當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時,，就很有必要寫一篇心得體會,，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗,。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇一

閱讀教學(xué)中,，強調(diào)學(xué)生的自主性,，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中,，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用,，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性,，在個性化閱讀中有一些不正確的理解,，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗,，教師要多一些尊重,，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式,、水平,，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點,。

教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑,，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進,，大疑則大進,。”教學(xué)中,，教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考,，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問題,，提出與眾不同的設(shè)想,，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排解疑難，對學(xué)生的提問如果見解獨到,，教師要熱情鼓勵,，對教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法,，也要允許學(xué)生保留,，求同存異,，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑,。如在教授《找駱駝》一文時,，學(xué)生的疑問是：“撒在地上的米,，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢,？”我認(rèn)為這是一個有價值的問題,，立即肯定學(xué)生善于發(fā)問的精神,，并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見,，得出大家認(rèn)可的答案,。因此，從不同的角度來思考,，利于提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量,。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點精心備課，精心設(shè)問,，把學(xué)生送進預(yù)定的圈子,，學(xué)生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人,，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利,，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人,。使學(xué)生成為自覺主動的行為者,，而不是教師活動的追隨者。

在進行個性化閱讀時,，要充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度,。新課改的課堂上,，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個性閱讀的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,，自主選擇閱讀內(nèi)容,。在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂,，形成獨特的見解,，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平,。

學(xué)生因各人的知識水平不一,，又具有不同的興趣，愛好,，表現(xiàn)為不同的個性,。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異,，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進行學(xué)習(xí),，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動,、自覺,、輕松,、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,，而不是被迫的痛苦與無奈,。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時，老師問“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢,？”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點,。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得積極主動,，讀書效率也高了,。

個性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著熱情,，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流,，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的,，這時他的獨特的心理感受,，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕,。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本,，教師應(yīng)該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,，通過多媒體展示,、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理巧妙地運用多媒體,，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境,。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音,，會令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。教師適當(dāng)?shù)恼Z言煽情也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，引發(fā)學(xué)生深層次的思考,，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學(xué)《游天然動物園》一課時,，我神秘地說：“同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方,，請你帶上攝像機,，拍下你認(rèn)為最神奇的鏡頭”,。學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了,。在閱讀交流中,，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴,，有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象,，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力,，巧妙地促進了學(xué)生與課文的有效對話,，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象,、描述,。

總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念,，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究,，自我體驗的活動,，學(xué)生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力,，強化閱讀體驗,，感悟閱讀方法，提高閱讀水平,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇二

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時間里,，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學(xué)特級教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座,。我受益匪淺,！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向,，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè),、樂業(yè)、創(chuàng)新,、奉獻的情懷,。

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么,，該達到怎樣的教學(xué)目的,。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨,。

在聽了報告后，我深受啟發(fā),，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會,。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講,，規(guī)律讓學(xué)生找,，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富,。但是,，學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：第一,、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,，而不是老師生硬傳授的。第二,、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，努力上進精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證,。第三,、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件,。

“語文”就是指口頭語言和書面語言,。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)。語文課程的“工具性”,，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能,。語言學(xué)習(xí)得好，運用語言的能力就強,?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中,，許多教師由于認(rèn)識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度,，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟,，輕訓(xùn)練,；重內(nèi)容，輕語言,；重閱讀,，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點,，有目的有順序地進行語言學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生積累詞匯，正確,、熟練地運用語言,。

楊老師聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊,，提高素質(zhì)修養(yǎng),。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常實踐研究,，上課,、研討、讀書,、提高,。令我深感欽佩。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空,，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平,，具有大家風(fēng)范,，沒有匠氣，沒有俗氣,，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象,。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育,。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒,，潮起潮落,，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不會因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊,，地位的升降而改變,，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性,，業(yè)精于勤,。張揚個性，銳意改革,，創(chuàng)意教學(xué),，形成風(fēng)格。潛心靜慮,，默默努力,，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書,，內(nèi)省致遠,。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野,，深厚的教育理論功底,，博覽群書，內(nèi)省言行,，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,，在反思中成長。

聽了這個講座,，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點,，我們在語文教學(xué)中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié),，反思,，提高，那么,，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇三

兒童的身心發(fā)展是具有階段性的，各個年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點,，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對待的原則,，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)低年級的體育教學(xué)中,，如何實施因材施教的原則,，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)實踐來看,，筆者認(rèn)為可以從以下幾點來開展教學(xué)活動,。

低年級小朋友們活潑可愛,，語言也頗具童趣。當(dāng)然,，要想取得比較好的教學(xué)效果,，讓他們都樂于接受體育老師，從而樂于上體育課,，教師就不能以成人化的語言來給他們上課,。這需要教師俯下身來，與學(xué)生接觸,、交談,，來了解低年級學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛好，熟悉他們的語言特點,，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學(xué)生練習(xí)30米跑時,，教師用“看看哪個同學(xué)跑得最快,、跑-，管理類,，工作總結(jié)類,，工作計劃類文檔，下載--

