若干個學(xué)習(xí)部分,，小組自愿選擇學(xué)習(xí)主題,，以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，一個小組學(xué)習(xí)主題是列文虎克制作顯微鏡的過程,。學(xué)生首先根據(jù)列文虎克的方法動手制作顯微鏡,，學(xué)生在制作的過程中不斷遇到問題并記錄，然后不斷嘗試,，在嘗試中一個學(xué)生使用文章的語言表達(dá)自己的感受,。在感受的基礎(chǔ)上,，將文本內(nèi)容分成三個過程，顯微鏡制作成果,、制作過程,、具備能力。這節(jié)課是學(xué)生在好奇的基礎(chǔ)上自己閱讀,、分析,，提高了閱讀效果，加深了對課文的理解,。

（二）專注學(xué)生思維，進(jìn)行及時點撥

閱讀教學(xué)中只有學(xué)生的思維處于主動思考的狀態(tài),，才能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行主動學(xué)習(xí),，并進(jìn)行閱讀計劃的設(shè)計。例如,，在《一個小村莊的故事》的教學(xué)過程中,，教師首先通過播放一則尋人啟事，讓學(xué)生共同幫助尋找消失的小村莊,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；然后通過播放小村莊的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用詞匯來把握小村莊的關(guān)鍵信息,。在把握村莊特征的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向“為什么小村莊會消失”的問題上，開始閱讀內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠基本理解內(nèi)容,，但是因為沒有一致的整理方法，學(xué)生對內(nèi)容的掌握呈現(xiàn)出零散的狀態(tài),。這時,，教師通過動畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納,，樹木變成了房子,、工具、家具,、柴煙,，最后的圖示使零散的內(nèi)容得以規(guī)整。對于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí),，學(xué)生能夠從內(nèi)容上讀到知識,，裸露的.土地?zé)o法抵御大風(fēng)，大風(fēng)帶來了洪水,，吞噬了村莊,。這個過程的時間跨度是比較大的,，學(xué)生并沒有實際的感受，這時教師通過播放視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識,，完成學(xué)生對整篇文章的情感升華,。

（三）對作品進(jìn)行演繹，促進(jìn)作品的延伸

閱讀教學(xué)不僅是單一的文字閱讀,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與情境表演,、角色體會等聯(lián)系在一起，使隱形的文字內(nèi)容更加形象地展示在學(xué)生的面前,。例如,，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)過程中，教師考慮到文本主要以對話的形式存在,，而對話的感情只有在真實的交流情境中才能夠體驗,。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演,，采用文章的語言表述,，但是需要用表情、語氣,、動作來表達(dá)語言的情境和各樣心情,，學(xué)生在表演過程中對文章蘊(yùn)含的道理和情感有了深刻的感受和認(rèn)識。再如,，在《桂林山水》的學(xué)習(xí)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫桂林山水的核心語句理解和感受，然后在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生用相似的語言表達(dá)喜歡的景色,，在不同景色中學(xué)會運(yùn)用語言,，體會文章語言的精美。

綜上所述,，語文閱讀教學(xué)的有效性在于激活學(xué)生的閱讀興趣,，使學(xué)生積極主動地廣泛閱讀，并主動分析文章內(nèi)容,。在課堂中,，教師需要通過靈活的教學(xué)方式，及時點撥學(xué)生思維,，通過對作品的想象來增強(qiáng)學(xué)生的感受,。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十二

四川省鹽亭縣兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校  李明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑。”從中不難看出,，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性,。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識,，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因為“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而,，課堂教學(xué)時間是有限的,。如何在有限的教學(xué)時間中，最大限度地提高教學(xué)效率呢,？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實踐,，談幾點看法。

一,、 以讀為本  貫穿課堂教學(xué),。

“閱讀”,，顧名思義，讀是其中的核心,。“語文課以讀書為目的,，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀,，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對讀在語文教學(xué)中的地位,，所作出的精當(dāng)評價,。因此，在教學(xué)中,，學(xué)生通過默讀,、朗讀、復(fù)讀,、賽讀,、美讀、整體讀,、部分讀,、分角色讀等多種形式，理解課文內(nèi)容,，品析語言文字,，感悟情感價值。在讀的過程中實現(xiàn)學(xué)生 ,、教師,、文本和作者之間的對話。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時 ,，首先,，讓學(xué)生自由試讀課文,，讀通課文，利用工具查找不認(rèn)識,、不理解的字詞,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞。然后,，讓學(xué)生帶著問題齊聲朗讀課文,，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次,。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀,，感悟作者抓住閏土的外貌、語言,、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫法,。最后，抓重點語句“他們不知道一些事情,，閏土在海邊時,，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空,。” “我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼,；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了,。” 進(jìn)行研讀,，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語“高墻上的四角的天空”、 “素不知道”,、“先前”,、“如許”， 體會“我”對閏土的羨慕,、欽佩之情,。這樣使讀層層推進(jìn)，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識,，培養(yǎng)了能力,。

二、 以訓(xùn)練為點  細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合,。

“訓(xùn)練”即語言文字訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)提倡把握整體，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,，但整體需要細(xì)節(jié)的充實--抓重點語段進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。每一個細(xì)節(jié)都是整體的基石，有了一個個精彩的細(xì)節(jié),，才會有完美的整體,。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴,，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰,，是因為“他為自己想得少，為別人想得多,。”課文的第一部分是結(jié)果,，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”,、“笑談‘碰壁’”,、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀,、研讀,，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言、動作,、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析,，就不難理解課文，體會文章思想感情了,。例如抓住伯父說的話“哈哈,！還是我的記性好。”“你想,，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎,？”進(jìn)行賞析就可以體會到伯父的含蓄,、幽默、風(fēng)趣的性格特點和他當(dāng)時所處的危險環(huán)境,，以及他面對危險表現(xiàn)出的不怕挫折,、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶,、蹲,、半跪、拿,、夾,、拿、洗,、敷,、扎”進(jìn)行訓(xùn)練，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了,。

