范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

去年的樹教學反思100字篇一

這篇課文的篇幅雖然比較長,，但是文章有一條明確的主線,，那就是西門豹調查——除害——開渠。重點是西門豹是調查和除害的過程,，如果掌握了這兩點,，那么學生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學生能夠用自己的話講述這個故事,，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點,。

本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話，展開情節(jié),，表現(xiàn)人物,。因此讓學生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要內容的重要途徑,。課文的對話主要有以下特點：

1,、以對話反映故事內容。

西門豹剛到鄴時,，看到土地荒廢,，人煙稀少，人民生活十分困難,，于是進行調查,。他找了一位老大爺，通過他的“四問”與老大爺?shù)摹盎卮稹?，簡單明了的知道了當?shù)馗F困的主要原因,。

以上內容集中在1—8自然段，在講解課文時,，我先讓學生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮?，讓學生用自己的話講述問題的答案。我讓學生學會換位思考,，如果他們是西門豹,，看到當?shù)厝嗣竦母F苦生活，他們會怎么做,。通過角色體驗,，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個局面。

2,、以對話表現(xiàn)人物機智,。

讓學生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語，然后體會他話語下面的潛臺詞,。

他說：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?

不是的,，他實際上是欲擒故縱。

他說：“我也送新娘”,。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的,。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了。這樣說,，只是為了不打草驚蛇,。

西門豹的這些話語都表現(xiàn)了人物的機巧和智慧，需要學生仔細,、反復體會,。

3、以對話揭示矛盾斗爭,。

“麻煩你去跟河伯說一聲,，說我要選個漂亮的，過幾天就送去,?！?/p>

西門豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由,，讓巫婆去跟河伯說一聲,，讓衛(wèi)士把巫婆扔進漳河里。

“巫婆怎么還不回來,，麻煩你去催一催吧,。”

接著,，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆,，又把官紳頭子投進了漳河。

“怎么還不回來,，請你們去催催吧!”

“起來吧,?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ??！?/p>

他并沒有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語,，采取以其人之道還治其人之身的策略,，展開了針鋒相對的斗爭。

他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局,，進而教育當?shù)氐陌傩?，這是本課講解的一個重點，也是學生理解的一個難點,。

西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當?shù)乩习傩赵趫龅那闆r下進行的,，他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的,。

既然當初是巫婆說河伯是漳河的神,，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會發(fā)大水,，淹掉老百姓的田地;當?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事,。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關系也很熟,，讓他們去和河伯說一聲也很合適,。所以，把巫婆及官紳頭子投進了漳河,。如果他們能安全返回,，說明真的有河伯;如果他們都沒有回來,，那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了,。

“老百姓最后都明白了,，巫婆和官紳都是騙錢害人的”,。老百姓得到了教育,，巫婆及官紳等一干壞人也到了應有的懲處,。

通過品讀課文中的人物對話,，學生們基本都理解了課文內容。本來，我還想讓學生通過扮演角色來演一下這個故事,，那樣學生對課文的理解會更深一步。但是因為時間有限而沒有演成。這是一個遺憾,，希望有機會在以后的教育教學中再進一步完善,。

去年的樹教學反思100字篇二

《氣溫和降水的分布》在四個班級上完一遍后,，我對本節(jié)課進行了深刻的反思：

一,、成功之處：

注重了學生學習與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神,。如我讓學生在世界平均氣溫分布圖上標出下列溫度的等溫線,，10度、20度,、30度,、0度、-10度,、-20度,，讓學生總結出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過海南學生象其他同學談一談沿途氣溫的變化情況。在學習降水分布時,，利用學生自學與小組合作探究相結合的方式,，列出要自學的題目，學生自己就能夠找出,，再相互說明所找的內容,，記憶住重點知識,，進一步上黑板前展示,，這樣學生既鞏固了知識,，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力,，樹立了學生學習的自信心,，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力,。也體現(xiàn)了我市提出的學生自學能會的不講的要求,。提高了課堂上學生活動的有效性。

