無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

比例的意義教學(xué)反思美篇篇一

在教學(xué)上,，我讓學(xué)生充分讀書,、感悟文本,。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀,，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng),，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,。允許學(xué)生多元解讀,，以學(xué)生讀、說,、議,、寫，去代替教師單一的講授,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,、主動(dòng)性、發(fā)展性,、創(chuàng)造性,，從而達(dá)到激發(fā)興趣。

1,、對(duì)比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無論在海里,，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋,。他沒有漂亮的顏色,、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼,，殼已經(jīng)很破爛,，很不完全。這是一只丑陋的貝!

2,、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),，那是個(gè)十分硬的石子，無論如何不能擠碎它,，又帶有棱角,，他只好受著內(nèi)在的折磨?！?/p>

這一段話,，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”,。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨,，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解,?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受?”學(xué)生肯定會(huì)說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受,、痛苦,，備受折磨。我順勢(shì)問：“是啊,，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝!

3、緊扣默默 品味貝的孤獨(dú)：

出示重點(diǎn)句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色,、沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的,，他說不出來,。通過教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的,。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴,。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色,，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù),，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美,。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚,。這是一只“寂寞,、孤獨(dú)、有苦說不出”的貝!

4,、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句,，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。這時(shí)聚焦“磨制”一詞,，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思,，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦,。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年,，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……,，即使……,，即使……，他都沒有停止努力,，他從不埋怨,，從不退縮，默默承受,，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……。此時(shí)追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美,，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人，所以后者的美更有價(jià)值,，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn),。它沒有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù),。

當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處,，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，缺少面向全體,，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物,，沒在關(guān)注生活中的身邊人。

比例的意義教學(xué)反思美篇篇二

廬山,，我國(guó)江西省的一座名山,，自古就以“奇秀甲天下”，唐朝大詩(shī)人李白在50多歲時(shí)來到這里,，寫下了一首千古絕唱——《望廬山瀑布》：在陽(yáng)光的照射下,，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來,，好像一條大河掛在山前,。那長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布飛快地傾瀉而下，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來,。多么壯觀的景象啊!詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。

人生識(shí)字憂患始,。對(duì)于詩(shī)人來說,，短短的十?dāng)?shù)個(gè)字中，包含了太多喜怒哀樂,，情感糾葛,。而我們這些后來人，只能在不斷地研讀中揣摩詩(shī)人或復(fù)雜,、或激昂的情感,，走進(jìn)詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)歌盛行的時(shí)代,。

我在仔細(xì)研讀了教材之后,，將目標(biāo)設(shè)定為：1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)字,。2、有感情地朗讀古詩(shī),，背誦古詩(shī),，感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。3,、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,。積累古詩(shī)中的名句。教學(xué)難點(diǎn)定為體會(huì)作者的思想感情,。

那么,，根據(jù)唐詩(shī)音韻和諧、用詞精煉的特點(diǎn),，我采用“分步朗讀,、逐漸深入”的方法，由淺入深,，從易到難,，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破,，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一讀,、讀準(zhǔn)字音

本詩(shī)生字不多,，但應(yīng)提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)字音、還要讀準(zhǔn)押韻的字,。本詩(shī)押韻的字是“煙”“川”“天”,，它們都是前鼻音,，不要讀成后鼻音。另外,，“落”字讀luò,，“銀河”的銀讀yín。第三步就是要讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏,。這樣的安排,，符合兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)了民主,、輕松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,。