三,、 以媒體資源為輔  優(yōu)化課堂教學(xué),。

媒體資源，特別是多媒體資源和遠(yuǎn)程教育資源,，在課堂教學(xué)中,，越來越受到很多教師的青睞?？墒?，有相當(dāng)部分的教師在使用這些媒體資源時，是不加選擇,，不擇時機(jī)濫用,，教學(xué)中不但沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興奮點，反而滋長了學(xué)生“好耍”,、“有趣”的貪玩心,，課堂效率的提高就是空談。怎樣合理地運(yùn)用資源呢,？

1,、 在理解學(xué)生現(xiàn)實生活中無法看到、觸摸到的事物時運(yùn)用,。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時,，“鎧甲”、“降落傘”,、“豆莢”等圖片的出現(xiàn),，可以使學(xué)生形象生動地認(rèn)識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費(fèi)唇舌了,，也節(jié)約了教學(xué)時間,。

2、 在朗讀,、想象都無法達(dá)到的效果時運(yùn)用,。

如在教學(xué)《觀潮》時，學(xué)生通過有感情的朗讀,、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀,、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機(jī)插入多媒體課件,，學(xué)生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象,。

3、 在學(xué)生一知半解,，感到困惑時運(yùn)用,。

如《只有一個地球》，當(dāng)學(xué)生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞,，還不明白嚴(yán)重后果時,，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個地球,，我們要精心保護(hù)地球,，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。

當(dāng)然,，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時,、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用,。

總之,，教師在課堂教學(xué)中隨時注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的適時性和有效性，學(xué)生對知識的掌握就會更容易,，更牢固,，教師也就教得更輕松，課堂效率當(dāng)然就提高了,。

[淺談閱讀教學(xué)的有效性]

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十三

淺談閱讀教學(xué)的有效性

淺談閱讀教學(xué)的有效性

四川省鹽亭縣兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校  李明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。”從中不難看出，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性,。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識,，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因為“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而,，課堂教學(xué)時間是有限的。如何在有限的教學(xué)時間中,，最大限度地提高教學(xué)效率呢,？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實踐，談幾點看法,。

一,、以讀為本  貫穿課堂教學(xué)。

“閱讀”,顧名思義,，讀是其中的核心,。“語文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉,。”這是葉圣陶先生對讀在語文教學(xué)中的地位,，所作出的精當(dāng)評價。因此,，在教學(xué)中,，學(xué)生通過默讀、朗讀,、復(fù)讀,、賽讀、美讀,、整體讀,、部分讀、分角色讀等多種形式,，理解課文內(nèi)容,，品析語言文字，感悟情感價值,。在讀的過程中實現(xiàn)學(xué)生 ,、教師、文本和作者之間的對話,。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時 ,首先,，讓學(xué)生自由試讀課文，讀通課文,，利用工具查找不認(rèn)識,、不理解的字詞，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞,。然后,，讓學(xué)生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事,？理清文章結(jié)構(gòu)層次,。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌,、語言,、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫法。最后,，抓重點語句“他們不知道一些事情,，閏土在海邊時，他們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的四角的天空,。” “我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了,。” 進(jìn)行研讀,，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語“高墻上的四角的天空”,、 “素不知道”、“先前”,、“如許”, 體會“我”對閏土的羨慕,、欽佩之情,。這樣使讀層層推進(jìn)，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識,，培養(yǎng)了能力,。

二、以訓(xùn)練為點  細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合,。

“訓(xùn)練”即語言文字訓(xùn)練。現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)提倡把握整體,，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，但整體需要細(xì)節(jié)的充實――抓重點語段進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。每一個細(xì)節(jié)都是整體的基石,，有了一個個精彩的細(xì)節(jié),，才會有完美的整體,。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,，首先對課堂整體有一個宏觀地把握,，伯父之所以受到那么多人的愛戴,，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰,，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多,。”課文的第一部分是結(jié)果,，后四部分是原因,。這樣再通過對“談《水滸傳》”,、“笑談‘碰壁’”,、“救助車夫”,、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀,，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言、動作,、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析,，就不難理解課文，體會文章思想感情了,。例如抓住伯父說的話“哈哈,！還是我的記性好。”“你想,，四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎？”進(jìn)行賞析就可以體會到伯父的含蓄,、幽默,、風(fēng)趣的性格特點和他當(dāng)時所處的危險環(huán)境，以及他面對危險表現(xiàn)出的不怕挫折,、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度,。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲,、半跪,、拿、夾,、拿,、洗、敷,、扎”進(jìn)行訓(xùn)練,，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了。

三,、以媒體資源為輔  優(yōu)化課堂教學(xué),。

媒體資源，特別是多媒體資源和遠(yuǎn)程教育資源,，在課堂教學(xué)中,，越來越受到很多教師的青睞,。可是,，有相當(dāng)部分的教師在使用這些媒體資源時，是不加選擇,，不擇時機(jī)濫用,，教學(xué)中不但沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興奮點，反而滋長了學(xué)生“好耍”,、“有趣”的貪玩心,，課堂效率的提高就是空談。怎樣合理地運(yùn)用資源呢,？

1,、在理解學(xué)生現(xiàn)實生活中無法看到、觸摸到的事物時運(yùn)用,。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時,，“鎧甲”、“降落傘”,、“豆莢”等圖片的出現(xiàn),，可以使學(xué)生形象生動地認(rèn)識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費(fèi)唇舌了,，也節(jié)約了教學(xué)時間,。

2、在朗讀,、想象都無法達(dá)到的效果時運(yùn)用,。

如在教學(xué)《觀潮》時，學(xué)生通過有感情的朗讀,、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀,、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機(jī)插入多媒體課件,，學(xué)生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象,。

3、在學(xué)生一知半解,，感到困惑時運(yùn)用,。

如《只有一個地球》，當(dāng)學(xué)生讀完課文,，知道地球資源遭到了破壞,，還不明白嚴(yán)重后果時，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料,，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個地球,，我們要精心保護(hù)地球,，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”.

