隨著個(gè)人素質(zhì)的提升,，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性,。寫報(bào)告的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)告文章怎么寫,，我們一起來(lái)了解一下吧,。
德育課題研究工作報(bào)告怎么寫篇一
1.學(xué)子當(dāng)家自主行,。成立校長(zhǎng)學(xué)生助理團(tuán)，志愿者協(xié)會(huì);建立了學(xué)生參與管理的機(jī)制,，發(fā)揮學(xué)生干部的骨干示范和帶頭作用,。建立激勵(lì)機(jī)制，制定三好學(xué)生,、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選方案和實(shí)施細(xì)則,，開展校園“十佳星級(jí)”學(xué)生表彰活動(dòng)，樹立學(xué)生身邊的榜樣,。
2.主題活動(dòng)成序列,。結(jié)合重大節(jié)日，我校有計(jì)劃有針對(duì)性地開展文明禮儀伴我行,、法制安全教育,、生態(tài)環(huán)保教育、革命傳統(tǒng)教育,、誠(chéng)信教育,、尊師愛生、中國(guó)夢(mèng),、核心價(jià)值觀等主題教育活動(dòng),，使學(xué)生在自覺(jué)參與活動(dòng)中得到了思想情感的熏陶。
3.社會(huì)實(shí)踐出品牌,。連續(xù)8年不斷優(yōu)化,，已成為我校德育活動(dòng)的精品之作。通過(guò)班集體建設(shè),，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),，專家、優(yōu)秀軍人,、科學(xué)家報(bào)告,，與學(xué)長(zhǎng)互動(dòng)，遠(yuǎn)足,，各種比賽,、拓展活動(dòng)，軍事訓(xùn)練及生活管理等,，使學(xué)生在自覺(jué)參與中思想感情得到熏陶,，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華,，交往協(xié)作能力得到提高,。
4.國(guó)際交流大視野。我校開展了“中俄文化交流周”活動(dòng),、中荷文化交流夏令營(yíng)活動(dòng),、連續(xù)九屆中美文化交流夏令營(yíng)活動(dòng)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享,、尊重與合作,，結(jié)交外國(guó)朋友，增進(jìn)世界團(tuán)結(jié),。派出學(xué)生到中國(guó)臺(tái)灣,、美國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這些活動(dòng)開闊了學(xué)生的視野,，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感,。
5.家校攜手顯合力。開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校,，定期召開家長(zhǎng)會(huì),，編寫家庭教育小報(bào)，通過(guò)家長(zhǎng)接待日,、家訪,、家庭教育講座等形式，通過(guò)成人儀式,，誓師大會(huì),、文藝匯演等形式，增進(jìn)家校溝通與合作,，開創(chuàng)“同頻共振,、良性互動(dòng)”和諧共育的良好局面。
7.導(dǎo)師伴行有規(guī)劃,。在起始年級(jí)實(shí)施導(dǎo)師制,，每位教師和職員認(rèn)領(lǐng)一個(gè)親學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活,、思想、行為全程,、全方位導(dǎo)航;在高三年級(jí)發(fā)揮《成長(zhǎng)手冊(cè)》的作用,，幫助學(xué)生分析、總結(jié)得與失,。學(xué)校開設(shè)《高中生生涯規(guī)劃》課程,，助力目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,。
8.藝體特長(zhǎng)顯優(yōu)勢(shì),。我校以多元智能理論為指導(dǎo)，因材施教，特色辦學(xué),。成立了體育,、美術(shù)特長(zhǎng)班，激發(fā)學(xué)生的不同潛能,。每學(xué)年舉辦體育節(jié),、藝術(shù)節(jié)，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦,、演講,、舞蹈、書法,、繪畫等比賽,，舉辦形式多樣的球類、拔河,、體操等運(yùn)動(dòng)比賽,，鍛煉能力陶冶情操的同時(shí)，也為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺(tái),。
多元發(fā)展讓學(xué)生收獲了成功,，三年來(lái)，學(xué)校藝體特長(zhǎng)生175人升入大學(xué)本科,。
德育課題研究工作報(bào)告怎么寫篇二
隨著課程改革的不斷深入,，改善師生關(guān)系問(wèn)題已被提到議事日程上來(lái)，成為課程改革的焦點(diǎn)之一,。為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,，促進(jìn)師生共同發(fā)展，我校于20xx年6月申報(bào)立項(xiàng)了《高中政治課堂構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》為省級(jí)課題,。20xx年9月1日正式開始實(shí)驗(yàn)研究,。在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，本學(xué)年來(lái)課題組成員按課題研究計(jì)劃,，積極開展探索,、研究工作，取得了一定的成效?，F(xiàn)將課題活動(dòng)與研究情況匯報(bào)如下：
我新光學(xué)校前身是南平造紙廠職工子弟學(xué)校,，現(xiàn)為省級(jí)、國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)示范校,，也是南平唯一的一所集小學(xué),、初中、高中在內(nèi)的十二年一貫制學(xué)校,。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學(xué),，承辦少體校學(xué)生文化課教學(xué)任務(wù),，同時(shí)，也是延平區(qū)定點(diǎn)的農(nóng)民工子弟學(xué)校,，學(xué)生的生源差異較大,，家庭背景與素質(zhì)的差異明顯，尤其是高中生源素質(zhì)差異更大,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差,，目前我校師生關(guān)系的現(xiàn)狀還不能令人滿意。學(xué)生討厭老師,，老師看不慣學(xué)生的現(xiàn)象廣泛存在;老師體罰學(xué)生，傷害學(xué)生自尊的情況也屢見不鮮,。結(jié)合我校實(shí)際,，在我校進(jìn)行高中思想政治課堂有效教學(xué)研究是我校新一輪課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)，是提升我校辦學(xué)水平再上新臺(tái)階的著力點(diǎn),，也是我?！巴馇蟀l(fā)展，內(nèi)抓管理”的核心點(diǎn)和突破口;同時(shí),，也是打造一支師德高,、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊(duì)伍的有效載體,，該課題的研究存在著深刻的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需要;該項(xiàng)工作的有效展開,，必將對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)深刻而廣泛的影響。為此,，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對(duì)立的現(xiàn)狀,，在新課程背景下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，必須先從教師著手,。
實(shí)施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵,，師生關(guān)系是教育過(guò)程的核心問(wèn)題。隨著課程改革的全面推開,，教師在教育教學(xué)中的地位和作用必然要發(fā)生相應(yīng)的變化,，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前,，無(wú)論是教育思想,、教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教育內(nèi)容,、教學(xué)方法的改革,，最終都要依靠師生互動(dòng)與交往來(lái)達(dá)到教育目的。因此,，研究新課程背景下師生關(guān)系的現(xiàn)狀,、特點(diǎn)、變化和發(fā)展，力圖尋找到構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法和途徑,，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,。對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展，構(gòu)建和諧校園,，推進(jìn)素質(zhì)教育,，有著深遠(yuǎn)的意義。同時(shí),，構(gòu)建新型師生關(guān)系更是我校今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀要求,。
(一)本課題研究的主要內(nèi)容及思路
通過(guò)對(duì)師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查，反思目前我校師生關(guān)系現(xiàn)狀及產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧因素的原因,，從教師方面入手,，提出改善師生關(guān)系建議，尋找與學(xué)生心理溝通的有效途徑,。
第一步,，通過(guò)采取師生平等對(duì)話方式，建立起溫馨的對(duì)話場(chǎng)景,，讓學(xué)生走近教師,，贏得學(xué)生對(duì)教師起碼的信任，為下一步教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,，解讀心靈,，溝通情感提供前提條件。
第二步,，師生共寫“心靈日記”,，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，抒寫心路歷程,，撥開成長(zhǎng)中的迷霧,，解讀學(xué)生心靈，指點(diǎn)迷津,，搭建師生情感溝通的平臺(tái),，最終實(shí)現(xiàn)師生間零距離溝通，構(gòu)建和諧校園,。
(二)研究階段的劃分,、階段目標(biāo)及成果形式
課題準(zhǔn)備階段(20xx年12月—20xx年2月)
組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,，制定課題研究方案,。宣傳動(dòng)員，統(tǒng)一思想,，提高認(rèn)識(shí),，明確分工,，適時(shí)進(jìn)行課題開題論證。
課題實(shí)施階段(20xx年3月—20xx年7月)
1,、問(wèn)卷調(diào)查,，反思研究。發(fā)放師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷,，完成師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告,。
2、理論學(xué)習(xí),，更新觀念,。定期組織實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)相關(guān)資料,，了解高中生身心發(fā)展特點(diǎn)掌握教育對(duì)策,。樹立正確的學(xué)生觀。
3,、對(duì)話交流，讓學(xué)生走近教師,。教師從細(xì)微處入手,，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)和諧,、寬松的溝通氛圍,，縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的信任,。
4,、師生共寫“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生,，解讀心靈,。學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn),、煩惱等,，通過(guò)寫“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái)，如果需要老師幫助就交給老師,，老師以留言的方式回答學(xué)生的疑問(wèn),，給予學(xué)生朋友式的忠告或自己對(duì)此問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師生零距離溝通,。
5,、案例跟蹤。要求實(shí)驗(yàn)教師平時(shí)注意觀察,，重點(diǎn)跟蹤幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象,，觀察他們的行為變化,。每學(xué)期寫出幾個(gè)案例，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè),。
6,、在高中開展構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和研究，每學(xué)年開實(shí)驗(yàn)課一節(jié),，并收集教案和課件,，刻錄光盤。
7,、設(shè)置和建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡,，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)和思想表現(xiàn)的跟蹤，采用學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng),、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系,。
8,、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,，如qq,、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道,，指導(dǎo)學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò)收集資料、制作課件,。
9、課題組教師每學(xué)年撰寫師生關(guān)系構(gòu)建或和諧課堂教學(xué)的論文一篇,。
10,、定期檢查,，重視反思,。為使課題研究取得實(shí)效，課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題實(shí)效進(jìn)行中途檢查,，定期召開課題研究階段性總結(jié)會(huì),，寫成階段性總結(jié),，匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況,，提出課題實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題,。
課題總結(jié)階段(20xx年8月—20xx年12月)
收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料,，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告,，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，進(jìn)行成果交流,。
1,、20xx年5月26日，我們召開了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》開題會(huì),，會(huì)上對(duì)該課題的來(lái)源及背景,、目的及意義、研究?jī)?nèi)容及方法,、階段劃分及目標(biāo)任務(wù),、預(yù)期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領(lǐng)導(dǎo)到位,、人員到位,、指導(dǎo)到位)、“四加強(qiáng)”(加強(qiáng)組織管理,、計(jì)劃管理,、實(shí)施管理、檔案管理),。完成了課題的立項(xiàng)和申報(bào)工作,。
2、20xx年9月,，為了解我校師生關(guān)系現(xiàn)狀以便更有的放矢地開展課題研究工作,，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行“師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查”，并撰寫了《目前我校師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告》,。
