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蘇教版連加連減教學反思篇一

在學習這節(jié)課之前,，學生已經(jīng)熟練掌握了筆算加法和減法的方法,。這節(jié)課的新知識就是，讓學生學會用豎式計算連加,、連減的式題,。教學中要緊緊抓住這一重點。這節(jié)課我把主動權(quán)交給了學生,，讓他們自己學會知識。在教學設(shè)計上進行了如下的嘗試,。

首先,，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣,。

以幫農(nóng)民伯伯收南瓜的情境貫穿于本課,。由分小組收南瓜引導出連加算式，再由李大爺,，王叔叔運走南瓜引導出連減算式,，學生的學習興趣也濃厚起來。

在教學連加的豎式時,，我引導學生嘗試列出自己所想的豎式,，由于，我沒有限制他們的思路,，完全讓他們自己思考,。通過他們自己嘗試列豎式后，由個別同學發(fā)表觀點,，其他同學可以贊同可以反駁,。在這樣寬松的學習環(huán)境下,，就出現(xiàn)了三種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù),；另一種是先算出前兩個數(shù)的得數(shù)再加第三個數(shù),。在解決例1時，允許學生用不同的方法計算得數(shù),，充分尊重了學生,，提倡算法多樣化，在寬松的學習環(huán)境下,，學習非常樂意展示自己的思維,。

其次，發(fā)揮學生主體地位,，引導學生自主學習,。教學例2，我是放手讓學生自己做,，學生根據(jù)連加的堅式計算方法,，自主探索連減的筆算方法。讓他們經(jīng)過自己的切身體會,，從而解決問題,，發(fā)自內(nèi)心的選擇出最適合自己的方法。這樣,，既培養(yǎng)了學生的遷移能力,，又體現(xiàn)了解題策略的多樣化。教學中引導學生注意,，能口算的可以口算,，要根據(jù)實際需要示活地選擇解題方法。

本節(jié)課的內(nèi)容對于學生來說比較簡單,，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學生都會列對豎式,。不過，因為加法可以三個數(shù)相疊進行計算,，因此也出現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式,。從計算正確率來說，還有點讓人擔憂,，以后還要強調(diào)計算時的細心和計算后的檢查,！

在這次的教學過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：

一,、教學機智的培養(yǎng),。在對比三種豎式的優(yōu)劣時，由于學生比較激動,，只想贊成自己的想法,，所以他們都爭著說自己的方法最簡便,，最好。而且有的學生不知如何用語言來表達自己想法,。這種情況下,，我便草草結(jié)束了對每種豎式方法優(yōu)劣的討論。由我簡單小結(jié)了一下：這些豎式都有優(yōu)缺點,，你們選擇自己適合自己的方法吧,。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強。

二,、計算課在鞏固練習時應加大訓練力度,。由于我在教學豎式的不同方法時，多讓學生觀察其他同學的計算方法,，并慢慢地細心計算,，導致教學新知花費的時間過長。有的學生會出現(xiàn)不專心聽講,，不認證傾聽其他同學的想法,。這樣也導致了在練習用豎式計算的計算量是不夠的。我應該分層次布置任務,，這樣可能會讓不同的學生有不同的收獲,。

三、運用四導理念不充分,。

新課標中強調(diào)培養(yǎng)學生的合作探究意識,，四導教學法中也明確提出在課堂中要引導、誘導,、指導,、互導，有利于學生學習,。可是這節(jié)課我卻沒有充分運用四導的理念,，沒有讓學生進行小組合作交流,，共同探究列豎式的方法。這是我在潛意識中不夠重視培養(yǎng)學生合作意識的結(jié)果,。在平時的教學中,，我會在需要動手操作時讓學生一起去合作完成。其實,，像這樣的計算課,，也是培養(yǎng)學生合作探究的一個機會。

如果讓全班分組討論,、交流,，引導學生總結(jié)出連加,、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題,。這樣使全體學生參與到教學過程中去,，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了觀察,、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習慣,。我應該把培養(yǎng)學生合作探究的學習方式盡量用到每一節(jié)課中，最終,，讓學生能夠站在講臺,，把課堂還給學生。

通過這次的教學,，我明白了自己有哪些不足的地方,，在今后教學中，不僅要充分了解學生學習情況,，更應該在教學中充分培養(yǎng)學生的學習能力和習慣,，還要提高自己駕馭課堂的能力，使自己的教學水平得到進一步的提升,。