得線路最直好嗎,？”這類語言,，不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學(xué)生的興奮度,，還讓學(xué)生感覺到與自己十分接近,，從而作出肯定的回答，使學(xué)生樂于進行有效的練習(xí),。

教師的教學(xué)示范動作要正確,、規(guī)范，并用生動形象的語言分析,、講解動作要領(lǐng),。教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)隊列練習(xí)時，教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快,、靜,、齊’好不好？”來引導(dǎo)學(xué)生,。教學(xué)齊步走練習(xí)時,，教師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走,，左右邁步往前看,，兩臂前后來擺動,，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣,，還可以和學(xué)生進行口令互動，比如在教課堂紀(jì)律時,，教師說：“一二三”,，學(xué)生緊接著說：“站站好”；教師說：“小嘴巴”,，學(xué)生就緊接著說“不說話”,。這類語言比較生動、形象,，簡練而有韻律,，低年級小學(xué)生喜歡聽、容易懂,、記得牢,，-，管理類,，工作總結(jié)類,，工作計劃類文檔，下載--

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動作要領(lǐng),，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高教學(xué)效果。

在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容,，采用低年級小學(xué)生喜聞樂見的趣味性強的練習(xí)形式,，和靈活多變的器材來組織教學(xué)，可以不斷保持學(xué)生對體育練習(xí)的新鮮感和好奇心,，從而調(diào)動小學(xué)生的練習(xí)興趣,。例如教學(xué)投擲課時，應(yīng)充分考慮到器材的多樣性,。教師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包,，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球,，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機,，以培養(yǎng)他們的動手能力。課上練習(xí)時可以讓學(xué)生投打小木柱,、投打地靶,，或投進圓桶里，或者在地上畫好田字格,，投進不同的格子代表得到不同的分?jǐn)?shù),，要求學(xué)生比一比誰投得既遠有準(zhǔn),。這樣，通過不斷變換練習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的積極性,。

安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要，采用豐富多彩,、形式新穎的練習(xí),，可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中,，-,，管理類，工作總結(jié)類,，工作計劃類文檔,，下載--

如果準(zhǔn)備活動時，每次都是一成不變的慢跑,、徒手體操,，低年級小學(xué)生就會提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒,，效果也不好。必須交換運用多種練習(xí),，合理采用隊形練習(xí),、多人操、拍手操,、小游戲,、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式，靈活組織教學(xué),，提高準(zhǔn)備練習(xí)的效果,。

低年級學(xué)生正是處于樹立個人自信的初始階段，針對低年級小學(xué)生的教學(xué)活動,，宜多采用鼓勵教學(xué),，讓學(xué)生在鼓勵中學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)他們的個人自信心,。低年級小學(xué)生的好勝心強,，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多,，易發(fā)生偶然事件,。如天氣炎熱、大風(fēng)天,、寒冷天氣時,，低年級小學(xué)生在做游戲時就難免出現(xiàn)碰撞,、摔跟頭等現(xiàn)象。這時候,，教師應(yīng)著重鼓勵教育,，啟發(fā)和激勵小學(xué)生好勝上進的欲望，發(fā)現(xiàn)好的典型要及時表揚,。對完成動作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心,、幫助，在他們克服困難完成動作后更要及時表-,，管理類,，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔,，下載--

揚,。教師可以單獨表揚，也可以讓全班同學(xué)一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿,，你真棒,！”并作出豎大拇指的表揚動作，這樣可以激勵更多的同學(xué)克服困難,，認(rèn)真練習(xí),，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之,，上好小學(xué)低年級體育課,，要從小學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教,，有的放矢,，從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇四

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用,。在閱讀教學(xué)中,，要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，拓寬學(xué)生的閱讀視野,，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂，增長知識,，提升精神境界,，增強對生活的感悟能力。

眾所周知,，興趣是最好的老師,，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān),，而是執(zhí)著的追求。因此,，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗,，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,。

例如我在教學(xué)《長城》一課時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京,，此時教室里響起隆隆的飛機聲,，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟,，飛到了北戴河……”由遠而近,，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣,。隨著一聲“到了,！”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片,。這時,，我打開錄音機，學(xué)生邊聆聽課文錄音,，邊欣賞美景,，頓時感到心曠神怡，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境,，課結(jié)束了，學(xué)生還意猶未盡,。

語文學(xué)科牽涉到社會生活的諸多方面,，所以教師應(yīng)該把握時機，“因文制宜”,，將課內(nèi)知識向課外延伸,，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