3,、20xx年9月10日，利用教師節(jié)的契機(jī)開展一系列構(gòu)建師生關(guān)系活動(dòng),。設(shè)立多種形式的座談會(huì),、主題班會(huì)，暢通師生對(duì)話渠道;開展吐露心聲活動(dòng),，以文字為載體,，拉近師生的心理距離;開辟學(xué)生心語(yǔ)，小報(bào)和板報(bào)專欄,，加深師生情感交流,。并收集學(xué)生的小報(bào)、學(xué)生心語(yǔ),、學(xué)生作文,、學(xué)生黑板報(bào)、主題班會(huì)教案;刻錄構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主題班會(huì)光盤,。
4,、20xx年10月15日，召開課題推進(jìn)會(huì),，邀請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的莫云萍老師到校指導(dǎo)課題研究,。
5、20xx年11月6日,，要求實(shí)驗(yàn)教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語(yǔ),，身正為范用愛語(yǔ)”師德建設(shè)活動(dòng),，并印發(fā)教師教師忌事忌語(yǔ),應(yīng)事應(yīng)語(yǔ)的材料。以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的師生關(guān)系的理念，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造良好的環(huán)境,。
6,、20xx年11月16日，高中年段召開家長(zhǎng)會(huì),，改變以往教師講,，家長(zhǎng)聽的模式，采用座談會(huì)的形式,，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行交流溝通,，優(yōu)化教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng)造外部環(huán)境,。
7,、根據(jù)我校高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀和構(gòu)建和諧師生關(guān)系措施的實(shí)驗(yàn)，課題組教師已寫出兩篇有關(guān)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的論文,。
8,、20xx年3月開始，我校一方面通過(guò)學(xué)生心語(yǔ),、師生座談,、學(xué)生小報(bào)、社會(huì)實(shí)踐,、家長(zhǎng)會(huì)等形式繼續(xù)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,，并收集相關(guān)的材料;另一方面把重點(diǎn)放在政治課堂和諧教學(xué)模式的探究上，以力求通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到良好的教育教學(xué)效果,。本學(xué)期來(lái)我校高中開展五步教學(xué)法實(shí)踐,，該模式以“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設(shè)適時(shí)點(diǎn)撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體,，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo),，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué),、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì),、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式,。
9,、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，高一政治教師以靈活運(yùn)用五步教學(xué)法和課堂上和諧的師生關(guān)系,，取得片區(qū)一等獎(jiǎng)和市級(jí)一等獎(jiǎng)第一名的突出成績(jī),。
(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把課題研究作為學(xué)校教科研的重點(diǎn)工作來(lái)抓,。由于此課題是我校在教育教學(xué)實(shí)踐中,，在教師與學(xué)生的交往中時(shí)常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來(lái),，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問(wèn)題,。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系,，建立和諧的校園，直接關(guān)系到我校今后能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)和跨越式發(fā)展,。針對(duì)我校的實(shí)際情況,，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，課題組成員協(xié)調(diào)分工,，責(zé)任明確,，將課題研究工作納入學(xué)校工作計(jì)劃之中。為開展此項(xiàng)課題研究提供各方面支持和保障,，充分調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，反思教育行為,，更新教育理念，樹立正確的學(xué)生觀,。理念是教育行為的先導(dǎo),，教師有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教育行為,。目前,，我校之所以一部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張，就是因?yàn)樵谒麄兊念^腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴(yán)”,、“作為教師就必須要居高臨下”,、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對(duì)正處于青春期中學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)缺乏必要的了解,，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)方法簡(jiǎn)單,、情緒急燥，導(dǎo)致教師言辭,、行為過(guò)激,，師生間沖突對(duì)立。為改變教師簡(jiǎn)單粗放的教育方法,，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生中收集教師平時(shí)在訓(xùn)斥學(xué)生時(shí)常用的有傷學(xué)生自尊心的忌語(yǔ),，經(jīng)過(guò)整理編輯為《教師忌語(yǔ)100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語(yǔ),，身正為范用愛語(yǔ)”師德建設(shè)活動(dòng),。此項(xiàng)活動(dòng)極大地觸動(dòng)了教師反思自己的教育行為，凈化了語(yǔ)言環(huán)境,，規(guī)范了教師用語(yǔ),，樹立了正確的學(xué)生觀——學(xué)生是人,，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有個(gè)性的人,，學(xué)生是有潛能的人，學(xué)生是終究要長(zhǎng)大的人,。
(三)開展師生“心靈對(duì)話”活動(dòng),，架起師生情感溝通的橋梁。
中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,，他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化,，他們開始擺脫對(duì)成年人的完全依賴。很多學(xué)生都有嚴(yán)重的逆反心理,，要對(duì)他們進(jìn)行有效的教育,，就必須了解他們的內(nèi)心世界?？捎捎谥袑W(xué)生的心理有了一定的閉鎖性,，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學(xué)生的心理動(dòng)向,，實(shí)驗(yàn)教師們努力嘗試著各種與學(xué)生溝通的辦法,，其中最有效的還是寫“學(xué)生心語(yǔ)”的形式。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的教育是個(gè)別指導(dǎo),，以保密,、尊重為原則，學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑,、疑問(wèn),、煩惱等，通過(guò)寫“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái),，如果需要老師幫忙解決的就交給老師,。這種方式學(xué)生比較樂(lè)于接受。
一開始學(xué)生不太信任老師,，不敢寫得太實(shí)際,，太誠(chéng)懇，后來(lái)實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W生承諾：不向任何人泄露任何一點(diǎn)秘密,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀望和試探,，學(xué)生有了“安全感”，老師也得到了學(xué)生們的信任,，學(xué)生們?cè)负屠蠋熡萌沼浗涣髁?。?wèn)題嚴(yán)重的，老師就找學(xué)生談心,、開導(dǎo),，問(wèn)題不嚴(yán)重的就給學(xué)生寫下批語(yǔ),，也就是留言。學(xué)生可以給教師提建議,，也可以給老師提出批評(píng),，師生在日記中交談，在日記中理解,。
德育課題研究工作報(bào)告怎么寫篇三
自開題以來(lái),，課題組深入課堂，走近學(xué)生和教師作了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析,，與英語(yǔ)教師一起,，共同參與到課題研究中來(lái)。我們要在日常的教學(xué)中依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀,，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,，循循善誘，循序漸進(jìn)地實(shí)施閱讀訓(xùn)練,，同時(shí)注意閱讀技巧的指導(dǎo),，扎實(shí)英語(yǔ)詞匯句型的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的閱讀速度和技能,從而提高閱讀理解能力,。
申報(bào)課題后,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。首先成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,，確定了課題組主研成員,，英語(yǔ)組全體教師作為參研人員。本課題總體規(guī)劃制定了相應(yīng)的研究計(jì)劃,，對(duì)課題研究任務(wù)進(jìn)行了分解,，確定分工及工作任務(wù)，各成員根據(jù)自身實(shí)際和課題總體規(guī)劃開展有效的教學(xué)實(shí)踐,。
(一)現(xiàn)階段課題研究工作情況
x年9月至x年3月是課題的準(zhǔn)備階段,，從年10月課題立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，進(jìn)入課題實(shí)施階段,，根據(jù)總體規(guī)劃,。
1.第一階段：課題立項(xiàng)階段(x年09月-x年04月)整理文獻(xiàn)資料、制作問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,、制作訪談提綱并進(jìn)行個(gè)別訪談,、完成研究方案。
2.第二階段：研究的實(shí)施階段,。課題研究階段(x年04月-x年11月)收集過(guò)程資料(圖片,、視頻等)、發(fā)表論文,。
3.第三階段：研究的總結(jié)階段,。課題結(jié)題階段(x年11月-x年02月)結(jié)題報(bào)告,。
在此階段，我們主要做了如下工作,。
1.制定了《提升農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)策略研究》課題研究方案,。
2.建立課題組，確定課題組人員及具體分工,。
3.建立課題研究的相關(guān)資料庫(kù),，通過(guò)書籍專著，雜志報(bào)刊,，網(wǎng)絡(luò)論壇等收集各類相關(guān)資料，組成資料庫(kù),。課題組成員學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，搜集資料，由徐玖琴作資料的匯編及資料管理,。
4.組織教師學(xué)習(xí)課題研究的理論,，方法及現(xiàn)代教育理論及專題知識(shí)(主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式)。
5.定期組織課題組成員專題會(huì)議,，交流,、研討課題實(shí)施中取得的研究成果及存在的諸多問(wèn)題，分析解決研究困難,。
6.進(jìn)行課題研究中相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查,。設(shè)計(jì)問(wèn)卷,、組織調(diào)查,、統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和基本情況,、撰寫調(diào)查報(bào)告,。
7.組織課題組成員和英語(yǔ)教師撰寫研究論文和學(xué)習(xí)研究心得,，收集案例設(shè)計(jì)和教學(xué)心得。
8.組織與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有關(guān)的校園活動(dòng),，利用學(xué)校宣傳窗口和校辦刊物,，創(chuàng)設(shè)良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，本著師生共建的原則,，集合師生中的優(yōu)勢(shì)力量,，廣泛收集有關(guān)課題所需要的素材資源。
(二)實(shí)踐成果
1.通過(guò)一系列的研究和探索,，逐步積累了一定的經(jīng)驗(yàn),，部分教師的認(rèn)識(shí)和觀念都得到了提高。
2.匯編活動(dòng)資料與教學(xué)案例,、論文集,。
3.匯編學(xué)生書法作品集,。
4.成立英語(yǔ)社團(tuán)，開展專題輔導(dǎo)講座,。
(三)理論成果
1.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,。教學(xué)無(wú)法,，但無(wú)定法，貴在得法,。利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，選用學(xué)生身邊的例子引入課堂,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，喚起學(xué)生參與課堂的欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，在學(xué)習(xí)中能積極探索,、主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)、樹立學(xué)習(xí)的信心,、引發(fā)學(xué)生積極思維,，從而最大限度地激活學(xué)生潛在的探究和學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們探究的興趣,。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,。
課題展開以后，我們主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：
輕松教學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
濃郁校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
良好師生人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
3.豐富教學(xué)內(nèi)容,，分解技巧訓(xùn)練,，注重培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力,。
4.課題研究論文獲獎(jiǎng),。
課題研究雖有一定的收獲，但存在的問(wèn)題仍然比較多,，這主要體現(xiàn)在：
(一)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高,，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)無(wú)用的現(xiàn)象，因此我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升不大,。