蘇教版連加連減教學反思篇二

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 為了讓學生充分理解連加,、連減的含義,，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節(jié)呈現(xiàn),，變成一個動態(tài)的過程,，通過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜,，讓學生感受"添上,、再添上"。然后又通過摘絲瓜這一事件,，先摘了3條絲瓜,，又摘了1條絲瓜，讓學生感受到"去掉,、再去掉"的生活經(jīng)驗,，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識的連續(xù)性,，也吸引了學生的注意力,。

二、引導學生用自己的語言來表達畫面的意思 在看懂圖的基礎(chǔ)上,，我沒有直接讓學生列出算式,，而是采用講故事的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來,，既培養(yǎng)了學生觀察能力、語言表達能力,，最主要的是學生在講的過程中對連加,、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學生的主體性,。

三,、教方法，熟記運算順序 為了解決連加,、連減時,，學生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難這一難點,，在教學時我教給了學生一個好方法,，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數(shù),，用第一步的得數(shù)再接著往后算,，從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調(diào)計算步驟,，滲透有序思考的數(shù)學方法,。

數(shù)學是民主化、個性化和活動化的課程,，因此在教學本課內(nèi)容時一定要多提供數(shù)學活動交流的機會,，鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,。另外需要改進的地方是在教學過程中,，我自己的教學語言有時重復較多，這點還需要注意,，語言應當精煉簡短,，課堂效率才能有所提高。

蘇教版連加連減教學反思篇三

本節(jié)課知識是在學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加,、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進行學習的,。一節(jié)課緊緊張張，很充實,，也比較順利地完成了教學任務。本節(jié)課重點突出,，難點突破到位,，教學效果良好。

一,、用學生生活中感興趣的話題引入教學,，通過創(chuàng)設(shè)情境“摘西瓜”激發(fā)學生的學習興趣,，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時,，整節(jié)課始終使學生置身于情景之中,，積極參與學習的過程。

二,、本節(jié)課還重點培養(yǎng)了學生認真觀察的習慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問題,、解決問題的能力。探究交流的環(huán)節(jié)中,，通過生活中常見的事情,，鼓勵學生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題,。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中,，又充分發(fā)揮學生自己的聰明才智，鼓勵學生自主編寫題目,，擴展學生的思維空間,，讓學生盡情地展示自己。

三,、獨立思考,、獨立解決問題是和合作學習相輔相成的。本節(jié)課教學過程中,，在學生合作交流之前,，給學生充分的獨立解決問題的時間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨立思考習慣,，也有助于合作交流的有效進行,。而獨立思考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面,，有助于學生對各種個性化的算法進行比較分析,另一方面也有助于學生之間互相幫助,、相互接納。

在以后的教學中需要改進的地方：

1,、在讀圖意時,，我還可以再放手一些，讓學生去觀察,，去表達,，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定,，因為這是孩子們思維的萌芽,，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強學習數(shù)學的信心。

2,、由于個別學生平時對看圖說圖意的表達能力訓練的少,，所以對動態(tài)課件摘西瓜、運西瓜的過程用語言表述不是很科學規(guī)范,。以后課堂上我應加強這方面的訓練,。

3、教學機智的培養(yǎng),。

在導入時,，學生口算幾道10以內(nèi)的連加連減題，有生口算“10-8-2”,，他說“等于0,，因為8和2組成10，10-10就是0”,，在教學例2時有的學生是先算出一共運走了幾個西瓜,，再將總數(shù)減去運走的，這些都體現(xiàn)了數(shù)學算法的多樣性和靈活性,，我沒有好好抓住這些教學資源,，進行拓展教學。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強,。

蘇教版連加連減教學反思篇四

《連加連減》這一課,，教學目標是初步理解連加、連減的含義,，掌握連加,、連減的計算順序。新課標提出：數(shù)學教育應實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這樣的發(fā)展目標。因此,，如何運用新理念,，實踐新教材，成了擺在每位教師面前的一個新課題,。下面,，就《連加連減》教學過程中的點點滴滴，談談我的體會和思考,。

1,、動態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會

會連減的意義,。

2,、重視算法,，突破難點

連加、連減是學習20以內(nèi)進位加法和退位減法的重要基礎(chǔ),，也是本單元的難點之一。連加,、連減,，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù),，學生往往容易忘掉第一步得數(shù),，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難。因此,，本課設(shè)計時重點通過畫符號確定運算的順序,，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算,，從而解決了這一難點,。

3、開放應用,，凸現(xiàn)價值,。

把所學知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的,。本課練習環(huán)節(jié),，我設(shè)計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子,？這樣學生就把自己積累的生活中的簡單的事情聯(lián)系到數(shù)學中了,。

