作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么問題來了，教案應該怎么寫,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇一

1.理解課文內(nèi)容,，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2.學習本課生字新詞,，理解重點詞句,。

3.展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事,。

4.有感情地朗讀課文,。

二、教學重點

1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈,。

2.續(xù)編故事,，展開想象。

三,、教具準備

1.生字生詞卡片,。

2.教學掛圖。

四,、教學時間：三課時

第一課時

教學內(nèi)容：學習生字詞,，理清課文順序，給課文分段,。

教學過程：

一、復習舊課

1.聽寫詞語,。

搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛

2.同座互相批改,。

二、檢查預習

1.《窮人》這篇課文的作者是誰?(是俄國作家列夫·托爾斯泰,。)我們讀過他寫的什么文章?讀過他寫的《跳水)

2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事?誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說?(請兩三個學生說說,，大概意思正確就行。)

3.用生字生詞卡片檢查生字讀音,。(提醒注意”濺,、填、怨”都是前鼻音,。)

三,、理清課文的敘述順序

1.開火車朗讀課文(按座位順序每人朗讀一段)。大家邊聽邊想,，這篇課文先講什么,，再講什么,，最后講什么，可以分成哪幾個部分,。

2.這篇課文可以分為幾段?每段講的是什么?(可以分為三段,。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚,，焦急地等待丈夫出海歸來,。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來,，順便去看生病的鄰居西蒙,，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子,。從第十二自然段到結束是第三段,，講漁夫回來，聽說西蒙死了,，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng),。)

四、按分成的三段朗讀課文

1.同座互相練習朗讀,。

2.指名分段朗讀,。

五、識記生字,。書寫生字詞

每個字寫兩遍,，能組成詞的組成詞寫。

六,、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考·練習”第一,、二題，進一步自學課文,。

第二課時

教學內(nèi)容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段,。練習概括中心思想。

教學過程：

一,、引導抓住重點語句閱讀理解

1.經(jīng)過上一節(jié)課的學習,，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考,。同學們在預習的時候,，畫出了哪些重點語句?還有哪些不懂的語句?請?zhí)岢鰜怼?/p>

2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號,。

二,、指導理解第一段

1.指名朗讀第一段。

2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣?(生活很艱難,。)怎么看出來的?

(學生讀講有關的語句,。)

3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢?

(從兩個方面來體會：首先,，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的;第二,，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。)

三,、指導理解第二段

1.指名朗讀第二段,。

2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的?(她沒有怎么想)你從哪兒看出來的?(從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的,。)

3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么?(“非這樣做不可”,，就是應該這樣做,，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候,，想也沒想,，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì),。)

4.把兩個孩子抱回家以后,，桑娜是怎么想的?(她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意,，丈夫可能會揍她,。)她為什么這樣想?(因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了,，再增加兩個孩子,，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想,，是為丈夫擔心,。)

5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中,，你們體會到了什么?(桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子,，肩己寧愿挨揍,。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人,。)

四,、指導理解第三段

1.指名朗讀第三段

2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的?(他想，孩子和死人呆在一起不行,，要趕快把他們抱來,。)

3.從“我們總能熬過去的”這句話中,，你們體會到了什么?(這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活,。從“總能熬過去”可以看出,，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難,，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人,。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良,。樂于幫助別人,。)

五、練習概括課文的中心思想

1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想,，這篇課文講了一件什么事情,，表達了怎樣的思想?在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫,。

2.學生按要求練習概括中心思想,。(課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞,、善良,、樂于助人的美好品質(zhì)。)

3.作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的?(作者先寫了桑娜家生活的艱難,，漁夫出海打魚冒著風險,，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子,。這樣一層一層講下來,，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞,、樂于助人的美好品質(zhì),。)

六、布置作業(yè)

1.想一想,，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣,。

2.看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫,。

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇二

教學目標

1,、正確流利有感情的朗讀課文，認識6個生字,，會寫17個生字,，正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”;理解“忐忑不安”,。

2,、學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容,。

3,、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子，抓住“忐忑不安”,、“熬”等關鍵詞,，運用聯(lián)系上下文、時代背景等方法,，讀懂桑娜的心理活動,，感受桑娜善良的品質(zhì)。

4,、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法,，嘗試描寫漁夫的心理活動;進一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

教學重難點

1,、抓住“忐忑不安”,，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質(zhì),。

2,、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法,，嘗試描寫漁夫的心理活動,。

教學過程

第一課時

一、揭題導入,、檢查預習,、指導寫字

1,、談話導入:今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題,，(板書課題)“窮”字是本課的生字,，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位,，力在穴下意為窮,，來齊讀課題《窮人》。

2,、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富于仁慈”,，真如作家所說嗎?(在課題上加?)讓我們走進《窮人》來感受一下吧!

3、出示預習紙,，在預習紙上，老師發(fā)現(xiàn)“魁梧”的“魁”字，有些同學寫的不漂亮,，怎樣把它寫好?

4,、師范寫，生練寫,，師生評議,。(展示學生寫的字)

5、通過預習看看這幾個詞你會讀了嗎?誰來讀?

6,、出示 “抱怨,、寡婦、熬”(糾正讀音)

“寒風呼嘯,、洶涌澎湃,、波濤轟鳴”(發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同的特點?描寫環(huán)境的詞語。生再讀)

“心驚肉跳,、忐忑不安,、自作自受”(發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同的特點?描寫人心理活動的詞語。生再讀)

7,、生齊讀,。

二、整體感知,，粗知大意

1,、這篇文章向我們講述了一個感人的故事。誰能用簡單的話說說課文主要寫了什么主要內(nèi)容?

2,、指名說,。(生說的啰嗦，教師點撥,，這篇課文是按事情發(fā)展的順序來寫的,，我們可以按照六要素來總結，事情發(fā)生在什么時候?夜晚,，什么樣的夜晚?用上剛才讀的詞語,，寒風呼嘯的夜晚，事情的起因是什么?鄰居西蒙死了,。經(jīng)過是什么?桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,，心情呢?忐忑不安的，結果呢?漁夫和桑娜不約而同收養(yǎng)了孩子,。

3,、你能完整的說一遍嗎?(指名說)

4、師總結,，孩子們,，雖然課文很長,，我們按事情發(fā)展的順序來總結課文是不是更簡單?

三、品讀課文,、體會桑娜忐忑不安的心理活動,。

1、切入課文,，同學們,，通過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?

2、生說,，對漁夫和桑娜……

(我對妻子桑娜印象深刻,，因為她雖然心里很矛盾，但還是抱回了鄰居的孩子,。)

第二課時

一,、多角度理解“忐忑不安”

1、我和你的想法一樣,，桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后,，心里是——

2、忐忑不安的,。(板書：忐忑不安)

3,、指名讀9——11自然段，其他同學邊思考邊劃劃,，桑娜在忐忑不安地想些什么?

4,、生說,(他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來啊?如今叫我怎么對他說呢?……)

5,、如果按照先后順序應該是—(學生交流)

出示：

(1)自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了,。

(2)為什么把他們抱過來啊?

(3)如今叫我怎么對他說呢?

(4)他會說什么呢?

6、為什么課文不按這樣的順序來寫呢?

7,、指名說,，因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她……

8,、這就是“忐忑不安”的意思,。

9、這時的桑娜頭緒萬千,、思緒很亂,。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來,。

10,、指名有感情讀“忐忑不安”。

11,、請你再默讀9——11自然段,，你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?并用不同標記畫出來?

12,、指名說(桑娜臉色蒼白……是他來了，不,，沒有人,。桑娜沉思著，久久地坐在床前……)

13,、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張,、不安,。

14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(預設：仔細看文中的標點)

15,、省略號,。為什么?(因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。還有她的幻想,。門嘎吱一聲……)

16,、這么多的感嘆號、問號,，你讀懂了什么?

17,、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

18,、但堅定中又有那么多的忐忑不安,。讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界,。

二,、解讀桑娜心里想法

1、出示：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的?

2,、課文第二自然段,。

3、“受”的意思是?(夠他忙的了,。夠他苦的了,。夠他干的了。夠他熬的了,。)

4,、從這句話中你讀懂了什么?(擔心他養(yǎng)不活我們了。生活更加艱難了,。雖然窮困,，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。桑娜很關心他的丈夫,?！堑?，這是妻子對丈夫?qū)μ貏e的愛……)

5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困?(指導有感情朗讀)

6,、既然已經(jīng)夠他受的了,，自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢?

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,，意味著……(救了兩條孤兒的性命……)

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,，意味著……(家里還能勉強度日。將會凍死,。桑娜會心理不安,桑娜和西蒙一樣都是母親,，看到孩子要死掉，會心痛……)

7,、這邊是愛,，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛,，是對兩個孤兒的愛,。可桑娜又想到了什么?

出示：寧可( ),，也要( ),。(引導學生說話)

8、但最后可能桑娜連想都沒有想,，這是出自她的本能,，什么本能?

9、善良,、互相幫助的習慣,、一個做母親的責任。

10,、這源自一種善良,、母愛、良心,。

11,、我想和你們合作一下，想讀的站起來,。我讀旁白,。(師生合作配樂朗讀)

三、解讀丈夫心理想法

1,、抱是抱過來了,，可怎么對丈夫說呢?丈夫是怎么說的呢?請你把它劃出來。(一個學生讀)

2,、這里有個字讓人聽了掉眼淚,，哪個詞?(熬)

3,、能給“熬”換個詞嗎?(挺——堅持——挨——撐)

4、你從“熬”中讀懂了什么?(善良和偉大,。漁夫堅強的性格,，寧可自己苦點，也要抱過來,。)

5,、將來將更苦，他想到了嗎?

6,、但他寧可以后自己苦點,。做這個決定難啊，你從哪里看出來的?(漁夫皺起眉頭,，他的臉色變得很嚴肅，憂慮,。他搔搔后腦勺,。我們，我們,，總能熬過去的!)

7,、其實，漁夫心里也曾想到很多,，趕快動手把他寫下來吧,。(學生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評議)

8,、這就是漁夫的心理想法,，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅,、憂郁……(齊讀描寫漁夫的句子)

9,、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫

四、首尾呼應,，點題提升

1,、這篇課文的題目是，一起告訴我—窮人,。

2,、而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么?因為他們的心靈是富有的,。因為他們的心靈是可愛的,，美麗的。他們的窮是表面的,，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的,，高尚的,。)

3、窮人不窮,，一起讀課題“窮人”,。

4、這節(jié)課我們通過人物的心理描寫和標點的巧妙運用,，感受到了桑娜和漁夫善良的品質(zhì),。

5、(課件出示)課下再讀一讀《伏爾加河上的纖夫》,、《賣火柴的小女孩》,、《凡卡》等描寫窮人的文章。

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇三

教學重,、難點：

第 一 課 時

一,、出示課題、解題 1. 窮人是什么意思?(窮苦的人)文中寫了幾個窮人?看著這個課題,，你心里想到些什么?

課文為什么用“窮人”做題目?

列夫?托爾斯泰(1828—1910),，俄國偉大的作家，出身貴族,，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴,。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年,。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種.種罪惡,。

4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

二,、初讀課文,，了解課文大意

2.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和漁夫,，在鄰居西蒙病死后,，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事)

⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么,，再講什么,，最后講什么，可以分為幾段?

第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤,，內(nèi)心忐忑不安,。

三、自讀課文,，理解文意,，體悟“窮”

1. 質(zhì)疑激趣

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外,，文中一個“窮”字也沒有,，讓我們來試著找一找，課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮?

2. 學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里,。

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,，十一下

“糟糕，真糟糕!什么也沒有打到,，還把網(wǎng)給撕破了,。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了,，還談得上什么打魚!謝謝上帝,，總算活著回來啦。

五,、課堂小結

六,、作業(yè)設計

第二課時

教學目標

教具準備

教學過程

一、復習談話,，導入新課

1.指名說說：課文主要寫了一件什么事?

2.口頭填空,，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”,。

二、走進心理,，體會品質(zhì)

★“他會說什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦不,，還沒來!為什么把他們抱過來啊他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯,，揍我一頓也好!”

★“不,，沒有人!上帝，我為什么要這樣做如今叫我怎么對他說呢”

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳,，形容心情不安定,。

②讀第一個句子。

“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下,，沒有做過多的考慮,，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子,。這是桑娜本能的行為,，是她善良天性的自然流露。

②5個孩子已經(jīng)夠他們受得了,，為什么還抱來兩個,，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”(第3到8自然段)

這層中，連續(xù)用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換,，桑娜心理十分復雜與矛盾,。有的省略號還有更豐富的內(nèi)容，如,，第一個省略號“是他來啦?”省略了桑娜聽到門口有什么響動,，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作,，然后得出結論：“不,。

現(xiàn)出桑娜此時矛盾的心理。

②體會句中省略號的用法,。

桑娜是多么善良,，多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累,。

⑵找找：對話中幾次寫到沉默?并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?