當(dāng)然，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時,、合理地使用媒體資源,，切不可毫無目的地濫用。

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最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十四

作者/王英雪

英語作為全球使用最廣泛的語言之一,，已經(jīng)成國際交往和科技,、文化交流的重要工具，作為一線的英語教師,，我深知小學(xué)英語Reading（閱讀）的重要性,。在《小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性》研究實驗中，學(xué)生閱讀取得了良好的效果,，學(xué)生在閱讀中提高英語語言表達(dá)能力,。

閱讀是理解的基礎(chǔ)，閱讀是交流的渠道,，訓(xùn)練口語的最佳方法就是在閱讀下進(jìn)行掌握句子的用法,，有效的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要一環(huán)，在閱讀中知詞語,，掌握句式,，會用語法，只有有效閱讀才能提高課堂教學(xué),。

如何抓好英語閱讀切入點,，讓小學(xué)生對英語閱讀感興趣，有效果呢,？下面就結(jié)合自己在本次教學(xué)實踐中所見所感和總結(jié)一些閱讀規(guī)律與大家共同探討,。

觀滴水而知小溪

曉一詞而知句子，閱讀要從單詞,、短語抓起,，一層一層揭開，讓句子呈現(xiàn)在眼前,，做到牽一發(fā)而動全身,，知詞而曉句子，找到句子的切入點,，讓學(xué)生反復(fù)推敲,，一個詞一個詞認(rèn)讀，形成整句讀,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀,、反復(fù)模仿，體會每個詞在句中的語調(diào),，課標(biāo)指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程,，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性,，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言,，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言,。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會,。如：在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，進(jìn)行“快速認(rèn)讀單詞”游戲。從身邊的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等,，讓學(xué)生看單詞自然地去表達(dá)This is a window,this is a door.還有學(xué)生說chant,從詞到短語到句子，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.節(jié)奏感強(qiáng),，學(xué)生樂于接受,。

曉一徑而知出處

曉句子而知句群，英語閱讀也要抓住中心句,，讀好各段落,，以中心句子為切入點，輻射整段,，學(xué)生相互交流,，大聲朗讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽力,，掌握音準(zhǔn)，加上語音語調(diào),，再利用好肢體語言,、表情等,，進(jìn)一步深入朗讀,，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課標(biāo)中的一級目標(biāo)中指出：學(xué)生對英語有好奇心,，喜歡聽他人說英語,。如：當(dāng)教師說到學(xué)生go back to your seat時，教師邊做手勢邊說：point to your seat,全班學(xué)生都指著自己的座位,，教師說：“This is my seat”,讓學(xué)生感知This is…是用來介紹近處的人或物,。然后引導(dǎo)學(xué)生用此句型介紹物品,，學(xué)生興趣盎然，既提高了學(xué)生的聽,、說能力,，又增強(qiáng)了學(xué)生讀的能力,。符合了低年級學(xué)生閱讀水平。

登頂峰而覽群山

曉句群而知短篇,。英語閱讀,，需要學(xué)生有語感,，在有語感的同時,，要有語境，寓語言于情境之中,，在掌握單詞,、短語、句子,、句群的基礎(chǔ)上,，閱讀全文，讓學(xué)生在閱讀中,，體會文章的意思,，掌握了大概意思后，進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練,，為了加強(qiáng)朗讀與運(yùn)用,，提高學(xué)生的語言交際能力，編課本劇,，在情景中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,，使閱讀教學(xué)在一定時間內(nèi)，收到更大的效果,，根據(jù)錄音模仿閱讀,。課標(biāo)指出：如：在《This is my classroom》一課的新課環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看CD-ROM,今天是家長日,，大明是怎樣向媽媽介紹他們的學(xué)校的,？有了一定的語境后，讓學(xué)生理解課文大意,，進(jìn)而學(xué)習(xí)單詞classroom/desk/seat/teacher,掌握短語Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子,，This is our/my classroom /teacher/desk,當(dāng)學(xué)到Pleased to meet you時，教師很自然地伸出手也和學(xué)生握手,，運(yùn)用這一方式,，使學(xué)生在真實的交際中理解了這句英語的使用方式和使用時間。當(dāng)學(xué)生對課文基本理解后，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式自讀,、分角色讀，分角色表演讀,，讓每個層次的學(xué)生都有收獲,，讓學(xué)生在一定的情境中，學(xué)會閱讀,，樂于閱讀,，愛上閱讀。

多渠道而終歸一統(tǒng)

曉短篇而知整篇,。英語閱讀教學(xué)要多渠道,，多樣式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，看圖講述故事,，介紹家庭成員,、學(xué)校情況等，利用不同形式讓學(xué)生無論是口頭還是書面表達(dá),，都能準(zhǔn)確地闡述完整。閱讀的基礎(chǔ)靠平時的積累,，在不斷的積累中,，提高閱讀能力，在掌握單詞,、句型,、句群和片段的基礎(chǔ)上對整篇文章進(jìn)行閱讀理解，從最小單位做起,，引到對整篇的閱讀與掌握,，逐步深入，由簡單到復(fù)雜,，最終達(dá)到完整的.閱讀,。在閱讀中讓學(xué)生掌握語法的運(yùn)用。這樣才能做到讀起來比較順暢,。利用課外活動調(diào)動學(xué)生閱讀積極性,，提高閱讀效果。如：在鞏固環(huán)節(jié),，采用多種方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,。如實物招領(lǐng)，多媒體呈現(xiàn)學(xué)生物品（在學(xué)生不知道的情況下拍的照片）,，由于學(xué)生很熟悉自己的物品,，可以馬上認(rèn)出，并用This is my/our…來表達(dá)。學(xué)生在流利表達(dá)的前提下,，對本課知識通過閱讀并能夠深入理解,，這樣在進(jìn)行口頭表達(dá)才會真情流露。最后學(xué)生利用本節(jié)課得到的獎品,，設(shè)計自己組喜歡的classroom,然后到板前介紹,。調(diào)動了學(xué)生讀的積極性，由單詞,、短語,、到句子的輸出，最終達(dá)到低年級英語閱讀的教學(xué)有效性,。

