作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

九年級語文新編下冊教案及反思篇一

課前準備：

1.分四人一組，各組發(fā)白紙一張,，選定組長為本組的中心發(fā)言人,。

2.3個回形針，一張卡通信紙,。

3.課前預習,，比如自學生字詞、找出成語,、熟悉課文內容等,。

4.準備大作本。

教學目的

1.學習做一個富有創(chuàng)造性的人,。

2.理解本文的中心論點和分論點,。

3.理解并運用事實論據(jù)。

4.幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想,、創(chuàng)造力之間的關系,，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去,。

重點難點

1.重點：理解本文的中心論點和分論點,。

2.難點：理解并運用事實論據(jù)。

教學過程：

一.導入：

播放：歌曲《春天在哪里》,，活躍一下氣氛,，從而為課堂教學打下情感基礎,。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么?進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?

師：有3個學生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉藴蚀鸢覆恢挂粋€,。

真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同!

所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察,，觀察的角度不同,，結論也不相同。

二.整體感知

請用你喜歡的方式讀課文,，思考：

1.作者提出了哪幾個問題?由此你認為作者的觀點是什么?為了使論點有力,，作者采用了什么論證方式?

2.“用浪線劃出引起你思考的警句,，并結合自己談談會,。”

請組長把小組的共同見解作好記錄,。

學生讀書2分鐘,，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄,，教師可以參與到其中的一組中去,。

二.交流見解

第一題

指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式

問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?

(觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力)

事實論據(jù)：約翰?古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭?布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例,。

問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

(觀點411.任何人都有創(chuàng)造力,，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

2.即使是偉大的科學家,、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感,。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通,、甚至一閃念的想法,，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的,。

3.區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力,，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。)

事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬,、愛因斯坦,、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句,，并結合自己談談會,。

教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人

1.經常保持好奇心，不斷積累知識;

2.不滿足于一個答案,，而去探求新思路,，去運用所得的知識;

3.一旦產生小的靈感,，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去,。

三.創(chuàng)造火花(過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案,，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手,，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能,。)

材料：

3個回形針，一張卡通信紙,。在實踐中探索回形針的用途,。

(夾書、書簽,、釣魚鉤,、_的花夾子、當拉鏈墜,、門簾,、項鏈)

目的：1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

2.使學生明白事物的正確答案不止一個

四.本文寫法上值得我們學習的地方

目的：反思學習過程，學有所得

v1.充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù),，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器,。

v2.引用的成語、典故頗多,，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練,、該生動處生動。原則是始終為論點服務

五.寫作實踐

下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點,，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語,、典故，給文章添加一個自然段,。

要求是：立意新穎,，不流于俗套;緊扣中心，有一定深度;語言簡明,，150字左右,。

學生寫作，后交流,，學生評價,，教師評價。

六.奇思妙想(作為機動內容---時間多,，當堂交流,，時間少，作為作業(yè))

說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

九年級語文新編下冊教案及反思篇二

《沁園春雪》

一,、上闕：北國雪景,，江山多嬌

1.“北國風光，千里冰封,，萬里雪飄,。”

⑴詞句作用——總寫北國雪景：冰天雪地,、廣袤無垠,。“北國風光”是上片內容的總領句,?！扒Ю铩薄叭f里”兩句交錯而說(互文修辭手法)，即：千萬里都是冰封,，千萬里都是雪飄,。

⑵詞句境界：詩人登高遠眺，目力所及,，“千里”“萬里”,，“冰封”凝然安靜,，“雪飄”輕盈飄舞,，茫然一片，純然一色,，靜動相襯,，韻味無窮。詩句意境開闊,，表現(xiàn)出詩人宏大,、豪邁的氣魄。

2.“望長城內外,，惟余莽莽;大河上下,，頓失滔滔?！?/p>

⑴詞句解析：“望”字統(tǒng)領下文,，至“欲與天公試比高”。

“望”,，“登高遠眺”，展現(xiàn)了長城,、黃河、山脈、山丘這些最能反映北國風貌的雄偉景觀,?！伴L城內外”,，從南到北,，“大河上下”,，自西向東，地域廣闊,，照應“千里”“萬里”。