⑷教師過渡：剛才,，我們在體會桑娜品質(zhì)時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段,。

漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴肅、憂慮,。

②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅?他憂慮些什么?

(西蒙死了,，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的,，總要有人撫養(yǎng),。

④理解句子：“哦，我們,，我們總能熬過去的!”

b.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?

(體會：“熬”是極度忍受的意思,。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦,，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈,。

⑹“我嘛縫縫補補風吼得這么兇，真叫人害怕,。

課文的結尾耐人尋味,。“‘你瞧,，他們在這里啦’桑娜拉開帳子,。”此時,，丈夫和自己想到一起了,，桑娜如釋重負，外表平靜而內(nèi)心激動。

三,、課堂小結

3.教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

四,、作業(yè)設計

4. 體悟那四處流溢的“富有”

5. 請大家再次讀課文,，找找哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們精神上的“富有”?

7. 交流。

小結：讀了這些句子,，讓我們看到了桑娜的內(nèi)心理世界,。(多么勤勞、多么善良)我們被桑娜和她丈夫的善良,，樂于助人的品質(zhì)所感動,。

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字,，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛,。同樣，全文沒有一句贊美的話,，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,。

四、抄寫生字詞

板書:

窮人

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇四

文本分析：

這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而寫的,。詩歌通過兩種人的對照,，對“俯首甘為孺子牛”的人傾注了無限深情,，表達了崇高的敬意;而對高踞在人民頭上的人,，則無情地揭露，表明了滿腔的憤懣,。詩歌的獨特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題：人是為了多數(shù)人更好地活著而活。教學本課時,，教師應注意結合學過的課文,，使學生在充分感受的基礎上加深對詩句的理解和體會。對比是這首詩的主要寫法,，教學時教師要引導學生體會詩歌中對比手法的運用,。還可在理解整首詩詩意的基礎上，讓學生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人,，他們的境遇又有什么不同,，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人,。這首詩意蘊深厚,，但教學時注意不要把本首詩的主題過分拔高，要從學生實際出發(fā)，讓他們在加深對魯迅的了解的同時真切感悟到做人的真諦,。

教學目標：

1.有感情地朗誦詩歌,，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得一心為人民的人將獲得永生,，與人民為敵的人必然滅亡的道理,。

2.了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處;理解課題的深刻含義,。

教學重點：

學習魯迅的偉大精神,，樹立正確的人生觀;了解詩歌中對比手法的運用，體會運用這種手法的好處,。

教學難點：

引導學生理解含義深刻的詩句,。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入,，揭示課題

1.談話導入,，揭示新課。

導語：同學們,，通過對本單元前幾篇課文的學習,，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生：(出示課件,，教師朗讀或者指名讓學生朗讀,。)“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨,。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格,。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢,、最堅強,、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄,。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向,。”一連五個“最”,，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位,。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海,?！摆s快收殮，埋掉,、拉倒”“忘記我,，管自身的生活”是他最后的遺言,。然而，人們真的會忘記他嗎?事隔13年,，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩,，今天，我們就來學習這首詩,。

2.板書課題,，學生齊讀。

3.簡介詩人臧克家,。

(課件出示詩人臧克家的簡介,，學生自讀了解。)

臧克家(1905—20__) 山東諸城人,。中國現(xiàn)當代著名詩人,、作家，忠誠的愛國主義者,，中國民主同盟盟員,，中國詩歌學會會長，中國毛澤東詩詞研究會名譽會長,，中國寫作學會名譽會長,。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運河》《從軍行》《一顆新星》《春風集》等。

二,、初讀詩歌,，整體感知

1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音,，讀通詩句,。

2.指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順,、讀正確,。

3.范讀引領，指導朗讀和重音,。

(1)教師教給方法,，指導學生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音,。(教師示范第一節(jié)，指名練習第二節(jié),，自由完成第三到七節(jié),。)

4.播放名家朗讀錄音，學生再讀詩歌,，讀出情感,。

5.思考：這首詩分為幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?

◆層次梳理：

第一部分(第1節(jié))：作者開門見山,，提出了對生與死的不同觀點。

第二部分(第2—4節(jié))：從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中,，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神,。

第三部分(第5—7節(jié))：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情,。

三,、研讀課文，重點探究

1.對比品讀,，理解內(nèi)容,。

(1)學生默讀全詩，注意詩歌獨特的寫法,，說說自己的發(fā)現(xiàn),。

預設：學生會很容易發(fā)現(xiàn)這首詩運用了對比的寫法，學生匯報后,，教師可引導學生再細細讀一讀,，發(fā)現(xiàn)詩歌中有更精巧的安排——第2、3,、4節(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;第5,、6、7節(jié)對比的是有的人的不同結果;這兩部分內(nèi)容又是一一對照的,。在接下來的學習中,，可以將對應的小節(jié)放在一起進行學習。

(2)結合第1節(jié)詩,，感受作者的態(tài)度,。

過渡：通過對比，大家發(fā)現(xiàn)“有的人”指的是哪兩種人呢?這兩種人最本質(zhì)的不同是什么?大家能用兩個詞語概括一下嗎?(板書：雖生猶死——雖死猶生,，對比,。)

思考：對這兩種人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?

預設：學生可能匯報出幾種態(tài)度：對有的人,，作者是批判,、鄙視、痛恨的;對有的人,，作者是贊揚,、熱愛的?？勺寣W生說說自己對這兩類人的態(tài)度,，充分激發(fā)學生情感。

(3)理解第2節(jié)與第5節(jié)詩,。

①指名讀,，評議：他(她)讀出了什么感情?(對敵人的恨,，對人民的愛。)

②探討：第2節(jié)詩中有兩個動詞體現(xiàn)了兩種人的不同,，請找出來,，再加以體會。

(一個“騎”字,，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象,，兇暴的本質(zhì)。一個“俯”字,，寫出了魯迅先生甘于俯下身子,、全心全意為人民服務的崇高而感人的形象。)

預設：可結合本單元學習的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事,，更深刻地體會魯迅先生關心人民,、愿為人民服務的高尚品格。

資料鏈接：“俯下身子給人民當牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子?！币痪?。《自嘲》全詩為：“運交華蓋欲何求,，未敢翻身已碰頭,。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流,。橫眉冷對千夫指,，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng),，管他冬夏與春秋,。”在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中,，不管是“冬夏”還是“春秋”,，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強做斗爭,，為人民勤懇工作,。

③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢姿態(tài)，讀出人民把他們“摔垮”后痛快淋漓的感覺,。

(4)自主學習第3節(jié)與第6節(jié)詩,，第4節(jié)與第7節(jié)詩。

①自由選擇一組,，想想用什么方法朗讀最容易表達出自己的理解,。

②各人自由練習。()

③學生匯報朗讀,，師生共同評議,。

④提出問題，補充資料,，加深理解,。

a.理解“情愿作野草，等著地下的火燒”,。

資料鏈接：魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》,，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面,。地火在地下運行,，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草,，以及喬木,，于是并且無可朽腐?！?/p>

(魯迅先生以野草作比,，為了革命他甘愿獻出自己的一切，乃至于生命,。)

b.“爛”字在詩歌中是什么意思?這個字寫出了什么?

(把名字刻入石頭,，想流芳百世的人，其實早已臭名昭著,，名存實亡,，他的名字比尸首“爛”得更早。這里一個“爛”字,，既寫出了反動派惡貫滿盈,，又顯示了人民的心愿和力量。)

c.“下場”是指誰怎么了?與此相對,，“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人,，人民會怎樣看待他呢?

(“下場”是指壓迫人民的反動派，終會因自己的所作所為受到應有的懲罰,，他們終將被人民摔垮,，遺臭萬年。對于活著為了多數(shù)人更好地活的人,，“群眾把他抬舉得很高,，很高”，人民將永遠崇敬并懷念他,。)

(5)先讓同桌之間分別對讀第2,、5節(jié)，第3,、6節(jié),，第4,、7節(jié)，再請幾組同學在班上展示朗讀,。注意詩句中描寫的不同人物,，根據(jù)他們的作為來選擇不同的語氣。

2.加深對文中“活”與“死”的理解,。

過渡：同學們,，我們通過反復朗讀了解了作者筆下的兩種人。現(xiàn)在我們再來看看詩歌的第1節(jié),，看大家是否有了更深刻的理解,。在這一節(jié)詩中，兩個“活”與兩個“死”的意思一樣嗎?

(1)學生思考,，與同學交流,。

明確：這里的兩個“死”與兩個“活”的意義都不相同。第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑,，這些人不過是肉體和生命還存在罷了,，相當于行尸走肉;第二個“活”字是指精神永存，是作者對魯迅先生偉大一生的充分肯定和贊美,。第一個“死”字的意思是精神已經(jīng)消亡了,，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字的意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了，表達了作者的惋惜和懷念之情,。

資料鏈接：1936年10月19日,，魯迅先生不幸病逝。當年,，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”

(2)結合實例,，加深理解。

過渡：通過上面的交流,，我們明白了“活”與“死”不僅僅指個體的生命,，更關系到個體的精神與價值。那么,，究竟什么樣的人雖生實死,，什么樣的人雖死猶生呢?大家可以談談自己的看法，不妨再舉出典型的例子來證實自己的看法,。

示例：①碌碌無為者雖生實死,，拼搏進取者雖死猶生。

②賣國求榮者雖生實死,，精忠報國者雖死猶生,，比如秦檜和岳飛就是典型的例證。

③貪官污吏雖生實死，清正廉潔的人雖死猶生,，后者如孔繁森,。

3.感悟魯迅精神，升華情感,。

(1)學生看課文題目,，齊讀副標題。

過渡：這首詩有一個奇特的現(xiàn)象,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?副標題是“紀念魯迅有感”，詩中卻沒有提到魯迅先生的名字,。但你們一定能從詩篇中找到魯迅先生的影子,，請大家找出相關詩句讀一讀。

(2)匯報讀詩句,，感悟魯迅精神,。

小結：這首詩并不只是在贊揚魯迅一個人，更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活而活的人,，是以小見大,，“魯迅”成了一種精神的代名詞。

(3)學生說說學完本詩的收獲,，樹立正確的價值觀,。

交流示例：

生1：通過這堂課的學習，我悟出了一個道理：人的生命只有一次,，怎樣活才能使自己的人生有價值呢?從魯迅先生的事跡和精神中,，我找到了答案，那就是人生的價值不在于索取,，而在于奉獻,。

生2：我也想像魯迅先生那樣，做一頭勤奮的“耕?！?，做一個無私奉獻的人。

生3：學完這首詩,，我想到了另外一句名言：“人固有一死,，或重于泰山，或輕于鴻毛,?！濒斞傅木窬椭赜谔┥剑乙蚕氤蔀橐粋€對他人,、對社會有貢獻,、有價值的人。

四、課堂回顧,，交流收獲

1.教師適當總結教學內(nèi)容,，點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結：這個單元,，我們學習了幾篇與魯迅先生有關的課文,，本課《有的人》作為這一單元的最后一篇文章，深化了我們對魯迅先生的認識,，但它不是結束,，而是新的開始。希望我們在今后的學習中能多閱讀一些魯迅先生的文章,，繼續(xù)走近魯迅先生,，感受他精彩的文筆，感受他不朽的精神,。今天的這節(jié)課,，我們反反復復朗讀了詩歌，大家的朗讀也從最初的平淡,，到最后讀出了作者情感的強烈對比,。詩歌，就是要在反反復復地朗讀中讀出作者的情感,，讀出更深的體會,。盡管這篇文章創(chuàng)作于1949年，但是我們讀來卻絲毫不覺得“古舊”,，在當今的社會,，依然有著現(xiàn)實的意義。通過大家的課堂交流,，我很高興大家理解了做人的真諦——做有價值的人,。是的，為人民無私奉獻的人永遠是最可愛的人,，魯迅精神會永遠活在我們心中!