英語閱讀教學(xué)方法很多,，對話式、朗誦式,、演講式,、領(lǐng)讀式等，根據(jù)不同的文章或短文采取不同的閱讀方法,，掌握閱讀方法就起到事半功倍的作用,，好的閱讀才有好的口語，那就可以讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)在實踐中完善,，在完善中提高,。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十五

摘要：隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級同學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點也從單詞,、句型轉(zhuǎn)化到句子和語篇,。筆者從當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生、教材和教師的現(xiàn)狀為出發(fā)點,，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義為根本宗旨,，進(jìn)而提出閱讀教學(xué)的幾點策略。從課始階段整合教材,，設(shè)計形式多樣的導(dǎo)入方式入手,，然后深入課中，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容,，練做結(jié)合,，最后課末進(jìn)行語言的拓展應(yīng)用，提升學(xué)生的英語閱讀能力,。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性;現(xiàn)狀;策略;拓展

在英語教學(xué)過程中,，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一,。課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣,。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級,，開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當(dāng)上小學(xué)英語閱讀教學(xué)課時,，總會看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡,，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài),。究其原因,，主要是學(xué)生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時，就感到恐懼和不安,，看不懂閱讀材料,，甚至看都不愿意去看。而且,，大多數(shù)學(xué)生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法,，閱讀的效率低下。再者,，由于課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時間畢竟有限,，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學(xué)習(xí)氛圍,。久而久之,，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。

(二)教師的教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,，教學(xué)方法單一枯燥,，很多時候把閱讀課上成了語法課,，過多地講解生詞,，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。這完全是一種本末倒置的做法,。

(三)教材的使用現(xiàn)狀

目前小學(xué)英語教材從最初的試用,、審定到后來的推廣階段,，這些階段之間經(jīng)歷的時間較長,。很多閱讀材料都落后于時代，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié),，有些內(nèi)容以現(xiàn)在的年代去認(rèn)知的話,，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學(xué)的開展。而且,，時下的小學(xué)英語PEP版教材中的story time在實際教學(xué)中并沒有被有效地利用,，很多教師只是把這塊內(nèi)容當(dāng)作選學(xué)內(nèi)容,，一帶而過,，大大浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

二,、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視,，它的意義也非常深遠(yuǎn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行語篇拓展,，不僅能幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容,，還能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。另外,，學(xué)生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進(jìn)他們對句型結(jié)構(gòu),、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識，對整篇文章的布局也有更大的把握,。而且，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,，又能充分調(diào)動學(xué)生已學(xué)的舊知,，達(dá)到溫故而知新的效果,。

三,、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

(一)課始——整合教材,，形式多樣

教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，必須要幫助學(xué)生從多個角度收集資料,，為學(xué)生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料,。教師只有跳出英語教英語,，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇,，實現(xiàn)拓展化,、實踐化和趣味化，才能讓學(xué)生在拓展閱讀中得以發(fā)展,，使知識在被拓寬的同時，被接受,、被消化和被吸收,。

1. 創(chuàng)編教材，靈活多變

眾所周知，教材只是我們教學(xué)中的輔助工具,。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢?這就需要我們一線的教師對教材進(jìn)行有效整合,。比如，仔細(xì)研讀教材,，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系;什么地方的內(nèi)容需要填補(bǔ),，什么地方的內(nèi)容需要剔除,，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序,。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展,。

例如,，在學(xué)習(xí)完表示水果的單詞banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，筆者就親自見證了某教師將教材進(jìn)行整合后所取得的滿意效果,。他是這樣操作的：結(jié)合小學(xué)語文課上的“小猴子下山”的故事,，他先把這幾個單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜愛的故事。有一天,，小猴子下山去摘東西吃,。走著走著，他看到了一個又紅又大的(watermelon)大西瓜,，于是抱起西瓜就向前走去,。走著走著，又看見了黃燦燦的(banana)香蕉,，于是他扔掉西瓜,，撿起香蕉又向前走去。就這樣,，小猴子一路走,，一路丟，最后什么都沒有得到,。

學(xué)生們由于有了中文故事的認(rèn)知鋪墊,，學(xué)起這個英語故事來也興趣盎然。最后環(huán)節(jié),，該教師讓學(xué)生將故事表演出來,，學(xué)生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學(xué)生愛表演的天性和年齡特點,，將教材進(jìn)行有效整合,，才取得了這么好的效果。

2. 結(jié)合圖片,，降低難度

由于小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限,，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時,，教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn),。這樣，可以大大降低閱讀的難度,。通過這種方式,，讓學(xué)生有一個視覺上的沖擊，讓學(xué)生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意,。

3. 挖掘生活,，為我所用

由于某些教材內(nèi)容離學(xué)生相對比較遙遠(yuǎn)，所以為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣,，教師在課之初就要尋找貼近學(xué)生生活的材料,，加以整合。比如,，在學(xué)習(xí)pep版四年級family單元時,，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，將father, mother, brother和sister等家庭成員單詞加以成串,，并組合成篇,。筆者進(jìn)行了這樣的嘗試：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于談?wù)摰氖菍W(xué)生們自己的家庭，他們特別地感興趣,，更加有話可說,。

(二)課中——感知內(nèi)容，練做結(jié)合

1. 聽力入手,，知其大意

(1)瀏覽后相機(jī)提問,，目標(biāo)明確

學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生圍繞著問題有目的地閱讀,。當(dāng)然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細(xì)化,，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生基本可以回答的,，諸如可以圍繞who, when, how和what等等的疑問詞設(shè)計如下的表格，讓學(xué)生感知材料大意,。