(二)學(xué)校教師整體研究氛圍不濃,，教師的研究水平和能力亟待提高，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上我們走得仍較緩慢,。
(三)由于各種綜合的原因,，課題研究經(jīng)費(fèi)有所欠缺。
總而言之，現(xiàn)在制約課題研究進(jìn)展的障礙主要有三：
1.課題組教師自身的研究能力,，有待提高,，教師的專業(yè)化發(fā)展亟待加強(qiáng)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造還有待加強(qiáng),，學(xué)校教師的研究方向還需更具針對(duì)性,。
基于以上幾點(diǎn)，我校英語(yǔ)課題組成員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析,，制定了下一階段(x年9月—x年6月)的研究思路,。
1.認(rèn)真總結(jié)前一段的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，課題組成員認(rèn)真反思,，制定下一步研究目標(biāo),，一步一個(gè)腳印，認(rèn)真做好課題實(shí)施階段的研究,。
2.本著師生共建的原則,，集合師生中的優(yōu)勢(shì)力量，廣泛收集有關(guān)課題所需要的素材資源,。
3.下一階段研究目標(biāo)：
學(xué)生方面：
提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作,、探究分析能閱讀理解英語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力,。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高。
教師方面：
提高教師鉆研教材,、整合課程的能力,，促進(jìn)教師素質(zhì)進(jìn)一步提高。
改進(jìn)教學(xué)方法,，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究式實(shí)驗(yàn),，提高教師的教學(xué)水平。
提高教師科學(xué)研究能力,。
學(xué)校方面：
通過(guò)課題研究,，提升農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量,。通過(guò)課題研究,，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,。
4.下一階段主要研究的內(nèi)容
開展一系列關(guān)于英語(yǔ)閱讀能力提升,、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面專題講座、培訓(xùn)，從思想上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。
教師采用圖式理論多種教學(xué)手段相結(jié)合來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué),。通過(guò)課題前期的文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查,、集中培訓(xùn),、研究學(xué)習(xí)等，以教研組為單位,，整合資源開展集體備課,，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，理論與猜想—交流與合作—實(shí)踐與活動(dòng)—差異發(fā)展學(xué)生,、教師的提高過(guò)程,，確定了“自探—教學(xué)案，參與—?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,，共研—合作交流,，實(shí)踐—提高能力”的基本結(jié)構(gòu)。
設(shè)立英語(yǔ)社團(tuán),，開展有關(guān)朗讀,、書法、演講等方面的比賽,，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
5.加強(qiáng)校本教研力度,，強(qiáng)化課題研究管理制度,，極力提高教師的研究水平和教學(xué)實(shí)踐能力，聘請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo),。
6.下一階段研究步驟安排
課題組在不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行課題督導(dǎo),，組織，協(xié)調(diào)相關(guān)的研討活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，進(jìn)一步重點(diǎn)搞好基礎(chǔ)性研究和探究性研究,，為應(yīng)用性研究奠定基礎(chǔ)。
(1)進(jìn)一步搞好探索性研究
在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上完善初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，如知識(shí)技能的規(guī)定,，過(guò)程方法的揭示，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),，堅(jiān)持以探究學(xué)習(xí)為主,，為課題研究提供理論支撐。進(jìn)一步重點(diǎn)展開對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)研究,。繼續(xù)研究如何編好適合培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的校本教材,。了解課題研究的進(jìn)展情況，研究解決相關(guān)的研究問(wèn)題，針對(duì)課題進(jìn)行一次全面的調(diào)研,。
(2)順利開展應(yīng)用性研究
將研究的各項(xiàng)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,，通過(guò)反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排逐步趨于合理,，使研究目標(biāo)趨接近,。將所收集的資料素材資源進(jìn)行篩選、處理,、應(yīng)用,，初步建成專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并用于教學(xué)實(shí)踐,，在應(yīng)用中尋找問(wèn)題,，解決問(wèn)題。繼續(xù)修訂完善課題研究方案,。撰寫個(gè)案分析,、專題研究文章或研究論文。完成英語(yǔ)閱讀課錄像資料及測(cè)試資料的收集和整理,。
在本階段中,，課題組將深入班級(jí)進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng),，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)研究提出合理化建議,，匯總研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)與困難,，安排課題下一階段評(píng)估的有關(guān)事宜。
德育課題研究工作報(bào)告怎么寫篇四
為把課題研究真正開展起來(lái),，摒棄一些重結(jié)果,，輕過(guò)程，走形式等課題研究弊端,，我校從德育實(shí)際出發(fā),，突出解決實(shí)際問(wèn)題。將課題研究方向定位在班級(jí)文化建設(shè)上,，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,，樹立問(wèn)題即課題,，實(shí)踐即研究，效果即成果的意識(shí),。不惟課題而課題,，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提高，體現(xiàn)科研的真正的價(jià)值,。
為了向科研要效益,，我校將子課題進(jìn)行分解，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn),、文化內(nèi)容上進(jìn)行細(xì)化,。號(hào)召所有班主任“人人做課題”，以“小,、活,、實(shí)、快”的微課題研究推動(dòng)課題進(jìn)展,，確保課題源于工作實(shí)際,，歸于工作實(shí)際，激發(fā)教師選題,、研究的熱情,，消除老師不想做、怕做課題的畏難心理,。一時(shí)間,，課題研究發(fā)展態(tài)勢(shì)強(qiáng)勁，使“星星之火”形成了“燎原之勢(shì)”,。
強(qiáng)化管理,，保證課題研究過(guò)程的規(guī)范、有序,，保證課題研究完成預(yù)期的任務(wù),，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
成立課題研究核心小組,。制定課題研究相關(guān)制度,，提出了明確的任務(wù)與要求。加強(qiáng)課題工作日常管理,，定期召開課題組培訓(xùn)會(huì)議,，及時(shí)通報(bào)研究進(jìn)程，分享科研成果,。做到課題資料電子,、文本檔案存儲(chǔ)及時(shí)、準(zhǔn)確,、規(guī)范,。完善課題組成員考評(píng)機(jī)制，根據(jù)工作量的不同,、成果呈現(xiàn)的不同,，進(jìn)行不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰,。
該課題開題以來(lái)，定期組織課題成員進(jìn)行交流,，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),，拓寬德育工作思路，優(yōu)化德育課題研究工作,。實(shí)驗(yàn)教師談個(gè)人課題研究一得,，讓廣大老師分享成功，為困惑出謀劃策,。在學(xué)校網(wǎng)站開辟課題論壇,，實(shí)驗(yàn)教師有什么成功的做法，可以發(fā)表觀點(diǎn),。課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),，宣傳好的研究方法，對(duì)新問(wèn)題,、新情況進(jìn)行分析,。課題工作研討會(huì)，總結(jié)階段性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，剖析研究中存在的問(wèn)題,，研討和改進(jìn)措施，不斷提高課題組成員科研能力,。
智慧在在實(shí)踐中生成,，在反思中錘煉，更在彼此的學(xué)習(xí)交流中默會(huì),。課題研究,，讓我們真真切切地關(guān)注科研，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展,，關(guān)注德育中的實(shí)際問(wèn)題,，實(shí)實(shí)在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問(wèn)題。
德育課題研究工作報(bào)告怎么寫篇五
留守兒童一走進(jìn)我們的視野,，就帶有巨大的沖擊力,。
首先是數(shù)字上的龐大驚人,。20xx年第五次全國(guó)人口普查資料0.95%,。抽樣數(shù)據(jù)，推算出當(dāng)年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬(wàn)人,，其中農(nóng)村留守兒童達(dá)到1981萬(wàn)人,。20xx年5月23日，首屆“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”公布的中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近20xx萬(wàn)人,。
其次是極端個(gè)案的群體亮相,。監(jiān)護(hù)人的缺失,，導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時(shí)得到醫(yī)治,，溺水,、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮,，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo),，綁架、拐賣等案件時(shí)有發(fā)生,。
再次是暴露的問(wèn)題觸目驚心,。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管,，許多兒童過(guò)早地承受著成人社會(huì)的各種壓力,，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題,。曾有權(quán)威媒體在公開的消息中說(shuō),，全國(guó)的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來(lái)自留守家庭,。
可以說(shuō),，無(wú)數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無(wú)意地成為一個(gè)家庭、一個(gè)地方,、一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品,。面對(duì)著數(shù)以千萬(wàn)計(jì)孩子被忽略的人生春天，試問(wèn)：我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價(jià)?正如相關(guān)專家所說(shuō),，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是中國(guó)特定歷史時(shí)期的狀況造成的,，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府,、社會(huì)來(lái)共同承擔(dān),，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來(lái)扛。關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng),，就是關(guān)注祖國(guó)的前途未來(lái),。切實(shí)關(guān)注和解決中國(guó)農(nóng)村留守孩子問(wèn)題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長(zhǎng),，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì),，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
仙居是荊門一個(gè)偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng),。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里,，轄4個(gè)社區(qū)、20個(gè)行政村,，總?cè)丝?.2萬(wàn)人,，其中農(nóng)業(yè)人口2.8萬(wàn)人,。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學(xué)5所，小學(xué)教學(xué)班28個(gè),，中學(xué)教學(xué)班15個(gè);全鄉(xiāng)中小學(xué)在校學(xué)生1795人,，其中小學(xué)生948名，初中生847名,。全鎮(zhèn)2.5萬(wàn)勞動(dòng)力常年在外務(wù)工達(dá)1.2萬(wàn)人次以上,，農(nóng)村留守兒童(含學(xué)齡前兒童)總數(shù)達(dá)600多人。
改革開放以來(lái),，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,，外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，每年外出務(wù)工人口已超過(guò)全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%,，約占1.5萬(wàn)人,，這些打工族的'子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管,，給家庭教育,、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷,。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長(zhǎng)學(xué)?！狈Q號(hào)，20xx年5月,，仙居中心小學(xué)成立了“留守兒童之家”,。為了全面掌握我校“留守兒童”的教育現(xiàn)狀,，找準(zhǔn)他們身上存在的問(wèn)題及原因,，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》課題,。