2.引導學生交流收獲,。

(1)學生自由交流并積累學習方法。

(2)摘抄,、積累自己喜歡的詞語和句子,。

五、作業(yè)設計,，鞏固提升

完成本課對應訓練,。

板書設計：

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇五

教學目標：

知識與技能

正確、流利,、有感情地朗讀課文,。理解“殲滅,、憧憬、千鈞一發(fā)”等重點詞語的含義,。

過程與方法

能概括課文主要內(nèi)容,，理清課文順序。

情感態(tài)度與價值觀

通過理解重點詞句,，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大,，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活。

教學重點：

抓住幾個“多好啊!”體會郝副營長無私奉獻的精神,。

教學難點：

抓住主要線索,，讀懂課文的閱讀方法。

教學過程：

一,、揭示課題,，整體感知

1.大家對“燈光”一定都很熟悉，一到夜晚,，每家每戶都燈火輝煌，大家都覺得燈光沒什么惹人注意的地方,。今天我們要學習一篇課文,，題目就是《燈光》。(板書課題：燈光)我們來看一看,，本文圍繞燈光講了一件什么事?

2.自由朗讀課文,，做到正確、流利,，遇到重要的或難讀的詞語做個標記,。

(1)交流難讀或難懂的詞語。

(豫皖蘇平原,、圍殲戰(zhàn),、胸墻、憧憬,、黑魆魆,、千鈞一發(fā)、璀璨)

(2)尋找?guī)в小盁簟被颉盁艄狻钡木渥?，在課本上畫出來,。

學生勾畫，同桌輪讀,。

3.讀完以后,，用精煉的語言說說課文主要講了一件什么事。

(天安門廣場上的千萬盞燈,，讓我想起了親愛的戰(zhàn)友——郝副營長,。他為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命。)

4.理清課文表達順序：通過初步閱讀,，你發(fā)現(xiàn)寫法上有什么特點?

(全文一頭一尾是寫現(xiàn)在,，中間大部分是寫往事。即第一,、二自然段和最后自然段寫的是現(xiàn)在,，其余寫的都是往事。這篇課文運用了倒敘的寫法,，有首尾呼應的特點,。)

二、細讀課文,，認知文本

1.面對燈光,，文中的人們發(fā)出了怎樣的感嘆?(“多好啊!”)(板書：燈光 多好啊)

2.快讀課文，小組探究：【課件2】

想想“多好啊!”這句話在課文中出現(xiàn)幾次,，各是在什么情況下說的,，把有關語句畫出來，再深入想想,，他們在說這句話時,，看到的是什么，可能想到什么,。我們可以從中體會到什么?

3.交流,，教師實時指導點撥。

“多好啊!”這句話在課文中出現(xiàn)了三次,。

第一次是清明節(jié)前的一個晚上,，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”

說這話的人也許是第一次來北京,，也許是時過幾年又來北京,，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活,，“多好啊!”是出自內(nèi)心的由衷贊美,。

第二次是戰(zhàn)斗打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書,。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書,。

“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時,，他也許想到勝利以后,，人民過上幸福生活，也許觸景生情,，暗暗下決心,，為了戰(zhàn)斗的勝利,，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前,，不怕犧牲,。(板書：幸福生活)

(3)第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話。

出示：【課件3】

他又劃著一根火柴,，點燃了煙,，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了,，咱們也能用上電燈,，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”他把頭靠在胸墻上,，望著漆黑的夜空,，完全陷入了對未來的憧憬里。

“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬,，“趕明兒勝利了,，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學習,?！?/p>

4.在學生理解第二、三次“多好啊”以后,，要讓學生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活,，在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做,，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。(板書：燈光 多好啊 生命換取)

三,、聚焦“燈光”,，理解課文

1.學到這，能說說文章為什么以燈光為題呢?

(燈光給人帶來光明和溫暖,，這也是郝副營長對未來美好的憧憬,。)

引導：如果只想到這一層,，遠遠不夠。我們的學習應由表及里,，進行深層次的思考。默讀課文,，再想想這個問題,。

2.學生默讀。教師引導：文中還有一處特殊的“燈光”,，你發(fā)現(xiàn)到了嗎?

(郝副營長在黑暗中點燃書本,，照亮后續(xù)部隊前進的道路,。)

3.讓我們靜下心來讀第十自然段，用心感受這特殊的“燈光”

(1)“千鈞一發(fā)”是什么意思?請聯(lián)系文中語句介紹當時的情況,。

(2)“燈光”對戰(zhàn)友意味著什么?(生的希望,，戰(zhàn)斗的勝利……)

可是，火光暴露了他自己,，他被敵人的機槍打中了,。郝副營長清楚會有這樣的后果嗎?這樣做是為了誰?請聯(lián)系上文對郝副營長的描寫，靜靜地思考,。

“燈光”對郝副營長意味著什么?(為了全國解放,，為了讓后代過上安寧生活而犧牲自己。)

4.再現(xiàn)“燈光”,。

(1)教師范讀,。請大家在腦海中再現(xiàn)這一感人的畫面。

(2)郝副營長用自己的鮮血和生命換來了我們的幸福和安樂,，讓我們滿懷敬意來讀這特殊的“燈光”,。

根據(jù)剛才的想象，寫寫郝副營長當時的心情,、動作,、神情，讓英雄的形象刻畫得更清晰,。

四,、拓展文路，深化主題

1.最后的告別

【課件4】今天,，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里,。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想,，你想說些什么呢?

(我們今天的幸福生活,，是你們用鮮血和生命換來的。我們今天能在明亮的燈光下讀書學習,，不會忘記你們的豐功偉績,。我們一定不辜負你們的殷切希望，為了讓人們過上更美好的生活努力學習,，立志成才,。)

2.主題深化

【課件5】這“燈光”會熄滅嗎?請發(fā)表你的看法。

(這“燈光”其實象征著英雄不怕犧牲,、無私奉獻的偉大精神,，因此不會熄滅，必將永遠閃耀在人們的心中,。)

3.在那個戰(zhàn)火紛飛的年代,，涌現(xiàn)出無數(shù)像郝副營長這樣的英雄人物,。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活,。你知道他們的故事嗎?同學們可以利用網(wǎng)絡讀一讀英雄們的故事,。

4.無論過去多少時間，生活在幸福中的人們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的,，不要忘記那些革命先烈,。

板書設計

燈光

燈光(多好啊)幸福生活

火光(多好啊)生命換取

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇六

【教材分析】：

這是一篇科學小品文，用文藝性的筆調(diào)介紹了地球的美麗壯觀,、和藹可親,，地球的渺小，地球自然資源的有限,，人類不斷造成生態(tài)災難,，除地球外人類別無去處等科學知識，闡明了要精心保護地球,，保護地球的生態(tài)環(huán)境的道理,。全文運用列數(shù)字、舉例子,、作比較等說明方法進行說明,，運用比喻、擬人修辭方法,，使文章顯得生動形象,。

【學情分析】：我們班的學生大部分來自附近幾個社區(qū)，他們的父母工作都比較忙,，平時沒有時間輔導他們的學習,，好在我的這些孩子們自覺性都比較高，他們課前都能認真預習,，也搜集很多相關資料,，他們有能力完成本課的目標,。

【設計理念】：

本課設計著眼于在語言環(huán)境中整合知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標,，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,。通過精讀、質(zhì)疑,、討論,、品讀、感悟……達成目標,。做到以讀為主,、讀中有思,，思中有悟，思的懸念從讀中生,，悟的結果從思中來,。讓學生在經(jīng)受語言的歷練和環(huán)保意識的熏陶后，懂得保護生態(tài)環(huán)境,、保護地球的重要性,。

《課標》第三學段要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點,，了解文章的基本說明方法,。”科學小品文是科普說明文,，是介紹,、普及科學知識的文體?？破照f明文具有知識性,、趣味性、通俗性的特點,。所以本文教學的重點是把握課文主要內(nèi)容,，了解課文的說明方法，體會打比方,、舉例等說明方法的表達效果;難點是聯(lián)系實際,，讓學生從心靈深處認識只有一個地球的道理。

【教學目標】：

知識與能力：1,、會寫：“晶,，瑩”等10個生字：正確讀寫“遙望，晶瑩,、資源,、礦產(chǎn)、

不加節(jié)制,、枯竭,、目睹、和藹可親”等詞語,。

過程與方法：2,、默讀課文，理解課文內(nèi)容,，懂得“只有一個地球”的道理,，增強愛護

環(huán)境、保護地球的意識,。

3,、體會說明文用語的準確,、嚴謹，學習說明的方法,。

情感態(tài)度與價值觀：4,、加深對課文的理解，并保護地球的意識付諸行動,。

【重點難點】： 1,、重點：通過各種學習途徑，領悟“只有一個地球”的道理,。

2,、難點：懂得為什么人類“只有一個地球”的道理并身體力行和進行環(huán) 保宣傳。

【教學準備】：1,、多媒體課件,。2、收集的各種資料,。

【教學時間】：第一課時

【教學過程】：

(一)創(chuàng)境激,、情導入新課

1、同學們,，在上一組課文中,，我們感受到了人與人之間相處的真情，你可想過,，人與自然相處同樣我們付出真情,，今天，我們開始學習第四組課文,，先自由讀一讀本組課文的單元導語,，誰來說說單元導讀告訴了我們本單元學習的主題是什么?

2、導語中還向我們推薦了三種很好的學習方法,，誰來說說?

【設計意圖】：從單元導語入手,，明確學習目的，掌握學習方法,。

3,、下面就讓我們走進本組課文的第一課，請同學們伸出右手跟老師一起書寫課題：13,、《只有一個地球》,，球的最后五筆是點提撇捺最后一筆是點,，齊讀課題,，有幾個地球?

生：只有一個地球!

【設計意圖】：抓住課題的關鍵詞，強調(diào)“球”的寫法,。

4,、再讀課題,，讀得好!只有一個地球，這個響亮的口號是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會議上提出的,，本文是一篇文藝性說明文,，從此為題，是想呼吁人們應珍惜資源,，保護地球,。

(二)自主合作、探究發(fā)現(xiàn)

1,、自學提示：讀準字音,，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍,。

2,、請同學們一起讀一讀自讀提示，下面開始自由讀課文吧!

3,、好!同學們讀得很認真,，下面咱們一起看課文中的詞語你讀準了沒有?誰來給大家讀一讀?

生：指名讀一讀。

4,、讀得好!“薄”在這里該怎樣讀?老師為你們帶來了字典中的解釋,，齊讀，我們該選擇哪個讀音呢?

5,、很好!你為什麼選擇這個讀音呢?

生：我是根據(jù)字的意思來確定的,。

6、真棒!由此可見,，我們可以根據(jù)解釋來確定它的讀音,，再讀“薄薄的紗衣”。一葉扁舟,，它還有另一個讀音biǎn扁擔,，再讀“一葉扁舟”，本課中的藹和竭這倆個字在字形上有什么不同呢?

【設計意圖】：強調(diào)學習多音字的方法,。

生：1,、結果不一樣。2,、部首不一樣,。

7、藹字怎么寫呢?先寫草字頭,，要寫寬一點,，能蓋住下面的部首，日要寫扁一些，人的第二筆是點,，最后一筆堅折不出頭,， 占三分之一，最后一筆是提,，請同學們在課后生字表的旁邊工工整整的寫一遍,，寫時要頭正、身直,、足安,，眼睛離書本一尺遠。

【設計意圖】：區(qū)別形近字,，指導形近字的寫法,，強調(diào)寫字姿勢。

8,、下面學們默讀課文,，讀后小組內(nèi)討論，課文寫了關于地球的哪幾個方面的內(nèi)容?

(三)展評析疑,、交流指導

1,、好!大家讀得都很認真，誰來說說：課文寫了關于地球的哪幾個方面的內(nèi)容?

2,、第一部分從第一段到第幾段?,，你能說說：第一部分主要寫了什么?能用小標題概括嗎?接著說，很棒!

3,、誰能把這四個小標題連起來,，說說課文主要講了什么?

4、這種把各部分主要內(nèi)容串聯(lián)起來總結課文內(nèi)容的方法叫做連段串意法,，在以后的學習中要用這種方法,。

【設計意圖】：掌握用連段串意的方法來總結課文內(nèi)容。

5,、快速瀏覽課文第一部分,，從哪下語句可以看出地球的美麗?

6、應該帶著怎樣的感情讀呢?

7,、這一段中運用了那些說明方法?

8,、地球是美麗的，但他又是渺小的,。從哪些語句可以看出地球的渺小?

9,、應該帶著怎樣的感情讀呢?

10、這一段中運用了那些說明方法?

11,、地球的現(xiàn)狀是怎樣的呢?

12,、應該帶著怎樣的感情讀呢?

13,、這一段中運用了那些說明方法?

【設計意圖】：通過反復讀體會只有一個地球。

(四)拓展延伸,、鞏固應用

1、同學們,，在你的生活中有破壞環(huán)境的事情嗎?誰來說說?