When

Who

What

通過簡單的表格設(shè)計,，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案,，并獲得重要的信息,，也為之后的語言表述提供了便利。

(2)注意提問的時間差

在平時的教學(xué)中,，有些老師往往會出現(xiàn)這樣的失誤,。一旦問題提出,，看到有學(xué)生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學(xué)回答,，甚至還揚(yáng)揚(yáng)得意地夸獎起這個同學(xué)來,，殊不知這樣會帶來多么嚴(yán)重的后果。一方面,，從教師提出問題到學(xué)生快速地回答問題,，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考,，如此情況下學(xué)生回答問題的質(zhì)量可想而知,。另一方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了,，他們就會懶得去思考,，等著“撿”別人的答案,。所以,，教師在提問時一定要注意給足學(xué)生思考的時間，哪怕是多等上一秒,、兩秒,，也會收獲不一樣的精彩。

(3)提問時須面向全體

在我們的英語閱讀課上,，筆者也總是會看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣子,，耷拉著腦袋，提不起興趣,。究其原因,，極其重要的一點是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學(xué)優(yōu)生,?？上攵退慊A(chǔ)稍微薄弱一點的同學(xué)想認(rèn)真聽,，想回答問題,，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢?課堂上又怎么會不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢?所以,，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生,，而是全班的同學(xué)。所以,，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求,。

(4)問題不能過于簡單

在英語閱讀課上，學(xué)生回答“Yes”, “No”的聲音總是不絕于耳,，其回答顯得是那么地單一和機(jī)械,，少有質(zhì)量成分,。所以，為了顯現(xiàn)提問的藝術(shù)性,，教師在提問的時候切記不要或少問過于死板的問題,，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

2. 掃讀生詞,，清除障礙

在每一篇新的閱讀材料中,，都會存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進(jìn)行第一課時的教學(xué)時難度更大,。為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容,，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處理顯得尤為重要。當(dāng)然,，每一個生詞都有其獨特的方式,，特舉以下方法與眾分享。

(1)結(jié)合TPR,，動中學(xué)詞

課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要倡導(dǎo)動口,、動手、動腦的全身參與形式,。筆者在教學(xué)PEP版五年級下冊Unit 4 What are you doing? Part A環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生一起做相應(yīng)的動作。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了,。內(nèi)容如下：

Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures.

Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes.

Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner.

Reading, reading, reading a book. I am reading a book.

Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.

整個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的情緒高漲，邊說邊跳,，其樂無窮,。

(2)結(jié)合圖片，形象識詞

我們知道,，圖片具有較強(qiáng)的直觀性和生動性,。所以，在學(xué)生面對比較難理解的閱讀材料時,，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片,，那將大大降低閱讀的難度。而且,，學(xué)生還可以根據(jù)圖片提供的直觀信息,，對材料的大致意思一目了然。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十六

摘要：進(jìn)行英語教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律,，以年段劃分,，分別開展拼讀,、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn),，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感,，為其打好語音,、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力,。在多年的英語教學(xué)工作中,，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點,，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律,，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀,、認(rèn)讀,、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：

一,、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物,，難度不大,，但作為起始階段,，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的,。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要,。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難,，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,，如在實際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實驗小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法,，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成,。其次,，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的,，一旦讀得不準(zhǔn),，形成習(xí)慣,，改起來是有一定困難的。因此,，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音,，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音,、語調(diào),。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音,、語調(diào),、重音、意群與節(jié)奏,。再次,，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,，如：閱讀時唇動和低聲讀,、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀,、腦袋擺動等,，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果,。因此,，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目,、圖示,、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力,。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力,，如在閱讀時，注意事物(what),、地點(where),、人物(who)、時間(when),、怎樣(how),、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣,，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二,、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一,、二級的要求,。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事,。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施,。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽,、說為主線，在圖片,、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,，從聽到說，循序漸進(jìn),。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文,，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容,，然后在教師的指導(dǎo)下,，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識,，再分組或分角色誦讀文章,。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容,。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文,，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后,，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備,。在解決課文中的單詞、短語,、句子之后,，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文,，作為語言的輸出,。聽、說,、讀,、寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,，合理地結(jié)合聽,、說、寫,，來提高教學(xué)的效果,。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中,，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略,。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛,，師生共同積極參與,，關(guān)系融洽,。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事,、運(yùn)用實物,、播放錄音,、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,，使學(xué)生初步感知,，并產(chǎn)生要閱讀的興趣,。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀,，在學(xué)生的交流,、老師的講解下理解一些單詞,、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀,，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進(jìn)行表演,、復(fù)述等,，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化,。(2)針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略,。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解,，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān),，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前,，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題,，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù),，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控,。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流,、討論,，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音,，掌握正確的語音,、語調(diào)，培養(yǎng)語感,，加深對課文的進(jìn)一步理解,。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面,，活躍學(xué)生的思維,，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的,，在學(xué)生對 篇章的結(jié)構(gòu),、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用,，引導(dǎo)學(xué)生利用 篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動,。如改寫、續(xù)寫,，角色扮演,，或運(yùn)用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行說話,、寫話,，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言,，實現(xiàn)知識的正遷移作用,。

四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所,。通過實際教學(xué)我認(rèn)為,，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式,。在教學(xué)中,，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等,。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等,。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的,。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充,。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍,，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣,，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固,，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高。

“冰凍三尺,，非一日之寒”,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程,，切忌操之過急,。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提,，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵,。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞,、讀句子入手,，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀,、認(rèn)讀到朗讀,、閱讀，循序漸進(jìn),，并要與聽,、說有機(jī)結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力,，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十七