⑵詞句的境界：“惟余莽莽”“頓失滔滔”,，分別照應“雪飄”“冰封”?！拔┯唷倍郑瑥娀税酌Ｃ５膲验熅跋?“頓失”二字,，則寫出變化之速，寒威之烈,，又使人聯(lián)想到未冰封時大河滾滾滔滔的雄壯氣勢。這四句用視覺形象,，描繪冰封雪飄的風光，寫出北國氣象的雄偉壯觀,，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷,。

3.“山舞銀蛇,，原馳蠟象，欲與天公試比高,?！?/p>

⑴詞句解析：“山舞銀蛇,，原馳蠟象”是動態(tài)描寫，活潑奔放,?！坝c天公試比高”,，實乃“山”“原”與天相連,，表達出詩人意氣風發(fā),、雄心勃勃的豪情壯志。

⑵寫法鑒賞：“山”“原”都是靜物,，寫它們“舞”“馳”，化靜為動,。因為詩人情感的躍動,，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍,。

4.“須晴日，看紅裝素裹,，分外妖嬈。”

⑴詞句解析：這三句寫的是虛景,，想像雪后晴日當空的一派新的氣象，妖嬈嬌艷,。

⑵寫法鑒賞：“看”字與“望”字照應;“紅裝素裹”,，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象,?！胺滞庋龐啤保澝乐橐缬谘员?。

二、下闕：議論抒情,，英雄人物,，還看今朝

1.“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰,?！?/p>

⑴詞句解析：這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡?！敖饺绱硕鄫伞背猩?，總括上片的寫景，對“北國風光”作總評;“引無數(shù)英雄競折腰”啟下,，展開對歷代英雄的評論，抒發(fā)詩人的抱負,。這一過渡使全詞渾然一體,，結構嚴密,。

⑵詞句境界賞析：祖國山河，如此美好;自古英雄,，為之傾倒，奮斗不息,。“競”字,，再現(xiàn)英雄之間激烈的爭斗,，展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起;“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài),。

2.“惜秦皇漢武,，略輸文采;唐宗宋祖,，稍遜風騷,。一代天驕，成吉思汗,，只識彎弓射大雕,。”

“惜”字,，總領七個句子,，展開對歷代英雄人物的評論;“惜”字，定下評論的基調——惋惜,、批判,。

詩人舉出五位封建帝王，一一評說,，措詞極有分寸。對唐宗宋祖,，“略輸文采”“稍遜風騷”,，并不是一概否定。對成吉思汗,，欲抑先揚,，“只識”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”,，傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。

3.“俱往矣,，數(shù)風流人物,，還看今朝?！?/p>

“俱往矣”,，概括中國封建社會的歷史，轉向詩人所處的當今時代,?！敖癯保枰碌娘L流人物,，“今朝”的風流人物不負歷史的使命,，超越于歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能,，并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績,，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負，點出全詞主題,。

三,、總評全詞

《沁園春 雪》描繪了一幅雄偉壯闊、妖嬈美好的北國畫面,，意境壯美雄渾,，氣勢磅礴，詩人感情奔放,，胸懷豪邁,。

九年級語文新編下冊教案及反思篇三

《故鄉(xiāng)》

【設計思想】

課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文,，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養(yǎng),。

本教案從營造輕松、平等,、自由的交流氛圍入手,，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示,，討論交流;合作探究,，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀,，積累詞語;回顧過程,，交流收獲;并在的導讀過程中，訓練學生的思維,，培養(yǎng)學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒,。

【實施方案】

教學目標：

1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望,。

2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現(xiàn)的主題思想。

3.揣摩,、品味課文的抒情意味的語言,，摘抄積累詞語、句子和精彩語段,。

4.在閱讀過程中,，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣,，教給閱讀方法,。

教學重點：

1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

2.品味小說語言,，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望,。

教學難點：

領會小說所表現(xiàn)的主題思想。

教學時間：

兩課時

教學內容和步驟：

一.導入新課,，檢查預習：

教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》,，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法,。

學生交流預習情況：

1.讀各自圈劃查注的生字詞,，交流自學生字詞情況。

2.從名,、時,、地、著,、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況,。

二.自主閱讀，整體感知：

1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次,。

2.根據(jù)你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語,。

三.反饋展示，討論交流:

預設以下問題,，引導學生交流：

1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次,。

(學生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序,，全文分成三個部分：第一部分(1—5段),，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見,、所聞、所憶,、所感,，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念,。)

2.學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由,。

四.合作探究，分析形象：

1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

(明確：寫的人物有閏土,、楊二嫂,、母親、水生,、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物,，“我”是的線索人物。)