你們可曾想過,，造成這一切一切后果的，不是別人,，就是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

同學們,，當你看到一片片干涸的土地的時候：當你看到滾滾濃煙從煙衷冒出來的時候：當你看到?jīng)坝康暮樗淌晌覀兠利惖募覉@的時候：當你看到一具具動物尸體的時候，當你看到霧霾籠罩在我們上空的時候,，當你看到一棵棵大樹被攔腰砍斷的時候：當你看到海嘯排山倒海的時候：當你看到一條條河流被污染的時候：當你看到汶川地震殘垣斷壁的時候,。

同學們，你們愿意成為環(huán)保小衛(wèi)士嗎?聲音太小,，請全體起立,，舉起右手握拳我宣誓：我自愿加入到保護地球環(huán)境的隊伍中，我決心從現(xiàn)在做起,，從小事做起,，爭做一名環(huán)保小衛(wèi)士!把掌聲送給每一位環(huán)保小衛(wèi)士，你們是地球的希望,你們是地球的未來,。

【設計意圖】：通過身邊的事例懂得保護地球的重要性,，通過宣誓增強孩子們保護地球的責任感。

(五)總結評價,、激勵進取

今天,，我們學習了《只有一個地球》的第一、二部分,，我們知道了地球是美麗渺小的,，地球上的資源是有限的，我們應該保護地球!

【作業(yè)超市】：

1,、收集宇宙星球的資料,，為下節(jié)課學習做準備。

2,、調(diào)查我們學習,、生活場所附近的環(huán)境狀況。

3,、課外閱讀魯斯?坎貝爾的《可愛的地球》,。以上作業(yè)任選兩題。

【設計意圖】：通過布置不同形式的作業(yè)讓學生們動手動腦更進一步懂得保護地球母親的重要性,。

【板書設計】：

【設計意圖】：通過圖形讓學生們了解本課的內(nèi)容,，更進一步懂得保護地球的緊迫性,。

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇七

教學目標：

1.學會本課生字、讀準生字的讀音,，能正確讀寫課文中的詞語,。

2.能正確、流利,、有感情朗讀課文,，體會課文語言嚴謹用詞準確以及在謀篇布局上的條理性。

3.理解課文內(nèi)容,，懂得“只有一個地球”的道理,，教育學生要珍愛地球，善待地球,。

4.培養(yǎng)學生收集整理材料的能力,，通過調(diào)查地球的資源以及地球所受到污染的有關信息，懂得保護生態(tài)環(huán)境,，保護地球的重要性;增強環(huán)保意識,，受到保護環(huán)境的教育。

教學重點：

讓學生理解課文,，懂得“只有一個地球”的道理,。增強學生的環(huán)境保護意識。

教學難點：

通過聯(lián)系實際思考總是加深對課文的理解,，并將保護地球的意識付諸行動,。

教學媒體：

1、 重點詞句,、段落的文字課件

2,、 美麗地球動畫課件

3、人類破壞地球圖片

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

1、在浩瀚無邊的宇宙,，有一個美麗的星球,，她是我們?nèi)祟惖募覉@，它是太陽和月亮的朋友,，它就是可愛的地球(板書：地球)

2,、同學們都知道哪些有關地球的知識?

3、大家的知識很豐富,，真棒!今天我們就來學習一篇有關地球的文章——只有一個地球,。(板書課題)齊讀課題

二、初讀課文,，整體感知

1,、下面請同學們打開課本用自己喜歡的方式讀課文,。注意：把詞語讀準確，語句讀通順,。思考：課文又向我們介紹了地球的哪些知識,。

2、課文向我們介紹了地球的哪些知識?請同學們看屏幕,，對照課文,，看看你能不能很快的找到答案。同桌互相說一說,，抽生說,。剛才我們通過抓住文章的重點詞句,，概括文章主要內(nèi)容,，這是很有效的概括方法。讓我們把括號里的詞語牢牢地記在你的小腦袋里,，齊讀,。

3、當宇航員在太空目睹地球之后發(fā)出了怎樣的感嘆? (課件出示)板書：可愛;易碎

4,、請同學們快迅瀏覽課文,，用“——“劃出表現(xiàn)地球“可愛”的語句.

三、研讀課文

(一)研讀“地球可愛”

過渡：你從哪些語句感受到“地球的可愛”,。

1,、學習第一段(課件)

(1)“薄”字讀音。形容厚度小讀“bao”和淺在一起時讀“bo”

(2)從作者的描寫中,，你感受到了什么?(板書：美麗)你能具體說說從哪些詞語感受到地球的美麗?誰知道紗衣指什么嗎?(大氣層)運用了什么手法,。比喻也叫打比方(板書：打比方)

(3)運用打比方的手法讓我們更能感受到地球的美麗。誰來把這段話,，再美美地讀一讀,。

(4)齊讀。這句話運用了什么手法?把地球比作什么?(人類的母親,，生命的搖籃)

(5)小結：看,，作者運用打比方的手法，不但突出了地球的美麗,、可愛,，更多的是對地球的贊美。讓我們用贊美的語氣再讀這句話,。

2,、作者把地球比喻成人類的母親、生命的搖籃,，難道僅僅就因為她外表美麗嗎?(課件：地球無私地向人類提供著各種資源)

(1)板書：無私 慷慨,。

(2)你是如何來理解這兩個詞,。

(3)用“慷慨”造句

(4)地球無私的向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。同學們都知道那些礦產(chǎn)資源?象這些要幾百萬年,，甚至幾億年地質(zhì)變化才能形成,，而且用完可能永遠消失的資源，我們稱它們?yōu)椴豢稍偕Y源,。除了這些資源,，地球還向我們?nèi)祟愄峁┲裁促Y源呢?(水資源、大氣資源,、森林資源,、生物資源)這些資源的特點是可以循環(huán)利用，所以是可再生資源,?？梢娫谶@段話中提到的礦產(chǎn)資源只是地球的各種資源中的一種，你知道這是運用了什么手法嗎?(板書：舉例子)

3,、總結：地球賦予萬物生命,，哺育人類成長，可以說,，沒有地球就沒有人類,，讓我們再一次深情地贊美自己的母親。齊讀(課件：地球,，這位人類的母親,，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀,，和藹可親,。)

4、聽到同學們發(fā)自內(nèi)心的贊美,，我也被深深地感動,，老師想寫一首小詩來贊贊我們的地球，大家愿意和我合作嗎?課件,。地球媽媽：你是那樣的美麗壯觀,，和藹可親?！悄忝髁恋难劬?，——是你濃密的秀發(fā)，——是你寵愛的精靈,，——是你呼出的氣息……

(二)研讀“地球容易破碎

過渡：是啊,，“我們這個地球太可愛了!” “同時它又太容易破碎了!”你從哪些語句讀出了“地球太容易破碎”呢?

1、第3自然段,。

(1)第三段告訴我們,，人類對不可再生資源是什么態(tài)度?(不加節(jié)制的開采)怎樣的開采叫不加節(jié)制,，說說你的理解。這讓老師想起前不久在網(wǎng)上看到的資料,，據(jù)科學家推算,，依照現(xiàn)在的速度，煤再有100年左右將會完全枯竭,。(板書：資源枯竭)你知道“枯竭”意味著什么嗎?

(2)作者面對這些殘酷的現(xiàn)實,，他在寫這一段話的時候，會是什么樣的心情呢?(氣憤,、不滿,、著急、告誡……)

(3)那么,，把你的理解通過你的朗讀表達出來吧!女生讀第一句,。男生讀第二句。

2,、第4自然段,。

(1)人類又是如何對待可再生資源的呢?抽生讀,。

(2)“本來”是什么意思?換成“原先”再讀一遍,。

(3)現(xiàn)在呢?為什么?

(4)“本來”這個詞能不能去掉?為什么?板書：不能再生。作者在表達方面注意用詞的準確,，行文的嚴謹,，這一點特別值得我們學習。

(5)你知道人類的這些破壞行為,，造成了哪些生態(tài)災難嗎?生交流,。

(6)老師也收集了到了一些相關資料。(出示課件)

(7)面對這些觸目驚心的數(shù)字,，此時你有怎樣的感受呢?(痛心,，憤怒，可怕,，心情沉重,，沉痛)

(8)是啊，地球媽媽因為人類沒有好好地保護你,，你原來是那樣美麗壯觀,，和藹可親，而現(xiàn)在卻面容憔悴,，傷痕累累,。誰來接著說。(把詩補充完整,。)

(9)把我們現(xiàn)在的心情融入到這段文字中,，自己練習讀一讀,。

(10)抽生讀。評價

四,、上牽下連,，引出第5——7自然段的內(nèi)容

1、有人可能會說：既然地球那么容易破碎,，地球上的資源又是那么有限,，我們就到別的星球上去生活吧!可不可以呢?

2、 “至少”什么意思?(最少)言外之意呢?(40萬億千米之外的情況還不能確定,。)

3,、那么40萬億千米是一個什么概念呢?

(課前，我做了一個計算,，就拿飛機以每小時一千公里左右速度計算,。你們知道飛機需要多長時間才能到達?猜猜看。600萬年!能到達嗎?人類能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去嗎?)

4,、地球被破壞了以后,，我們真的是別無去處。因為我們只有——生齊答：一個地球!

五,、 回到課題,，升華情感

1、只有一個地球,，我們別無去處!那么,，我們又該怎樣做呢?

2、讓我們一起來向全世界呼吁,，端起課本齊讀,。板書：精心保護地球

六、布置作業(yè),，拓展延伸

1,、請同學們看屏幕，老師建議大家課后可以自主開展六個一的環(huán)?；顒樱?發(fā)一則環(huán)保信息;收集一條環(huán)保小常識;提一個環(huán)保金點子;參加一次社會環(huán)?；顒?寫一篇環(huán)保征文(故事，日記,，讀書筆記,、調(diào)查報告);編一份環(huán)保小報

2、讓我們從自身做起,，用具體行動,，共同捍衛(wèi)我們的地球媽媽!

板書設計：

只有一個地球

太可愛： 美麗而渺小，慷慨無私

太容易破碎：資源枯竭、不可再生

精心保護地球

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇八

一,、教學目標

1,、朗讀古詩，了解古詩所描繪的春天的美景,，從中感受自然美,。體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

2,、入情入境,，讀中感悟，體會作者表達的思想感情,。

3,、有感情地朗讀古詩，背誦古詩,。

二,、教學重難點：反復誦讀。在讀的基礎上,，讓學生背誦課文,，理解詩句的意思，感受古詩語言和意境的美,。

五,、教學過程

一、舉行詩歌朗誦賽,，引入新課,，理解詩題,，感受美,。

1、以地名入手,，向?qū)W生提問：江南是指哪個地方?

江南指的是長江以南,。

2、師提問： “春”又讓你聯(lián)想到哪些詩詞呢?

學生誦讀學習過的關于描寫春景的古詩,。如《游園不值》《惠崇春江晚景》

3,、江南之春是一番怎樣的美景呢?(生發(fā)揮想像，自由表達)

過渡：我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷,。

板書課題：江南春 杜牧

二,、整體感知，初步自學古詩,，品詞析句,，體會美。

1,、師范讀,，學生邊聽邊想,，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(生發(fā)揮想象，自由發(fā)言)

2,、學生自由朗讀古詩,，對照注釋，理解詩意,。(借助工具書或根據(jù)需要進行探討研究,，合作式學習)，學生讀通古詩后,，師抽讀,，后再齊讀。

3,、師提問：詩中描繪了哪些景物呢?(把詩中描寫描寫景物的詞畫出來),， 表現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?(讓生根據(jù)自己的理解，對上述景物加以描繪,，說說詞語所表達的意象)

4,、詩歌的后兩句還是描寫江南的春天嗎?(生說理解)詩的前兩句和后兩句在內(nèi)容描寫上有什么不同?

5、師提問：表現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?(江南地域遼闊,，春景繁富,。 “千里” 之內(nèi)，處處雜花生樹,、 紅綠相映,、黃鶯歌唱;“千里”之內(nèi)，水村山郭,，處處酒旗飄揚;“千里”之內(nèi),，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴,，樓臺隱現(xiàn),。霏霏細雨，淡淡輕姻,，使無邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風韻,，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色,，就把“江南春”寫活了,。)

6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境,，想用自己的話描繪詩句景象的,，可以試著說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫,。

在江南一帶,，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放,、山青水綠,，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風中飄揚。

南朝的各代皇帝所建許多寺廟,。

佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著,。

7、學生分組練習,、展示并進行評價,。

三、理解詩意,，誦讀古詩

1,、學生說說對這首古詩的理解。

4,、生有感情的再次朗讀課文,。

5、師生共同背誦古詩,。

四,、展開想象，拓展學習

1,、根據(jù)這首詩,，結合插圖，發(fā)揮想像寫一段話,。

2,、說說自己喜歡的詞或句，為什么?

