每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

有效教學研究心得8篇一

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后,，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。

有效教學,，通俗地說就是通過課堂教學活動,，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步,。具體表現(xiàn)在:認知上,，從不懂到懂，從少知到多知,，從不會到會;情感上,，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學,。

那么,，如何才能使學生樂學且有收獲呢?

首先，教師要“活用”材教,。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識,，撰寫時要有目標意識和年段意識，上課時要有生本意識和訓練意識,。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學,，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據(jù)教與學中的實際情況,，對教材進行補充,、延伸,、拓寬、重組,，或添或刪,，靈活使用教材，使教材更具開放性,，內(nèi)容更貼近學生的生活,，符合學生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會怕學生不樂學嗎?

其次,，教師要學會換位思考,。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受,、掌握,、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法,，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言,，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測,。有備而來,，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預設而越俎代皰,。

再次,，在教育中，教師要用自己的行動去感染學生,，要用自己的言語去打動學生,，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會,，適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生,，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力,，有幽默感,，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受,，達到教育的目的,。正所謂“親其師，信其道”,，暖人話語,，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛,，從而拉近師生的距離,，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨,。

有效教學研究心得8篇二

有效教學的核心就是教學的效益,，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,，主要是指通過教師在一段時間的教學后,，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此,，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標,。

我認為有效教學中的“效”字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應體現(xiàn)在教師的課前準備工作中,、課后的反思中及長期的關(guān)注中,。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學,。

在新課程背景下實施有效教學,，教師要努力做到以下幾個方面：

第一：對學生進行有效教學，教師就要走進學生,，了解學生在學習過程中存在的困難和問題，找準教學的切入點,，準確的把握教學的量和度,。教師要發(fā)揮主導作用，找到學生感興趣的切入點,，激發(fā)學生學習的動力,。教師要做到“六認真”：

1、備課深入細致,。平時認真研究教材,，多方參閱各種資料，力求深入理解教材,，準確把握難重點,。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況,。教案編寫認真,，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓。

2,、注重課堂教學效果,。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌,，堅持學生為主體,，教師為主導、教學為主線,，注重講練結(jié)合,。在教學中注意抓住重點，突破難點,。

3,、堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗,，提高自己的教學水平,。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。

4,、在作業(yè)批改上,，認真及時，力求做到全批全改,，重在訂正,，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢,。

第二：教師在教學中要注意學生的層次性,，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異,，所以教師在設計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨,。調(diào)動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動,。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好,，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格,，不強求一律,。有意識地以學生為主體，教師為主導,，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性,。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視,、聽,、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”,，極大地活躍了課堂氣氛,，相應提高了課堂教學效率。同時，作為教師,，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面,，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點,，尤其是在學習上后進的學生,，往往得不到老師的肯定，而后進生轉(zhuǎn)化成功與否,，直接影響著全班學生的整體成績,。首先教師要用發(fā)展的觀點看學生。應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好,，即使不然,，也應相信他的明天會比今天好。其次,，教師應因勢利導,，化消極因素為積極因素。幫助后進生找到優(yōu),、缺點,，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點,。以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子,，厭惡、責罵只能適得其反,，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主,，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

第三：教師要注意教學內(nèi)容和形式的開放,，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。選擇一些難易適度,、形式活潑,、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料與學習輔導作業(yè),，同時要改變教師講,，學生聽的單調(diào)、枯燥的形式,，組織小組討論,、多媒體演示，學生上講臺等教學形式,，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發(fā)揮;師生配合默契,、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空,，實而不死,，生機勃勃、趣意盎然,。

第四：教師在教學過程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗;更主要的是胸懷與個性的袒露,，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌,。只有當教師博大的胸懷,、真誠的情感和深邃的思想對學生產(chǎn)生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈,，喚起學生的求知欲望和想象力,，使教學活動充滿理性和激性。教師要真正做到曉之以理,，動之以情,。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄,，一旦學生發(fā)現(xiàn)“有假”,，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”,，即能感受學生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法,，如對學習的畏懼、猶豫,、滿足,、冷漠，錯誤的想法和指責等,，信任他們,，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字,，即通過學生的眼睛看事物,。

教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性,、藝術(shù)性與文化背景價值取向,，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索,、研究的永恒課題,。

有效教學研究心得8篇三

3月下旬到5月下旬，我有幸參加了國培計劃——“有效教學,，高效課堂”遠程研修培訓,。本期雖然擔任了兩個畢業(yè)班的英語教學,，閑余時間較少，但我還是堅持收看視頻,，記錄筆記,、認真完成作業(yè)、勝利完成學習任務,。

這次培訓不但全面,，而且細致，有專家對教材的精彩解讀和分析;有課堂實錄;還有耐人尋味無窮的經(jīng)驗之談,。本次培訓,，給我們創(chuàng)建了網(wǎng)絡交流平臺，也給我提供了一次很好的充電機會,。本次培訓學習讓我收獲頗豐!