在教學(xué)中,，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章，如報刊,、雜志等,，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)、影視音像等，組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播,、電視,。另外，我還積極利用閱讀活動課,，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光,、名勝古跡、風(fēng)俗民情,、春種秋收,，了解國內(nèi)外和身邊的重要事件，以及日常生活,，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識,，獲得對自然、社會,、人生的有益啟示,。

《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《落花生》一課時,，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成六個小組，每個小組由六個成員組成,。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：

①這篇課文哪些地方寫得簡略,？（種花生、收花生）

②哪些地方寫得詳細(xì),？文章的重點是什么,？（過收獲節(jié)、議花生）

③父親的話中包含了哪兩層意思,？

④花生的哪一點是最可貴的,？

⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴,、蘋果又像哪一種人,？

⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進行討論，各抒己見,，合作解決問題,。在討論匯報中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,，也會對問題的不同看法進行激烈的爭論,，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極,。學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。因此,，我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣,、行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí),。

以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會，其實新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊,，作為一名語文教師要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,，教會學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇五

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法,，小學(xué)階段,，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫,，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少,，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,，因此，在教學(xué)過程中,，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索",。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境,，滲透學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用,。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶,、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口,，重視研究性學(xué)習(xí),，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,、敢于實踐、敢于創(chuàng)新,。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點,。

字,、詞、句是文章之根,，也是閱讀之本,，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢,？為此,，在學(xué)每篇課文之前，我都會提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,，在正式授課的過程中,，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化,，掃清閱讀最基本的障礙,，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的,，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的,。

古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力,，在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子,、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩,，文中還有很多優(yōu)美的句子,，于是我利用課間營造氛圍,，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境，體會詩句的含義,，讓學(xué)生明白這些詩句,、修辭用得恰如其分。

"想象是思維的翅膀",，在閱讀活動中,，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述,。例如在講授《小攝影師》一課時,，當(dāng)少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么,？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容,。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一,，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進行,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,，克服困難,、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證,?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平,。確實,，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高,。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析,，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的,，也是十分令人擔(dān)憂的,。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，學(xué)生的閱讀面太窄,，只有不斷的閱讀,，才能對文章有著更加深刻的體會?！皶凶杂悬S金屋”,，只有擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇六

10月18日至22日,，我們桂嶺小學(xué)一行4人懷著滿腔熱誠踏上了開往南昌的列車，親臨全國第七屆語文閱讀教學(xué)的課堂,，感受來自全國各地優(yōu)秀選手的教學(xué)風(fēng)范,，真是振奮人心。

在三天的學(xué)習(xí)中,，我們共聽了三十五堂課,。每一節(jié)課都有一個亮點，都讓我耳目一新,，豁然開朗,。同時，也讓我認(rèn)識到了什么才是真正的語文課,，怎樣才能上好一堂語文課,。

著名心理學(xué)家梅拉比在實踐的基礎(chǔ)上，曾提出一個公式：交流效果=百分之七的言語+百分之三十八的音調(diào)+百分之五十五的情感,。課堂也是教師與學(xué)生的交流,，效果怎樣，教師的情感也是至關(guān)重要的,。試想,，教師上課沒精打采，有氣無力,，對教學(xué)內(nèi)容沒有一點激情,，失去上好一節(jié)課的信心，怎能提高課堂學(xué)習(xí)氣氛,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣呢,？好的課,，教師必須對課堂教學(xué)充滿足夠的信心，課堂上必須具有飽滿的熱情,。在這次聽課過程中,，專家們的課讓我深深的體會到了這一點。

所有選手上課時,，總是精神抖擻的走進學(xué)生視野,，說起話來也字正腔圓，很有激情,，他們的朝氣不僅感染了每一個學(xué)生,，而且還感染了我們聽課的每一位老師。正因為有他們的激情投入,，為課堂的成功奠定了良好的基礎(chǔ),。他們在課堂上那么朝氣蓬勃，活力四射,，我們更應(yīng)如此呀,！

1、簡簡單單,，老老實實,。

語文課堂要純樸，沒有任何的外在裝飾,，要體現(xiàn)出語文的本色,，如安徽的王小紅老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，扎扎實實的抓好基礎(chǔ)教學(xué),，有寫字的教學(xué),，有理解詞句的教學(xué)，也有習(xí)作的培養(yǎng),。

2,、用語文的'手段解決語文的問題。

俗話說：書讀百遍,，其義自見,。讀在語文課中起著“提綱接領(lǐng)”的作用，陳智文老師在教學(xué)《月光啟蒙》一文時,，就充分運用了“讀”的功效,。陳老師的教學(xué)方法非常簡單，簡單到用一個字來概括,，就是“讀”,。第一步，學(xué)生試讀課文,，質(zhì)疑探究,；第二步,，指導(dǎo)學(xué)生用心靈讀文章；第三步：啟發(fā)學(xué)生用心靈傾訴自己對文章的感悟,。正是因為這不知多少次的反復(fù)品讀,，讓學(xué)生深深感受到偉大的母愛。

