1,、課題為《黃河的主人》,，作者卻用了大量筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客,，是不是本末倒置了,？

2、這就是通過側(cè)面描寫襯托艄公的技術(shù)高超,。

3,、你從艄公身上悟出什么道理呢？

4,、你想成為什么的主人,？寫一寫。

【設(shè)計意圖：學語文學的不僅是內(nèi)容,，還要學習作者的寫作方法,，讓學生寫一寫，使學生跳出了文本,，巧妙地做到了“以讀促寫,，讀寫遷移”,；而使用投影儀展示寫話成果,，既能讓學生及時互評，又能拓寬學生寫話的思路,?！?/p>

五、總結(jié)全文,，布置作業(yè)

1,、摘抄好詞好句。

2,、閱讀《大森林的主人》,。

【設(shè)計意圖：摘抄是積累的好方法，而布置與課文相關(guān)的課外閱讀,，把課內(nèi)習得的閱讀方法運用于課外閱讀,，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,，既增加了孩子的閱讀量，又能促進孩子理解本文的情感,，一舉兩得,。】

六,、板書設(shè)計

黃河的主人

艄公

襯 托

黃河 筏子 乘客

《黃河的主人》教案 篇五

一,、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻,、震撼人心的優(yōu)美散文,。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢,、智慧,、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神,，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他,。

課文依照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律,，依循“初看羊皮筏子→細看羊

皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文,。

文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰,、濁浪排空的險惡氣勢,，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊,。

洶涌奔騰的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進,，如履平地,，而且還載著六七個人，文章到此,，局面驚心動魄,，行文跌宕起伏，處處充溢驚奇,，扣人心弦,，易于引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生,，勇敢大膽,，羊皮筏子的艄公冷靜穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈,，震撼了讀者的心,，讓人感到人類的偉大與不平凡,。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

綜觀全文,，課文條理清晰,，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染,，中心突出,，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學的重點是引導同學讀懂揭示課文中心的重點句,，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”。教學的難點是協(xié)助同學弄清課文各局部和中心之間的有機聯(lián)系,。

二,、基本理念

強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法,。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵,，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下,，融合教與學的長期實踐經(jīng)驗,，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學,?？赡苡惺H，就教于在座的諸位專家,。

1,、語文觀：語文是同學自身學會的，不是老師教會的,；字,、詞、句,、段、篇,、聽,、說、讀,、寫,、書“十字經(jīng)”課課要念,。

2、質(zhì)量觀：全體發(fā)展,、全面發(fā)展,、主動發(fā)展、差別發(fā)展,、可持續(xù)發(fā)展,。

3、角色觀：蹲下來看小朋友,；師生是一起的研究者,；走近同學，走進同學（讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來）,；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑,，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機,，播種的希望越大,，收獲的果實越多；它是童話的圣殿,，將課堂變成同學的精神家園）,。

4、教學觀：重感悟,、重積累,、重遷移、重方法,、重情趣,。

5、設(shè)計觀：目標與智能的多元化,，內(nèi)容與方式的選擇化,，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與同學的學習情緒諧振）,。

6,、評價觀：評價是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上,，不只有老師對同學的評價,，同學的自評和互評，而且有同學對老師的評價,，這種多元性,、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花,。

三,、優(yōu)秀教案

共分四個模塊。

第一模塊：整體感知,，初步感受黃河,。

自由快速（用自身喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象,。

第二模塊：“多管齊下”,，深入感受黃河。

1,、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容,。指名感情朗讀，齊讀,。

2,、小組合作學習：除了用朗讀來表示黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表示呢,？

3,、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示,。

4,、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像,?？春笤俅胃星槔首x。

第三模塊：讀寫結(jié)合,，內(nèi)化精神,。

（一）讀

1、激發(fā),、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上,，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢,？細讀課文2～6節(jié),。

2、黃河的主人又是怎樣的風采,？練讀第6節(jié),。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。

（二）寫

同學自主選擇其中一項練寫：

1,、圍繞“專心致志”展開想象,，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2,、圍繞談笑風生展開想象,，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯(lián)系,。