3,、把收集到的詩寫在讀書筆記本上,。

六、課堂小結

板書設計

江南春

唐?杜牧

黃鶯 綠葉紅花 晴朗明麗

春光 水村山郭(山青綠水)酒旗 春風生機勃勃

南朝 八十寺 樓臺 煙雨中 朦朧迷離

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇九

知識目標：

1,、學寫本課生字，正確讀寫“圣潔,、駿馬,、雄鷹、潺潺,、回蕩,、滋潤、善待、松脂,、寶貴,、滋養(yǎng)、嬰兒,、眷戀,、閃閃發(fā)光”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,。背誦感受最深的部分。

教學重點：通過誦讀,，感悟文章優(yōu)美的語言,，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：理解含義深刻的語言;通過學習,，引導學生獲得對自己生存的土地,、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識,。

教學過程：

一,、課前交流，導入新課,。

1,、課前配樂欣賞西雅圖的美麗風光圖，從而引出“西雅圖”這個城市,。

2,、教師：西雅圖是美國西北最大的海岸城市。原來,，那里可是印第安人的領地,。印第安人對土地有著深深的感情。大家想不想去了解?

3,、這節(jié)課,，我們來學習15課《這片土地是神圣的》。

4,、齊讀課題,。

5、理解“神圣”,，帶著神圣的感覺再齊讀課題,。

二、檢查預習,。

1,、詞語認讀,。

圣潔 駿馬 雄鷹 潺潺 回蕩 滋潤 善待

松脂 寶貴 滋養(yǎng) 嬰兒 眷戀 閃閃發(fā)光

2、理解課文,。

讀了這篇課文,，你有什么感受或體會?(熱愛土地)

三、精讀課文“神圣”部分,。

(一)“熱愛大地,，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣?！?/p>

過渡語：印第安人深深地熱愛著自己的土地!在這篇課文中,，有一句話，最能體現(xiàn)他們與土地的關系,，是哪句話?

1,、從這個句子，你體會到了什么?

2,、引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關系,，從而引導印第安人與土地的關系。

3,、理解“眷戀”的意思,，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情,。

(二)“我們是大地的一部分,，大地也是我們的一部分。青草,、綠葉,、花朵是我們的姐妹，麋鹿,、駿馬,、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流,、動物植物共同屬于一個家園,。”

1,、過渡語：正因為他們熱愛大地,，就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣，所以他們才說：—————————————.

2,、引導學生結合實際體會“家園”,、“兄弟”、“姐妹”說明了什么,。

(三)“每一處沙灘,，每一片耕地，每一座山脈,，每一條河流,，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲,，還有那濃密叢林中的薄霧,，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中,，都是圣潔的,。”

過渡語：同學們,，就是這樣美好的家園,，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠就要與之分別了,。大家想知道這是為什么嗎?讓我們一起看一段資料,。(課件出示背景資料)

1、同學們,，離別之際,，他們想再看看這片土地上的什么呢?請認真讀讀第二自然段。

2,、指名讀一讀,，并說說他們留戀的是什么。

3,、對比閱讀：文中連續(xù)用了好幾個“每一”,，什么意思?把他們?nèi)サ簦貌缓?自己對比著讀讀這兩個句子,。

4,、指名談談自己的理解。

5,、練習讀出感情,。

6、教師引讀：在印第安人的眼里,，這片土地上的一切,，都是難忘的。沙灘美不美?嗡嗡鳴叫的昆蟲美嗎?他們永遠都看不到了,。離別之際,，他們心中有萬分的不舍，讓我們把這種感情融入到句子中,，好好讀一讀,。

7,、齊讀。

8,、想象：在他們眼中,，還有哪些事物是神圣的?(課件出示填空練習。)

四,、精讀“善待”部分,。

1、過渡語：西雅圖向白人政府提出了什么要求呢?(善待河水,、空氣,、動物)。請同學們默讀課文4——8自然段,，邊讀邊想,，西雅圖要求他們善待什么呢?

2、交流,。

3,、這部分內(nèi)容中，有一句話,，作者反復三次說了一句話,，大家把它找出來，好好讀一讀,?！叭绻覀兎艞夁@片土地，轉讓給你們,，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！?/p>

4,、引導學生體會：同學們平時也輕言放棄嗎?在什么情況下才放棄?你放棄一件事時，是什么心情?

5,、引讀,，是呀!這是深深的無奈呀，指名讀————————;這是萬分的不舍呀,，指名讀————————;這是不放心的叮囑呀,，指名讀————————。

6,、他們僅僅是要求善待這三種嗎?還有什么?

7,、教師小結：他們希望善待地球上的一切!

8、配樂朗讀：讓我們帶著深深的無奈,，帶著萬分的不舍,，帶

五,、結尾部分。

1,、過渡語：作者在文章的最后,，發(fā)出了怎樣的呼吁呢?

(一)“為了子孫后代,，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地,。”

(二)“大地不屬于人類,，而人類是屬于大地的,。”

2,、理解第二句話的含義,，并好好讀讀，體會感情,。

3,、教師補充：他的呼吁，白人做到了,。他們被西雅圖對土地的熱愛所感動,，就把這座城市命名為“西雅圖”。現(xiàn)在,，這座城市四季如春,，景色宜人。

六,、拓展,、升華。

1,、過渡語：大地為人類提供了人類所需要的一切,，我們真應該熱愛這片熱土。

2,、不少的作家,、詩人，也寫出了不少熱愛土地的詩歌,，下面我們共同欣賞艾青的一首詩,。教師配樂朗誦《我愛這土地》。

3,、小練筆：同學們,，此時此刻，相信同學們有許多的話要對我們腳下的土地說,，請拿出你的筆,，用上飽含深情的語言,，來表達你對土地的熱愛。

4,、交流,，讀一讀。

七,、激情總結,。

1、同學們,，西雅圖說土地是神圣的,，僅僅指的是他們腳下的土地嗎?(不是)齊說：所有的土地都是神圣的!

2、同學們,，為了自己的幸福,，為了子孫后代的幸福，讓我們用全部的力量和情感去保護大地吧!

八,、作業(yè),。

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地,，身邊的資源,。它們是得到了保護，還是遭到了破壞?就這個問題,，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受,。

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇十

【學習目標】

1.朗讀課文, 能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事,。

2.背誦課文,積累中華經(jīng)典詩文,，感受朋友間真摯的友情。

【學習重點】

學生能憑借注釋和工具書讀通,、讀懂課文內(nèi)容,，在此基礎上記誦積累。

【學習難點】

感受朋友間相互理解,、相互欣賞的純真友情,。

【知識鏈接】 余伯牙，春秋時代的琴師,。既是彈琴能手,，又是作曲家，故被人尊為“琴仙”,?！镀堊?勸學篇》中曾講“伯牙鼓琴而六馬仰林”，可見他彈琴技術之高超?！秴问洗呵?本味篇》記有伯牙鼓琴遇知音,，鐘子期領會琴曲志在高山。流水的故事,?！肚俨佟酚涊d：伯牙學琴三年不成，他的老師成連把他帶到東海蓬萊山去聽海水澎湃,。群島悲鳴之音,，于是他有感而作《水仙操》。現(xiàn)在的琴曲《高山》,?！读魉泛汀端刹佟范际莻髡f中俞伯牙的作品。后人以伯牙摔琴謝知音的故事為題材還創(chuàng)作了琴歌《伯牙吊于期》,。

【教學過程】課前預習

1.背誦《三字經(jīng)》“人之初——千而萬”

2.(教師在黑板左板書)

峨峨泰山 洋洋江河

指名朗讀，說這兩個四字詞語有什么特點,。

(aabc式;前面的疊詞形容后面的景物)

同學們能不能也說幾個這種形式的詞語,。

(生說，教師板書)如：

皎皎明月 徐徐清風 藹藹云霧 裊裊炊煙 依依楊柳 青青草色……

一.激情導入,，揭題

1. 同學們,，人們常說“千金易得，知音難尋,?！笨梢钥闯鲋羰呛蔚鹊恼滟F呀!今天我們就來學習一篇關于“知音”的文言文。

2.讀題解題：介紹伯牙后說說“絕,、弦”是什么意思?

3.質(zhì)疑：讀了課題,，你有什么問題要問嗎?

(伯牙是春秋時期一位非常有名的演奏家，琴是他的生命,，可是他為什么要把自己的琴弦弄斷呢?讓我們一起走進課文中去尋找答案,。這是一則文言文，學習這類課文的方法就是多讀,，“讀書百遍,，其義自見”，先看看這節(jié)課的學習目標,。)

二,、讀通課文，感知文意,。

1.自由,、大聲地讀課文，讀2—3遍，爭取讀通課文,。

2.指導學生讀課文,，讀后評價并相機提示學生注意斷句停頓，讀出節(jié)奏,。

(過渡：同學們將課文讀正確,、流利了，也讀得有些古文味了,，那這則文言文描述的是一個怎樣的故事呢?現(xiàn)在請同學們根據(jù)注釋去看看,。出示課件)

三、讀懂課文,，領會文意,。

1.自主學習，疏通文意,。

2.結合課文下的注釋和課外資料,，用自己的話說說課文講了一個什么故事。大家兩人一組互相講給對方聽,，遇到不理解的詞語或句子,，向老師求教。

3.匯報：用自己的話說說課文的故事,。

(這是一個多么感人的故事呀,，聽完這個故事，你有什么感受,。)

四.品讀課文,，感悟知音

1.探究一：什么是“知音”?

①學生反復讀課文，勾畫出鐘子期和俞伯牙互為知音的語句寫下來,。抓住關鍵字“善”,，反復品味。(聽著琴聲,，鐘子期仿佛看到了什么?此時他的神情又如何?指導學生讀出激動,、驚訝!)

②大膽想象：伯牙彈琴除了峨峨泰山、洋洋江河的場景,，還會有哪些動人的場景?這時,，子期分別是怎樣贊嘆的?

仿句說話：

伯牙鼓琴，志在明月,，鐘子期曰：“善哉,，皎皎兮若( )!”

伯牙鼓琴，志在細雨,，鐘子期曰：“善哉,，( )兮如( )!”

伯牙鼓琴,，志在( )，鐘子期曰：“善哉( ),， 兮像( )!”

③指導朗讀,，板書“伯牙所念，鐘子期必得之,?！?人生得一知己，足已,，想想此時伯牙的心境應該是 ,，讀出心中的激動與歡喜。一個所念,，一個必得之,，心有靈犀一點通，所以伯牙把子期視為知音,。板書：知音)

2.探究二：為什么要“絕弦”?

①過渡：碰到這樣的知音,，那伯牙為什么還要斷弦呢?(就是這樣一鼓一聽，一彈一和,，兩心相印,，其樂融融。約定的一年見面時間將至,，伯牙坐船撫琴而來，但與他見面的是子期的墳墓呀,。所以……也可借助學生的答題話語過渡)

②出示語句：子期死,，伯牙謂世再無知音，乃在破琴絕弦,，終身不復鼓,。

③指導朗讀語句(此時，面對鐘子期的墳墓,，伯牙的心境如何?)