小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性研究

作者/王英雪

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成國際交往和科技,、文化交流的重要工具,，作為一線的英語教師，我深知小學(xué)英語Reading（閱讀）的重要性,。在《小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性》研究實驗中,，學(xué)生閱讀取得了良好的效果，學(xué)生在閱讀中提高英語語言表達(dá)能力,。

閱讀是理解的基礎(chǔ),，閱讀是交流的渠道，訓(xùn)練口語的最佳方法就是在閱讀下進(jìn)行掌握句子的用法,，有效的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要一環(huán),，在閱讀中知詞語，掌握句式，會用語法,，只有有效閱讀才能提高課堂教學(xué),。

如何抓好英語閱讀切入點，讓小學(xué)生對英語閱讀感興趣,，有效果呢,？下面就結(jié)合自己在本次教學(xué)實踐中所見所感和總結(jié)一些閱讀規(guī)律與大家共同探討。

觀滴水而知小溪

曉一詞而知句子,，閱讀要從單詞,、短語抓起，一層一層揭開,，讓句子呈現(xiàn)在眼前,，做到牽一發(fā)而動全身，知詞而曉句子,，找到句子的切入點,，讓學(xué)生反復(fù)推敲，一個詞一個詞認(rèn)讀,，形成整句讀,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀,、反復(fù)模仿,，體會每個詞在句中的語調(diào)，課標(biāo)指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程,，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性,，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言,，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言,。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的.機(jī)會,。如：在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，進(jìn)行“快速認(rèn)讀單詞”游戲。從身邊的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等,，讓學(xué)生看單詞自然地去表達(dá)This is a window,this is a door.還有學(xué)生說chant,從詞到短語到句子,，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生樂于接受,。

曉一徑而知出處

曉句子而知句群,，英語閱讀也要抓住中心句，讀好各段落,，以中心句子為切入點,，輻射整段,，學(xué)生相互交流,，大聲朗讀,，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽力,，掌握音準(zhǔn),，加上語音語調(diào)，再利用好肢體語言,、表情等,，進(jìn)一步深入朗讀，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。課標(biāo)中的一級目標(biāo)中指出：學(xué)生對英語有好奇心,，喜歡聽他人說英語。如：當(dāng)教師說到學(xué)生go back to your seat時,，教師邊做手勢邊說：point to your seat,全班學(xué)生都指著自己的座位,，教師說：“This is my seat”,讓學(xué)生感知This is…是用來介紹近處的人或物。然后引導(dǎo)學(xué)生用此句型介紹物品,，學(xué)生興趣盎然,，既提高了學(xué)生的聽、說能力,，又增強(qiáng)了學(xué)生讀的能力,。符合了低年級學(xué)生閱讀水平。

登頂峰而覽群山

曉句群而知短篇,。英語閱讀,，需要學(xué)生有語感，在有語感的同時,，要有語境,，寓語言于情境之中，在掌握單詞,、短語,、句子、句群的基礎(chǔ)上,，閱讀全文,，讓學(xué)生在閱讀中，體會文章的意思,，掌握了大概意思后,，進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，為了加強(qiáng)朗讀與運(yùn)用,，提高學(xué)生的語言交際能力,，編課本劇,，在情景中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)在一定時間內(nèi),，收到更大的效果,，根據(jù)錄音模仿閱讀。課標(biāo)指出：如：在《This is my classroom》一課的新課環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生觀看CD-ROM,今天是家長日,，大明是怎樣向媽媽介紹他們的學(xué)校的？有了一定的語境后,，讓學(xué)生理解課文大意,，進(jìn)而學(xué)習(xí)單詞classroom/desk/seat/teacher,掌握短語Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子，This is our/my classroom /teacher/desk,當(dāng)學(xué)到Pleased to meet you時,，教師很自然地伸出手也和學(xué)生握手,，運(yùn)用這一方式，使學(xué)生在真實的交際中理解了這句英語的使用方式和使用時間,。當(dāng)學(xué)生對課文基本理解后,，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式自讀,、分角色讀,，分角色表演讀，讓每個層次的學(xué)生都有收獲,，讓學(xué)生在一定的情境中，學(xué)會閱讀,，樂于閱讀,，愛上閱讀。

多渠道而終歸一統(tǒng)

曉短篇而知整篇,。英語閱讀教學(xué)要多渠道,，多樣式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，看圖講述故事,，介紹家庭成員,、學(xué)校情況等，利用不同形式讓學(xué)生無論是口頭還是書面表達(dá),，都能準(zhǔn)確地闡述完整,。閱讀的基礎(chǔ)靠平時的積累，在不斷的積累中,，提高閱讀能力,，在掌握單詞、句型,、句群和片段的基礎(chǔ)上對整篇文章進(jìn)行閱讀理解,，從最小單位做起,，引到對整篇的閱讀與掌握，逐步深入,，由簡單到復(fù)雜,，最終達(dá)到完整的閱讀。在閱讀中讓學(xué)生掌握語法的運(yùn)用,。這樣才能做到讀起來比較順暢,。利用課外活動調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，提高閱讀效果,。如：在鞏固環(huán)節(jié)，采用多種方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,。如實物招領(lǐng),，多媒體呈現(xiàn)學(xué)生物品（在學(xué)生不知道的情況下拍的照片），由于學(xué)生很熟悉自己的物品,，可以馬上認(rèn)出,，并用This is my/our…來表達(dá)。學(xué)生在流利表達(dá)的前提下,，對本課知識通過閱讀并能夠深入理解,，這樣在進(jìn)行口頭表達(dá)才會真情流露。最后學(xué)生利用本節(jié)課得到的獎品,，設(shè)計自己組喜歡的classroom,然后到板前介紹,。調(diào)動了學(xué)生讀的積極性，由單詞,、短語,、到句子的輸出，最終達(dá)到低年級英語閱讀的教學(xué)有效性,。