第四模塊：延伸拓展,，升華主旨。

剛才我們充沛感受到了黃河驚濤駭浪,、濁浪排空的氣勢,，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時,，你想說些什么,？

同學自主選擇：

1、黃河,，我想對你說……

2,、艄公，我想對你說……

3,、同學,，我想對你說……

4、我想對自身說……

《黃河的主人》教案 篇六

教學要求

1,、能夠正確,、流利、有感情的朗讀課文,。熟讀成誦最后一個自然段,。

2、掌握課文中的9個生字,，理解由生字組成的詞語,。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢,、沉著和智慧,，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。

4,、模仿最后一段的構(gòu)段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人,。

教學重難點

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受,、去發(fā)現(xiàn),、去體會艄公的形象內(nèi)涵。

教學時間:2課時

教學準備:

1,、預(yù)習

（1）讀讀課文,，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音,，朗讀要正確,，通順。

（2）通過結(jié)合上下文和查字典理解生詞,，無法自己理解的詞語或句子請做上記號,。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論,。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子,，準備課上交流。

（4）從課外書或網(wǎng)上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子,，了解它的制作,、特征和功能，最好能附上圖片,。

（5）在人與外界的各類挑戰(zhàn)中,，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人,，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料,。

（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）

筏子 竹篙 膽戰(zhàn)心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽

2、其它準備工作

（1）課前教師提供一些關(guān)于羊皮筏子和艄公的資料,，分發(fā)給學生,。

（2）聯(lián)系郭李小學，準備好電腦,。

第一課時

一,、導入課文，解題質(zhì)疑

1,、“遙遠的東方有一條龍,，它的名字叫中國；古老的中國有—條河,，它的名字叫黃河……”今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關(guān)的課文,。（板書：黃河）

同學們，在你腦海中,，黃河給你留下的印象是什么,，請誰來說一說：

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回,。

風在吼,，馬在嘯，黃河在咆哮,。

黃河以它英雄的氣魄,，出現(xiàn)在亞洲的原野,；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！

2,、課文寫到了黃河,，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的,，出示：

黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔

驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰(zhàn)心驚 提心吊膽 如履平地

（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）

（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會,。

2,、師：黃河之水日夜奔流,，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人）,，你有什么問題要問嗎,？

誰是黃河上的主人？

他為什么會成為黃河上的主人,？

它有什么本領(lǐng)能成為主人,？

二、初讀課文,，感受語言

1,、師：同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么,？（讀書和討論）

下面請同學們放聲朗讀課文,，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題,。還要注意,，讀書要做到正確，流利,，讀不通順的地方要反復讀讀,。

2、同桌互讀,，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落,，并讓同桌評價一下讀的效果。

3,、個別朗讀,，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后,，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好,，那就可以站起來再讀。

教師引導學生相機點撥,、評價,。

4,、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解,？

5,、黃河的主人是誰？（板書：艄公）

艄公的“艄”是什么偏旁,？“艄”是什么意思,？查過詞典，是指船尾的意思,。后來指在船尾撐船的人?，F(xiàn)在只要是撐船的人都叫“艄公”。

課文中的艄公在干一件什么事,？艄公______________________ （艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河） （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）

5,、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預(yù)習課文時已經(jīng)找到了介紹羊皮筏子的材料,，如有圖片就更好,。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。

讓學生上臺介紹,，而后,，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明

三、小結(jié)課文

1,、指導完整的朗讀課文（教師逐節(jié)朗讀課文）

2,、質(zhì)疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什么問題嗎,？

四,、學習詞語

1、出示詞語

筏子 艄公 竹篙 沉著 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地

激流 險惡 贊頌 嘗試 提心吊膽 膽戰(zhàn)心驚 濁浪排空

（1）指名讀

（2）領(lǐng)讀

（3）找出上述詞語中表示"害怕"的詞語,，你還能說出那些近義詞,。

2、完成課后的練習2

五,、課堂作業(yè)

1,、抄寫詞語

六、課外作業(yè)