專家引領在教育科學理論方面的闡述簡要精辟,，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水,。多位教育名家的講座給我們帶來了心智的啟迪,、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”,。讓我走出以往口語交際教學的誤區(qū),，讓我也明白：口語交際教學不僅要激發(fā)學生交際的興趣、選擇合適的交際話題,、營造交際的氛圍,，還要讓學生“能”交際，創(chuàng)設交際情景需要做到模擬真實情景,、提供典型案例,、設計問題情景等。為我今后可以交際的教學指出了方向,。

本次培訓,，每位培訓教師都有豐富的教學經(jīng)驗，教學的外部條件也非常相似,。因此,，我們不僅聆聽專家的講座，以及對我們作業(yè)的點評,，而且學員之間的互動交流也成為每位培訓人員提高自己教學業(yè)務水平的一條捷徑。在培訓過程中,，我積極嘗試與其他學員之間的交流,，在交流過程中，了解到各學校的新課程開展情況,，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑,，以及他們對新課程教材的把握與處理,。在培訓中，我們不斷地交流,，真正做到彼此之間的“相長”,，這對于我們今后的教學有著積極的促進作用。

我覺得這次培訓是非常有效的,，是一次對自己“教育潛意識結(jié)構(gòu)”的深層改造,，它讓我們的業(yè)務水平不斷地提高，雖然培訓結(jié)束了,，但思考沒有結(jié)束,，行動更是沒有結(jié)束。我們將帶著收獲,、帶著感悟,、帶著信念、帶著滿腔熱情,，在今后的教學中,，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為,，讓自己在教學實踐中獲得成長,，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階。

有效教學研究心得8篇四

本學期我認真研讀了《初中物理有效教學》這本書,。從這本書中,，我從中讀出人生道理，教育智慧,。作為一名平凡的教師,，這本書讓我感動，更讓我深思,。

通過自學使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習,，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生發(fā)展的各個階段的持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念,，充實自己的頭腦,，使自己的思想不斷地更新，與時代同步,。知識經(jīng)濟時代,，學習將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學到老”,。學習不再僅是學生的專利,，教育也不再僅是教師的特權(quán)。一個真正的終身教育,、終身學習的時代也伴隨知識經(jīng)濟時代同時降臨,。教育必須正視現(xiàn)實,，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣,，促進社會學習化,、學習社會化。所以作為教師,，最重要的是教育思想,、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念,，學習和了解先進的教育理念,，把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此,，才能用先進的教育教學理念通過思想的內(nèi)化來指導實踐,；有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法,，適應學習時代的要求,。

對于有效教學，通過對本書的閱讀,，按我的理解,，物理課的有效教學就是讓學生聽懂，學會,，理解,。

首先，要認真鉆研教材,，為“預設”打好基礎,。教材是教學內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀,、感悟,、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖,，把握教材所提供的教學活動的基本線索,，分析教材所滲透的思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵,，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念,，備出高質(zhì)量的教學預案。

其次,，要改變備課模式,，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人,，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構(gòu),、自我內(nèi)化。離開了“學”,，再精心的“設計”也沒有意義,，教師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況,，并采取相應的對策,。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設,。

第三,，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展教學過程是動態(tài)生成的,，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設,，但是在課堂中，依然有太多的不確定性,，更有出乎意料之外的情況發(fā)生,。面對信息多變、資源多彩的課堂,，教師要扮好傾聽者,、重組者、等待者,、提升者這幾種角色,。做到：心中有案，行中無案,，寓有形的預設于無形的,、動態(tài)的教學中,，不斷捕捉,、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息,，靈活駕馭教學過程,，推進教學過程在具體情境中的有效生成,。所以在教學中，當學生有了火花生成時,，不要被這種火花電倒,，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,，則留到課余或其他條件成熟時再研究,，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學生下課之后再研究,，然后就不了了之,，學生由于受到年齡,、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究,，一次機會也就這樣消失了,。而在課堂中能研究的、能放大的,，則必須敏感的捕捉和利用起來,，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的,，老師都會很重視,，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久,，學生的問題意識,，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