二,、不足之處：

有些問題自己提問和引導的不到位,，又沒有充分地調動起學生學習積極性，出現(xiàn)學生回答問題不積極,、冷場現(xiàn)象,。

三,、反思：

1.對教師知識的要求。課改以來,，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師

個人的知識,，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要,。鑒于此,，為了提高自身素質以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網(wǎng),、請教有經(jīng)驗的老教師或到所有能找到資料的地方去,，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性,，以便更好地引導生生互動,、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花,。

2.師生地位的變化,。課改以來，與以往課堂不同的是,，教師的角色得到了重新定位,，成為了學生學習的指導者、組織者,，甚至是參與者,、合作者。走近學生,，以平等的身份與學生交流,、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構建知識的快樂,，使學生聽而不厭,，學而不倦,。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚,、想象力的生發(fā)，也就有了學生的敢想,、敢說,、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來,。這也是課程改革的一項重要內容,。

去年的樹教學反思100字篇三

《秋游》這篇課文是蘇教版小學語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領去郊游的情景,，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景,。我覺得這節(jié)課的亮點就在于我能隨著課堂教學的實際需要,，以學生的朗讀為主，串起看圖,、想象,、說話，讓學生在讀讀,、看看,、想想、說說中,，用心體驗,，用情表達。

一,、以讀為主,，引導看圖、想象,，培養(yǎng)語感,。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀,、鼓勵學生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟,，讀中體驗,，達到以讀激情，以讀悟情,，以讀代講的教學目的,。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,，為幫助學生體會秋天的美麗,。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,，美在“一望無邊”,，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后,，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時,，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀,，當一名學生朗讀時,，其他學生閉上眼睛聽,，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀,。這一教學環(huán)節(jié)的設計,，我創(chuàng)設了朗讀 情境，采取了激勵措施,，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,，使學生真心投入,，真情流露。

二,、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練,。

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力,。根據(jù)新課程理念,，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞,，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗,。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文,，融入課文,，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié),?！?有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天?！睂W生完全被感染了,，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時,，學生有感情地朗讀著課文,，在讀體會,、感悟,，表達這種心情。

三.不足之處：

1,、在學生用“有的——有的——有的”說話時,，學生說得不太好,，我應該讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗來說說：你來到草地上，會做哪些事情,，再啟發(fā)學生將話說得更具體些,，這樣的訓練才會更扎實。

2,、在指導學生朗讀第三自然段時,，學生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢,，欣喜的語氣還不夠,。如果我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達形式結合起來指導學生朗讀,，那么學生才會在讀中體會莊稼豐收時農民伯伯內心的愉悅!

3,、在指導學生用“白云有時像——，有時像————,?！毕胂笳f話時，圖片放得過快,，對學生的說話沒有起到很好地提示作用,。另外，學生想象的內容比較單一,，教師沒有及時加以引導,。因此，我覺得在低年級,，老師適時啟發(fā)性的語言是十分重要的,，同時一定要根據(jù)學生的回答及時運用一些教學機智。只有這樣,，一堂課才會更完美!?

去年的樹教學反思100字篇四

對于《鄭人買履》,，由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別,，學生學習時有一定的困難,。因此，在教學的全過程中,，我本著“書讀百遍,、其義自見”的讀書方法，讓學生在熟讀之后參考注釋進行復述,，再抓住重點語句想象其情境,，入境悟道，體會古文包蘊的道理,，實現(xiàn)對古人進行客觀評價,，落實教學目標中的情感,、態(tài)度、價值觀,。在課堂上,，我采用課件輔助教學，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時間,，又在一定程度上調動學生學習的積極性,，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。教學下來,，我認真進行了反思,具體如下：

一,、精心設計教學環(huán)節(jié)

教學目標的設計關注到知識能力、過程方法,，情感態(tài)度價值觀的三維要求,，不高、不低,、不空,。從“讀準、讀通”到“讀懂”,，再到“悟寓意”,，最后到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣,，螺旋上升,，實現(xiàn)了基礎知識、基本技能,、思想教育的最佳結合,。