1,、熟讀課文

2,、在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外,，你最敬佩哪一種人,，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，準備在下一堂課上交流,。

（教師運用多媒體出示一些人在征服自然,、挑戰(zhàn)自我過程中的一些圖片,，并作必要的提示。）

板書設(shè)計：

黃 河 的 主 人 ,？ ,？

艄公

羊皮筏子

乘客

第二課時

一、復習導入,，喚起記憶

1,、課前板書：黃河的主人

2、師：同學們,，通過上一課的初步學習,，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上,，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事,。）

二、學習第一部分,，體會黃河上羊皮筏子的驚與險

1、同學們,，課文一開始,，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊,，請大家看畫面,，不僅要仔細觀察，而且要用心感受,。演示多媒體：（遠景）洶涌激蕩的黃河水,、震耳欲聾的波濤聲。

2,、師：看了這幅畫面,，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分,，又該怎樣誦讀讀,？先自己練讀，然后交流,。

3,、指導朗讀第1自然段。

指名讀--評價：是否感受到"膽戰(zhàn)心驚"--再指名讀--集體讀

4,、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子,。

（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音,。（指名讀）

（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字,，讓學生再仔細讀一讀,，然后談?wù)勛x后的感受。

（3）（多媒體去除配音,，只保留畫面,。）交流感受，讓學生暢所欲言,，并讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的,，教師隨機點撥評價，并指導學生朗讀相關(guān)句子,。

（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡,？“洶涌的激流"、"整個兒吞沒",；那東西的渺小無助："小",、"輕"、"浮",、"小小",；作者為那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力",、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設(shè)計成另一種顏色,。

（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情,，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂,。

5、指導朗讀第3自然段,。

（1）師過渡：同學們,，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西,，即使如此,，作者已經(jīng)為這樣東西而擔心害怕，那么,，當他定睛細看時,，發(fā)現(xiàn)這東西上面坐著的竟然是人，這時,，作者的感情又會變成什么樣子呢,？

請你找出相關(guān)的文字讀一讀，再談?wù)勼w會,。

（2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1,、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）

教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個人,，黃河的水那么湍急,，人就像貼在水面上漂流,。作者既覺得不可思議，又為他們擔驚受怕,。（必要時教師可以范讀）

（3） 師：此時作者的心情你可以用什么詞語來形容,？（提心吊膽、擔驚受怕,、十分擔心,、異常震驚、驚恐不已,、膽戰(zhàn)心驚……）

（4）指導集體有感情的朗讀,，去體會作者當時的心情。

三,、學習第二部分,，體會艄公的大智大勇

1、過渡：同學們,，在作者這樣的心境下,，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發(fā)現(xiàn)什么問題,？

（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽,，……瀏覽窗外的景色。）

（2）學生邊讀邊思,，然后引導提問。學生可能會問：

①在如此危險（危急四伏）的黃河上,，乘客為什么還在談笑風生,？（核心問題）

②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行為，是否矛盾,？

……

2,、自主合作探究

（1）師：同學們，你想用什么辦法來解決這幾個問題,？（讀書,、結(jié)合上下文、獨立思考,、跟同學討論……）

（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題,。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流伙伴。

3,、集體交流,，鼓勵學生暢所欲言。

（1）組織大家交流討論,，合作小組推薦一名代表來匯總小組的意見,。比一比哪個小組交流得最好,。

（2）交流中可能學生會得出如下結(jié)論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結(jié)論的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子,，已經(jīng)有了一定經(jīng)驗,。

②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡,。

③他們知道艄公很有駕筏經(jīng)驗,，不會出任何危險。

④因為艄公是一個大智大勇的人,，他一定會戰(zhàn)勝驚濤駭浪,。……

（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。

4,、重點學習最后一個自然段,，加深領(lǐng)悟

（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話,？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎(chǔ)上最好能抓住課題闡述）

（2）作者是怎么贊頌艄公的呢,？多媒體出示：（在原有畫面的基礎(chǔ)上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。"