需要改進的地方：

在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些,，讓學生去觀察,，去表達，盡管學生有時表達得不到位,，也給予充分的肯定,，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家,，增強了學習數(shù)學的信心,。

蘇教版連加連減教學反思篇五

1、讓學生通過動手操作,，合作交流,，初步理解連加、連減的含義,，掌握連加,、連減的計算順序,，能正確地進行口算。

2,、讓學生初步學習有條理地表述思考和解決問題的過程,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,、初步體會

1,、師生合作、示范“算式接龍”,。

板書3+2,，讓學生口算，補書成3+2=5,，又讓學生口算5+1,，補書成5+1=6，再讓學生口算6+3,，補書成6+3=9,。

講述：像這樣的第一個算式的得數(shù)剛好是第二題開頭的這個數(shù)，第二題算式的得數(shù)正好是第三題開頭的數(shù)——這樣的幾個有聯(lián)系的算式寫出來像條龍,，我們把這個游戲叫做“算式接龍”,。

2、指定幾人從10-2開頭練習“算式接龍”,。

3,、各小組練習

（設(shè)計意圖：利用學生天真好奇的心理，從生動的游戲情景引入,，既復習了舊知,，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關(guān)系打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求,，進而主動參與到學習中來,。）

二、主動探索,、體會領(lǐng)悟

1,、教學例1

貼出例1的主題圖。

學生根據(jù)圖意分小組討論交流,，編故事

講述：星期天,，小紅和弟弟去奶奶家玩，看見奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜,。小紅想,，我長這么大了，也應該幫奶奶做些事情了,。于是她找來了手推車,，幫奶奶把南瓜搬回家,。第一次運了4個放在一個筐里，第二次又運了2個放在另外一個筐里,，還有一個最大的正在推著呢,！奶奶一共摘下了幾個南瓜呢？怎樣計算,？（學生自由發(fā)表意見）

談話：可以這樣列算式：4+2+1=（板書）

提問：算4+2+1應該先算什么,？得多少？再算什么,？得多少？

板書成：

4+2+1=7

——

6

提問：你能給這個算式取個名字嗎,？（連加法）

談話：這個名字取得真好,，今后我們看見在一個算式里有兩個以上“+”，就叫它連加,。

提問：你能說說連加是按什么樣的順序算的嗎,？

談話：對了，我們從做往右連著加,，最后寫上得數(shù)?。ò鍟n題：連加）

2、教學例2

談話：這時弟弟在大聲喊：“姐姐,，你快來看呀,，奶奶家還種了絲瓜?！?/p>

出示例2的主題圖,。

提問：你能看了這幅圖編個故事嗎？

討論怎樣列式,，怎樣計算,，根據(jù)學生的回答板書算式，并讓學生把書上的算式填寫完整,。

引導學生小結(jié)：8-3-1連續(xù)減了兩次,，我們把它叫做連減。（板書課題：連減）做連減和連加一樣都是從左往右,，連減從左往右連著減最后寫上得數(shù),。

（設(shè)計意圖：算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯(lián)系的,，教師通過學生的看圖編故事,，討論怎樣列算式、先算什么,、后算什么等形式,，讓學生多種感官參與學習活動,，并進行積極的數(shù)學思考，使學生不僅能學得生動活潑,，而且對所學知識理解得更加深刻,，記憶得更牢。）

師：請小朋友想一想,，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子,？

生1：家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只,，又買來了4只,，現(xiàn)在一共有幾只？可以用3+2+4=10來計算,。

生2：我原來有9本書,，送給弟弟3本，又送給妹妹4本,，還剩多少本,？可以用9-3-4=2來計算。

（設(shè)計意圖：讓學生自己舉例,，將數(shù)學與身邊的生活實際緊密相連,，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣,。）

火腿腸果凍面包蛋糕薯片飲料

愛因斯坦說過：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更為重要?！痹陉惻f的模式中,，師聲問答沿襲成一個固定框架，學生只能循著教師的思路前行,。對學生的思維發(fā)展極為不利,。為此，我在課堂上倡導學生大膽質(zhì)疑,，師生,、生生間平等地交流數(shù)學思想，討論并共同解決數(shù)學問題,，使學生在質(zhì)疑的過程中積極思考,，不斷地迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上,，看到了學生在民主,、平等的學習氛圍中交流、爭辯,，從而主動地獲取知識,。體現(xiàn)了學生的主體地位,。