二讀,、理解詞句

學(xué)生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩(shī)，關(guān)于詩(shī)意的理解卻顯得模糊而淺顯,?！锻麖]山瀑布》這首詩(shī)，讓學(xué)生在想象中完成對(duì)詩(shī)歌的理解此刻尤其重要,。因此我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不理解的地方,，也鼓勵(lì)其他學(xué)生給予解答，當(dāng)遇到困難時(shí),，再由我這個(gè)教師適時(shí)引導(dǎo),、指點(diǎn)，就這樣,，在生生互動(dòng),、師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生很好地體會(huì)了“掛”字的妙不可言,、“飛流直下”的氣勢(shì)磅礴,，“銀河落九天”的驚天動(dòng)地。在交流中激活學(xué)生的聯(lián)想,，在質(zhì)疑中展開想象的翅膀,，在互幫互助中想象畫面，領(lǐng)略文字的獨(dú)特魅力,，感悟古詩(shī)的經(jīng)典意境,。

三讀、體會(huì)情感

在學(xué)生讀懂了詩(shī)句的基礎(chǔ)上,，就要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感,。自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓,，怎樣表現(xiàn)詩(shī)句的情感;教師引導(dǎo)讀,，在理解中體會(huì)詩(shī)的意境、感受詩(shī)人的情感,、交流自己的感受,。另外多媒體課件的出示，使學(xué)生雖身在教室,，卻有如身臨其境,、觀看瀑布的飛流直下壯觀場(chǎng)景，聆聽瀑布所發(fā)出的隆隆巨響,，真切地體會(huì)瀑布的雄偉氣勢(shì),，以致脫口而出“山河壯美”的感嘆!

廬山，一座千年屹立的山峰,，因?yàn)槔畎椎牡絹矶骨Ч?李白,，一位視權(quán)貴如糞土的詩(shī)人，寄情山水而感嘆：“疑是銀河落九天”,。但是,，這份情，要通過誦讀表達(dá)出來,，對(duì)于二年級(jí)的小孩子是有難度的,。如何引領(lǐng)孩子們?nèi)肭槿刖车睦首x，一直都困擾著我,。

比例的意義教學(xué)反思美篇篇三

這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破,，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo),，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學(xué)生時(shí)間,。如何落實(shí)這一要求呢,，我也琢磨了好久，無論備課還是上課,，如何向自己的課堂要效率,，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個(gè)月的上課摸索,，經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學(xué),，通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢(mèng)方醒的感覺,，這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.

一,、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí),。

《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴,，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),，他只是說“她是我的朋友”,。 課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情,、動(dòng)作的真實(shí)描述,，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢,。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一番功夫,。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語(yǔ)句,，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文,，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章,，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個(gè)表格看似簡(jiǎn)單但是包涵了課文的重點(diǎn),，通過心理活動(dòng)的揣摩,，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。

二,、課堂凸顯以學(xué)生為主體,。

這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報(bào)的形式,。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子,，在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子,，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì),，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀,，認(rèn)真地品,，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想像力也是很豐富的,，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想,。但是為了朋友,，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她,，為了朋友,，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非?；钴S,，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好?？粗鴮W(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),，互相交流，爭(zhēng)論,。我作為主辯方與孩子們展開了討論,。我故意說阮恒是膽小的孩子，不勇敢,，我舉出了課文中的句子,，孩子們跟我爭(zhēng)得面紅耳赤，這正是我想要的效果,。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節(jié),，因此我也因勢(shì)利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明,，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn),，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子。

三,、放飛學(xué)生的思維,，展開想象。

語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字,、寫字,、讀書、作文,，就是讀讀寫寫,，寫寫讀讀?；谶@一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語(yǔ)文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材,，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話,。題目就是：阮恒我想對(duì)你說……學(xué)生在爭(zhēng)辯的情緒中自然有很多話想對(duì)阮恒說,，因此他們此時(shí)都集中于對(duì)阮恒的說話的情境中。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的,，其實(shí)我是想了很久的,，孩子們不是膚淺地對(duì)阮恒說幾句話,，在孩子們的話語(yǔ)中看出孩子對(duì)真善美的崇尚，對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚,，對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí),。如果我們的語(yǔ)文課都能夠堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。

存在不足： 這節(jié)課中也存在了一定的問題,。由于辯論的時(shí)間有些長(zhǎng)我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀,，時(shí)間也不足了，以后課上的時(shí)間還得壓縮,，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些,。