（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公,。

①指名朗讀--學生相互評價--在指名讀

②集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）

③出示填空題

"羊皮筏子上的艄公,，更值得敬仰和贊頌。他站在__________________,面對著_____________,身系著_________________,手里只有_____________________,。他憑著__________,，____________,戰(zhàn)勝了__________,____________________,成為______________。"

（要求學生熟讀成誦：熟讀--指名說）

板書：驚濤駭浪 如履平地

師：黃河上驚濤駭浪,，可我們的艄公卻如履平地,，他真不愧為黃河的主人。

四,、延伸拓展,，升華主旨

1、重新整理預(yù)習本上的答案,，并交流,。

2、選擇寫話：

剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌,、濁浪排空的氣勢,，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜，戰(zhàn)勝風浪的風采,，此時,，你想說什么？

①黃河，我想對你說……

②艄公,，我想對你說……

③XX,，我想對你說……

④我想對自己說……

相互討論——自己動筆——班內(nèi)交流

四、總結(jié)課文

通過今天的學習,，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸,、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人智慧,、機敏的風采,，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理,。我相信,，只要努力拼搏，不畏艱險,，我們就能成為學習的主人,，成為生活的主人！

同學們,，學到這兒,，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）,。這句話的意思是說我們?nèi)嗽诟U惡的自然環(huán)境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概,。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人,？口頭交流一下,。

同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目——黃河的主人（集體讀）,。

奔流不息的黃河是我們的母親河,，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格,。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪,，愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳,，就像黃河水一樣奔騰不息。

五,、課外作業(yè)

板書設(shè)計：

黃 河 驚濤駭浪 滄海橫流

的

主 人 如履平地 方顯英雄本色

（艄公）

《黃河的主人》教學反思 篇七

本課的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句,，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學生讀通課文,，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境,，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象,。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系,。為突出重點和突破難點，我細細研究教材,，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機——抓住三處對比,，引導學生精讀感悟，問題就迎刃而解了,。

一,、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。

文章開篇寫了黃河萬馬奔騰,、濁浪排空的險惡氣勢,，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊,，所以對開篇的理解至關(guān)重要。在直接導入新課后 ,，我出示了一張滾滾黃河的圖片,，通過上節(jié)課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象,？你能用哪些詞語來形容它,？引導學生用課文中積累的詞語來談。學生通過文中的詞語展開想象,，再次朗讀時讀出了黃河的氣勢,。認識了黃河的洶涌，對于下文了解羊皮筏子的小,，感受艄公的勇敢,、智慧、鎮(zhèn)靜,、機敏做好了鋪墊,。

二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比

“從岸上遠遠望去,，那么小,，那么輕，浮在水面上,，好像只要一個小小的浪頭,，就能把它整個兒吞沒”，引導學生從中體會筏子的特點：小、輕,。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時,，為之一驚，細看到筏上有人更是驚訝,、激動,。并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚訝的層次。“一,、二,、三、四,、五,、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公,，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”,。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時間放在指導學生朗讀上,。通過朗讀來表達自己的感受,。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小,，可是其裝載的貨物確是這樣之多,，指導學生讀出驚訝、擔心,、害怕的語氣,，讓學生讀進去，通過反復讀,、評價的方式讓學生真正走進文本,。

三、旁觀者和當事人的對比

看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子,，在湍急的黃河上貼著水面漂流,，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽,，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了,，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風生,，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心,，如此安然,？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時讓學生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子,，想想你看到了一個怎樣的艄公,？這時，學生很自然會找到“而那艄公卻很沉著,，他專心致志地撐著篙,，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”并說出自己的理解,。為了讓學生更深刻地體會這句話,，我用語言創(chuàng)設(shè)了情境，波浪滔天時,，遇到漩渦時,，艄公是怎樣的表現(xiàn)？學生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著,、勇敢,、機智。很多學生還找到了“他站在那小小的筏子上,，面對著險惡的風浪,，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙,。”感受艄公沉著,、從容不迫以及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。領(lǐng)略艄公風采后,，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”。來表達對艄公的贊美之情,。