有效教學研究心得8篇五

一個教師如何充分用好課堂,，讓學生在課堂學到更多的.知識,，減輕學生的學業(yè)負擔，讓更的課余時間交還給學生,，這是每個有責任心的老師要思考和去研究的,。通過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪,。下面談談幾點自己的感悟：

首先,，通過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求,。“情感態(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心,，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓,、反思總結(jié)的部分,。每節(jié)課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂,，從少知到多知,，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,，而且表現(xiàn)在智能上,，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

其次,，教學中應該關(guān)注學生的學習過程 ,。有效課堂應該關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會?？茖W的學習過程,，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標,。我們老師在教學中,，著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法,，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程,，要相對重體驗輕結(jié)果,，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

再次,，課堂教學環(huán)節(jié)設計要注重實用性,。一堂高質(zhì)量教學課，各個環(huán)節(jié)的設計都是非常重要的：導入環(huán)節(jié),、問題與問題的過度環(huán)節(jié),、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié),、練習環(huán)節(jié),、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學環(huán)節(jié)設計不能流于形式,，要落到實處,。因此老師在備課的時候要做到有的放矢：備課本，掌握重點難點,，注意詳略得當,；備學生，了解學生學習的難點,、在作業(yè),、練習環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的錯誤等等。

總之有效課堂教學是一個長期的過程,，我們要不斷更新自己的教育教學理念,，我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程,，需要我們有一份持久的熱情,，以及一份對教育、對孩子的熱愛,。

有效教學研究心得8篇六

最近,，學習了華南師范大學教授、博士生導師高凌飚先生的《有效教學論》。高先生通過“什么是有效教學”,、“有效教學的歷史經(jīng)驗”,、“有效教學的資源”等三個大的方面，詳細介紹了“教學”,、“教學論”,、“課程”、“課程論”,、“有效教學”,、“有效教師”、“教學策略”,、“教學組織”,、“課程資源”、“反思教學”等等,。對我們的教學實踐活動都具有不可替代的指導意義,。

“有效教學”是20世紀極具代表性的一種教學理論或一種教學思想。那么,，什么是“有效教學”?本人認為能夠有效地促進學生發(fā)展,，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”,。

怎樣成為成功的教師,，怎樣成為受學生歡迎的教師，什么是一堂好課,，怎樣提高教學效率和質(zhì)量,，如何減輕教師和學生的負擔等等問題，一直成為學校教育和相關(guān)研究的焦點,，這些問題在《有效教學論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋,。

?有效教學論》首先從古今中外不同時期的不同教學模式入手，詳細闡述了“教學規(guī)模”進而形成多元化的,、個性化的“教學模式”,。從原始的“個別化教學”發(fā)展到“班級教學”，再由“班級教學”不斷向“個別化教學”的回歸,，使得傳統(tǒng)教學模式在發(fā)展過程中依照“否定之否定”的哲學軌跡,，在教學實踐活動中不斷被更新和完善。其次,，在有效教學過程中,，對教師的“有效備課”、“有效指導”,、“有效提問與傾聽”,，對學生的“有效激勵”和期望等,，都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”,，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥,、引領、啟發(fā),、強化并起到畫龍點睛的作用,，并認為教師的作用不是給學生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領學生,，在教學的重點和難點上,，有效地對學生進行“點撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法大相徑庭,，使得學生的學習更加積極主動,，更利于學生獨立思考和個性發(fā)展。

對于“有效教師”的含義,，《有效教學論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動的手勢強調(diào)重點，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐;熱情的教師與學生保持眼神交流,，缺乏熱情的教師避免與學生對視;熱情的教師運用不同的音高,、音量、變調(diào),、停頓等來控制教學的節(jié)奏,，缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對我們每個人成為“有效教師”起到借鑒作用,。

另外,，高凌飚先生在“有效教學過程”一文的論述中，對“有效備課”,、“有效講授”,、“有效提問”等許多課堂教學環(huán)節(jié)，提出了新的觀點,。如“有效講授”,，他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點撥、引領,、啟發(fā),、強化的作用，而不是“滿堂灌”,。對于“有效提問”,，他認為教師應使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問題是一種豐富的資源,，能使教學更為新鮮有趣,，同時，他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應用型三種類型,，對于教師提問給予了更具體的技術(shù)指導,。對于目前課堂教學中的“滿堂問”現(xiàn)象，高凌飚先生給予尖銳地批評,，認為這些都是沒有把學生真正當作學習的主人,，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間,，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式,。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個要素,，即學習者,、學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學目標及教學方法等,，要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用,，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出,，對教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高,，教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。