就是這種失去知音下的悲痛的心境下,，讀——

就是他痛失知己，肝腸寸斷的情況下,，讀——

就在他悲痛欲絕的心境下,，讀——

④小結：可見知音難覓呀!所以我國的古詩常有提及“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲,?！弊杂勺x資料袋，讀完袋,，相信同學們對這個故事會有更深的了解,，下面請同學們帶著那份情有感情朗讀課文。

【作業(yè)】

1.背誦課文

2.課后搜集表現(xiàn)知音良朋的詩文和名言名句

板書： 25.伯牙絕弦

再無知音 子期死

伯牙所念 鐘子期必得之

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇十一

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌,，默寫《江南春》,。

2.小組合作,，借助工具書理解重點詞語及詩句的意思,。

3.分析詩歌中景物的特點,，思考作者是如何將景物的特點展現(xiàn)出來的,。

4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面,，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感,。

教學重難點

1.能正確、流利,、有感情地朗讀和背誦古詩,。

2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點,。

3.體會詩人借景所傳達的情感,。

教學過程：

一,、溫故知新，導入新課

1.背誦古詩,，分享詩詞積累,。

過渡：上節(jié)課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》,，同學們都會背了嗎?(指名背誦,。)上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè),，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞,，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀,，讀出詩的味道、詩的情感,。(學生分享積累的詩詞,。)

2.自然導入新課。

過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢,，那首詩的整體感情基調(diào)是豪邁的,。這節(jié)課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同,，我們來看看這首《江南春》,。

二、學習古詩,，掌握方法

1.揭示詩題,，簡介作者,。

(1)教師板書詩題：江南春,，學生討論題意,。(江南的春天。)

(2)簡介作者,。

杜牧(803—853) 唐代詩人,，字牧之，京兆萬年(今陜西西安)人,。杜牧精通兵法,，有政治才能，詩文都寫得很好,，以七絕最為出色,。杜牧與李商隱齊名，世稱“小李杜”,。

2.出示江南春天的美景圖,，讓學生用學過的詞語描繪看到的圖片。

(學生自由發(fā)言,，說出詞語,。)

過渡：春天是美好的，是生機勃勃的,，如果讓大家只用幾個詞語來描繪春天,，大家肯定會覺得不夠全面、不夠客觀,。那么,，詩人杜牧是怎樣用幾句詩就給我們描繪出了生動形象的江南春景呢?請大家自由誦讀全詩，感受詩中的春景,。

3.初讀感知,，讀出詩味。

(1)教師出示朗讀要求：讀準字音,，讀通詩句,。

(2)學生自由誦讀研討，教師巡視,，并相機指導,。

過渡：誰來給大家讀一讀這首詩?看看能不能做到讀準字音，且讀出感情,。

(3)檢查學習效果,。

①指名分行朗讀,，相機正音，直到讀正確為止,。

②指名讀全詩,，進行比較評價。在讀中體會如何把詩讀出節(jié)奏來,。(語調(diào)的輕重,、語音的延長以及停頓等。)

4.再讀古詩,，明意悟情,。

過渡：這首詩如果要讀得更有意味，我們還必須了解詩歌的意思,。大家平時在讀懂詩歌意思方面有什么高招嗎?(學生討論：抓住重點字詞,、查工具書、了解相關背景等,。)同學們的方法都很棒,，請大家借助工具書讀通讀懂全詩。實在有不懂的地方可以做上標注,。

(1)學生自由朗讀全詩,，勾畫詩中描寫的景物，標注難點,。

(2)四人一組,，交流學習。

學習前兩句詩——晴景,，寫今,。

①交流對詞語的理解，集體訂正,。

[千里]這里的“千里”并不是真的有千里,，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū),。

[綠映紅]綠葉映著紅花,，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想,。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠,。

[水村山郭]傍水而居的小村,，依山而建的城。

[酒旗風]酒旗迎風招展,。

②說說這兩句詩是從哪些感官來寫景物的,。

明確：聽覺——鶯啼視覺——綠,，紅，水村,，山郭,，酒旗觸覺——風

③用自己的話說說這兩句詩描寫的景色。

(遼闊的江南,，到處是黃鶯婉轉啼鳴,，到處是綠葉紅花相互映襯;在臨水的村莊，依山的城郭,，到處都有迎風招展的酒旗,。)

④這兩句詩描繪的春景有什么特點?

(明媚、有聲有色,、充滿生機,。)

學習后兩句詩——雨景，懷古,。

①體會情感基調(diào)：這兩句詩中詩人的心情還是愉悅的嗎?

教師及時補充背景知識：

南朝 公元420年至589年,，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國南方以建康(今南京)為都城的四個朝代(宋、齊,、梁,、陳)的總稱。這一時期,，當權者曾大興建設寺廟,，祈求神明保佑。由于耗費了大量的人力物力,，讓百姓的生活雪上加霜,。

杜牧生活的時代 詩人所處的晚唐時期，國家漸漸衰落,，戰(zhàn)亂不斷,，民不聊生。而當朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝,，大建佛寺,，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固,。

交流后明確：這兩句詩的情感基調(diào)不是愉悅的,，而是傷感的、擔憂的,。詩人在贊美風景秀麗的江南時,，暗含著對國家命運深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩中常用的表現(xiàn)手法之一,。

②理解背景知識后,，再讀這兩句詩,，感悟詩人的擔憂。

示例：詩人可能在想：希望通過建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的,，南朝修了那么多寺廟都滅亡了,，物是人非，我們的國家竟然還在仿效這種做法,，這不僅不會鞏固國家的統(tǒng)治,，相反，會加速國家的滅亡啊!

③引導學生帶著感情重讀全詩,。

過渡：同學們,，你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎?自己先試試。(再指名讀,。)

5.熟讀成誦,，吟出詩韻。

過渡：在詩人杜牧的筆下展開的是千里江南春天的美麗畫卷,，寄托的是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁,。學到這里，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨特的情感了呢?就讓我們再一次帶上對江南春天的喜愛之情去欣賞江南春景吧!

(1)播放視頻,。(欣賞譜曲的《江南春》,。)

提示：古代的許多詩歌都可以用來譜成曲，這樣也方便了傳播,。吟吟唱唱也是學習古詩的一種好方法,，大家可以跟著一起哼一哼，唱一唱,。

(2)再讀詩歌,，背誦詩歌，讀出江南春日的美好和作者的憂傷,。

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇十二

教學目標：

1.通過品讀人物語言,、動作描寫，感知人物形象,，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴,，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。

2.通過比較,，感受小說設置懸念的藝術效果,。

3.體會標題對表現(xiàn)小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特點,。

教學重點：

通過品讀人物語言,、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴,，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。

教學難點：

體會標題對表現(xiàn)小說主旨的作用,。

教學過程：

一,、初讀課文，把握小說三要素

1.認真閱讀課文,，圈劃批注小說三要素

2.故事發(fā)生在哪?故事的背景是什么?

3.故事有哪些人物?

4.概括故事情節(jié)

二,、聽讀課文，圈劃批注,，分析人物形象,，感受小說主旨

1.請學生朗讀課文

2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)?為什么有這樣的表現(xiàn)?從中你有怎樣的思考?

3.由此，你認為作者寫這篇文章究竟想要表達什么?

三,、朗讀課文,，了解小說的表現(xiàn)手法

1.

將原小說與改后的內(nèi)容進行比較，體會小說層層設疑,、設置懸念所產(chǎn)生的表達效果,。

2.

品析題目，知道“以小見大”的表現(xiàn)手法,。

四,、回顧課堂，布置作業(yè)

(一),、基礎題

1.比較文中原句與改句在表達效果上的不同,。

①當我告訴你們她就是我的妻子時……

②當我告訴你們這位夫人就是我的妻子時……

③當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時……

(二)、提高題：

1.運用今天所學的方法課外閱讀《豐碑》,，在有疑惑處設疑并解疑,，體會作者的巧妙構思。說一說以“豐碑”為題的好處,。

我們都愛讀小說,，通常讀小說你會關注什么?

今天，我們再來學習一篇小說——《在柏林》,，前面我們已經(jīng)學過兩篇小說了,，我們知道，讀這一類敘事類的文本,，我們需要思考一個核心問題：作者究竟想要表達什么?要解決這個問題,，我們通常可以從人物入手,。

請同學打開書本71頁,，認真閱讀課文，落實小說三要素，在文本中進行圈劃批注,。

檢查一下同學們的初讀情況,。

故事發(fā)生在哪(如回答柏林，進一步追問,，能在具體點嗎：一列駛出柏林的火車車廂內(nèi))

這是故事發(fā)生的小環(huán)境,，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭)了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個核心問題。

小說的人物有哪些?(老兵,、老婦人,、兩個小姑娘、老頭)主要人物是前三者,。

故事情節(jié)概括

上課一開始老師說了,，讀小說，我們要思考核心問題：作者究竟想要表達什么,，解決這個問題,，我們可以從人物入手。接下來,，我請兩位同學來的課文,，其他同學思考這樣一個問題：

這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn),，從中你有怎樣的思考?邊聽朗讀,，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考時間,。

我們先來看老兵,，這是怎樣的老兵，你關注到他的哪些表現(xiàn)?

老兵：

“頭發(fā)灰白”,，這一處肖像描寫表明老兵年紀已大,，

戰(zhàn)時后備役，意思是公民隨時準備根據(jù)國家需要應征入伍的兵役,。年紀已大卻還要服兵役,，可見戰(zhàn)爭的殘酷，如果聯(lián)系前面這列車廂上沒有一個健壯的男子,，我們會進一步追問,，這些男子都去哪里，再結合老兵的那番話,，這些年輕人都上前線了,，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭還在進行,，人手不夠了,，因此即使年邁也不得不上前線,。

“挺了挺身板”這是一處細節(jié)描寫，表明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤,，這需要勇氣,，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板,。

“總得”這個詞語意思是一定要,、必須要，表明無可奈何

小結：戰(zhàn)爭的殘酷在于有時候,，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊,、如此脆弱,，無數(shù)生命在戰(zhàn)爭中消亡。

老婦人

老婦人的表現(xiàn)或者說舉動文中用了“奇特”表示,，奇特在于反復數(shù)著“一,、二、三”,，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲,。從老兵的話中我們知道這是一個神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里,。反復數(shù)一,、二、三,，除了進一步表明老婦人的神志不清,，老婦人的瘋，除此之外,，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰,。發(fā)現(xiàn)了嗎，一,、二,、三，老婦人的悲痛,、恐懼在成倍增加,，她的希望在不斷減少，最后悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人,，她瘋了,，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一,、二,、三三個兒子的到來,，一、二,、三,，三個兒子的死去。

小結：戰(zhàn)爭的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘,。這種精神的創(chuàng)傷所帶來的無窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡,。

小姑娘

“指手畫腳”意思是說話時做出各種動作，形容說話時放肆或得意忘形,，讓人感覺這兩個小姑娘非常沒禮貌,，沒教養(yǎng)

“不假思索”意思是不花時間思索、考慮,，可見他們是無知,、不諳世事的

嗤笑，態(tài)度輕蔑,，不尊重人

她們沒有同情心,、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中,。從作者形容小姑娘的用詞中,，我們可以讀出作者的情感傾向，對于這兩個小姑娘,，作者是持否定態(tài)度,。

小結：作者并非要批判這兩個不諳世事的小姑娘，因為她們同樣是戰(zhàn)爭的受害者,，因為戰(zhàn)爭,，她們不能在一個健康的環(huán)境中成長，她們的內(nèi)心自然不健康,。

車廂其他乘客

聽了老兵的一番話,，車廂里一片寂靜，靜得可怕,。老兵的一番話不僅激起大家對老兵一家遭遇的深切同情,，更引發(fā)了人們對戰(zhàn)爭的思考，老兵一家的遭遇是整個車廂每個人過去,、正在,、將要遭遇的。

小結：飽受戰(zhàn)爭之苦的人民就像這列不知去向的列車,，不知出路,。他們悲痛、他們迷惘,。他們無奈,，因此整節(jié)車廂里籠罩著如此壓抑的可怕的寂靜,。

把這些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)系起來思考,，你覺得作者想要表達什么?

預設：戰(zhàn)爭是殘酷的,，帶給人無盡的傷害，

戰(zhàn)爭給人肉體帶來傷害,，給人們的心靈也帶來了傷害

戰(zhàn)爭的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人,，更毀滅了還活著的人

我們再一次通過朗讀課文，走進文本,。

老師換一種方式講這個故事,，大家比較一下，和原文作者講故事的方式有什么不一樣,，哪一種更吸引你?

原文作者在一開頭為我們設置了一連串的問題,，因為這一連串的問題，使讀者讀了開頭還想繼續(xù)往下讀,，去尋找問題的答案。這種寫法我們稱之為設置懸念,，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者的眼睛,，同時也抓住了讀者的好奇心。

最后,，我們試著再將思維往更深處推,，故事發(fā)生在一節(jié)車廂里，一節(jié)駛出柏林的車廂,，為什么小說的題目卻是在柏林?

車廂就是當時社會的縮影,，遭受殘酷戰(zhàn)爭的不只是老兵一家，而是整個柏林,，整個德國,，乃至整個被卷入一戰(zhàn)的所有國家，千萬個家庭都籠罩在戰(zhàn)爭的陰影下,。通過一節(jié)小小的車廂來反映戰(zhàn)爭帶來的深重災難,，這是本文創(chuàng)作的一大特點——以小見大。

回顧課堂,，小結并布置作業(yè)

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇十三

教學要求：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,、背誦課文。

2,、學會本課7個生字,，理解由生字組成的詞語,。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩句的意思,，說說作業(yè)4中帶點詞語的意思,。并初步體會詩中對仗句的特點。

4,、通過誦讀這首詩,，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感,。

教學準備：

瑞博課件

教學過程：

一,、導入。

1,、同學們,，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星,，那就是唐詩,。有成就的詩人更是數(shù)不勝數(shù)，孟浩然就是其中的一個,。以前,，學過幾首孟浩然的詩，誰來背一下?