“讀”是語文最基本的東西,。正是因為老師讓學(xué)生一次一次的讀，同學(xué)們才體會到時間之寶貴,，生命之短暫,，這就是語文課中讀的功效。通過從反反復(fù)復(fù)的讀中感悟到的東西,，比老師傳授出來的東西要實效得多,。

3、抓重點詞語進行語文教學(xué),。

教學(xué)時,，從文中找出一個能貫穿全文的詞語進行教學(xué)，它能起到“牽一發(fā),，動全身”的作用,。

如：張昆燕老師在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，抓住珍珠鳥的“小”來認(rèn)識珍珠鳥,，通過“信賴”一詞來告誡人們,，人與自然要和諧相處。很好的完成了教學(xué)任務(wù),，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也收獲不少,。

鼓勵是一種思想，而不是方法,，教學(xué)中,，我們應(yīng)多看學(xué)生的長處，多鼓勵他們,，我們雖然不能做到愛每一個孩子,，但我們做得到不傷害每一個孩子。

通過這一次的學(xué)習(xí),，給我們的思想有了一次洗禮,，我們將在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教學(xué)方法，減少自己在語文課上留下的遺憾,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇七

美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活,。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn),。

“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材,、教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素,把對于課文內(nèi)容、對于生活,、對于人生的每一份感悟,、每一種情感,用語言、眼睛,、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言,。

在教學(xué)實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言,同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際,使學(xué)生親近語文,感受到學(xué)習(xí)的快樂,。

1,、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟,。”課堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書,、網(wǎng)絡(luò),、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量,。

2,、在生活中學(xué)語文環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗,、討論,、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺,。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“讓語文走進生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,。”要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近,。這樣,孩子們便會更加自信,、更加主動地去學(xué)習(xí)。

靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學(xué)會靈活,、能動地運用教材,根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪,、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在,。

要使學(xué)生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力,。既要有個人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好,、引導(dǎo)好師生之間的對話,。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話,、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土,。

“學(xué)會求知、學(xué)會做事,、學(xué)會共處,、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇八

古人曾云：“讀書百遍,，其義自見”，“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟”。在閱讀教學(xué)的過程中,，要想讓學(xué)生“不待解說,，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣,，讀的人數(shù)要多,，讀的時間要多，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進地讀書,，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知,、讀中感悟,、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中,，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢,？

閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵,，咀嚼語言文字的“滋味”,，體驗語言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗,，積累有益的經(jīng)驗,，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀,，就是引向自“悟”,，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析,，注重整體感悟,。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的,，好像是天空著了火”,。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗，指導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話：哪一個字用的好,？為什么,？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字,，有的認(rèn)為是“燒”字,。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字,。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化,；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺,；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個性,。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像,，喚起活生生的形象,，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受,。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞,、評價的能力,。”而這種“即感受,、理解,、欣賞,、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,，對課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩,、語言節(jié)奏的強弱,、情調(diào)和風(fēng)格特色等進行欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品,，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過欣賞,，獲得審美享受、感情陶冶,、精神凈化,。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達意的深讀課文,，沉浸其中,，透過語言文字，與作者進行心靈對話,，把握文章主旨，感悟做人之道,；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處,，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,，并積累語言,。或低聲讀,，細(xì)吟慢讀,，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀,，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對話的課文時,，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣,、語調(diào),、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲,、反復(fù)朗誦臺詞,，找到身臨其境的感覺。

在閱讀教學(xué)中,，面對一篇課文,，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入,，指導(dǎo)朗讀,。如教學(xué)《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,?！眴枌W(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀,？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”,、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀,?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”,，讀出自豪和贊美的語氣,。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,，掌握了朗讀的技巧,，同時也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操,。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會到作者的心靈深處,，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,，使他們的語感得以培養(yǎng),，心靈得以美化，情操得以陶冶,。傳情達意的讀,，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓,、重讀和語調(diào)的把握有分寸,，這樣傳情達意的讀,，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”。

語文,，是聽說讀寫的工具,，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識,，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,，主動自覺地去獲取知識,，并積極運用所學(xué)知識，提高自己的語文素養(yǎng),。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,，自始至終圍繞作文選材進行講讀,，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑,，學(xué)生學(xué)得津津有味,。

閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲,、揣摩,、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確,、生動,，感受祖國語言的無窮魅力,。在閱讀課上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感,，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,，當(dāng)喜則喜，該怒則怒,，師生一道激動,、平靜、愉快,、悲哀,、得意、緊張,、悠閑,，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧,、合作的氛圍,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇九

xx年12月3— 5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,，參加了全國教育學(xué)會小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動,。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機會，使我走近名師,，

