在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇一

因此,，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：

1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。

2,、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,，然后抓住重點(diǎn)語句研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。學(xué)生在充分批注感悟下,，體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),，受到了教育,。

因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助,，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣,。所以我在教學(xué)中,，投放了不少的圖片。但遺憾的是,，因?yàn)槭谡n形式過于單調(diào),，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話而已,。

我在深深惋惜的同時(shí),，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué),？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢,？

總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題,，大家一起討論。很多時(shí)候,，這種討論都會(huì)流于形式,，成為走過場(chǎng)，少有人提,，也鮮有人答,。而今天，學(xué)生不但提了,，而且提得很有價(jià)值,，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了,，要給它圍上白色的紗巾,，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,，它的一只眼睛睜得老大,，還凝望著天空？”等等,。這些問題一經(jīng)拋出,，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋,，大膽舉手,，各顯神通,。學(xué)生活了，課堂自然也就活了,。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1,、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇二

在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣,，決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué),。在充分征求，采納各位老師的良好建議下,。我博采眾長(zhǎng),，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深思熟慮,，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主,、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，挖掘主題,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法,，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài),，動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫的,。圍繞這樣一個(gè)中心,，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。

教完這一課,，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了,。

今天，在這里我只想真誠地給大家匯報(bào)一下,。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,，以及教后的感悟,。說的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正,。

沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說，全文接近20xx字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

講課伊始,，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢,？因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢,？因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象,，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢？學(xué)生說,。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”,。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào),。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣,。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥,，拓展—總結(jié)點(diǎn)題,。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主,，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩,。

在點(diǎn)撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的`語段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式,，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng),，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩,，透過這些文字,。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠情懷,，思想得到了凈化,，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此,，何況我們?nèi)四兀?/p>

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說什么,？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚

什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

還可以嘗試,，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí),？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕,？從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇三

從這節(jié)課是第一課時(shí),，在開篇的教學(xué)中首先引入了對(duì)課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞,。如：它是小說,，是以時(shí)間為序，是以故事的形式出現(xiàn),。這樣的`開場(chǎng),，學(xué)生也許有些陌生，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說,，必須讓他們接觸到這些,，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。

作為第一課時(shí),，學(xué)生有了初讀課文,，認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級(jí)學(xué)生快速默讀課文,，以“嘎羧臨死之前做了哪些事,？”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說都是十分必要的,。在這節(jié)課上,，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文,，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感,。由于問題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極,，課堂比較安靜,。即使如此，我仍不怕課堂寂寞,，因?yàn)樗澈蟮氖菍W(xué)生的思考,。

課堂雖然不拒絕熱鬧，因?yàn)槟鞘菐熒g情感所碰撞出火花的絢爛,；但它的另一面應(yīng)該沉思默想,，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此,，在理清文章層次之后,，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍,？為什么要再回打洛江邊？為什么要長(zhǎng)眠在戰(zhàn)友們身邊,？……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問題帶著學(xué)生再次走進(jìn)課文,，走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來,，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法,。

交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗(yàn)之時(shí),，學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象,，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的回憶,。通過想象說活,，再一次把感情、激情點(diǎn)亮,，把動(dòng)物的忠誠,，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋,。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場(chǎng)”這兩個(gè)話題進(jìn)行想象說話,。

這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式,，讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識(shí)”,。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂,，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位,。畢竟課堂是有生命的，它并不完 全由老師來掌控,，其中的生成才是真正填充課堂的精華,。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對(duì)文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣,。這節(jié)課也是如此,，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn),。