20xx年5月,，教育部召開了中國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題研討會(huì)。在此前后,，中央教科所,、江蘇、河南等地的一些專家學(xué)者,，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究,。20xx年5月，全國(guó)婦聯(lián)等單位組織召開了“中國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題”研討會(huì),，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生方面產(chǎn)生了較大影響,。我們欣喜地看到,，從中央到地方,，各級(jí)黨委政府,、社會(huì)團(tuán)體關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)日漸升溫，黨和政府的高度重視,，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界,、文藝界及媒體對(duì)農(nóng)村留守孩子問(wèn)題的高度關(guān)注。20xx年春晚農(nóng)民工孩子一句“同是祖國(guó)花,，同是中國(guó)娃!”唱出了多少留守孩子含淚的夢(mèng)想與企盼!一部以關(guān)愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映,，感動(dòng)了眾多觀眾，引起強(qiáng)烈的社會(huì)反響,。影片中出現(xiàn)的“留守孩子之家”的感人場(chǎng)面也很快得以從影片中走下來(lái),，來(lái)到全國(guó)許多農(nóng)村留守孩子的現(xiàn)實(shí)生活中。長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《農(nóng)村留守孩子,，中國(guó)跨世紀(jì)之痛》,、《傷村：中國(guó)農(nóng)村留守兒童憂思錄》、《世紀(jì)之痛：直擊農(nóng)村留守兒童生存難題》以及長(zhǎng)篇小說(shuō)《空巢》,、《守望》,、《當(dāng)著落葉紛飛》等相繼出版，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)新的富有中國(guó)特色的社會(huì)現(xiàn)象,，正在向我們走來(lái)……
——通過(guò)實(shí)驗(yàn),，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑,，不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段,，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作,。
——通過(guò)實(shí)驗(yàn),，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,，教育留守學(xué)生自主,、自信、自尊,、自強(qiáng),。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力,，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
——通過(guò)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān),，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境,，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量,。
——通過(guò)實(shí)驗(yàn),，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感,、親情感，完善我校的德育工作,。
通過(guò)調(diào)查,，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí),、生活現(xiàn)狀：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法;了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待,。
(1)分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí),、生活現(xiàn)象形成的原因,。(2)分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí),、生活現(xiàn)象形成的原因,。(3)分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí),、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素,。(4)分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德,、學(xué)習(xí),、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德,、學(xué)習(xí),、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德,、學(xué)習(xí),、生活教育產(chǎn)生的影響。
(1)對(duì)品學(xué)都存在問(wèn)題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究,。
(2)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究,。
(3)通過(guò)對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
在上述研究的基礎(chǔ)上,，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn),，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí),、生活教育中存在的問(wèn)題,，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù),，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí),、生活教育方案的形成提供參考,。
本研究以教育理論、學(xué)生心理學(xué)理論為研究基礎(chǔ),，探求影響留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí),、生活教育的種種因素和改進(jìn)辦法,。搜集資料綜合采用觀察法、調(diào)查法,、實(shí)驗(yàn)法,、文獻(xiàn)法和個(gè)案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計(jì)法,、枚舉證明的分析方法等,。
具體說(shuō)來(lái)，本課題針對(duì)調(diào)查出的留守學(xué)生不良品德學(xué)習(xí)生活等方面的教育問(wèn)題采取以下幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方法：
1,、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案,，掌握其個(gè)人情況。
2,、創(chuàng)建“留守兒童之家”,，真情關(guān)愛，活動(dòng)上優(yōu)先安排,，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo),，生活上優(yōu)先照顧，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,。
3,、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。
4,、設(shè)立親情熱線,，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。
5,、優(yōu)化“家長(zhǎng)學(xué)?！惫芾恚ㄆ趯?duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo),。
這次調(diào)查共選取了我校12個(gè)教學(xué)班進(jìn)行,，共有在校生556人，其中留守兒童102人,，留守兒童占的比例為18.34%,。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，
研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人,。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人,。
研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析：
從統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多,。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù),，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少,。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù),，占該類的75%。留父親在家看護(hù)的較少,可以看出,，父母單方在外地務(wù)工的家庭中,，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計(jì)中,，我們發(fā)現(xiàn),，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多;父母雙方都不在家的留守兒童,，女同學(xué)居多;反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”,。但這只是相對(duì)而言的。
(1)調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級(jí)的分布情況,。
一年級(jí)9人;二年級(jí)11人;三年級(jí)18人;四年級(jí)19人;五年級(jí)21人;六年級(jí)24人,。
仙居中心小學(xué)共有留守學(xué)生共102人，占總學(xué)生人數(shù)的18.34%,。從各年級(jí)留守兒童的人數(shù)上看,，留守兒童在中高年級(jí)人數(shù)居多，占中高年級(jí)學(xué)生總數(shù)的近40%,，特別是六年級(jí)學(xué)生留守人數(shù)最多,，留守率高達(dá)34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中,，男生人數(shù)要高于女生人數(shù),。除四年級(jí)外，其他各年級(jí)男生人數(shù)都略高于女生人數(shù),，六年級(jí)男女生人數(shù)差距較大,，男生比女生高出11人，近女生的50%,。
(2)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童父母外出務(wù)工情況,。
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學(xué)留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù),，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人,。五六年級(jí)留守兒童父母外出務(wù)工的最多,，其次是三四年級(jí)，一二年級(jí)的人數(shù)最少,?？梢姡改竿獬鰟?wù)工情況與孩子的年齡成正比,。留守兒童年齡偏大的,，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前,，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)而照顧好自己的問(wèn)題,。
(3)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童家庭教育狀況。家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)習(xí)重要占34%;認(rèn)為讀書沒(méi)有多大的用場(chǎng)占16%;認(rèn)為讀書主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認(rèn)為順其自然占12.5%,。直接監(jiān)護(hù)人教育對(duì)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格占35.6%;無(wú)時(shí)間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%,。隔代監(jiān)護(hù)人教育76%認(rèn)為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%,。
(4)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,。為了更真實(shí)的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料,，我們通過(guò)家訪,、個(gè)別座談、課堂觀察,、作業(yè)檢查,、學(xué)科成績(jī)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式,，對(duì)全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查,。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計(jì)如下：
學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,，仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級(jí)分化的趨勢(shì),。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三,、五,、六年級(jí)的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的人數(shù)上做進(jìn)一步分析,，發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)留守兒童在學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重,，三、六年級(jí)學(xué)習(xí)狀況較差的人數(shù)最多,。
(1)查找課題研究典型,，選取研究樣本。
我們?cè)谥行W(xué)各年級(jí)留守兒童中分性別,、學(xué)習(xí)狀況(校內(nèi),、校外)、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀,、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深入調(diào)查,。
(2)編制農(nóng)村中小學(xué)留守兒童調(diào)查問(wèn)卷。
根據(jù)我們?cè)谡{(diào)查中掌握的第一手材料,，參考課題的調(diào)查問(wèn)卷資料和我們?cè)谡{(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況,，分別從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度及對(duì)教育的意識(shí)、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望(包括生活期望,、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面)三個(gè)板塊來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的題目,，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查,。
(3)對(duì)研究樣本(抽樣50名)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,。
我們對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，可以看出留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)的文化程度普遍偏低,，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%,，小學(xué)文化程度的占28%，主要是祖父母,。這類監(jiān)護(hù)人基本無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí),。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷越高,，優(yōu)秀學(xué)生占的比率就越高,，反之則相反。因此,，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,。