“自主探究，合作學習”是學生學習數(shù)學的重要方式,。真正實現(xiàn)全體學生在課堂上主動探究,，共同發(fā)展，構(gòu)建合作探究的教學模式,，有著十分重要的意義,。在本節(jié)課中在探究連減時，運用了小組合作的方法,。我看到了學生在熱烈地討論,、質(zhì)疑、交流,，把自己真正地投入到了學習中,，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了新知識,。稚氣小臉上透露出成功的喜悅。在合作學習中,，學生作為學習的主體參與學習,，積極情感得到了發(fā)展，意志品質(zhì)得到了體現(xiàn),。學生得到了充分的,、全面的發(fā)展。

從學生主體的認識特點出發(fā),，巧妙地利用學生之間的互動,，把大量的時間留給學生，讓他們有時間相互質(zhì)疑,，共同討論,，把原本需要教師完成的工作由小組合作完成，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn),。同時極大地激發(fā)了學生學習的積極性,，讓學生在自己生活經(jīng)驗的的基礎(chǔ)上不斷提出問題，思考問題,，在互相質(zhì)疑,、釋疑的情景中自主探索，教師只是適時地引導,，更多的是于學生一起探討,。這樣既培養(yǎng)了學生積極思索，主動發(fā)言的習慣,，又給學生展示自我的機會,，讓學生體驗到獲取知識的快樂,，真正成為課堂的主人。

蘇教版連加連減教學反思篇六

教學過程的設(shè)計充分利用舊知識,，引導學生探索主動獲取新知識,。教學一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演,，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù),，就為學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學生試算,，在此基礎(chǔ)上,，全班討論、交流,，引導學生總結(jié)出連加,、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題,。這樣安排,，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識,，而且培養(yǎng)了觀察,、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習慣。 學習是一種個體的認知活動,，由于每個人的認識水平,，思想方法的不同，所以在面臨一個新的知識時,，就會出現(xiàn)不同的解決方法,。例如，本人在教學連加連減的豎式時,，學生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù),；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時,，允許學生用不同的方法計算得數(shù),，充分尊重了學生，提倡算法多樣化,，給學生更多展示自己的思維的機會,。但當學生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進行優(yōu)化是一個棘手的問題,。 豎式的兩種寫法沒有對錯之分,，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時教師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學生,，優(yōu)化的過程是一個學生思考比較,，體驗感悟的過程。在教學例1時,，我不曾多說什么,，只是讓學生比較每種方法的優(yōu)缺點，相互交流,，在交流中讓學生去思考優(yōu)劣,。“你喜歡哪一種就用哪一種,?！边@句話體現(xiàn)我對學生的尊重，這句話體現(xiàn)我注重學生學習的過程,。讓學生真正成為學習的主人,，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會,。讓他們經(jīng)過自己的切身體會,，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最佳方法。

本節(jié)課連加連減的方法對于學生來說比較簡單,，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學生都會列對豎式,。不過，因為加法可以三個數(shù)相疊進行計算,，因此也出現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式。不過,，這只是極個別的學生,。從計算正確率來說，還有點讓人擔憂,，以后還要強調(diào)計算時的細心和計算后的檢查,！

在這次的教學過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：

第一個問題：教學機智的培養(yǎng),。

在導入時我讓學生觀察兩道豎式之間有什么聯(lián)系,，因為我的問題問法模糊學生回答不出來，這是我應該及時調(diào)整問的方法說：“第一道算式的得數(shù),，和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系”,。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強。

第二個問題：計算課在鞏固練習時應加大訓練力度,。

我沒有抓住這個教學機智,，讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病，因此在連減計算過程中,，仍有這樣的小毛病存在,。

通過這次的教學,，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學中,，不僅要善于撲捉學生資源,，更應該在教學中充分利用教學資源。

同時在這次活動中我還學習到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點,。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用,，兩位老師都根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導入并展開更能體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的理念。在學習這一課之前學生都已經(jīng)有了計算順序上,、列豎式方面的學習經(jīng)驗,，所以榮老師以學生自主學習為主，老師主要起引領(lǐng)的作用,，這樣就能節(jié)約很多時間用在后面的鞏固練習上,。事實證明在計算課上使用這種方法，收到了很好的教學效果,。而曾老師在整個教學過程中,，始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現(xiàn),，將學生推向?qū)W習的主體,，讓他們自己動眼觀察，動腦思考,，在看,、想、說中一步一步完成教學目標,，培養(yǎng)學生各方面的能力,。

蘇教版連加連減教學反思篇七

《連加連減》教學反思《連加連減》是人教版一年級上冊第六單元《6～10的認識和加減法》的教學內(nèi)容。教學目標是讓學生初步理解連加連減的含義,，掌握連加連減的計算順序,。下面，就《連加連減》教學過程設(shè)計,，談談我的體會和思考,。