英語閱讀教學(xué)方法很多,，對話式、朗誦式,、演講式,、領(lǐng)讀式等，根據(jù)不同的文章或短文采取不同的閱讀方法,，掌握閱讀方法就起到事半功倍的作用,，好的閱讀才有好的口語，那就可以讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)在實踐中完善,，在完善中提高,。

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十八

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有效性策略研究論文

用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法來教和學(xué)小學(xué)語文課確實是太枯燥無味了。而處在小學(xué)階段的孩子年齡較小,，感性認(rèn)知能力不成熟,，尤其在這個年齡段的孩子對新鮮的內(nèi)容事物充滿了好奇心,。教師可以充分利用學(xué)生的年齡段和好奇心強(qiáng)的特點，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,，利用多媒體的強(qiáng)大功能,，例如多媒體精美幻燈片的制作，生動有趣動漫視頻的下載和精美圖片的展示,。只要教師充分掌握了運(yùn)用多媒體技術(shù)的技巧,，把多媒體的優(yōu)勢和靈活的教學(xué)方法和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合，小學(xué)語文課將會變成學(xué)生最感興趣的課程,，大幅度提高語文課的教學(xué)質(zhì)量,。

一、闡述多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用

（一）多媒體技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

通過調(diào)查在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂效果特備好,，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教師的課堂效率,、教學(xué)水平,，而且還可以激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性,。學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主體人是六歲到十一二歲的孩子,，處于這一年齡段的學(xué)生的感性思維還不成熟，且他們處在好動和貪玩的年齡階段,，而小學(xué)語文閱讀課需要學(xué)生投入感性認(rèn)知來理解課文的內(nèi)容,。老師只重復(fù)的給學(xué)生們讀課文，小學(xué)生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容,，他們對課文的印象也不會太深,。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解，小學(xué)生們會特別容易理解,，例如,，小學(xué)四年級課文《爬山虎的腳》，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的圖片,，在幻燈片上展示出來,，同時還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學(xué)生們看，讓學(xué)生切實感受到生命的頑強(qiáng),，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的仁愛之心,。

（二）多媒體幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。

小學(xué)語文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺,，運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能,，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻,、動畫,、音樂和圖像,，這些技術(shù)單獨的應(yīng)用到語文課文內(nèi)容的講解中可以提升語文課的境界，當(dāng)把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體,，可以想象出語文課堂的精彩讓學(xué)生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰?，自然就會激起學(xué)生的興奮感，身臨其境的感覺也會很好的培養(yǎng)學(xué)生的情感,。例如人教版一年級的課文《春雨的色彩》,，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤中的世間萬物，用圖像和視頻讓學(xué)生從視覺,、感覺和心靈感受大自然的美好,，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。

（三）多媒體龐大的信息量可以拓展學(xué)生的視野,。

沒有多媒體的課堂,，因為課堂時間的限制，教師只有時間給學(xué)生們講解課本上的內(nèi)容,，沒有拓展知識的時間和空間，難免限制了學(xué)生的思維和視野,。而運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息量,，教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)擴(kuò)展課文的內(nèi)容和知識量,，把課外的知識內(nèi)容有機(jī)的融合到所學(xué)的內(nèi)容里,，極大的補(bǔ)充了課本內(nèi)容的不足，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課外知識,，極大的拓展了學(xué)生的視野,，開闊了學(xué)生的思維空間。

二,、教師如何有效的在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)

（一）從學(xué)生的情感入手進(jìn)行多媒體的教學(xué),。

分析小學(xué)語文教材可知，其內(nèi)容廣深度淺,，教師完全可以截取生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的故事情境與學(xué)生進(jìn)行探討,。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這節(jié)課時,，為了引起學(xué)生的共鳴,，教師可以捕捉家長每天接送學(xué)生上學(xué)的場景，可以把家長送完學(xué)生入校后離開的背景拍攝下來,，把家長的背景圖片放映到多媒體大屏幕上,，先讓學(xué)生各抒己見，讓他們談?wù)効吹阶约河H人背景離開自己的感受,。之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《背影》這個課文的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗來感受到作者寫這篇課文時的所感所想,。多媒體圖像的展示能讓學(xué)生充分體會到作者的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感性柔情，在探討聲中把語文知識就裝進(jìn)了學(xué)生的頭腦中,，同時教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動的語文課程,。

（二）利用多媒體強(qiáng)大的音像效果開啟學(xué)生的智慧思維。

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天,，也帶動了教學(xué)方法的多元化,，在教學(xué)手段中多媒體的興起，為教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步作出了很大的貢獻(xiàn),，在教室的教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用,。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動畫視頻來展示課文的情感主線內(nèi)容。例如,，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時,，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索鳥與大自然的視頻，讓學(xué)生們觀看視頻和閉上眼傾聽大自然中各種鳥叫的聲音,，讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語文課的學(xué)習(xí)中,。通過多媒體逼真的自然聲音和圖像，讓學(xué)生不僅深愛上語文課,，還會對自然,、動物和人類三者的生態(tài)和諧的畫面觸動良深，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價值觀,。

（三）教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù),。

盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也解放了教師每節(jié)課親自板書的苦力,。但小學(xué)語文課上的生字生詞的拼寫,，也是離不了教師親自在黑板上的板書，親自為學(xué)生進(jìn)行示范可以提醒學(xué)生容易出錯的地方,。多媒體的使用確實可以帶動課堂的生動和活力,，但每個教師的教學(xué)方式不盡相同，所以,，一定要結(jié)合自己的方式靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù),，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。

三,、小結(jié)

總而言之,，小學(xué)語文的教學(xué)方式多種多樣，只要教師抓住學(xué)生的心理特點,，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息容量從學(xué)生的視聽情三方面入手,，把學(xué)生的注意力牢牢的融入教學(xué)當(dāng)中，教師就完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者,。

參考文獻(xiàn)

[1]陳華欣,，李小剛.運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)情境設(shè)計過程研究[J].考試與評價網(wǎng)，.24-27.