二、重點引領學生運用已掌握的學習方法學習課文,。這過程中教師進行適時適當?shù)囊I和點撥,，讓學生讀準、讀通,、讀懂古文,。目的是讓學生既“學會”又“會“會學”。課堂上先放手讓學生的自學,，再讓學生提出自己弄不明白的地方,，我才進一步進行指點。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，積極倡導自主,、合作的學習方式，把時間和學習的主動權還給學生，旨在努力培養(yǎng)學生良好的學習品質和學習習慣,。具體體現(xiàn)在“讀準,、讀懂,、悟理”三個教學環(huán)節(jié)中,，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好?讀時注意些什么?”、“你覺得哪句話不好理解?”,、“從這則寓言想開去,，你認為這則寓言告訴我們什么道理?”等。在自主學習前提下,，開展合作學習,，實現(xiàn)資源共享，生生相互促進,、提高,。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”,。語文學習的外延與生活的外延相等,。學在課內，得結于課外,。我在讓學生深入理解鄭人死板,，頑固的特點的基礎上，讓學生引申到生活中去,，領悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通,，具體情況下采用具體辦法”，讓學生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情,，并引以為戒,，由此讓學生從文本走向生活。

當然,，教學是一門遺憾的藝術,，在這堂課中也有一些不足：

1、激發(fā)學生學習文言文的興趣方面不夠,。

文言文是我國古代文學藝術的瑰寶,。悠久的歷史、燦爛的文化,、傳統(tǒng)的民族美德等無不以文言文的形式記載下來,，因而學習文言文，可以有效地提高學生的語文素養(yǎng),。小學階段選編這四篇文言文(第十一冊兩篇,，第十二冊兩篇)，旨在讓學生初步了解漢語言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉,，精要之處,。激發(fā)學生學習文言文的興趣，為初中的進一步學習奠定基礎,。文言文對于小學生來說,，有一定的難度，學生讀得拗口,，多感到枯燥無味,。因此，教師要善于激發(fā)學生學習的興趣,，使孩子們感到古文的“易”,、“趣”、“活”,，這將會極大程度地提高課堂教學的效率,。都說：“興趣是最好的老師?！苯窈笤诩ぐl(fā)學生學習興趣方面要給予充分的關注,。

2、朗讀訓練

朗讀很重要,，無論是現(xiàn)代文還是古文,。加強朗讀，在新課標上已明確指出,，文言文的朗讀最容易破句,，所以要在重音、停頓,、語速,、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次多形式的朗讀,，但也忽略了一些基礎差學生的朗讀訓練,。

3、教師的語言要求

這一點我是深有體會的,。教師用語直接影響課堂教學的效果,，尤其是在提出問題或總結時語言要精練明了，讓學生一下子就明白,，起到畫龍點睛的作用,。教師的課堂語言要進一步錘煉。

去年的樹教學反思100字篇五

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事,，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀,，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感,，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道,，閱讀教學是學生,、教師、文本之間的一個對話過程,。從某種意義上說,，教學就是在教師,、學生與教材之間的互動中展開的,。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境,，引領學生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中,，體會每一個角色的思想感情,。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話,，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調。

在小鳥面對著燈火,，唱歌給樹聽這一部分,。這里有三個自然段，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點，更是指導學生練筆的訓練點,。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了,。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設計畢竟是預設的,，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

一,、對文本多元解讀時,，正確把握教學的主導傾向。

《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教育內容的價值取向,，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康,，應該說都是可以的,。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向,。一篇課文的教學時間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以,，我們在對作品多元解讀時,，還得考慮教學的主導傾向。

細細品味《去年的樹》,，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關于友誼的故事,，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡,。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨到的教育價值,。

當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木,，保護樹木,，不應該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，可是當變成火光,，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負責,。”雖然我對文本的解讀是到位的,，但在教學中,，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了，學生還不明白,。

二,、重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學中，教師就會有意識的,，有序地進行教學,，保證教學內容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時,。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外,，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂,，感受他們分別時的難舍難分,，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,?？墒且辉嚱蹋坏昧?，我上的第一課時內容太少,，課顯得很單薄，不充實,。于是,，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞,，基本上把課文讀完,，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教,，感覺這樣第一課時才充實了許多,。

總之，教無定法,，但教學又是有規(guī)律的,。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,，對改進自己的教學有很大的幫助,。