2,、學生背誦《春曉》,、《宿建德江》。

3,、今天,，我們就來學習孟浩然的另一首詩《過故人莊》

二、學文

1,、請學生以自己喜歡的方式自學古詩,。

出示自學要求一，請學生朗讀,，明確要求,。 師隨機點擊“資料”，老師搜集了一些資料可以幫助大家理解這首古詩,。

2,、學生自學，師巡視,。

3,、交流(回到老師的界面)

(1)指名讀課文，要求讀正確,，讀通順,。

(2)讀了此詩,，你知道它講述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉(xiāng)村做客的事,。)

(3)從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情?(詩人與老朋友之間真摯的友情,。)

(4)你從哪里體會到的?

4、交流：點擊“邀“——“故人具雞黍,，邀我至田家,。”一句

(1)指名讀詩句,，理解字詞 故人——老朋友 具雞黍——準備豐盛的飯菜

(2)受到老朋友的邀請,，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心,、高興)

(3)指導讀好這句詩句,。

5、交流：點擊“話”——“開軒面場圃,，把酒話桑麻,。”

(1)指名讀,。

(2)把你的體會說說,。(打開窗子，面對谷場和菜園,，舉起酒杯暢飲美酒，閑談農(nóng)事,。只有老朋友之間才會談家常事,。)

(3)隨機理解“桑麻”

(4)看著插圖，發(fā)揮你的想象,，完成“說一說”——“想象詩人和老朋友會聊一些什么?)

(5)學生自己完成,。

(6)交流 (真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客,。) (你們這兒真美,，真想一直住在這兒啊!) (今年的收成怎么樣?還好，有可能是個大豐收,。) ???? 是啊,，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農(nóng)事中，就在這悠然地舉杯飲酒,，閑談農(nóng)事中,。

(7)齊讀“話”句 6、交流：點擊“別”——“待到重陽日,，還來就菊花,?！?/p>

(8)指名讀

(9)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不舍)

(10)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什么?和旁邊的同學說說,。

(11)交流,。

7、是啊,，真摯的友情讓詩人依戀,，農(nóng)家的生活讓他向往，那還有什么讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢?(優(yōu)美,、淳樸的田園風光,。)

(1)出示“景”——“綠樹村邊合，青山郭外斜,?！?放眼望去綠樹圍繞著村邊，青山在村外橫臥_______________________(把你看到的說出來,。)

(2)讀好此句,。

(3)講述對仗句。 師范讀“綠樹村邊合,，青山郭外斜,。”,，這句詩讀上去朗朗上口,，你知道它永樂什么修辭手法嗎?(對仗) 師講述什么是對仗句。 師生對對子：“綠樹”對________;“村邊”對_______;“合”對______ “綠樹村邊合,，”對____________ 這首詩中還有一句對仗句找出來,。(開軒面場圃，把酒話桑麻,?！? 師生共對對子。 讀好這兩句詩句,。 練習背誦,。

三、拓展

1,、在我們《古詩七十首》中,，還有許多田園詩，其中,，我們學過兩首,，一起復習一下——《清平樂 村居》、《四時田園雜興》(背誦)

2、今天,，我們將一起在學一首陶淵明的《飲酒》

3,、出示自學要求二，學生自學,。

4,、學生交流自學結果

(1)說說你讀懂了什么?

(2)讀讀背背你喜歡的句子。

四,、作業(yè)

完成“作品區(qū)”里的作業(yè),。

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇十四

教學目標：

1.默讀課文，能理清課文描寫的四個激動人心場面的相關小節(jié);并在熟讀課文的基礎上,，能簡要復述這幾個場面,。

2.能背誦課文第7、8節(jié),。

3.能抓住文中重點的詞句,，體會其中包含的意思，感受全國人民熱愛黨,、熱愛新中國的思想情感,。

教學重點：

能背誦課文第7、8節(jié),。

教學難點：

能抓住文中重點的詞句,，體會其中包含的意思，感受全國人民熱愛黨,、熱愛新中國的思想情感,。

教學過程：

一、交流導入,、揭示課題,。

1.1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立,。在首都北京舉行典禮。這就是開國大典,。

2.板書課題,，齊讀。

3.理解"開國,、大典"之意,。(建立新的國家;隆重的規(guī)模宏大的儀式)

二、檢查預習,。

1.指名讀課文,，隨機糾正讀音，學習生字,。

2.交流自己讀資料的體會,。

3.展示自己畫的平面圖,，小組讀第2節(jié)討論。

三,、整體感知,，理清脈絡。

1.自己讀讀課文,，開國大典中的哪個場面令你很激動?

2.交流讀課文片段,，要求讀好。

教師在學生讀課文的基礎上加入引語,，并隨機板書

入場

典禮

閱兵式

群眾

3.默讀課文,，找到與標題相應的小節(jié)。

交流,。(1一4;5一10;11一13;14一15)

4.小結：課文按照開國大典進行的先后順序,，記敘了這四個場面。引讀,。

我們先來讀讀開國大典進行時的盛況——"典禮"和"閱兵式",。

四、重點研讀,，簡要復述,。

1.開國大典包含了這些議程，出示,。

樂隊奏起了中華人民共和國國歌,。

毛主席宣布新中國政府成立。

毛主席宣讀申央人民政府的公告,。

禮炮響起來,。

下午三時正，林伯渠宣布典禮開始,。

毛主席按動電鈕,，五星紅旗徐徐上升。

閱兵式開始,。

默讀課文5一10節(jié),，按順序圈出有關詞語。

2.討論,。(2,、3、6,、5,、1、4、7)

3.加上必要的連接詞,，簡要復述,。

同桌復述;交流。

4.引讀有關片段,。

5.小結,。(師：每一項議程的進行，都有激動人心的場面,。因為那是隆重的規(guī)模宏大的儀式,。)

五、品詞品句,，感悟"隆重,、規(guī)模宏大"。

1.觀看資料片,，用詞語表達自己的感受,。

2.小組自學。

要求：自選一個場面描寫的內(nèi)容,。

讀讀有關小節(jié),，圈出重點詞。

小組配合有感情的朗讀,。

3.交流,。

隨機出示有關句子：(抓重點詞理解，指導誦讀)

下午三點整,，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲,。

這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音,，使全場三十萬人一齊歡呼起來,。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音,，經(jīng)過無線電的廣播,，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北,，傳到白山黑水之間,，使全國人民的心一起歡躍起來。

三十萬人一齊脫帽肅立,，一齊抬頭,，瞻仰著鮮紅的國旗,。五星紅旗升起來了,，表明中國人民從此站起來了!

到了正午，廣場已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動,，象海上的波浪,。

4.小結：這些句子表現(xiàn)了開國大典的熱烈氣氛，突出了慶典的莊嚴,、隆重,、規(guī)模宏大的盛況，表達了群眾對新中國成立的自豪之情,、熱愛之情,。

5.引讀，讀出感情,。

6.如果你是一位參加開國大典的新聞記者,，請將開國大典的過程寫成一份通訊稿。

提示：客觀地進行過程敘述,。

簡要的進行場面描寫,。

學生習作。

交流,。

7.小結,。

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇十五

一、教學目標：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀和背誦古詩,。

2,、借助朗讀、想象感悟詩中田園生活的優(yōu)美意境,，使學生從中受到美的熏陶,。

3、通過學習這首詩,，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼,，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好。

二,、重點難點：

1,、感悟詩中田園生活的意境。

2,、體會作者的思想感情,。

三、教學步驟：

(一)揭題解題,，導入新課：

1,、同學們,，你們喜歡古詩嗎?古詩中有很多表現(xiàn)朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?

2,、今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》,。(板書)

3、說說對作者的了解,，教師補充,。

孟浩然(689——740)，湖北襄樊人,，唐代山水田園派詩人代表之一,，與王維齊名，著有《孟浩然集》,，生活在盛唐開元年間,，當時社會安定，經(jīng)濟繁榮政治清明,。詩人一生沒有作過官,，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀,，四十歲時,，來到長安，渴望出仕,，但長安之行,，求官失敗，除贏得詩壇盛名之外,，失意而歸,。其詩風平易清淡，有超妙之趣,。

4,、“過故人莊”是什么意思?明確：過：拜訪，故人：老朋友,。到村莊拜訪老朋友,。這首詩是他隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中作客時,，寫了這首詩,。

(二)朗讀全詩。

1,、詩歌最重要的學習方法是朗讀,。下面請同學們打開書，自由練習讀詩,，要求讀準字音,，通通詩句,，讀到自己滿意為止。

2,、學生練讀。

3,、檢查學生自讀情況,。

教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀,。吟讀,，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀,。要讀得比較慢,，有時候有拖音。

4,、聽錄音,。

5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》,。

6,、齊吟全詩。

教師隨機點撥讀法,，如：后一句是相邀,，要讀慢一點，讀得意味深長,。

(三)譯讀全詩,。

師導：讀得好，朗讀就進行到這里,。下面進行譯讀,。(板書：譯讀)大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題,，什么叫譯讀呢?以詩譯詩,，譯出來的現(xiàn)代文也要有點韻腳，也要像一首詩,。下面請同學們做一下“預備動作”,，將這首詩的注釋好好讀一下，然后根據(jù)注釋口頭翻譯課文,。

1,、教師示范，學生注意對“押韻”的處理：“故人具雞黍,?！崩吓笥褱蕚淞素S盛的飯菜,。“邀我至田家,?！毖埼襾淼叫忝赖奶锛摇?/p>

2,、學生們各自進行譯讀活動,。

建議：翻譯的時候，將“家”,、“斜”,、“麻”、“花”用來押韻,，但不一定用這幾個字,，“家”、“花”可以用,，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻,，第四句和第六句怎么翻譯，想一想,，把這兩個問題解決了,，就可以以詩譯詩了。

3,、教師吟讀一句,，學生譯讀一句。

明確：綠樹村邊合——村外綠樹環(huán)繞,。

青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖,。

開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。

把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼,。

待到重陽日——等到重陽節(jié)的那一天,。

還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。

(四)背讀全詩,。

師導：以詩譯詩可以培養(yǎng)同學們的情味,。好，下面一個學習環(huán)節(jié)是背讀,。(板書：背讀),，背呢，也不能讓你們輕易過關,，先提一個問題,。這首律詩每一聯(lián)都寫什么?同學們想一想，商量一下,。

1,、學生商量,、討論，準備回答,。

2,、交流：

首聯(lián)寫作客原因，頷聯(lián)寫旅途見聞,，頸聯(lián)寫到農(nóng)家作客,，尾聯(lián)寫作客的留戀。本詩著力描寫了農(nóng)家生活的樸實與故人的熱情,，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視,。

3,、根據(jù)這種思路，背誦這首詩,。

4,、學生齊聲背讀。

(五)說讀全詩,。

師導：下面我們要進行說讀,。(板書：說讀)說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來,，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內(nèi)容,，然后對詩人說。比如：“故人具雞柔,，邀我至田家,。”詩人啊,，老朋友準備了飯菜,，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉(xiāng)間作客,。這就要有豐富的想像,。

1、同學們分小組說讀《過故人莊》,，每一個小組就只說讀一聯(lián),。

2、每小組分別選派一名代表說讀,。教師吟讀,，學生代表說讀。

參考：綠樹村邊合,，青山郭外斜,?！娙税。豢每妹⒌木G樹把村子圍了一個圈,，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔,，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著,，一只大公雞在悠閑地漫步,，村外有青青的山峰斜立著。

開軒面場圃,，把酒話桑麻,。——詩人啊,，你輕輕地打開窗戶,，一縷暖和的陽光照。在窗子上,，空曠的打谷場上,，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔,，花兒把菜園子裝扮得那么美麗,，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成,。

待到重陽日,，還來就菊花?！娙税?，喝著談著，談到以后的生活,，可能是詩人說了一句,，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧,。這話說得好直率,，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句,，到重陽節(jié)這一天,，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠,，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開,，又別有一番悅目的情趣了。

3、師總：對詩人說話特別有趣,，可以讓我們神思飛越,。

(六)課堂小結：同學們，我們這一節(jié)課實際上是一節(jié)學法課,。老師給它取了個名字：一詩四讀,。(板書：一詩四讀)以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法,。

