無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇一

1．會(huì)寫本課的14個(gè)生字,，正確讀寫“日寇,、埋葬、陣亡,、喘息,、香蕉、皮革,、凝重,、華貴、英武、氣概,、傷感,、蒼茫、石碑,、焦躁不安,、漫不經(jīng)心、久別重逢,、橫遭不幸,、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文,。能用自己的話講講這個(gè)故事。

3．用較快的速度閱讀課文,，能提出不理解的問題,，與同學(xué)一起探究解決。

4．學(xué)習(xí)作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。

：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容,，體會(huì)人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。

：從課文的相關(guān)語句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情,。

1．了解作者相關(guān)知識(shí),，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解,；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事,。

第一課時(shí)

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎,？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊,，大象可真是人們的好朋友,，可以為人們做這么多事情，但是,，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎,？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題,，簡要介紹作者及寫作背景,，沈石溪被稱為中國動(dòng)物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情,。

4．再讀課題,，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

1．快速閱讀全文,，思考剛才的提問,，可在書上進(jìn)行勾畫。

2．學(xué)生閱讀后解決簡單的問題,。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情,。

根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

1．默讀課文,，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句,，也可以在旁邊寫出自己的體會(huì)。

2．生提出自己不懂的字詞或句子,。

3．交流自己喜歡的句子,。

4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方,，提出不懂的問題討論解決,，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。

23,、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇二

重情重義,，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象,。也正是因?yàn)槿绱?，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍,，淚別村民,，憑吊戰(zhàn)場、與友長眠,。然而,，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時(shí),，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問題如下：

重情重義,，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動(dòng)的地方,，也應(yīng)該是課堂中的精神主線,，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時(shí),，本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計(jì)教學(xué),，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn)，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn),，具體反常表現(xiàn)在哪些句子,，哪些動(dòng)作。因?yàn)闆]有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持,，此時(shí)的句子,、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月,。試想,，本人如果這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢,？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎,？”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣,，情感落點(diǎn)腳一清二楚,，體會(huì)方法就是找句子、詞語,，猜心理,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來。

一堂好課,，首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺得疲勞的課,，是課堂氛圍輕松的課,。課堂上，本人也忽略了這點(diǎn),。課始,，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離，課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽眾之間的對(duì)話,。

試想,，如果一開始，我問學(xué)生一些開放性的問題：你見過大象嗎,？你見過戰(zhàn)象,？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象,。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣,？由此循充漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入課堂。課堂說不定會(huì)是另外一種生成,。

在課堂中,，教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動(dòng)作用,。對(duì)于六年級(jí)來說,，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主人,，應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西,，解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課,，本人沒有給學(xué)生機(jī)會(huì),，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的提問或板塊,，而是緊緊圍繞著老師的小問題,，這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者，使課堂變成一問一答式,。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩,。

綜觀全堂課，本人在文本的解讀,，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在著明顯的不足之處,。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到,，也不失為一件樂事,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇三

教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡和本文較長的特點(diǎn)，將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過“自學(xué),、合作學(xué)習(xí)”等形式,，自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過程分為三個(gè)課時(shí),，即第一課時(shí)主要解決生字詞,、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu),、對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑,，并解決部分問題，學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分,；第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,，品讀課文后三個(gè)精彩片段，體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意的作用,，同時(shí)感受課文飽含深情的語言,，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，并初步感受作者的具體、細(xì)致的表達(dá)方法,；第三課時(shí)完成進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖,、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖,。

上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采,，嘎羧得到人們的救護(hù)，起死回生,，二十多年過去,，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時(shí)刻,，留下了哪三個(gè)感人的片段,？

［第一課時(shí)的教學(xué)，已理清文章的脈絡(luò),，并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言概括四個(gè)精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”,，同時(shí)學(xué)習(xí)第一片段。此時(shí),，學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個(gè)片段,。］

1．嘎羧留下了一個(gè)個(gè)感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個(gè),，學(xué)生自讀課文,，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動(dòng)作和神態(tài)的句子,，體會(huì)嘎羧的心情變化,。