父母外出情況對(duì)留守兒童習(xí)慣狀況的影響。
從統(tǒng)計(jì)中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況差,。前者的優(yōu)秀學(xué)生率僅有18%,，而較差學(xué)生率卻達(dá)到46%。后者優(yōu)秀學(xué)生率達(dá)46%,，較差學(xué)生率為27%,。在深入的調(diào)查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活,，對(duì)孩子生活,、交往和情感尤其是學(xué)習(xí)方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度比較,。
調(diào)查結(jié)果分析：在學(xué)習(xí)興趣方面,，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高,。相對(duì)而言,，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學(xué)習(xí)興趣最弱,。此類留守兒童教育與發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起人們更多關(guān)注。
留守兒童與非留守兒童自我意識(shí)比較,。
大部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為“很了解自己”,，只有4.1%不能很好地了解自己，這說(shuō)明兒童總體上具有清晰的自我認(rèn)識(shí),。但相比之下,，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過(guò)一半(56.1%)的孩子“很自信”,，39.7%的孩子不能確定自己是否自信,，4.2%的孩子感到“不自信”。同時(shí),，近一半教師(47.6%)認(rèn)為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些,。這說(shuō)明，在農(nóng)村留守兒童中,，盡管有相當(dāng)多的孩子對(duì)自己充滿信心,，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時(shí),，19%的孩子有自責(zé)傾向,，喜歡責(zé)備自己,。這反映了農(nóng)村兒童較嚴(yán)重的自責(zé)傾向,。
留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。
在留守兒童中,，接近70%的孩子有“很多朋友”,，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒(méi)有這種密切的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處,，具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力,。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差,。在“有很多朋友”方面,，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高,。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對(duì)社會(huì)和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會(huì)支持有關(guān),。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感,。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感,，其中4%左右的孩子沒(méi)有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對(duì)而言,，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多,。14.5%的留守兒童具有較強(qiáng)的孤獨(dú)感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向,，“覺(jué)得做什么都沒(méi)有意思”;22.7%的孩子有過(guò)敏傾向，“對(duì)一點(diǎn)小事都很敏感”,?？傊羰貎和墓陋?dú)感,、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高,。
教師問(wèn)卷顯示：46.4%的教師認(rèn)為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強(qiáng)一些?？傮w來(lái)看,，部分留守兒童存在比較嚴(yán)重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問(wèn)題比較,。
農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動(dòng),，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力,，超過(guò)6%的孩子具有較強(qiáng)的敵對(duì)性,，“經(jīng)常想大喊、打罵人,、摔東西”,。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比,，雙親留守兒童在某些行為問(wèn)題上更為突出,。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己,。對(duì)監(jiān)護(hù)人的問(wèn)卷調(diào)查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子,、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問(wèn)題,?？梢姡谛袨閱?wèn)題方面,，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注,。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長(zhǎng)反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆,、迷戀上網(wǎng),、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學(xué)?！袄洗箅y”問(wèn)題,。
(1)重新確立研究對(duì)象
在抽樣的50名留守兒童中按年級(jí)、年齡,、性別及調(diào)查的現(xiàn)實(shí)狀況,。其中,，男、女生各25名,，(男,、女生學(xué)習(xí)情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級(jí)中建立完善“實(shí)驗(yàn)留守兒童”幫扶制和伙伴制,，并對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期結(jié)對(duì)幫扶,。
(2)建立典型留守兒童檔案。
將研究典型留守兒童的家庭教育和習(xí)慣的原始信息制表編冊(cè),，建立留守兒童個(gè)案檔案,，便于跟蹤研究。
具體做法及結(jié)果如下：
(1)對(duì)“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測(cè)試,，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個(gè)案,，測(cè)量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進(jìn)生個(gè)案,，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案,。
(2)收集優(yōu)生個(gè)案的評(píng)價(jià)材料(班主任、科任教師,、家長(zhǎng),、同學(xué)的評(píng)價(jià))、實(shí)物材料,、檔案材料,。
(3)對(duì)優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀察,，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式,。
(4)對(duì)所有優(yōu)生的模式進(jìn)行歸納綜合,，找出其共同特征,，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型,。
(5)用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式,。
(6)通過(guò)理想模型與后進(jìn)生的對(duì)比，提出后進(jìn)生的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè),，制定培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法,。
父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的,。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn),。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏,，認(rèn)為這是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題,。從我們的調(diào)查來(lái)看,，這些問(wèn)題當(dāng)然都存在。但是,，我們發(fā)現(xiàn),，這些正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下,，還面臨一些更基礎(chǔ)性的生活問(wèn)題,。
我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強(qiáng),，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒(méi)有隨著家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)而有所提高,，相反，卻有進(jìn)一步下降的趨勢(shì),。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面,。
1、伙食水平降低,。父母外出打工后,，農(nóng)村留守兒童的伙食水平進(jìn)一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一,，只求填飽肚子,，不講營(yíng)養(yǎng)搭配。訪談中,，很多家長(zhǎng)告訴我們,，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關(guān)心留在家鄉(xiāng)的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃,，都留給孩子,。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。這些老人一生過(guò)慣了苦日子,，自經(jīng)歷了吃不飽和穿不暖的年代,，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經(jīng)感到很滿足,。他們的生活觀念很難改變,，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面，就希望能多儲(chǔ)存一點(diǎn)錢,。一位家長(zhǎng)告訴我們：“我們外出打工,，對(duì)孩子的生活肯定有影響。我們沒(méi)有外出打工時(shí),，即便自己吃得差,，也要讓孩子吃好點(diǎn)?？墒俏腋改妇妥霾坏竭@一點(diǎn)了,。孩子跟我們說(shuō)有時(shí)飯菜餿了,，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了,，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了,，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對(duì)孩子的身體有影響,。這也不能怪我父母,，他們那一輩人是從苦日子熬過(guò)來(lái)的，過(guò)日子特別節(jié)儉”,?！捌鋵?shí)我們除了給孩子學(xué)費(fèi)外，也多給我爹我媽一些錢,，就是想讓父母給孩子吃好一點(diǎn),，但兩個(gè)老人過(guò)窮日子過(guò)慣了，舍不得花錢買菜吃,。說(shuō)錢留給孩子上大學(xué)用,。這也不能怪老人，他們就是那種生活,，省吃儉用慣了,，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒(méi)菜吃影響孩子的健康”,。
2,、更加節(jié)衣縮食。我們的調(diào)查顯示,，隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng),，確實(shí)出現(xiàn)了一些農(nóng)村留守兒童花錢大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象,。但是,，這只是極個(gè)別的情況，絕大多數(shù)留守兒童并沒(méi)有因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，家庭?jīng)濟(jì)情況好轉(zhuǎn)而生活鋪張浪費(fèi),，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食,。
一位六年級(jí)留守學(xué)生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過(guò)的，送我的,。我自己很少買新衣服,，我要節(jié)約父母打工掙來(lái)的每一分錢?！薄拔覐膩?lái)都不會(huì)向爸爸媽媽要零花錢,。如果想買些小零食,，我就會(huì)從每周的伙食費(fèi)中節(jié)省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢,，因?yàn)樗麄冑嶅X太辛苦了,。”對(duì)有些花錢不節(jié)約的孩子,，留守兒童對(duì)他們持否定的態(tài)度,。有個(gè)留守孩子說(shuō)“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來(lái)的不易,，都很節(jié)省,。不過(guò)也有不節(jié)省的。我們班就有一個(gè)同學(xué)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ざㄥX大手大腳的,，有時(shí)候錢不夠,，還要和同學(xué)借，不知道她是怎么想的,，太不懂事了”
3,、家務(wù)負(fù)擔(dān)明顯加重。父母外出打工后,，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起,，用留守孩子自己的話說(shuō)：“都有一種寄人籬下的感覺(jué)?！彼麄冋J(rèn)為與別人一起生活是吃得不自由,，住得不自由，干不干家務(wù)也覺(jué)得不自由,。有時(shí)候,，一些留守兒童通過(guò)盡量多做家務(wù)來(lái)獲取監(jiān)護(hù)人滿意，家務(wù)已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負(fù)擔(dān),。
一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們?cè)L談時(shí)告訴了我們他的心里話,。他說(shuō)“以前爸爸媽媽沒(méi)有出去打工的時(shí)候，我天天除了學(xué)習(xí)和玩耍之外,，什么事情都不用操心,，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜，臟衣服只管往下脫,，媽媽就會(huì)給我洗干凈,，根本不用我自己洗，至于收拾家,、喂豬,、做飯等家務(wù)活，更不會(huì)輪到我的頭上?？墒乾F(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了,，我的生活發(fā)生了很大的變化。哥哥嫂嫂雖然對(duì)我也不錯(cuò),，但還是感覺(jué)跟爸爸媽媽不一樣,。他們也很忙，不僅要料理地里的農(nóng)活,，還要照顧年僅3歲的小侄子,。所以每當(dāng)周末回家后，我都會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起收拾家,、做飯,、喂豬的活，有的時(shí)候除了洗自己的衣服,，也會(huì)把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了,。有的時(shí)候，我一個(gè)人干著干著活就會(huì)悄悄地流眼淚,，不是因?yàn)槲?，而是總在這個(gè)時(shí)候，就特別想爸爸媽媽,，好想他們回到我的身邊”,。