讓我聆聽名師的教誨,，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多,。

12月4日開幕式開始,，臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良,，分別作了精彩發(fā)言,，開幕式結(jié)束后虞大明作報告— “漫談新課程背景下語文教學(xué)熱點問題”， 虞校長那富有幽默風(fēng)趣的開場白,，令在座的久久難以忘懷,。尤其是他的教學(xué)評價的激勵性——課堂教學(xué)評價，讓我學(xué)到了很多教育的機智,。讓我明白面對聰明但會想鬼點子與老師做對的孩子時應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,，幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯誤,；面對孩子犯下錯誤時,，應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個臺階，讓孩子再犯錯之后,，輕松下臺,。虞校長的課更是充滿大師級的智慧,，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會 園子的特點,，感悟作者自由快樂的童年,，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學(xué)生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動力,。

武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力,。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑,，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太,，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚揚手 ,。在一個多小時的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多,。

王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),，甜甜的笑臉,、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計的小刺猬和小獾 的對話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時包含溫情又富有童趣,。王老師在學(xué)生回答問題是帶著真誠的笑容,，用真誠的話語去稱贊學(xué)生，讓學(xué)生體會到被稱贊的快樂,；再設(shè)計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學(xué)書寫的優(yōu)點進行稱贊,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài)。

支玉恒老先生久聞其名,，期間也看過他老人家的講課光碟,，就沒見其人，今天近距離的一 睹支老的風(fēng)采真是萬分激動與榮幸,。

總而言之,，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請到小語會這么多名家，聆聽名家精彩的報告,，讓我們走近名師課堂,，這對我們今后的教學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為榜樣,，不斷吸收他們的精華,，勤懇耕耘,，不斷探索收獲明天的希望,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇十

辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系,，相互關(guān)聯(lián)的,。在日常生活中,，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存,，相互影響,，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等,。在我們的閱讀教學(xué)中,，處于立體的、互動的,、多層次平等對話的教師,、學(xué)生、文本實際上也存在一個“場”,。在這個“場”中,，教師、學(xué)生和文本相互影響,，相互作用,、相互依存；學(xué)生身心無比愉悅,，知識體系得以建構(gòu),，能力得以形成，方法得以掌握,，正確的情感,、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成,。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”,。而這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個重要途徑,。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行對話，以至于最終形成和諧,、融洽的“對話場”呢,？

（一）

學(xué)生和文本的獨立對話，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ),。建構(gòu)主義者認(rèn)為,，學(xué)生知識、能力的形成過程,，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨立對話,，沒有學(xué)生的獨立思考,，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的,。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話呢,？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影,，把課堂真正還給學(xué)生,。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話的時間,。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。

第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間,。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨立對話的一個重要形式,，也是幫助學(xué)生形成“對話場”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略,。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程,，有利于教師進一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力,，解決根本問題,。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗,，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,，進一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。

二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間,。一個教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時,，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個填充題：你認(rèn)為花木蘭是個（ ）的女英雄,。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象,，相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難,，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況,。這就是因為這位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨立對話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里,。如果我們這樣問：學(xué)完了課文,，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人,？則對話的空間要大出許多,。

（二）

學(xué)生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對話，在學(xué)習(xí)之初,，肯定是膚淺的,，不完整的。僅僅依賴這種對話,，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的,。而教師的科學(xué)整合，則是對話場得以形成的關(guān)鍵,。

教師的整合一般有這樣的兩種形式,。

一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè)，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨立對話的基礎(chǔ)上,，通過一兩個大的問題,，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定,，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合,。“三個思路”即作者的寫作思路,、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,、教者的教學(xué)思路。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵,，則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學(xué)的切入點和突破點,。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。

上課時,，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合,。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式,。一種形式是教師在第一課時,，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題,。對這些生成性問題的整合,，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場解決。②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決,。③在語文課外活動中組織學(xué)生解決,。第二種形式是教師在第二課時的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案,。對于這種形式的問題,，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時，教師隨機給予解決；另一種是對學(xué)生的問題進行整合,，形成一兩個有價值的核心問題,，臨時改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一,、兩個核心問題組織教學(xué),。這對教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機智提出了很高的要求,。

（三）

文本,，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源,?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的,。什么叫“客觀文本”的拓展呢,？我們說，教師,、學(xué)生,、文本三者進行對話時，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話,，還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識,、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話,，我們就認(rèn)為它對“客觀文本”進行了拓展,。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展,。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的,。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話,，經(jīng)過激活,，而變得鮮活、靈動起來,；是要看文本中的那些冰冷,、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色,、充滿情感的畫面,。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來,。這是從縱向來說的,，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實,、豐滿的過程來說的。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法,。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時，學(xué)生卡住了,。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行,。這時，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙,。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件,，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知,。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生練讀,、指名讀。這時,，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍,。“不著一言,，而盡得風(fēng)流,。”為什么這里他教得如此成功呢,？關(guān)鍵是因為教師在這里,，對“客觀文本”進行了拓展。這時參與對話的文本,，不再僅僅是教材了,，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂、圖畫,，詩歌等等各種教學(xué)資源,。正是在這種與多種文本的對話中,，正是在這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧,、融洽的“對話場”的形成過程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達,。這是煩瑣分析所不能夠達到的,。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,，教師是無法直接看到、觸摸到的,，但教師可以在傾聽,、觀察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,，采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，通過對話,，對學(xué)生既有的“主觀文本”進行修正,、補充和拓展,。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu),。