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最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十九

有效的閱讀教學(xué)，對于理解文本內(nèi)容,，陶冶學(xué)生情操,，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用,。那么,，怎樣才能實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢？筆者從下面幾個方面作了一些探索：

解讀教材發(fā)現(xiàn),，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體的,。每組教材的“導(dǎo)語”，通過簡單的幾句話,，點出本組的專題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級下冊第二組,，簡短的導(dǎo)語點明了本組的主題--童年,。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排,。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣,，加強(qiáng)整合的思想,。因此，教師在備課時要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向,，并根據(jù)導(dǎo)讀進(jìn)行有意識,、有針對性、有重點地進(jìn)行訓(xùn)練,，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣,，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀,、議導(dǎo)讀,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識,。

二,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說,，“毫無興趣,，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的愿望”,。小學(xué)語文閱讀,，是學(xué)生個體的自主閱讀。教師在教學(xué)中,，要以學(xué)生為本,，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容,，和藹親切,，愉快的和學(xué)生進(jìn)行交流、探討,，充分尊重,、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀,、樂讀,、真讀。如在教學(xué)李白詩歌《望廬山瀑布》之時,，先放輕音樂,，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉,、壯觀之景,，師生在聲、像情之中進(jìn)入詩的意境,，心隨情動,，情動與辭發(fā)。同時,，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅持，讓學(xué)生保持一種新鮮感,，興趣持久,。

三、鼓勵探究,，激活學(xué)生的閱讀思維

古人云：“學(xué)貴多疑,，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn),。”現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為,，疑,，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始,，以解決問題告終的,。在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究,。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維,，主動去思考,，咀嚼文本、品味文本,，讀懂文本,，讀活文意。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會提出一般性問題,，然后逐步過渡到會對教材提出一些“理解性的問題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問題,。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性,，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力,。如在教學(xué)二年級下冊十九課《最大的書》時,，教師板書課題后問學(xué)生：“看了這個題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題,，如“最大的書是什么樣子,？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方,？”……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ),，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果,。

“學(xué)成于思、思源于疑”,。不斷發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動的具體特征,。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生主動探究,，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設(shè)民主,、寬松的閱讀環(huán)境,，拓展學(xué)生的閱讀時空；三是精心設(shè)計“問題”,，教會學(xué)生質(zhì)疑,，深于文本探究。如教《山行》這首詩時,，任讓學(xué)生閱讀,，品味詩中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時有什么感受，談體會,。

四,、教會學(xué)法，提高學(xué)生閱讀思維能力

1,、分布閱讀,，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng),，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù),，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,。在教學(xué)中,，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確,，讀流利,；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受,。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書,，實現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流,，這樣的讀才有實效,。

2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀,。在語文閱讀教學(xué)中，思維永遠(yuǎn)是以問題開始的,，鼓勵學(xué)生對文本嘗試多角度質(zhì)疑問難,。比如在教學(xué)《將相和》一課時，教師可以設(shè)計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子,，為什么,？（2）澠池會上,，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負(fù)？（3）廉頗負(fù)荊請罪,，他到底有沒有罪,？這一設(shè)計，學(xué)生閱讀后,，會眾說紛紜,，思維非常活躍,。

3,、發(fā)展求異思維，突出創(chuàng)新思維,。如教學(xué)課文《落花生》時,，雖文本樸實無華，但真情實感躍于紙上,。讓學(xué)生反復(fù)閱讀,，品味花生與做人有什么聯(lián)系？平凡與偉大,，怎樣理解,？

4、拓展思維空間,，激勵想象創(chuàng)新,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界的一切,，推動著世界的進(jìn)步，并且是知識的源泉,。”一千個讀者,，會有一千個哈姆雷特。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，教師要拓展學(xué)生的思維空間,，豐富學(xué)生的想象,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維,。如一問多答，一詞多解,。教學(xué)《跳水》一文時，讓學(xué)生閱讀,，想象“當(dāng)船長逼兒子跳水時”,，會有哪些結(jié)果,，你對此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和收獲。

總之,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，只有堅持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣,，有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益,。

[提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法初探 教師隨筆]

最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案二十

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué),，提高小學(xué)生的閱讀能力呢? 通過實踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手,。

一,、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來,，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性,。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景,、作者介紹、分段分層,，概括段落大意和主題思想,，分析作品的寫作特色，一路介紹下來,，只是生硬地肢解了作品,。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者,，接受的是老師對作品的解讀,，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀,。實際上,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí),。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后,，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解,，教師應(yīng)該是點撥,、啟發(fā)、激勵學(xué)生,，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解,、品味,、感悟。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、老師、文本之間對話的過程,。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體,，實現(xiàn)老師、學(xué)生,、文本之間的對話和交流,。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性,，就是對這一理念的落實,。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺,、專心地思考習(xí)慣,，閱讀就會毫無效果,。所以，在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用,，要靜下心來閱讀文章；然后,，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題,，以達(dá)到理解文章的目的；最后,，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流,，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然,，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣,。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句,、段落,，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感,。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效,，達(dá)到事半功倍的效果,。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,，就會把讀書看成是一大樂事,，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣,，越讀越想讀,。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富,，語文閱讀能力不提高,。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前,、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫,。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測,、產(chǎn)生猜想,。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題,，或想知道些什么,？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫,？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的,。閱讀教學(xué)中,，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題,，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望,。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待,、思索和探索,，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程,。閱讀教學(xué)結(jié)束后,，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域,。這樣,，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力,，無疑是非常重要的,。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具,。理解語言,，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情,，特別是作者不直接表達(dá)的,、比較含蓄的情感。因此,，感悟作品,，對學(xué)生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲,，播放描繪草原景色的課件,，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境,，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣,。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物品詞句,，先讀出感受再讀出情感,，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟,。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時,，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣,，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品,，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平,。

[淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)]

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