類似以上這些新的教學理念,，《有效教學論》一書都給出了具體的,、有針對性的、全面的解釋,，對當代課堂教學的創(chuàng)新與改革具有非常切實的指導意義,。

有效教學研究心得8篇七

世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今,，很多時候,，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習,。一談起學習就焦慮不安,。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦,，學生學得吃力,，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現(xiàn)實總歸是現(xiàn)實,，這種現(xiàn)實目前還不是我們教師個人所能改變的,，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念,、教學方法,、教學策略,，使我們的教學變得更輕松，令人最滿意,，工作更有效,。

通過對《有效教學》的學習，我知道了什么是一個有效教師?“有效教師”總是那些學生感到“值得信賴”的教師,。“可信任感”有助于創(chuàng)造一種輕松的,、安全的心理環(huán)境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功,。“教師們通過坦率,、誠實的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或?qū)W歷證明,，這些只有在學生認識到時才有用,。”

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念,。有效教師是受學生喜歡的教師,，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人,，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情;期望;可信任感,。有效老師是一個熱情的教師;一個對學生滿懷期望的教師;一個值得信任的教師。對于奮斗在一線的教師來說,，無論是舊的，還是新的教育理念與模式,，都是通過教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來,。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念,。我們的教育理念非常重要,。可能在講話中,，我們會流利地運用著“素質(zhì)教育”“以學生為本”,，但在實際教學中繼續(xù)著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為,。通過學習,，教師的這種積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于實施的行為,。

通過對《有效教學》的學習,，我知道了書中有很多直接關(guān)注教師如何有效地備課、講授,、提問,、激勵等日常教學行為,。書中對教師在課堂教學中如何有效地提問、如何有效地激勵,、喚醒和鼓舞學生的主動學習,，尤其努力敘說。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習,，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學習場所,，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中,，這是無價之寶,，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生,，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排,，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。我是惟一的,，我的學生也是惟一的,。學校、老師是孩子成長的橋梁,，培養(yǎng)自尊,，有自信，朝氣蓬勃,，助人為樂,，敏于合作，勇于進取,，不怕失敗,，迎接挑戰(zhàn)的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底,。

有效教學研究心得8篇八

在課堂上,，有時常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務,，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接,，有時把簡單的問題復雜化，有時講話超出了學生的理解水平,，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度,，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》后,，我受到了很大啟發(fā),，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去,，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確,、重點突出,，內(nèi)容正確、方法得當,、組織嚴密,，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈,。

一,、目標明確。

我覺得,，目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能,，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度,，要學會什么方法,，等等，也就是要明確教學目標,。在教學中,，我認為師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行,，上課為了引起學生的興趣,，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學生對問題的理解,，可以把內(nèi)容引申出去,，都會起到事半功倍。但有時漫無目的地講,，對學生就會分散注意力,，教師的教學任務就難以完成。

二,、內(nèi)容正確,、重點突出,。

我感悟,，在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力,，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過,，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學,，重點知識要引導學生弄懂,、弄清、熟練掌握,。

還有教師講授的知識還必須是科學的,、確鑿的,、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范,，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的,，如果不正確，教師就要及時予以糾正,。在學生心目中的教師往往是崇高的,、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題,，所以我們對待學生的疑問應保持謙虛,、認真、實事求是的態(tài)度,，不要輕易作出沒有把握的回答,。當沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學方法》說：“這個問題提得很好,，是否有哪位同學能回答,？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料,，我和你們共同學習”,。因為我體會到教師的虛心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生,，使他們潛移默化,、逐漸形成科學的態(tài)度。

三,、方法得當,。

教師應該根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點,，選擇較佳的方法進行教學,，教學有法，但無定法,，教師要善于選擇方法,，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果,。這又是《有效教學方法》中的好方法,，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍,，上課運用的方法要與教學情境相適合,。譬如，對尚未定論的爭議問題,，可以用小組討論法,；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀,，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀,，等等,。

四、學生興趣濃厚,，課堂氣氛熱烈,。

通過學習知道，一節(jié)課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性,，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導,，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學,。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然,、注意力分散，要立刻找原因,，發(fā)揮教學機智,，通過調(diào)整內(nèi)容、方法,、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài),，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì),；如果進程太慢了,，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了,，就該改個方法,，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事,。

教學是藝術(shù),，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品,，實非一朝一夕之功,，要有意識地長期追求和探索。

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