2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格,。(用小黑板或投影顯示以下表格)

對比內容外貌

少年閏土十一二歲,，紫色圓臉，頭戴小氈帽,，頸上套一個銀項圈,，有一雙紅活圓實的手。

中年閏土臉色灰黃,，很深的皺紋,，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂,，像是松樹皮了,。

4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完,。

說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐,，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊,，顯得遲鈍麻木,。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋,，卻全然不動,，仿佛石像一般”

9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處,。

對我態(tài)度

“只是不怕我”,，“不到半日，我們便熟識了”,，送我貝殼和鳥毛,，告訴我很多希奇的事。對“我”友好,，熱情,，和“我”建立了純真的友情,。

恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”,，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了,。

生活態(tài)度

捕鳥,、看瓜、刺碴,、拾貝,、觀潮……

——天真活潑、對生活充滿熱情和希望,。

揀了“一副香爐和燭臺”,。

——將希望寄托于神靈。

3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑,、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

(討論并歸納：少年閏土,，天真活潑、無憂無慮,，懂得很多生產知識,，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦,、麻木的迷信的木偶人,。“多子,，饑荒,，苛稅，兵,，匪,，官，紳,，都苦得他像一個木偶人了,。”是封建統(tǒng)治的壓迫,，使閏土發(fā)生了這么大的變化,。)

4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?

(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠,、隔膜,。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)

5.既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法,，小說以楊二嫂楊二嫂的自私,、尖刻、貪婪,、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲,。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿,，希望有新的生活的熾熱感情。)

6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

(明確：通過肖像,、語言,、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫,，表現(xiàn)了楊二嫂的自私,、尖刻、貪婪,、勢利的性格,。)

五.品味語言，體會感情：

齊讀第三部分課文,，品味,、領悟小說語言的含義。

1.同學們對這部分課文中,，感受最深的是哪些語句?為什么?

(讓學生從內容和語言方面談個性感受)

2.從文中看,，“我”是一個怎么樣的人?

(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向,，同情,、熱愛勞動人民的知識分子形象。)

3.面對回故鄉(xiāng)的所見所聞,，這位同情,、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身,，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

(討論并歸納：指封建思想,，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)

4.“他們應該有新的生活,，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

(討論并歸納：自由,、平等、幸福的生活,。)

5.“我想到希望,，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等,、幸福的新生活只是“我”的理想,，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答,，所以想到希望的能否實現(xiàn),，自然便害怕起來。)

6.為什么說“他的愿望切近,，我的愿望茫遠罷了”?

(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由,、平等,、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù),，所以茫遠,。)

7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?

(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬,。)

8.“希望是本無所謂有,，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路,，走的人多了,，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義?

(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路,。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空,，等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重,，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能,。)

六,、理解朗讀，積累詞語：

老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓,，學文如堆沙”,。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中,，要注意積累詞語,、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯,，為今后的更好地讀寫打基礎,，下面,，請同學們拿出詞語作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞,、句,、段，然后全班交流,。

1.學生自由朗讀課文全文,，圈劃摘抄文中詞語。

2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語,、句子,、段落。

七.回顧過程,，交流收獲：

1.《故鄉(xiāng)》這篇小說,，我們已經學習完了，通過的閱讀,，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉(xiāng)》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。

(引導學生回顧故鄉(xiāng)的學習過程,，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞,。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去,，反復訓練,，形成能力。)

八.拓展訓練,，布置作業(yè)：

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品,、思想、生活經歷,、人生哲學等方面的理解和感悟,。

九年級語文新編下冊教案及反思篇四

《事物的正確答案不止一個》

一、教材分析,。

本單元的主題詞是“關注科學”,。文學和科學是相通的。在學語文中學科學,，在學科學中學語文,。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音,，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想,，領略到別樣的情味與風光。

《事物的正確答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文,。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題,，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性,，更主要的是要幫助學生確立科學思想,、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想,、創(chuàng)造力之間的關系,。因此確立三個教學目標：(1)理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想,、創(chuàng)造力之間的關系;(2)激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;(3)引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構,、論證語言的嚴密性,。其中(1)(2)為教學的重點，(3)為教學的難點,。

二,、學情分析。

青少年學生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段,，對自然界對科學充滿了好奇和幻想,，學習本課可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),。