一些留守兒童也反映，他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)閹椭O(jiān)護(hù)人照顧孩子,、洗衣服,、做飯等等家務(wù)而延誤作業(yè)。我們認(rèn)為,，雖然做一些力所能及的家務(wù)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一件好事情,，但是，如果這些家務(wù)一旦變成他們沉重的精神負(fù)擔(dān)或者是學(xué)業(yè)受到影響,，這對(duì)兒童的全面發(fā)展是非常不利的,。
4、衛(wèi)生狀況變差,。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習(xí)慣以及生理衛(wèi)生知識(shí)的有效獲取和掌握,，是保證其身體正常發(fā)育和成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。但是,，我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn),，留守兒童在這方面的情況并不是很樂(lè)觀。由于父母外出打工,，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降,、衛(wèi)生習(xí)慣變差及生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)缺失的問(wèn)題,。
父母外出打工后,，一些留守孩子,、特別是男孩子衛(wèi)生狀況下降，衛(wèi)生習(xí)慣變差,。關(guān)于這方面的情況,，父母有很多的抱怨，但又感到無(wú)可奈何和無(wú)能為力,。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我兒子很調(diào)皮,，上個(gè)樹翻個(gè)墻什么的，衣服就特別愛臟,。孩子自己不會(huì)洗,，我父母又照顧不過(guò)來(lái)，孩子經(jīng)常穿得臟兮兮的,，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的?，F(xiàn)在孩子小也不知道要好，我聽我娘說(shuō),，孩子有時(shí)連臉都不洗,，牙也不刷，吃了飯把書包一背就上學(xué),。放學(xué)回來(lái)餓了,，手也不洗，抓起東西就吃,。我們擔(dān)心孩子這樣下去,，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習(xí)慣，吃出病來(lái)就麻煩了”
我們的個(gè)案調(diào)查顯示,，由于父母雙方,、特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失,。留守女孩子,，特別是高年級(jí)段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期，她們更需要得到學(xué)校和家庭,、特別是母親在生理衛(wèi)生知識(shí)方面的關(guān)懷和教導(dǎo),。但是，由于農(nóng)村學(xué)校對(duì)該方面的課程重視程度不夠,，再加上父母外出打工不在身邊,，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措,。
父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守孩子教育的負(fù)面影響是非常突出的,。由于很多孩子長(zhǎng)期見不到父母而產(chǎn)生的強(qiáng)烈思親的感覺(jué),，導(dǎo)致他們上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡;孩子在學(xué)習(xí)上得不到父母的督導(dǎo)而失去學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和興趣;監(jiān)護(hù)人受教育水平所限對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)無(wú)力以及其“讀書無(wú)用”的觀念,，為一些留守兒童曠課,、逃學(xué)以及輟學(xué)提供了保護(hù)傘。農(nóng)村留守兒童使農(nóng)村義務(wù)教育面臨著新的挑戰(zhàn),。
我們?cè)谂c農(nóng)村留守兒童討論父母外出對(duì)他們教育的影響時(shí),，很大一部分留守孩子都提到“長(zhǎng)期見不到父母很難過(guò)，因?yàn)樗寄罡改付荒軐Ｐ穆犞v,，學(xué)習(xí)成績(jī)下降”,、“學(xué)習(xí)上得不到父母的幫助和督導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)趕不上別的同學(xué),，不愿意學(xué)習(xí)”,、“貪玩，學(xué)習(xí)成績(jī)不好,，自己管不住自己”,。
1、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的影響,。父母外出打工后,，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體,。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大,、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后,，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用,。
首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是文盲,，沒(méi)有接受過(guò)任何教育,，他認(rèn)識(shí)不到讀書的重要性，所以,，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督,，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度,。
其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約,。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限,，上過(guò)初中的人只有幾個(gè),。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助,。在對(duì)留守兒童(抽樣50名)的問(wèn)卷調(diào)查中,，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中,，沒(méi)有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%,。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),，求助老師的比率占44%;求助同學(xué)的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中,，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%,?？梢?，孩子們這些小小的期望都得不到滿足,，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài),。有些家長(zhǎng)說(shuō)：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情,，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服,，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí),。如果我們?cè)诩?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”,。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)校老師、學(xué)生和打工家長(zhǎng)的調(diào)查情況來(lái)看,，大部分留守兒童的性格和行為是正常的,，與沒(méi)有外出打工父母的學(xué)生沒(méi)有很大的偏差。但是,，我們的個(gè)案訪談也發(fā)現(xiàn),，在父母雙方全部外出打工后，有一些農(nóng)村留守兒童在性格和行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展,。
一方面,，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱,、內(nèi)向,、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信,。農(nóng)村留守兒童反映,，一些不懂事的男同學(xué)還是容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。在接受調(diào)查的留守兒童中,，父母外出務(wù)工,，大多數(shù)從事體力、餐飲和手工勞動(dòng),，經(jīng)濟(jì)上基本能夠保證其子女的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用,，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和品德方面的教育則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話,，聯(lián)系的內(nèi)容也僅限于大致了解一些生活,、學(xué)習(xí)情況,。相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家,。在對(duì)“留守兒童”(抽樣50名)的問(wèn)卷調(diào)查中,，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時(shí)聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高,，很少或不定時(shí)與父母聯(lián)系的比率較高,，一周聯(lián)系一次的比率最低。由于父母常年在外,，對(duì)孩子缺少關(guān)愛,，致使大多留守兒童軟弱無(wú)助、自卑封閉,、寂寞空虛,、逆反心理嚴(yán)重，缺乏溝通,，對(duì)父母產(chǎn)生了隔閡感,。大部分家長(zhǎng)以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的就是對(duì)孩子的最大關(guān)愛,，沒(méi)有意識(shí)到還需要與班主任,、代課教師溝通，只注意孩子的身體,，不注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)的提高,。這樣的學(xué)生受了氣也沒(méi)有父母撐腰。在對(duì)留守兒童(抽樣100名)的問(wèn)卷調(diào)查中,，當(dāng)問(wèn)到留守兒童在生活中最缺少什么時(shí),，選擇“愛”占48%，比率最高,。如果可以選擇,，更愿意與父母一起生活的占85%，比率最高,。父母不在身邊,，覺(jué)得自己不安全的占49%，比率最高,。父母不在身邊,，認(rèn)為對(duì)自己影響最大的是學(xué)習(xí)沒(méi)人指導(dǎo)監(jiān)督的比率最高，占48%,。這些留守孩子受欺負(fù)后往往變的越來(lái)越膽小怕事,，有些孩子常常會(huì)選擇自己玩、少招惹同學(xué)的方式來(lái)保護(hù)自己,。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時(shí)候,，有時(shí)候說(shuō),，有時(shí)候不說(shuō)，我怕奶奶也想他們,。和同學(xué)也不說(shuō),，我就放在心里，難過(guò)的時(shí)候,，我就回宿舍,，自己哭一場(chǎng)。我現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得自己軟弱,，常常掉眼淚,。”一位母親說(shuō),，她的兒子上學(xué)后,，有一次和小伙伴吵架，小伙伴說(shuō)他“你爸爸媽媽離婚了,，不要你了”。孩子回家后大哭,，爺爺說(shuō)他現(xiàn)在總是呆在家里看電視,，不愿意說(shuō)話。另一位家長(zhǎng)說(shuō)“我家孩子出生后就不在我們身邊,，孩子從小就膽小,，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，性格有些孤僻,、古怪,，不太愿意跟人交往”。家長(zhǎng)們也反映,，在外打工對(duì)孩子的性格影響很大,。孩子們表面上看起來(lái)都很懂事，很要強(qiáng),，不抱怨父母把他們留在老家,，其實(shí)他們內(nèi)心都很脆弱，把很多話都藏在心里,。這樣長(zhǎng)期下去肯定對(duì)孩子不好”,。
另一方面，孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范,，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁,、任性、打架斗毆,、打罵老師和同學(xué),，甚至是長(zhǎng)輩,。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，打工父母最擔(dān)心孩子除了學(xué)習(xí)不好,、吃不好,，生病之類的事情外，最大的擔(dān)心還包括：老人太嬌慣孩子,、孩子學(xué)壞了,、孩子不聽話等等。
在訪談中我們發(fā)現(xiàn),，很多打工父母對(duì)留守孩子最擔(dān)心的事情之一是孩子的安全問(wèn)題,。他們擔(dān)心孩子夏天到河里游泳，擔(dān)心孩子打架斗毆,，擔(dān)心孩子登高爬屋,，擔(dān)心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情,。父母對(duì)留守孩子安全監(jiān)護(hù)的缺失,，使農(nóng)村留守兒童的確存在安全問(wèn)題和潛在的安全隱患。這種安全問(wèn)題和隱患主要由兩方面的原因造成,。一方面,，有些隔輩監(jiān)護(hù)人年老體弱，造成了他們對(duì)留守孩子安全監(jiān)護(hù)的真空狀態(tài),。有一位農(nóng)民告訴了我們這樣一個(gè)悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多,，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女,，還要照顧外孫,。去年夏天，正是菜地澆水的時(shí)候,，一個(gè)5歲的孩子跑到河邊玩水,，掉到河里淹死。奶奶覺(jué)得對(duì)不起兒子和孫子,，也跳河自殺了”,。第二個(gè)原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學(xué)齡兒童,，處在這個(gè)年齡段的兒童自律性比較差,，他們好動(dòng)、好玩,、好奇心強(qiáng),，對(duì)一些較危險(xiǎn)的事情缺乏理性的判斷和行動(dòng)控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生。所以,，農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題不容忽視,。學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童加強(qiáng)有關(guān)安全意識(shí)和安全防范知識(shí)的教育培訓(xùn)。
根據(jù)學(xué)校的老師和校長(zhǎng)們的反映,，很多農(nóng)村父母外出打工后,，孩子的學(xué)習(xí)投入確實(shí)增強(qiáng)了，但是,，農(nóng)村義務(wù)教育卻因?yàn)檗r(nóng)民外出面臨新的挑戰(zhàn),。
訪談中我們發(fā)現(xiàn)，從七年級(jí)開始,，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量就開始流失,。學(xué)生剛剛開始流失時(shí)，學(xué)校都到學(xué)生家里做勸導(dǎo)工作,，幫助了一大批輟學(xué)的孩子重新回歸到學(xué)校,。但是，對(duì)于一些父母在外打工的逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)校的工作很難開展,。家里的老人或者說(shuō)管不了孩子，或者就讓學(xué)校直接跟孩子的父母聯(lián)系,。因?yàn)榻^大多數(shù)在外打工的父母根本就沒(méi)有聯(lián)系電話,，再加上學(xué)校自身財(cái)力和人力所限，學(xué)校與一些逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)和聯(lián)系形成空檔,，導(dǎo)致這些孩子在沒(méi)有完成規(guī)定年限的義務(wù)教育時(shí)就徹底輟學(xué)。一位兩個(gè)女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長(zhǎng)也難過(guò)地告訴我們：“孩子不在我們身邊,，對(duì)她們的學(xué)習(xí)肯定有影響的,。她爺爺、奶奶又不識(shí)字,，也管不住她倆,。要是老公在家，管理嚴(yán)一些,，大女兒要好多了,，不會(huì)剛念完初一就不念了，二女兒學(xué)習(xí)也會(huì)更好些”