《黃河的主人》教學反思 篇八

《黃河的主人》著名作家袁鷹寫的一篇散文,，它贊揚了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句,，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人,。”理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境,，展開想象,，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面,，從而讓學生理解課文的中心,，知曉艄公成為黃河主人的原因！

那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢,？我主要采用“以讀為主”的教學理念,，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象,，在朗讀中激發(fā)學生情感,。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”,，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢,、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險,，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,。這樣,，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性,。同時我以作者的情感為線索,，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏”,；其次，以乘客的“談笑風生,，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超,，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”,！

但上完課,，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢,？我經(jīng)過反思,，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：

1,、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學生朗讀,？朗讀的目的是什么？讓學生帶著明確的目的去讀,，朗讀的過程中有思維的過程,，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的,。例如,，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧,！”

2,、讀有所獲：一節(jié)課下來,，學生朗讀的時間是很充分了,，朗讀的面也極廣,，可是朗讀的能力卻不見有多少提高,。為什么,？就是因為缺乏指導,，這也是我這堂課最失敗的地方,。我們常說讓學生“自讀感悟”,，體現(xiàn)學生的“自主”性,，尊重學生的個性體驗,。但是，朗讀也是需要訓練的,，沒有訓練,，學生的語感從哪里來呢？因此,，課上教師的指導攸關(guān)重要,，從一句話、一個字甚至一處標點著手,，扎扎實實地進行訓練,，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如,，在指導學生朗讀最后一句時,，在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來,，教師進行點撥,，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象,，又對艄公的形象有了更深一步的感受,。然后讓學生帶著這種感受再去朗讀課文,，我想效果會更明顯。所以,，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性,，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步,。

3,、讀有所感：學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授,、通過暗示強加給學生的,，而是學生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀,，學生腦海中留下的是豐滿的形象,，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想,，而不是簡單的浮于文本之上的文字,。我想這樣的朗讀才是有效的,，而這些正是我在以后的教學中應(yīng)該仔細鉆研的地方,。

另外,，我在本堂課中沒能順利的完成教學任務(wù),，其實在出示生字詞時,，學生讀得沒有我預(yù)料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點悶了,，所以我放慢了我的教學進度。當然沒有駕馭得更好,，還是說明我缺乏教學機智，希望自己更能認真鉆研教材,，鉆研學生,，細致備課，以不變應(yīng)萬變,！

《黃河的主人》教案 篇九

一,、教材依據(jù)：

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文,。

二、教材分析：

本文是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文,，描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢,、智慧,、機敏,，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

課文按照人們觀察事物,、了解事物的規(guī)律,，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文,。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢,，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊,。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進,，如履平地,，而且還載著六七個人，文章到此,，場面驚心動魄,，行文跌宕起伏,，處處充滿驚奇，扣人心弦,，易于引起讀者的高度注意,。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽,，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心,，讓人感到人類的偉大與不平凡,。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

綜觀全文,，課文條理清晰,，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染,，中心突出,，是一篇膾炙人口的佳作。

三,、教學目標：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”,、“嘗試”造句,。

3、準確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子,，理解“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”這句話的含義。

4,、憑借具體的語言文字,，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

5,、能結(jié)合課文內(nèi)容,，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

四、教學重點：

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句,，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”。

五,、教學難點：

幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系,， 憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理是本文教學的難點,。

六,、教學準備：

黃河的錄像片段；多媒體課件,；課前學生查閱相關(guān)資料,。

七、教學過程設(shè)計：

(一)談話導入,。

指一學生鉛筆盒,，我們稱這位同學是鉛筆盒的——板書：主人

什么樣的人被稱作“主人”？

今天,，我們來認識“黃河的主人”（板書：黃河的）

(二)初讀全文,。

1、質(zhì)疑：讀了課題你想說點什么,？

2,、帶著疑問自由朗讀，讀準字音,，讀通句子,。邊讀邊做批注。

3,、檢查生字詞：

第一組：滾滾 濁浪排空 驚濤駭浪

第二組：艄公 憑著 竹篙 如履平地

第三組：漂 系（身系著乘客的安全）

4,、交流：你了解到什么？

三,、品讀感悟：

1,、黃河的主人是誰？從哪兒知道的,？

出示課件：“他憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人,。”