1．創(chuàng)設(shè)情境導入，激發(fā)學習興趣“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念,。因此,，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學有效性的一種重要教學策略。在數(shù)學教學實踐中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼n堂情境,，不但能激發(fā)學生學習的興趣,，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力,，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的主陣地,。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了小明喂小雞的情境,，一下子就把學生們的學習興趣調(diào)動起來,，很快就投入到學習的狀態(tài)中。

2．動態(tài)感知,，靜態(tài)領(lǐng)會為了讓學生通過事情的發(fā)生,，體會理解算式的含義，我把書上2道靜態(tài)的例題,，以喂小雞課件的形式動態(tài)呈現(xiàn),，變成一個運動的過程，通過跑來2只小雞,，又跑來1只小雞,，讓學生感受“添上、再添上”,，通過小雞吃飽了,，跑走2只，又跑走2只,，讓學生感受到“去掉,、再去掉”的生活經(jīng)驗，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然,，也吸引了學生的注意力,。同時，我引導學生用自己的語言來表達畫面的意思,，在看懂圖意的基礎(chǔ)上,，列出算式，再用課件動態(tài)展示喂完小雞后的情景,，將連加連減這兩個知識點聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來,，符合學生的心理特點,，激發(fā)了學生的學習興趣，又展示了知識的連續(xù)性,，學生很快就列出了連加連減的算式,，教學難點自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應手,。

1．在理解圖意時,，我可以再放手一些，讓學生大膽去觀察、去表達,，盡管學生有時表達得不到位,，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽,，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家,，增強他們學習數(shù)學的信心。

2．在教學5+2+1時,，有學生先計算2+1=3,，再算5+3=8，雖然我給與了肯定,，但是對學生鼓勵表揚不夠,。在教學例題8-2-2=4時，有位學生說：“因為2和2組成4,，8-4就是4”,，這體現(xiàn)了數(shù)學算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓住這一教學資源,，進行拓展教學,。

3.在小組交流探究時，個別學生參與度不高,，我沒能給與關(guān)注,。當學生回答問題時，受年齡限制,，語言組織能力不強,，我耐心有待加強，應給與學生足夠的時間和空間來發(fā)揮,。

蘇教版連加連減教學反思篇八

本節(jié)課知識是在學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加,、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進行學習的。一節(jié)課緊緊張張,，很充實,，也比較順利地完成了教學任務。本節(jié)課重點突出,，難點突破到位,，教學效果良好。

一,、用學生生活中感興趣的話題引入教學,，通過創(chuàng)設(shè)情境“摘西瓜”激發(fā)學生的學習興趣，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。同時,，整節(jié)課始終使學生置身于情景之中,，積極參與學習的過程。

二,、本節(jié)課還重點培養(yǎng)了學生認真觀察的習慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問題,、解決問題的能力。探究交流的環(huán)節(jié)中,，通過生活中常見的事情,，鼓勵學生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題,。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中,，又充分發(fā)揮學生自己的聰明才智，鼓勵學生自主編寫題目,，擴展學生的思維空間,，讓學生盡情地展示自己。

三,、獨立思考,、獨立解決問題是和合作學習相輔相成的。本節(jié)課教學過程中,，在學生合作交流之前,，給學生充分的獨立解決問題的時間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨立思考習慣,，也有助于合作交流的有效進行,。而獨立思考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面,，有助于學生對各種個性化的算法進行比較分析,，另一方面也有助于學生之間互相幫助、相互接納,。

在以后的教學中需要改進的地方：

1,、在讀圖意時，我還可以再放手一些,，讓學生去觀察,，去表達，盡管學生有時表達得不到位,，也給予充分的肯定,，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家,，增強學習數(shù)學的信心。

2,、由于個別學生平時對看圖說圖意的表達能力訓練的少,，所以對動態(tài)課件摘西瓜,、運西瓜的過程用語言表述不是很科學規(guī)范。以后課堂上我應加強這方面的訓練,。

3,、教學機智的培養(yǎng)。

在導入時,，學生口算幾道10以內(nèi)的連加連減題,，有生口算“10—8—2”，他說“等于0,，因為8和2組成10,，10—10就是0”，在教學例2時有的學生是先算出一共運走了幾個西瓜,，再將總數(shù)減去運走的,，這些都體現(xiàn)了數(shù)學算法的多樣性和靈活性，我沒有好好抓住這些教學資源,，進行拓展教學,。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強。