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮,，兩只眼睛燒得通紅,，見到波農(nóng)丁，地輕吼著,，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓,，像是想得到閣樓上的什么東西,。”和“嘎羧用鼻尖鉤住,，像丟垃圾似的甩出象房,，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫?！备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到,，嘎羧見了,，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友,?！北疚膶?duì)戰(zhàn)象嘎羧的動(dòng)作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微，通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征,，所以,，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)語句，揣摩其義,，初步感受嘎羧形象,。］

2．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化,？從哪些詞語中體會(huì)到嘎羧心情的波動(dòng),？

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出,。而見到象鞍后心情變得平靜了,，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會(huì)到。高年段的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句,、品詞,，揣摩重點(diǎn)詞語的描寫，由句而意而詞,，符合學(xué)生閱讀心理,，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

3．嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁,，它還可能有哪些舉動(dòng)呢,？

［拓展想象是高年段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，教師可抓住“焦躁舉動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象,，目的是為了體會(huì)戰(zhàn)象對(duì)當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念,，對(duì)見到舊時(shí)“戰(zhàn)友”的激動(dòng)。預(yù)設(shè)答案：還可能扇動(dòng)著它的大耳朵,；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴,；嘎羧還可能會(huì)用它那碩大的身軀去撞象房……］

4．如何朗讀這些語段？（可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀,；然后指名朗讀,；評(píng)價(jià)；再指名讀,；評(píng)價(jià),；全班齊讀,。）

［本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語,，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情,。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞，由詞而意,，由意而情,，層層推進(jìn)，切合高年段語文閱讀教學(xué)的規(guī)律,，這樣教,，簡單、自然,、扎實(shí),。］

1．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事,。（引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,，根據(jù)“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。）

［合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)為：1．和組員交流一下,，學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會(huì),？從哪些描寫中體會(huì)出來的？2．嘎羧久久凝望可能會(huì)看到什么,？它對(duì)礁石親了又親時(shí)會(huì)想到什么,？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面教師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,，體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過程,。］

2．學(xué)生想象補(bǔ)白，“在讀這些語句的時(shí)候都想到了哪些情景,？”

［預(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補(bǔ)白）：嘎羧站在卵石上,，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對(duì)礁石親了又親,，好像在感謝那些救過它的人們,；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了,，村民，我要去找我的戰(zhàn)友,！嘎羧站在卵石上,，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇,；它對(duì)礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時(shí)的吼叫聲,；發(fā)出吼叫,，似乎想說您好，我又回來了,，戰(zhàn)場,！

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解。這里,，教師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受,，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想象補(bǔ)白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象,。］

3．教師補(bǔ)白描繪,，激情引讀。

師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界,，那么,，你們能把這個(gè)片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段,；評(píng)價(jià),；再指名讀；教師范讀,；全班齊讀,。）

師：你們的朗讀深深打動(dòng)了老師，我也想象了當(dāng)時(shí)那動(dòng)人的情景,，現(xiàn)在我填補(bǔ)想象,，你們與我一起合作朗讀,。（配樂,，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地,、泣鬼神的一幕幕,，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中,，排山倒海地沖向敵人,！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！

生：許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝

陽,，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂,，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們,！

師：同學(xué)們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎,？

生：不,！這是一位英雄！

生：我覺得嘎羧是個(gè)令人敬佩的軍人,！

生：他更是一位垂暮的軍人,！

［這里，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情,，再由意而句,，由句而詞，接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白,，一般的教學(xué)到此已是很不錯(cuò)了,。然而我們并未僅止于此，而是在學(xué)生補(bǔ)白的基礎(chǔ)上進(jìn)而補(bǔ)充,、完善,、提升，形成教師優(yōu)美動(dòng)情的獨(dú)特描繪,，師生一描繪一朗讀,，“一唱一和”，撩人心扉,，激情涌動(dòng),，出神入化，定會(huì)給人留下十分難忘的課堂景觀,。