“驚濤駭浪”什么意思？課文中有這樣的描寫嗎,？

2,、 出示課件：“黃河滾滾。那萬馬奔騰,，濁浪排空的氣勢,，令人膽戰(zhàn)心驚。”指讀,。師：從這句話中你讀到了什么,？（指導結(jié)合詞語談，讀出氣勢,。）

播放錄像：創(chuàng)設(shè)情境引導學生談看到了什么樣的景象,，帶著感受再讀。

【文章開篇濃墨重彩寫了黃河萬馬奔騰,、濁浪排空的險惡氣勢,，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊,，所以對開篇的理解至關(guān)重要。由于大多數(shù)學生沒有見過黃河的景象,，所以理解比較空洞,，僅僅通過朗讀文本很難想象出黃河的氣勢，嚴重地影響了對課文整體的理解與感悟,。在學生讀過課文,，找到重點詞語，卻難以想象黃河氣勢的關(guān)鍵時刻插入黃河的一段錄像,，使學生在形象的畫面,、聲音中觸動心靈，豁然開朗,，感受深刻，再次朗讀時很容易讀出黃河的氣勢,，對文本的理解水到渠成,。】

師：這洶涌的黃河,，滾滾而來,；這猛烈的黃河，奔騰而來,；這黃河充滿力量,，這黃河勢不可擋,，面對這黃河，你心里有什么感覺,？真是令人——（膽戰(zhàn)心驚）,。

過渡：但是，有人不怕,，那就是——（黃河上的艄公）

3,、再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人,。”

“如履平地”什么意思,？圍繞這個詞可以提出什么問題？

4,、出示課件：“我不禁提心吊膽,，而那艄公卻很沉著。”了解過渡句及作用,，你又想提什么問題,？（我為什么提心吊膽？）解決這個問題應(yīng)該怎么辦,？（聯(lián)系上下文）

學習2—5自然段,。小聲讀，邊讀邊畫令我提心吊膽的地方,。

抓住以下重點詞語交流體會：

②小 輕 浮 整個 吞沒

③感嘆號 數(shù)字 “貼”換成 （人多 危險 驚奇 擔心）

⑤體積小,，重量大

出示課件：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著,。”從哪里能看到艄公的沉著,？

出示課件:“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢,，大膽地破浪前行,。”“專心致志”什么意思？想象：在什么情況下,，他小心,？他大膽？出示課件：“他專心致志地撐著篙,，——,，他小心地注視著水勢，——,，他大膽地破浪前行,。”

你能體會到什么,？

【讓學生想象艄公遇到什么情況小心注視著水勢，遇到什么情況又大膽地破浪前行,？接著出示“他專心致志地撐著篙,，——，他小心地注視著水勢,，——,，他大膽地破浪前行。”讓學生把自己的想象帶入句中,，再讀這句話,。學生想象內(nèi)容豐富，朗讀感情真摯,，達到了更好的效果,。】

還從哪里看到了他的沉著,？（乘客表現(xiàn)：從容—坐在上面很舒服,？--第一次坐需要足夠的勇氣—側(cè)面烘托是艄公的沉著鎮(zhèn)靜給了乘客安全感）你理解“如履平地”了嗎？

5,、你想對艄公說些什么,？出示課件：最后一段話，換成第二人稱來讀,。

6,、為什么說艄公是黃河的主人？他的身上還有什么精神,？你想成為什么的主人,？（學習、生活……）

四,、總結(jié)學法：

這節(jié)課大家學會了自己提出問題,，解決問題的方法，學貴有疑,，疑則進也,。希望大家以后讀書的時候多問幾個為什么。

五,、布置作業(yè)：給汶川地震災(zāi)區(qū)的同學寫一封信

六,、板書設(shè)計： 黃河的主人

艄公→ 驚濤駭浪→如履平地

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