這是學生第一次接觸議論文,，對議論文的知識術語應點到為止，不宜過分深入,，以此來化解難點,。本文觀點鮮明、結構謹嚴,，學生理解起來不是太難,，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn),，真正把“主動權”交給學生,。

三、教學過程,。

(一),、設置情境，激發(fā)興趣,。(導入新課)

1.請同學們來做個算24點的游戲,。(出示4張_牌)。

(生算)

生1:5×6-(3+3)=24

生2:(5+3)×(6-3)=24

生3:3×5+6+3=24

生4:(5-3÷3)×6=24

生5:(5-3+6)×3=24

2師：殊途同歸,，同學們真聰明,。由此可見,，事物的正確答案并不是的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》,。(板書)

(設計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課,，容易激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)立一個興趣場,。)

(二),、初讀課文，找出觀點,。

師：請同學們對照注釋默讀課文,。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題,，請大家思考一下,，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?

(生答：“因此，不滿足于一個答案,，不放棄探求,，這一點是最重要的?！?

師：對,，在生活中，看問題的角度,對問題的理解,、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換,，都會使得事物的答案是多種多樣的,。

(設計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng);注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態(tài)度的語句”是議論文學習中的一種很重要的方法,。)

(三),、研讀課文，理清關系,。

1.師：請大家看這樣兩個故事,。(投影)

(1)上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結,，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結,，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了,，最后輪到亞歷山大,，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則?！彼?，(想一想他會怎么做?)于是他就成了亞洲王,。

(2)據(jù)說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便,，吃藥,、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難,，母親為此憂心忡忡,。回家后在洗衣服的時候,，她突然看到了洗衣機的出水管,，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現(xiàn)：。(想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)?)

學生分析討論,，教師歸納,。

2.師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明,，其實他們是具有一種什么思維能力?(生答：創(chuàng)造性思維)

3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點,，我們一齊來讀一下。

(設計意圖：通過穿插故事,，可讓學生感興趣,，更可以此來激活學生思維。)

4.師：對,，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請從課文中找出答案并勾畫,。(生答：必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材;必須有探求新事物,，活用知識的態(tài)度和意識;持之以恒進行嘗試,。)

(設計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟,。這樣處理是針對七年級學生認知水平,，較好地體現(xiàn)教師-學生-文本之間的對話理念)

5.師：同學們找得很好。對照這三個因素,，有些同學可能認為自己的才疏學淺,，知識不夠豐富，思維尚不成熟,，對自己的創(chuàng)新能力會產生懷疑,，認為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”,，對此觀點你是否贊同?

【辯論】

生正：任何人都有創(chuàng)造力,，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

生反：“鄭人買履”中鄭人,，有創(chuàng)造力嗎?報上說有個大學生連個雞蛋也不會剝,，他有創(chuàng)造力嗎?……

生正：偉大人物也是從一般人物開始的,，伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒,，道爾頓發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

生反：歷只有一個伽利略,，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀!……

生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力,，一般人也有創(chuàng)造力,，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)啊;

生反：知識和態(tài)度,、意識,、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的,。

生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女,，她發(fā)明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識,，但她同樣具有創(chuàng)造力,，要知道知識從何而來?知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識,，卻有著豐富的實踐知識,。

生反：即使是偉大的科學家、發(fā)明家,，也并非是輕而易舉地獲得靈感,，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法,，并對它反復推敲,，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的,。

……

(設計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往,。兩方面都給于肯定,，尤其應指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人,，學生也參與到課堂實踐中來,，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材,，又鼓勵學生與文本對話,，與作者辯論，雖然很稚嫩,，但勇氣非凡,。)

6.我在這里設了一個具體情境,，讓大家共同參與。在這里,，我想請一位同學扮演主持人,，其他同學充當嘉賓。

請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目,，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形,，你會把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應對?(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)

(討論,、扮演)

生1：像一座架在河上的五彩橋;(主持人點評)

生2：像媽媽彩色的晾衣繩;(主持人點評)

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔;(主持人點評)

……

(設計意圖：創(chuàng)設節(jié)目參與的情境,，在訓練學生的聯(lián)想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力,。)

7.師：感謝各位同學的積極參與,，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案,，這就能證明一點,，大家都擁有創(chuàng)造力。那么,，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人,，請大家一齊朗讀課文最后一段。

(生齊讀)