一部分留守孩子在父母外出打工后,，由于在生活,、學(xué)習(xí)等等方面得不到父母的關(guān)懷和督導(dǎo)，使他們學(xué)習(xí)不專心,，不求上進(jìn),，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。有45.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀,自制能力好,。他們認(rèn)為父母在外辛苦賺錢,，自己在家就要好好學(xué)習(xí)才能回報(bào)他們,。這些學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，上課能注意聽講,，無(wú)論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時(shí)完成,，字跡工整。他們遵守紀(jì)律,，學(xué)習(xí)自覺(jué),，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)非常關(guān)注，還能主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí),。18%處于良好狀況,，13%是中等情況，23.2%處于較差,，他們對(duì)學(xué)習(xí)持消極,、被動(dòng)、厭惡情緒,，缺乏學(xué)習(xí)熱情,，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè),，完不成作業(yè),，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書寫馬虎,，上課不專心聽講,，思想消極，對(duì)學(xué)習(xí)和老師布置的工作敷衍了事,，有的甚至逃學(xué),。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性,，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半,。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。
留守兒童問(wèn)題不但給農(nóng)村義務(wù)教育,，也給將來(lái)農(nóng)村和城市勞動(dòng)力素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn),。一方面，外出打工的農(nóng)民都是農(nóng)村的精英,，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農(nóng)民,，但是，他們的子女卻因?yàn)楦改副O(jiān)護(hù)的缺失而在教育上受到很多負(fù)面的影響。另一方面,，隨著我國(guó)城市化的快速發(fā)展,，很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。如果他們?cè)诹x務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都打不牢固,，將來(lái)很難適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的基本要求,。
一方面，學(xué)校對(duì)留守兒童有效管理相對(duì)薄弱,。學(xué)校教育必須與社會(huì)和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果,，教師對(duì)學(xué)生的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課，還需要向家長(zhǎng)和社會(huì)了解學(xué)生的表現(xiàn),。但是,，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒(méi)法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況,。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔,，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人,，這樣使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬,。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響,。但由于教育理念,、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,，學(xué)校課程設(shè)置與農(nóng)村兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織,、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育,、安全教育和法制教育,。
另一方面，留守兒童和教師的關(guān)系值得深思,。調(diào)查表明,，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認(rèn)為“有些女教師就像媽媽一樣親切”,，由此可見,，教師在一定程度上起到了他們?cè)诹羰貎和砷L(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該起到重要的作用，如此以來(lái)給我們的啟示是：老師的有所作為會(huì)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生很好的效果的。當(dāng)然,，調(diào)查結(jié)果中也有幾點(diǎn)值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他;(2)只有9.9%的教師經(jīng)常找孩子談話或者家訪,。只要在學(xué)校里成長(zhǎng)過(guò)的人們都有同樣的體會(huì)，教師的“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)意味著什么,，更何況對(duì)于這些在心理上需要給予更多關(guān)注的留守兒童,。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔(dān)起培養(yǎng)其自信心的重任,，則會(huì)給他們以精神上的成長(zhǎng)動(dòng)力,。因此，此調(diào)查結(jié)果也許值得學(xué)校和教師深思,。
農(nóng)民工越來(lái)越多,，是城市化進(jìn)程加快的必然結(jié)果。無(wú)論是為了基本的生計(jì),，還是為了生活得更好,，進(jìn)城打工都是不少農(nóng)民的選擇。問(wèn)題是,，在這樣的情況下,，我們?cè)鯓幼屃羰睾⒆拥玫礁玫恼疹櫋?/p>
我們認(rèn)為，主要就是以下幾個(gè)方面：從政府角度看,，應(yīng)該從教育的角度加大投入,，也可以動(dòng)員社會(huì)力量經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)，幫助留守兒童融入社會(huì),、融入生活;打工的父母也應(yīng)該多和孩子們溝通,，對(duì)孩子多一些關(guān)懷，這關(guān)懷應(yīng)該不只是物質(zhì)上的,，精神上的也同樣重要;孩子自己,，也應(yīng)該多與父母溝通，傾訴自己學(xué)習(xí),、生活上遇到的問(wèn)題,。
通過(guò)問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查中,，我們發(fā)現(xiàn),，只有12.5%的家長(zhǎng)對(duì)教育有正確的看法,家庭教育意識(shí)太淡泊，家庭教育嚴(yán)峻,。雖說(shuō)父母的外出并非一定給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響,，然而它使得孩子在親情體驗(yàn)上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監(jiān)護(hù)的不力,，孩子表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差,。家庭教育如此大的影響是值得關(guān)注的,。在此，我們倡議留守兒童的家長(zhǎng)要提高自己素質(zhì)和教育意識(shí),。父母是孩子的第一任教師,，也是孩子的終身教師，家庭教育潛移默化直接影響子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
在留守兒童的教育過(guò)程中,，學(xué)校將扮演重要的角色，原來(lái)由家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校,，因此學(xué)校要承擔(dān)雙重責(zé)任,，這對(duì)學(xué)校教育而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該把著力點(diǎn)放在提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)上和如何培養(yǎng)留守兒童的良好習(xí)慣上,。
農(nóng)村孩子是未來(lái)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍,，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來(lái),。留守兒童的家庭教育對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響關(guān)系他們的未來(lái),，這已是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，,。如果不能很好地解決這個(gè)棘手的問(wèn)題,，結(jié)果是令人十分擔(dān)憂的。為更好地解決這個(gè)問(wèn)題,，通過(guò)調(diào)查,、分析、研究,，我們提出幾點(diǎn)解決建議,，供參考：
(1)加強(qiáng)寄宿制中小學(xué)的建設(shè)與管理，讓寄宿生能夠安心,、舒心,，讓家長(zhǎng)放心;加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作，對(duì)留守兒童在生活,、學(xué)習(xí)等方面,，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃,，確保他們完成九年義務(wù)教育;集中整治校園周邊環(huán)境,，加大對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度,。引導(dǎo)留守兒童防范不良行為，快樂(lè)健康成長(zhǎng);建立研討,、交流制度,，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次留守兒童教育管理工作總結(jié),，定期召開研討會(huì)、座談會(huì),，定期舉行論壇,，交流經(jīng)驗(yàn)，研究工作,，探索新路,，采取措施，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè),，鞏固成果,，增強(qiáng)實(shí)效，不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平,，發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育管理中的積極作用,。
(2)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，有針對(duì)性的對(duì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系列教育,，不斷提高他們的素質(zhì),，增強(qiáng)對(duì)教育的正確認(rèn)識(shí)。各學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究,，摸清留守兒童的底數(shù),，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況,、家長(zhǎng)姓名,、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話,，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址,、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè),、詳細(xì)地址,、聯(lián)系電話、身體狀況,、年齡等,。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況,，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容,。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò),。
(3)真情關(guān)愛，三個(gè)優(yōu)先,。首先,，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo),。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組,，落實(shí)到每一位任課教師,。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃,，明確幫扶時(shí)間,、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手,，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查,，建立進(jìn)步檔案。其次,，生活上優(yōu)先照顧,。學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲,，多幫一把,，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心,。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡,，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí),，要及時(shí)診治,，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理,，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣,。第三，活動(dòng)上優(yōu)先安排,。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng),，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心,，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力,。
對(duì)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵(lì)他們，多為他們搭建展示自己的平臺(tái),。對(duì)一部分不好習(xí)慣的孩子,，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心,，不放棄,、不歧視，最大限度的爭(zhēng)取家庭教育力量,，督促好孩子學(xué)習(xí),，引導(dǎo)孩子做人,，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)學(xué)校各科老師及班主任要在生活,、心理、學(xué)習(xí)各方面多關(guān)心留守兒童,。尤其是在學(xué)習(xí)方面,，要勤觀察，勤督促,，努力幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。學(xué)校要求每位老師，要把特殊家庭學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生做為轉(zhuǎn)化對(duì)象,，在坐位上給予特殊照顧,，坐在老師能多督促到的位置;因家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)能力，放學(xué)后多給這些孩子補(bǔ)補(bǔ)課,少布置家庭作業(yè),。在老師的關(guān)心關(guān)懷下,，這些孩子在學(xué)校能與其他孩子正常交流學(xué)習(xí)，成績(jī)也一天天提高,，有的孩子要隨父母流動(dòng)到外地時(shí),，對(duì)老師都是依依不舍。