情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略,。很多老師認(rèn)為,，對話就是指語言上的平等交談，實際上,，學(xué)生的傾聽,，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個眼神，都在傳遞著某種信息,，從這個角度來說，集語言,、動作,、表情一身的情境表演，則更是一種對話,。而這種對話,，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個方面,，可以稱得上是個“高手”和“大師”,。在情境作文《捕鳥》中，教師在讓學(xué)生聽音樂,，感受并描寫森林,、小鳥的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個偷獵者,，在大森林中偷獵,。在學(xué)生義憤填膺之時,，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中,，教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話,，這里的教師即文本，文本即教師,，教師和“文本”已經(jīng)融為一體,。學(xué)生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展,。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,，十分成功的一個根本原因。

總之,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進行對話，還是在教師的科學(xué)整合中進行對話,，還是在對文本的多向拓展中進行對話,，其目的只有一個,，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程,，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過這種和諧,、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè),，確實提高學(xué)生的各項語文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣,。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇十一

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的一個重要的陣地。在課堂中“說”的訓(xùn)練占有很大比例,，因此,，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極挖掘教材中的說話訓(xùn)練因素,，讓學(xué)生學(xué)會“怎樣說”,，“怎樣說得好”，從而培養(yǎng)學(xué)生說話能力,、創(chuàng)造能力,，也為“寫”的訓(xùn)練開辟一條大道，讓學(xué)生學(xué)會閱讀,。

觀察是認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)和起點,，也是說話獲取感性認(rèn)識和“積蓄”材料的重要途徑。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會觀察,，首先學(xué)習(xí)觀察有順序（從遠到近）如抓住方位詞,，其次觀察抓住事物特點,。由于低年級學(xué)生觀察隨意性大，注意力不穩(wěn)定,，因此教師應(yīng)充分利用教材,，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的觀察順序、方法,，并教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣,，做生活中的有心人。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鼓勵學(xué)生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”,，設(shè)計有利培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié),，在民主、和諧的教學(xué)氛圍中,，在教師期待的目光中,，孩子們的思維更活躍。呵護孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧,，他們成年人一樣,，同樣有獲得成功的喜悅，被肯定,、被認(rèn)可的需要,。由此看來，在閱讀教學(xué)中,，充分挖掘教材的訓(xùn)練因素,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,。

語言不簡練,，“土話”過多。這是農(nóng)村小學(xué)生作文中常見的語言毛病,。教師除了引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多聽，從中積累寫作素材外,，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進行文字訓(xùn)練,。我們所學(xué)的課都選自名家名篇，每一篇都是范文,。文中句子通順連貫,，用詞準(zhǔn)確，修辭應(yīng)用等都值得我們學(xué)習(xí),，因此在教學(xué)中要留充分時間讓學(xué)生多讀,、熟讀,，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)脑~語，優(yōu)美的語句,，精彩的片段,，從中積累豐富的語言。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,，學(xué)會在寫作中靈活運用,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇十二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望”,。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松,、更主動,。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要,，一種快樂,，一種生命的過程。我們在教學(xué)實踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明,，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段,，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性,。因此,，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富,、學(xué)習(xí)形式的新穎,，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲,，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的,?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,，因此,，在識字教學(xué)中，要盡可能通過游戲,、表演等活動,，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字,，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,，培養(yǎng)識字的能力,。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組,，邊出牌邊讀字音并組成詞,，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍,，獎勵一個五角星,。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊,，及時請教同學(xué)或老師,，把手中的牌打完，在有趣的活動中,，學(xué)生很快記住了這些生字,。

另外還有“摘果子”、“送信”,、“送字寶寶回家”,、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí),，其樂無窮,。

小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字,。評選要有一定的梯度,，面要廣，使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號,，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足,，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”,、“識字能手”,、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強,，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己,，如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀,。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定,?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！痹u價的重要也在于此,，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進步和成功的愉快,，促進他們積極主動的學(xué)習(xí),。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”,、“你的識字方法真特別”,、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學(xué)生愿意識字,，體會識字的樂趣,。

常言：“授人以魚，只供一餐,；授人以漁,，可享一生?！痹谧R字教學(xué)過程中,，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字,，形成一定的自主識字能力,。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中,，我們不斷摸索,，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律,，運用不同的識字方法,，取得了很好的效果。