8.師：讀完之后,，我想同學們一定會信心大增,。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活,，遇到問題,，多想想為什么。堅持下去,，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高,。

(四)、拓展延伸,，思維訓練：

師：學了這篇課文后,，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學們盡量打開思路,，看誰想得越快,、越合理。大家先討論,，互相發(fā)言,，然后寫下來，準備發(fā)言,。

示例：一個家長+一個老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng);

生1：一場考試+一個分數(shù)=一根繃緊的心弦;

師：他講得很好!就像這樣擴散自己的思維,，來一個“思接千載,，視通萬里”?？凑l接著說,。

生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤;

生3：一點犧牲精神+一點主任翁態(tài)度=一個民族的騰飛;

……

師：大家很不簡單，各抒已見,。思維互相磨礪,、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花,。

(設計意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識,，使得學生的語言水平與思維能力得到同步發(fā)展。)

(五),、熱情結語,，作業(yè)布置：

同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的,，解決問題方法和途徑是多種多樣的,。我們處在一個_似火的時代，我們身在一個日新月異的國度,，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神,，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵,，創(chuàng)新是民族進步的靈魂,，創(chuàng)新是知識經濟的不盡資源與動力，創(chuàng)新也是個人成功的途徑,，創(chuàng)新是從觀念到行動的革命,，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄,、有膽量,。我真誠祝愿同學們今后的日子里，學會學習,，學會生活,，學會做人，更要學會創(chuàng)造,，早日成為祖國棟梁之才。

“天天是創(chuàng)造之時,，處處是創(chuàng)造之地,，人人是創(chuàng)造之人?！蔽野烟招兄壬倪@句名言,，制成賀卡送給在座的每一位,，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創(chuàng)新的名人名言,，然后制成賀卡,，送給你的同學或師長。

(設計意圖：小結的語言應_似火,，作業(yè)的布置應巧妙新穎,，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感,、使命感的感染,。文道統(tǒng)一。)

本四,、教學反思：

教學在合作討論與交流表達中結束了,，回顧這篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：

一,、文本意識,。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎,。通讀文本,，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,，有效的閱讀,。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少,，自己讀出感受的更少,。上課伊始，學生還未開口讀書,，學生未及進入作品之中體驗,，教師就已經強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信,。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味,，注重了學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權”交給學生,。事實證明學生完全有能力理解文本,。

二、層次意識,。引導學生有層次地探究文本,，這是對話的關鍵。我設計了四個步驟進行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙;理---解清文章的思路,，這是學生最易獲得的感性認識,，并通過理性探究體會構思的嚴謹;辯---辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次;拓---拓展學生的思維,，進一步把學生的思維引向縱深,。這樣，由淺入深,、層層推進,。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三,、探究意識,。本課中著力培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力,。探究式閱讀讓合作學習的思想得到的實踐,。小組探究活動中，誰發(fā)言,，誰記錄,，誰補充都有明確的分工。

四,、表達意識,。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中,，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗,、提練整合小組的觀點，說句意連貫,、層次清晰,、語言精美的話的目標。從一句到幾句,，再到一段,，有理有據(jù)，切近題旨,。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處,。

又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程”,。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺,，變文本解讀為文本賞讀,、語言探究,，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機,。

老師搭臺，學生“唱戲”,。把時間限度地還給學生,，讓學生、教師,、文本三者形成整體,，讓三者交流、碰撞,、溝通,。學生可以挑戰(zhàn)文本_，教師也可以有自己獨到的見解,。閱讀教學課堂成了師生共同學習,、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話,、教師與文本對話,、生生對話、師生對話的多向互動的過程,。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,，是教師的獨白，是一對多的單一交流,，而忽視了其他幾種學習方式,。語文新課標就是提倡研究性、探討性,、自主性的一種學習方式,，主張師生、生生等多種互動的學習方式,，使學生在僅有的學習資源中獲取限度的教學效益,。

對于新課標，新教材,，應當說大部分教師都尚處于學習階段,，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的_力,。自然,，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然,，課程改革是漫長和艱巨的,?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索,?！睂W習新課標，不能形而上學,，不能斷章取義,，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套,，我們要懷疑,，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄,。畢竟教有法,，而又無定法。不然,，我們又會陷入某種教學模式的泥沼,，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷,。

九年級語文新編下冊教案及反思篇五

《事物的正確答案不止一個》

【教學目標】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理,。

2.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,。

【教學重點】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【教學難點】議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,。

【教學方法】自主學習,、合作探究與講練結合

【課前準備】

1.預習課文，掌握頁_釋,，思考課后“探究?練習”中的問題,。

2.三個回形針，一張卡通紙,。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一,、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

設問：1+1=?