對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題需要學(xué)校,、家庭,、社會(huì)三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果,，和諧的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生的成才也具有重要作用,。留守學(xué)生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑,，加之他們自制力差,，必然會(huì)養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路,。農(nóng)村各級(jí)政府應(yīng)把留守學(xué)生教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇,，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)身邊鮮活的好人物,、好事例樹立典型,，從而以點(diǎn)帶面，不斷輻射,，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境,。社會(huì)組織社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守學(xué)生的教育保護(hù)也十分重要。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學(xué)生的教育作為重要職責(zé),。村組社區(qū)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守學(xué)生的管理,，并為他們學(xué)習(xí),、生活、娛樂(lè)提供方便,，如建立圖書館,、圖書角、文藝宣傳隊(duì)等,，社會(huì)上的營(yíng)利性游戲廳,、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開放。同時(shí),，有關(guān)部門還應(yīng)建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制,，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的安全保護(hù)。然而,，解決留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程,，需要社會(huì)各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的,，但都不可能是徹底的,。學(xué)校、家庭,、社會(huì),、政府要緊密配合、齊抓共管,，各自履行好自己的職責(zé),，形成人人都來(lái)關(guān)愛留守學(xué)生的濃厚氛圍，真正為留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天,。
留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù),，他們的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好,。通過(guò)對(duì)山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo),，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足,，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的,，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí),，按時(shí)完成老師布置的作業(yè),。
很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo),，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己,，更有甚者不但不聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂(lè),，也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo),，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象,，尤其是正處于叛逆期的男孩子,，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事,。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣,。
目前,，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問(wèn)題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失,，尤其是父愛的缺失,。通過(guò)對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺(jué)到幸福,，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒,，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問(wèn)題時(shí)無(wú)處傾訴,，漸漸變得自卑,、沉默寡言，不愿與人交流,，加之,，隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問(wèn)題更加嚴(yán)重,。此外,，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問(wèn)題，不懂得與人和睦相處,，并對(duì)別的小伙伴存在敵意,，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化,，讓留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重,。
留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善,，如部分農(nóng)村學(xué)校違背教學(xué)理念違規(guī)收取借讀生,，讓留守兒童無(wú)法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無(wú)法獲得受教育的機(jī)會(huì)。另外,，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童不夠重視,，沒(méi)有充分關(guān)愛他們和幫助他們，讓留守兒童無(wú)法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性,，從而讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是無(wú)用的,，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性,，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問(wèn)題,。
由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶,，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童,，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的,，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的,，勞動(dòng)才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛不足,，沒(méi)有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識(shí)形態(tài),，或者說(shuō)留守兒童是輸在教育的起跑線上。
由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后,，沒(méi)有形成良好的社會(huì)風(fēng)氣,，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲,，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足,，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂(lè)場(chǎng)所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途,，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展,，出現(xiàn)了許多教育問(wèn)題。
留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程造成的,，是難以根除的社會(huì)問(wèn)題,，如何正確的處理留守兒童問(wèn)題，不僅關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展,，更關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定,，為此，相關(guān)研究者要充分認(rèn)識(shí)留守兒童的教育問(wèn)題,，采取有效措施解決留守兒童教育問(wèn)題,。
德育課題研究工作報(bào)告怎么寫篇六
“人出課題，課題出人,?！卑押谜n題做好，需要有一批科研水平較高的老師發(fā)揮骨干作用。完成一項(xiàng)課題研究工作,，又可以培養(yǎng)出一大批教育科研骨干教師,。因此，我校以課題為推手,，在德育科研的實(shí)踐中,，不斷培養(yǎng)、不斷提高,、不斷壯大班主任隊(duì)伍,。
一、輻射帶動(dòng)有榜樣,。充分調(diào)動(dòng)課題組中各年級(jí)的科研骨干,，領(lǐng)取重要研究任務(wù)，帶領(lǐng)青年教師共同探討,，研究,，為年輕班主任樹立學(xué)習(xí)的典型，讓班主任學(xué)有榜樣,，干有方向。保證課題組成員的快速成長(zhǎng)與提升,。
二,、請(qǐng)進(jìn)走出長(zhǎng)智慧。為了避免閉門造車,，我?guī)ьI(lǐng)課題組骨干成員到北京,、山西、盤錦,、大連等地學(xué)校參觀學(xué)習(xí),，開拓視野，拓展研究思路,。邀請(qǐng)縣科研室,、德育研訓(xùn)處等專家來(lái)校進(jìn)行課題培訓(xùn)，助力課題研究工作順利進(jìn)行,。
三,、以小見大易操作。根據(jù)班主任科研水平與研究方向的不同,，認(rèn)領(lǐng)不同層次的小課題,，結(jié)合工作實(shí)際，進(jìn)行有效研究,，為班主任施展才華搭建了平臺(tái),。百川匯海，增加了課題研究的廣度、深度,。
四,、校本培訓(xùn)供營(yíng)養(yǎng)。為使班主任不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),，接受新思想,，開拓新視野，樹立新理念,，富有創(chuàng)造性開展班級(jí)管理工作,，我校實(shí)行理論與實(shí)踐結(jié)合，側(cè)重實(shí)際操作,，分層培訓(xùn)的方法,，采用學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐訓(xùn)練,、導(dǎo)師引領(lǐng),、專題研討的培訓(xùn)模式，大力加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作,。
五,、專家引領(lǐng)好借力。我校非常榮幸地聘請(qǐng)到詹萬(wàn)生教授為我校德育工作顧問(wèn),，我縣成立了詹萬(wàn)生德育工作室,，以及正在籌劃實(shí)施的全國(guó)第一個(gè)德育館，地點(diǎn)均設(shè)在了我校,?！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青云”,，得天獨(dú)厚的資源條件為我校課題研究,、德育工作的開展插上了飛翔的翅膀。
六,、搭建舞臺(tái)促成長(zhǎng),。舉辦班主任工作研討會(huì)，組織班主任積極參加心育活動(dòng)課校,、縣級(jí)評(píng)優(yōu),，開展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動(dòng)。圍繞德育主題,，創(chuàng)造性地開展“班主任論壇”,、“班主任工作一招鮮”，讓班主任在各種活動(dòng)中展示自己的才華,，分享體驗(yàn)的快樂(lè),，獲得心靈的啟迪,，收獲成功的碩果。
在“課題探討”中凝聚團(tuán)隊(duì),，在“理論學(xué)習(xí)”中碰撞思維,，在“專家引領(lǐng)”中孕育智慧，在“實(shí)踐反思”中追求新高……科研引領(lǐng)班主任由完成任務(wù)的被動(dòng)工作型向主人翁的積極主動(dòng)工作型,、從事務(wù)型向理論型,、從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)了班主任的專業(yè)化發(fā)展,。
德育課題研究工作報(bào)告怎么寫篇七
課題確定后,，我制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案，從宏觀方面勾畫出了實(shí)施框架,。課題立項(xiàng)后,，快速進(jìn)入了行動(dòng)研究階段，每月均制定了具體的研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,，目標(biāo)明確,，任務(wù)具體，措施得力,。這樣,，確保了課題研究有序高效推進(jìn)。
自x年二月起,，該課題深入扎實(shí)地投入到了行動(dòng)研究階段,。三個(gè)月來(lái)，共計(jì)上了三次研討課,，開展了三次聽評(píng)課活動(dòng)，在聽評(píng)課活動(dòng)中,，邀請(qǐng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同學(xué)科教師參與,，旨在“借他山之石攻己之玉”;召開了三次會(huì)，總結(jié)會(huì)上我深入詳細(xì)地交流了自己的月,、月工作總結(jié),、課題試驗(yàn)反思等系列的課題研究試驗(yàn)資料內(nèi)容;同時(shí)也聽取了領(lǐng)導(dǎo)和眾多教師的寶貴意見和建議，實(shí)驗(yàn)方案得到了不斷補(bǔ)充修訂,，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)方案科學(xué),、合理;進(jìn)行了三次課題反思活動(dòng)，通過(guò)反思,，查找出了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足之處,，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，確保了實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施,。開展了一次論文交流活動(dòng),，通過(guò)論文交流便于形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，利于課題成果推廣使用。
1,、通過(guò)近半年的研究試驗(yàn),，課題試驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思,，不斷改進(jìn),，形成了一篇極具推廣意義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。
2,、通過(guò)近半年的實(shí)驗(yàn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力大大提高,，,。
3、通過(guò)近半年的實(shí)驗(yàn),，教師的課堂導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富,，方法策略不斷更新，順利實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到充分利用多種資源形成高效課堂的過(guò)渡,。
課題實(shí)施以來(lái),，課題試驗(yàn)教師一直注重資料的收集與整理，并進(jìn)行分類保管,，形成一套完整的課題研究實(shí)驗(yàn)資料,，為課題的結(jié)題做好了準(zhǔn)備。
總之,，《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式研究》這一市級(jí)微型課題自申報(bào)立項(xiàng)以來(lái),，我依據(jù)實(shí)施方案，緊張有序地進(jìn)行了課題實(shí)驗(yàn),，按計(jì)劃完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù),，取得了滿意的成果，達(dá)到結(jié)題的標(biāo)準(zhǔn),。