1,、形象識字法,。比如學(xué)習(xí)“月”字時,，把它形象地理解為彎彎的月牙,；學(xué)習(xí)“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛,。

2,、會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時,，我拿出一只燃燒的蠟燭,，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了,，學(xué)生歡呼雀躍,，很輕松地學(xué)會了這個字,。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快,，而且記得牢,。

3、加減識字法,。利用已學(xué)的一些熟字,，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。比如,，學(xué)習(xí)“用”時,，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等,。

4,、置換部件法。漢字中有很多形聲字,，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí),。比如學(xué)習(xí)“睛”字時，讓學(xué)生回憶“晴”字,，然后,，讓他們把“日”換成“目”，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān),。

5,、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),，把漢字編成謎語,，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）,。大口里小口藏（回）,。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走,，一人后面跟（從）,。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙,，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的,。

6、歸類識字法,。把相同偏旁或部件的字放在一塊記,，可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔,、拍”,，“跳、跑,、踢”時,，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔,、拍”,，與手的動作有關(guān)，“跳,、跑,、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后,，很容易記住了這些字,。

7、編順口溜識字法,。順口溜和兒歌節(jié)奏感強,，讀起來瑯瑯上口，易讀好記,，比較受歡迎,。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀,，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”,，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭,，力,。”

8,、結(jié)合生活識字,。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣,。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力,。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量,。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字,，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力,。

通過各種教法，各種途徑,，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索,、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法,，這樣,，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。

1,、猜謎識字法,。

學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的,，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字,。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭,，時間正是日當(dāng)頭,。

2、找規(guī)律識字法,。

在識字教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放,。減一減：如：學(xué)了園,，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法,。

3,、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數(shù),，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用,。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）,。教學(xué)時,，要將漢字音、形,、義三者結(jié)合起來識記,。如教學(xué)“青、請、鏡,、睛”,，告訴孩子們“青”是聲旁,，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,，“請”跟語言有關(guān),，部首是言字旁,，“鏡”是金屬,，部首是金字旁,，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音,、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率,。

4,、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字,，激發(fā)學(xué)生識字的興趣,。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者,、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物,，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知,。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時,，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”,，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等,；出現(xiàn)這種情況,，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣,。

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認(rèn)0個,，會寫800──1個，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù),。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動,，突破教學(xué)難點呢？

我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法,，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣,，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。

識字本身是枯燥無味的,，而對這樣的事物,，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字,，不僅識字的效率低,，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣,，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字,、主動識字,。具體方法有：

1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字,。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜,，若要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字,，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢,。同樣的方法還適用于趴,、推、眨等許多表示動作的字詞,。

2,、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“ ”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的,，然后畫一畫,。不一會兒，學(xué)生畫出了魚,、蜘蛛,，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中,，學(xué)生已經(jīng)將這個“ ”字深深的印在了腦海里,。

3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字,，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的,。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字,，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子,，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾,。

游戲是兒童喜聞樂見的形式,，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn),。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果,。具體的方法有：

1,、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在教這類字時,，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記,。如教學(xué)“好”字,，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女,，”“我是子”“女加子就是好”,，“你好，你好,，大家好,！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法,，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃,。

2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字,。在教學(xué)這類字時,，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運用減法熟記,。如教學(xué)：“代”字,，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋,，袋鼠的袋”“我是衣,，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,，而且學(xué)得快,，記得牢。

3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思,。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字,，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶,。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁,，就變成了“錢”,。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好,，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進學(xué)生思考,，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別,，可以起到很好的效果,。

比如：間、間,，小日回家大門關(guān),。問、問,，小口敲門別開門,。

牛羊吃草，草兒青,；吃完喝水,，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴,，小牛要去告媽媽。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視,、廣告,、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字,。

如：學(xué)了“點”字后,，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”,。

這樣的例子還有很多,，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張,?！?/p>

這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí),，不僅提高了學(xué)生的識字量,，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”,，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文,。

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借,。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性,，要在有限的課本中多次體現(xiàn),，更是比較困難的事情。因此,，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌,、商品包裝物,，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來,，剪剪,、畫畫、貼貼,，就成了圖文并茂的“識字課本”,。在這個過程中，學(xué)生動手,、動腦,，體會收集、整理,、編排的創(chuàng)造樂趣,。

識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動腦筋,，勤于思考,，想出更多的好方法、好點子,，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣,，我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇十三

讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書,，感慨良深,。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進行問題提煉,，一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格,，以典型案例來闡釋新理念,、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者,。讀這樣的書是幸福的,，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味,。

在這本書中,，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字,、閱讀,、寫作、口語交際,。但我覺得,，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,，才是它的精髓所在,。今天，我想重點說說人文性,，說說文化,。