學生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫,、一首詩,、一首歌、一個世界…

一個李白+一壺酒”=詩百篇

……

我們只要調整一下思維模式,，就會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案,。今天,，我們來學習《事物的正確答案不止一個》,。

二、自讀感知,，整體把握

1,、羅迦?費?因格及其作品簡介

羅迦?費?因格，1948年生,，當代美國實業(yè)家,、學者、創(chuàng)造學家,。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當頭棒喝》,、《創(chuàng)造性紙牌》等,。“真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言,。

2,、明確學習目標：

知識目標：

學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，

進而復習舉例論證方法,。

能力目標：

提高獨立閱讀,、認真探究、積極討論的能力

情感態(tài)度價值觀：

認識創(chuàng)造性思維的重要,，

在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力,。

3、檢查預習

汲取(jí)吸取,。汲,，從下往上打水。

根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,，不可動搖,。

鍥而不舍(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手,。比喻有恒心,，有毅力。

孜孜不倦(zī)勤勉的樣子,。

不言而喻(yù)不用說就可以明白,。

持之以恒(héng)有恒心地堅持下去。

三,、默讀課文,，自主探究，思考下列問題：

(1).“不滿足于一個答案,，不放棄探求,，這一點非常重要”為什么?

(2).“尋求第二種答案”的途徑?

(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?你有這方面的經驗嗎?

(5).找出課文中的舉例論證,，并分析其作用?

(6).區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?

教師點撥：

⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索,，去“尋求第二種答案”,，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學識淵博，精通各種知識

②有探求新事物,，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運用知識,。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭?布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物,，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

⑹主要根據(jù)之一是,，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。

四,、文章小結

論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人?

論證過程：

事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

五,、擴展練習：

1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家,。

貝多芬:

他幼年早慧,，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄,，在人生最輝煌的時刻,，他卻失聰了。但是,，在這之后的八年中,，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂,。他是德國最偉大的樂曲家之一,，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》,、《田園》等交響曲,，《月光》、《熱情》,、《黎明》等鋼琴奏鳴曲,。

莎士比亞：

英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人,。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》,、《威尼斯商人》、《無事生非》,、《皆大歡喜》,、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》,、《奧賽羅》,、《李爾王》,、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才,?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領風_者為成吉思汗,，而才華者是莎士比亞,。”

偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”

中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

愛因斯坦：

20世紀最偉大的物理學家,，科學革命的旗手,。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方?它周圍有什么東西推動它?

愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論,、廣義相對論,、宇宙學和統(tǒng)一論.

他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一.他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻.(其余略。)

2,、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功,，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談談你的理解,。

3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?

六,、布置作業(yè)：

1,、同一個問題，從不同的角度分析,，可以得出不同的結論,，正如羅迦?費?因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點,。(至少兩個)

2,、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上,，有一個雙目失明的乞丐,。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”,。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了,。有一天，一個詩人走近他身旁,，他便向詩人乞討,。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完,，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話,。那一天,，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來,，他又碰到那詩人,，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

板書設計：

教學反思：

1,、本課時以創(chuàng)造性思維為核心,，從情感態(tài)度價值觀目標著手，激發(fā)學生的興趣,，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生朝創(chuàng)造型,、創(chuàng)新型人才的方向健康成長,。

2、導入部分新穎有趣,，學生參與的積極性很高,。

3、學生活動設計比較合理,。使學生有更多的機會參與學習活動,，在閱讀思考表達中進步。學生活動的部分他們都表現(xiàn)得很好,。貝多芬,、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學生來介紹,，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備,，又調動了學生的積極性和創(chuàng)造性?！澳阌羞^這方面的經驗嗎?”“如何成為一個有創(chuàng)造力的人?”引導學生談自己的經歷與感受,，有助于學生深入理解創(chuàng)造性思維。

4,、補充了很多創(chuàng)造性思維的事例,，幫助學生理解并聯(lián)系自身。

5,、聽讀課文不必要,。學生一邊聽讀，一邊思考問題,，一邊還有自己的默讀進程,，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。