比例的意義教學(xué)反思美篇篇四

《祖國(guó)土》是一首詩(shī)歌,，詩(shī)歌教學(xué)貴在誦讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩(shī)人情感,。這正是本人教學(xué)初衷,，但具體落實(shí)起來卻不夠理想。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,，本人越俎代庖,，將詩(shī)歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生沒有得到深切體會(huì),，將詩(shī)歌機(jī)械地分成幾個(gè)部分,，詩(shī)歌的意境全無，整堂課學(xué)生始終是被動(dòng)接受老師的知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生主體性沒有得到體現(xiàn),。

一、文本分析：

蘇聯(lián)女詩(shī)人阿赫馬托娃一生命運(yùn)多舛,，因遭受不公正的批判,，對(duì)民族國(guó)家有著深刻而犀利的思考，坎坷命運(yùn)使得她的詩(shī)歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶,，是心靈的歷史”的特點(diǎn),，《祖國(guó)土》正是女詩(shī)人心靈的獨(dú)白。

詩(shī)人曾提出“用自己的語(yǔ)言寫作”,，這種文學(xué)語(yǔ)言觀在《祖國(guó)土》這首詩(shī)中得到很好的體現(xiàn),。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對(duì)祖國(guó)的豪言壯語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ),，用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩(shī)人布羅茨基語(yǔ))表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深沉的愛,。“祖國(guó)土”這一被無數(shù)詩(shī)人熱情謳歌,、被無數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán),，回歸到本質(zhì),，它就是“套鞋上的污泥”、“牙齒間的沙礫”,，甚至是“多余的,、哪兒都用不著的灰塵”，但是在詩(shī)歌簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語(yǔ)中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流,，感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語(yǔ)或意象背后,，內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進(jìn)它的懷里，和它化為一體,，因此才不拘禮節(jié)地稱呼它：‘自己的土地,。’”,。最后兩句表面上呈現(xiàn)出斷裂的表征,，但其實(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在一致性。詩(shī)的語(yǔ)言產(chǎn)生于同感覺碰撞的一霎那,，而不是用積淀下來的具有特殊意蘊(yùn)的詞匯去填補(bǔ)感覺的空白,。阿赫瑪托娃的詩(shī)揭示了人類心靈最隱秘、最容易觸動(dòng)而又似乎無法言盡的那種直覺,，讀者的情愫不能不為她的詩(shī)牽動(dòng),，并且喚起心中對(duì)于神秘的那種永恒的向往。

二,、學(xué)情分析：

這首詩(shī)放在“頌歌的變奏”板塊最后一課,，繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、艾青的《北方》,、舒婷的《祖國(guó)呵,，我親愛的祖國(guó)》后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“頌歌的變奏”這一標(biāo)題的內(nèi)涵有了一些感受和認(rèn)識(shí),，所以,，可以在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的同時(shí)聯(lián)系前三首詩(shī)歌所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題,。

在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一些環(huán)環(huán)相扣的問題,，所以肯定會(huì)碰到“預(yù)設(shè)與生成”的矛盾，所以需要教師流暢引導(dǎo)和靈活處理,。

比例的意義教學(xué)反思美篇篇五

《爬天都峰》是一篇講讀課文,，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學(xué)這課時(shí),，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量!”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過對(duì)“啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,?！钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ),、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì),。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,。如：“奮力“,、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”,、“終于”等詞語(yǔ),，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

二,、以讀感悟,，體驗(yàn)情感對(duì)話

本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,，情可以感人,，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪,。在教學(xué)中,，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思,，以思促說，以說促情,。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”,。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過程中,，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”,。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們,，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,，我和老爺爺還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí),，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),，學(xué)生不能靈活回答問題,。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中,，應(yīng)更深入地鉆研教材,，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面,。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說,，再向以說促寫過渡,，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高,。