工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標(biāo)上簡單的一句話,，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,，包含了無數(shù)名師、專家的心血,。這個結(jié)論,，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面?？墒?，在實際教學(xué)中，我們對人文性,、對文化的重視還不夠。

在本書中,，有這樣一個案例：

一位老師上公開課,，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學(xué)目標(biāo)：

（1）自讀課文

（2）分別用一個詞概括林沖,、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀,，加深體會,，準(zhǔn)備說給大家聽。教學(xué)的大體過程是,，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語，并說說選它的原因,，強調(diào)從課文中找出根據(jù),。學(xué)生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露,、謙虛,、文雅、心胸寬大,、武藝高強等,；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁,、目中無人等,。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀,、體會,。

聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學(xué)生,，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么,。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”,、“過癮,，要讓我早揍洪教頭了”。

說到這里,，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點,，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué)，教者過于強調(diào)語文的工具作用,，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握,。

我們在學(xué)習(xí)課文時，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,，更應(yīng)是它的文化,。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文,，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,，領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,，把握文化精神的現(xiàn)實性含義,。具體到教學(xué)中,，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,，從而達到塑造人,、發(fā)展人的目的。為達到這一目標(biāo),，僅僅局限于知識教學(xué),，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的,。因為知識可以教授,，而文化是無法教授的。我們在語文教學(xué)中,，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中,，了解人物形象，鍛煉分析能力,，進而領(lǐng)悟其中的文化精神,，并最終將文化中的精髓滲透進學(xué)生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚,。

記得我小時候,，學(xué)了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》,，就會迫不及待地去讀厚厚的原著,，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息,。我想，這也是編者的一種意圖吧,。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細(xì)微之處,。相信了解了這些,，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味,。而這種文化性格的體味,，也最終會深入到學(xué)生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長,。

所以說,，課文是例子，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴,。

作為語文老師的我們,，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染,。

語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會篇十四

美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活,。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,。然而,，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求,，劃一的指導(dǎo),，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能,。重理解輕感悟,，重分析輕運用，費時多而收效微,，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解,。”閱讀教學(xué)有法但無定法,新課程下進行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的,。

第一 注重語言文字的訓(xùn)練,，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼,、推敲語言文字,，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學(xué)生,，而是根據(jù)學(xué)生的水平,、需要在調(diào)整，教學(xué)非常真實,。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點詞語,，或運用對比法讓學(xué)生品詞品句，體會詞句的細(xì)微差別,，學(xué)會準(zhǔn)確地運用詞句,，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透,，圍繞情節(jié)內(nèi)容進行提問分析和討論談話,，占用了大量的教學(xué)時間,，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字訓(xùn)練,，影響了我們的教學(xué)成效,。

那么，如何在我們的課堂中進行語言文字訓(xùn)練呢?我覺得,，最關(guān)鍵的一點是要找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點,。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點,，我們沒必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識,，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個訓(xùn)練點,，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”,，憑借這個“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能

第二 教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實處,。落實了學(xué)生的主體地位,，落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,，看得出學(xué)生對語言品味的提高,，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法,。在這里,，省小語理事會理事長于老師提到：教課文，老師要少講少問,，將活動時間多留給學(xué)生,。確實，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過程,，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí),，所以我們不妨放心的將時間留給學(xué)生多讀一些，多說一些,，多議一些,，哪怕是說得不夠好不夠完整，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊,。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實處?于老師提到：首先要明確目標(biāo),，緊扣單元訓(xùn)練點，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo),，隨時注意聽，說，讀,，寫,，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要用心,。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位,。

第三 注重課堂細(xì)節(jié)。首先,，老師的評價語言非常真實，不做作,，充滿“語文味”,，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,，即便學(xué)生對文本的理解有偏差,，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,，在文本中主動獲得答案,。其次，老師沒以成人的理解表演教學(xué),，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語氣,、語調(diào)兒童化,，讓孩子們覺得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位,。

教學(xué)中,，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣,，貼近兒童的心理,。再次，注重情感的渲染,。語調(diào)表情非常煽情,。另外，注重個人形象,，她們的一舉手,，一投足，甚至是一個表情,，都賞心悅目,。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài),。對于我們的學(xué)生,，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸,，一個握手,，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念,，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動,。

語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上,，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文,，扎扎實實求發(fā)展”，這個簡單,，是指教學(xué)內(nèi)容要簡約,，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法要簡便,，教學(xué)態(tài)度要親和,，教學(xué)語言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵語言要靈活多變,，百花齊放,。同時，崔老師還提到：語文教學(xué)要依托語文教材,，落實語言訓(xùn)練,，講究誦讀感悟，豐富語言積累,，加強語言運用,，關(guān)注語言形式。讓我們的語文教學(xué)落到實處,，處處講究一個“實”字,。