在我們的許多課堂上,，教師只是一味地讓學(xué)生說、說,、說……教師就是不說或不敢說或不會(huì)說,，那種水平相近、思維相似的說來說去,，學(xué)生的認(rèn)識(shí),、理解、感悟,、情感往往總在原地兜圈子,。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升,，定會(huì)取得良好的教學(xué)效果,。］

1．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)?，尋找自己的?zhàn)友，尋找自己的歸宿的時(shí)候,，同學(xué)們又有什么體會(huì)呢,？

［文中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵用語，“挖”,，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個(gè)“挖”字,，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)?，莊嚴(yán)地把自己掩埋,！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫的用意,。］

2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對(duì)英雄的崇敬,，深情朗讀20—23自然段,。

［配樂朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講,，學(xué)生通過之前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程,，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時(shí)候師生深沉吟誦,，以聲悟情,，以讀傳情，情溢于衷,，言于表,，定將收到極好的效果！］

3．嘎羧走了,，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心,，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄,！讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧,，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

［這部分教師的總結(jié)，教師以獨(dú)特的音樂,，配樂朗誦結(jié)束教學(xué),，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言,，動(dòng)情的演講,，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個(gè)深沉的基調(diào),，一個(gè)撩人的氛圍,，一定會(huì)給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］

4．戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束,，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動(dòng)人的場面,。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人，請(qǐng)想象嘎羧當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受,，寫下來,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇四

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,，描寫生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,。

課文篇幅較長,，但對(duì)于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，在整體感知課文后,，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講一講這個(gè)故事,，其他同學(xué)邊用心傾聽一邊用心感受，看看那個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象,，并用四字詞語進(jìn)行概括,。這樣理清文章的脈絡(luò)之后，然后再快速的瀏覽課文,，看看那個(gè)情節(jié)當(dāng)中的那些語句深深地打動(dòng)了你,，這樣直撲重點(diǎn)段,，抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段繁瑣的講解,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。最后學(xué)生在充分感悟下,再回歸課文整體，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的.善良,、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育,。

回顧本次教學(xué)，由于課文內(nèi)容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠(yuǎn),，沒有相關(guān)圖片和視頻資料的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀,，激發(fā)學(xué)生的想象，填補(bǔ)教材的空白,，就成了我教學(xué)本課的“殺手锏”,。

在學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)“重披象鞍”時(shí)，我先讓孩子找到最感動(dòng)的語句試讀,，然后啟發(fā)學(xué)生思考,，文中哪一個(gè)詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見得朋友,，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎,？當(dāng)他26年后“重逢老朋友”時(shí)他看到了什么，聞到了什么,，又想到了什么,？讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作,，充分發(fā)揮自己的想象,，感受嘎羧的內(nèi)心，感受嘎羧的深情,，感受嘎羧的激動(dòng),，再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情！

學(xué)習(xí)第二個(gè)情節(jié)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習(xí),。采用分句重現(xiàn)情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。血第一句時(shí)我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”,，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么,？（浴血搏殺的場景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······）第二句中“親了又親”龜型礁石,，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中,，想象你聽出了什么,？學(xué)習(xí)第三句時(shí)，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時(shí)充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進(jìn)行對(duì)比教學(xué),，對(duì)比朗讀,，層層推進(jìn)，一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!

教學(xué)第三個(gè)情節(jié)時(shí),，我采用讀寫結(jié)合的方法,，思考此時(shí)嘎羧的內(nèi)心活動(dòng)，他會(huì)怎么想,？會(huì)怎么說?充分發(fā)揮學(xué)生的想象,，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)嘎羧的忠誠和善良,。

最后回歸整體,，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點(diǎn)語句，感悟此時(shí)嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象,，而是一位“英雄”,，因?yàn)樗侨绱说闹厍橹亓x！

下課之后,，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了,?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。2,、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇五

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人,、發(fā)人深省的動(dòng)物小說,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

文章語言優(yōu)美,，描寫生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,。讀完全文,，令人回味，促人深省,，動(dòng)物尚且有此高尚情懷,，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么,？作為教者，我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的,，相信每一個(gè)孩子也會(huì)有同樣的感動(dòng),。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語,，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情,。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞，由詞而意,，由意而情,，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,，重點(diǎn)理解14自然段,，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛,，然后通過師生合作配樂朗讀,，升華情感；接著抓住“挖”字,，讓學(xué)生談體會(huì),，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容,，感受到嘎羧的忠誠與善良,。

抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成,。學(xué)生在課堂上暢所欲言,，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃,。下課之后,，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去,，我的眼淚都要控制不住了,。”我想,，這是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的,。

當(dāng)然,，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時(shí),，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬,；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,，談體會(huì),，略嫌倉促。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇六

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯,、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說,。作者以時(shí)間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。

講課伊始,，我只板書“戰(zhàn)象”二字，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句回答什么是戰(zhàn)象,。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象,。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺,，為什么呢,？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢,？就是這樣一頭大象,，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢,？從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò),。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào),。

在點(diǎn)撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式,，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng),，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩,，透過這些文字,。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠情懷,，思想得到了凈化,，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此,，何況我們?nèi)四兀?/p>

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽,，發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說話訓(xùn)練： 1 ,、 “ 在嘎羧久久凝望中,，它仿佛看到了什么？ ” 學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象,，更是一位讓人敬仰的英雄,。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親,，這塊親了又親的礁石也許是是什么,？學(xué)生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地,。” 3 ,、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,，這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩,，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友,；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音,。而且提得很有價(jià)值,，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開寨子了,，為什么人們送給它的食物它不吃,，卻只喝了一點(diǎn)水？ ” 這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇七

因?yàn)楣ぷ餍枰?，我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺和去年相比,，自己對(duì)課文的把握更加深入了,。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說,，情感比較深沉,，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）,。這篇課文以時(shí)間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,，用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

因此,，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,，然后抓住重點(diǎn)語句研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。學(xué)生在充分批注感悟下,，體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),，受到了教育,。

因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助,，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣,。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片,。但遺憾的是,，因?yàn)槭谡n形式過于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,。

我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué),？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕,？從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？

總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題,，大家一起討論,。很多時(shí)候，這種討論都會(huì)流于形式,，成為走過場,，少有人提，也鮮有人答,。而今天,，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值,，值得思考,。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾,，四腿綁上黑色的布?jí)K,？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大,，還凝望著天空,？”等等。這些問題一經(jīng)拋出,，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論,。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手,，各顯神通,。學(xué)生活了，課堂自然也就活了,。

總而言之,，希望以后自己對(duì)課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)內(nèi)容篇八

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事,。文章語言優(yōu)美,，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。

課文篇幅較長，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體故事情節(jié)入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),，把握文章內(nèi)容,。然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育,。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住主要事件,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語,，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情,。先教給學(xué)生方法,，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞,，由詞而意，由意而情,，層層推進(jìn),；合作研讀“重回戰(zhàn)場”，重點(diǎn)理解14自然段,，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,，最后用【配樂小練筆】的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生感情得以升華,。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，主要是本人過于緊張，經(jīng)驗(yàn)不足,，缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù),，使悲壯與感人之情大打折扣,。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué),，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀,。并且老師不能大膽的放手學(xué)生，使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，只是在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,，猶如蜻蜓點(diǎn)水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯(cuò),，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會(huì),，情感的升華顯得非常牽強(qiáng)。所以課堂顯得沉悶,。

我深深惋惜的同時(shí),，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué),？是否應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象，去填補(bǔ)文中的空白,。也可采用讀寫結(jié)合的方法,，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感,，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

整堂課下來,，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成,。欣慰的是，學(xué)生們?cè)谧詈蟮男【毠P中,，能用自己的文筆寫出自己的感悟,，并且情感真摯，能看到他們真的有認(rèn)真去認(rèn)識(shí)嘎羧,，我想,，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

3,、要認(rèn)真：認(rèn)真研讀文本，認(rèn)真?zhèn)湔n,。才能真正的“站”在三尺講臺(tái),，從容,、自信,。

最后真心的感謝在備課和制作課件的過程中，荊老師給予的耐心而細(xì)致的指導(dǎo)和幫助,，我想有了這次的經(jīng)歷,，我會(huì)更加努力。