(七)作業(yè)：孟浩然的這首詩,，是詩中有畫，畫中有詩,。請你根據(jù)對這首詩的理解畫一幅畫,，或用第一人稱寫一篇優(yōu)美散文。

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇十六

文本分析：

本文是一篇科普文,，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程,，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎,。文章的題目是“宇宙生命之謎”,，因此,，作者在行文的過程中緊緊扣住“謎”來組織文章,。作者先提出疑問，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一個謎,，接著作者分析了生命存在的四個條件,，對太陽系除地球外的行星進行一一分析，得出的結論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命,，但還需要繼續(xù)探索宇宙生命之“謎”,。由“謎”導入，接著開始解謎,，最后又由“謎”結束,，文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣,，又讓讀者覺得余味無窮,，增添了進一步探索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心,。六年級的學生對記敘類文章更容易理解,，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學過程中,，教師需要調(diào)動學生的積極性,，讓學生通過閱讀、理解這篇文章，學習科學家追求真知,、不斷探索的精神,，從而逐漸激發(fā)熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣,。同時,，還要讓學生了解說明文的結構特點、語言特點,，豐富閱讀的廣度,，為以后學習說明文打下好的基礎。

教學目標：

1.會寫13個生字,，重點理解“猜測,、揭開、抵御,、嫦娥”等詞語,。

2.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么,，培養(yǎng)熱愛科學,、學習科學的興趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列數(shù)字,、作比較,、舉例子等說明方法并學會運用。

教學重點：掌握科普文的閱讀方法;了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果,。

教學難點：感受說明文的特點,，掌握常見的說明方法。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標

1.學習“謎,、嫦,、娥”等13個生字，能正確讀寫“發(fā)達,、仍然,、理論、恒星,、封凍”等詞語,。

2.了解課文的主要內(nèi)容，按照“提出問題—分析問題—探求結論”的順序理清文章脈絡,。

3.初步感受說明文語言的特點,。

教學難點

1.讀寫并積累、運用生字新詞,。

2.理清課文層次,，把握主要內(nèi)容。

3.掌握常見的說明方法。

教學過程：

一,、激趣導入,，揭示課題

1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受,，進入本課學習,。

過渡：同學們，在你的腦海里,，宇宙是什么樣子的?你是否幻想過去太空遨游,，去其他星球做客?隨著科技的進步，我們對宇宙的了解也越來越多,，浩瀚的宇宙激發(fā)了人們無限的想象力,。但是宇宙實在是太大太大了，有關它的謎也太多太多了,。今天我們就一起來探索一個連科學家也解不開的謎,，看我們是否能產(chǎn)生一些新奇的想法呢?

2.出示課題，理解課題,。

(1)提出問題：地球之外是否存在生命?學生依據(jù)自己已有的知識進行討論,。

(2)自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案,。

二,、初讀課文，檢測預習

1.自讀課文,，遇到難讀的詞語,、句子多讀幾次,，把課文讀通順,。

2.教師檢查生字、詞語的掌握情況,。

(1)讀準字音,、寫對字形。

◆需注意的字音：“嫦,、尚,、攝”是翹舌音，“燥,、磁”是平舌音,，“傾”是后鼻音。

◆需注意的字形：辨字(娥—蛾—峨 燥—躁—澡—操)

(2)理解詞義：學生分組交流不理解的詞語,，若是小組討論無法解決的,，提出來全班討論。

預設：學生初讀課文，自學生字詞語,，了解課文大意,，將個人自學和小組討論結合起來。首先要做到讀準字音,，然后讓學生通過討論解決詞義,。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學生查找相關資料,，如“核酸,、厭氧菌、磁場,、有機分子”等,，課堂上簡單交流一下，讀通即可,，不需深入講解,。

三、再讀課文,，整體感知

1.學生自由練習朗讀課文,，注意閱讀課文導語與側欄點評，確定閱讀重點,，思考問題,。

(1)請學生在圖中的圈內(nèi)填上合適的詞語，訓練整理信息的能力,。(出示課件)

預設：要完成此題,，需對課文第2自然段的內(nèi)容進行消化、整理,，通過圖片填空,，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發(fā)學生的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球?

(2)自讀自悟,。標上段序,，了解課文每個自然段的內(nèi)容，舉手發(fā)言,。

預設：引導學生讀側欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句話,，閱讀時我要注意找出來”，試著運用找中心句的方法概括每個自然段的內(nèi)容,。說明文的語言往往比較精練,，內(nèi)容也比較具體，對于訓練概括段意是很好的嘗試,。

示例：①從神話引入,，提出地球之外是否有生命存在,。

②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球,。

③有生命存在的天體必須具備的條件,。

④經(jīng)分析，水星,、金星,、木星、土星,、天王星,、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜測火星可能有生命存在,?？茖W家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處，同時發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運河,，火星表面的顏色隨季節(jié)變化,。

⑥發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點，火星表面的顏色變化是風把火星表面的塵土吹來吹去,。

⑦發(fā)現(xiàn)火星的特點是干燥,、空氣稀薄、溫度低,、沒有磁場和臭氧層,，說明生命在火星上難以存在。

⑧進一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測到有機分子,，在火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在,。

⑨科學家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命,。

⑩總結地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎,。

2.在了解各個自然段主要內(nèi)容的基礎上，理清課文的寫作順序,。

(1)教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題(質(zhì)疑)——分析問題(研究)——解決問題(結論),。

(2)合作與交流,。小組合作,，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么,。

◆結構梳理：

第一部分(第1自然段)：提出問題,。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

第二部分(第2—8自然段)：分析問題,。介紹了天體存在生命的條件,，通過研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命,，重點介紹了科學家探索火星上是否存在生命的過程。

第三部分(第9—10自然段)：得出結論,。人類尚未在地球以外的太空中找到生命,，但會繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。

3.提出質(zhì)疑,，師生交流,。〖〗

質(zhì)疑：課文的第一部分,，也就是第1自然段,，對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多余的?能否刪除呢?

預設：教師可從以下角度引發(fā)學生思考：增加文章的趣味性,，引起讀者的閱讀興趣;從古至今,，強調(diào)時間之久遠，人們一直對地球之外的太空中是否有生命感興趣,，可見這個問題實在是一個吸引人的問題;用了對比的手法,，古代科學不發(fā)達，只能用神話來解釋,，而如今科學發(fā)達了,，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個“謎”,，自然過渡到后文的探究,。

四、課堂回顧,，交流收獲

1.教師適當總結教學內(nèi)容,。

小結：本文是一篇說明文，信息量很大,，還有一些專業(yè)術語,，初讀下來，同學們可能覺得有點難,，但是只要抓住了每段的中心內(nèi)容,，了解了全文按“提出問題——分析問題——得出結論”的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內(nèi)容了,。我從這篇文章中學到了不少關于宇宙的知識,，相信同學們也一樣。希望大家能通過這篇文章打開眼界,，跳出我們的常識圈——認為地球非常非常大,，而忘了宇宙的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球,，下節(jié)課我們就一起去其他星球看一看,。

2.引導學生交流收獲,。

(1)自由交流并積累學習方法(結合課前導語、課后習題和旁批閱讀),。

(2)摘抄,、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五,、作業(yè)設計,，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.感受說明文語言的準確性,，學習常見的說明方法并學會運用,。

2.重點學習課文的第二部分，弄懂探究問題,、解決問題的過程,。

3.培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心,。

教學重難點

1.學習常見的說明方法,，感受說明文語言的準確性。

2.了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索其他星球的情況及成果,。

教學過程：

一,、溫故知新，導入新課

1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在?學生交流,。

預設：通過上一課時的學習,，學生已經(jīng)大致了解了科學上的結論，對在第一課時最開始就提出的問題有了新的認識,，可引導學生再說一說,。

2.教師過渡，導入新課,。

過渡：上次討論時,，一些認為地球之外有生命的同學剛剛改變了觀點，認為地球之外沒有生命,。老師的觀點嘛,，認為我們還是應該對這個問題存疑，因為宇宙是無限大的,，只有地球上有生命似乎有點令人難以置信,。而且這依然是個“謎”，等待著大家去不斷地探尋,。讓我們先開始本課的學習吧!

二,、研讀課文，重點探究

1.確定閱讀重點：宇宙中,，除了地球外,，其他星球上是否也有生命存在?

(1)學生自主閱讀，標示相關語句,。

(2)教師引導學生留意課后習題第1題,，歸納閱讀方法。

①與問題相關的內(nèi)容仔細讀,，必要時多讀幾遍,。與想要了解的問題關系不大的段落不需要細讀。

②隨著科技的日新月異,，有的信息可能是不準確的,，需要再查查相關資料加以判斷。

2.理解課文,，尋找答案,。

(1)學生討論：生命存在的前提條件是什么?

過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討論“宇宙生命之謎”這個問題的,。

明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什么樣的條件呢?”所以應重點研讀第3自然段,。

學生交流：必須具備四個條件：第一,，適合生物生存的溫度;第二，必要的水分;第三,，適當成分的大氣;第四，有足夠的光和熱,。

(2)借助上面的探討,，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在?是如何得出這一結論的?

①教師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星,、金星,、地球、火星,、木星,、土星、天王星,、海王星,。(出示圖片也可)

②學生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在,，哪些行星可能有生命存在,。(火星放在后面單獨說)

教師提示：指導學生用“因為……所以……”的句式來表達。

交流示例：

?水星：因為它離太陽最近,，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度,，所以不可能有生命存在。

?金星：因為它缺氧,、缺水,，有著濃厚的云層,，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在,。

?木星,、土星、天王星和海王星：因為它們離太陽很遠,，表面溫度一般都低于零下一百四十攝氏度,，所以也不可能有生命存在。

(3)重點探究火星,。學生閱讀第5—8自然段,，分析火星上是否有生命存在。

預設：全文關于火星的內(nèi)容相當多,，信息量也大,，而且關于火星是否有生命的探討相對于其他行星要復雜得多?？蓪W生分成兩組,，分組思考下面的問題：

a.為什么火星上可能會有生命存在?(從理論角度思考)

b.為什么火星上生命難以生存?(從科學事實角度思考)

①小組一匯報交流。

兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條→可能是火星人開挖的運河;火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化→火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色,。

因為火星與地球有許多相似之處,，比如：自轉一圈的時間接近;自轉軸與公轉軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近,，都有四季,。所以火星上可能會有生命存在。

②小組二匯報交流,。

兩次科學探索：1971年,，宇宙飛船進入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過近距離觀測,，證實人們關于火星上有火星人,、有植物的兩種猜測是錯誤的。1975年,，宇宙飛船登陸火星,，進行分析和測試，證明火星的土壤中未檢測到有機分子,，對火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在,。

因為火星上非常干燥，水分少,、大氣稀薄,、表面溫度很低、沒有磁場、沒有臭氧層,，所以火星上的生命難以生存,。

③教師出示關于火星的最新研究成果，學生快速閱讀,，了解相關知識,。

資料一：為了探索火星,，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測器,，而且在火星表面也有陸地車在進行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測器,，其中“好奇號”火星探測器是最有實力的,，它于20__年11月發(fā)射，已經(jīng)在火星上工作7年多,，拍攝回非常多的火星地表圖片,，而人類也對火星有了更深入的了解?！昂闷嫣枴被鹦翘綔y器在火星的兩項重大發(fā)現(xiàn)：一是“好奇號”火星探測器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機分子,，說明火星上曾經(jīng)可能存在遠古生命;二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動現(xiàn)象，或與現(xiàn)代火星生命有關,。雖然這些發(fā)現(xiàn)不足以說明火星上一定存在生命,，但對未來的火星表面和地下探索任務而言，這些發(fā)現(xiàn)無疑是個好兆頭,。

資料二：20__年7月25日晚間,，據(jù)bbc(英國廣播公司)報道，來自意大利宇航局的團隊日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個液態(tài)水湖,。這一發(fā)現(xiàn)刊登在《科學》期刊上,。這個湖約20公里寬，在一個巨大的極地冰川下,，位于火星地表下方約1.5公里處,。根據(jù)刊登在《科學》期刊上的相關研究來看，這個湖的溫度非常低,，預計在零下90華氏度,，遠低于水的冰點，并且水體充滿了鹽和其他礦物質(zhì)混合物,。研究人員做出判斷——它可能是一個冰下湖,，一個含水層，或一層被水浸沒的沉積物,。

④小組合作交流,，教師小結。

小結：結合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現(xiàn),，盡管有了一些新的發(fā)現(xiàn),，但對于火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案，但是火星是太陽系內(nèi)最有可能有生命存在,，或最有可能為人類提供移居場所的星球,。關于火星的研究還在繼續(xù)，這個謎還在探尋之中,。

三,、讀法探究，寫法借鑒

1.瀏覽課后習題第2題,，交流閱讀方法,。

(1)科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?

(2)人類是否有可能移居火星?

預設：經(jīng)過前一課《竹節(jié)人》的學習，學生已經(jīng)掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了,。這里又給學生提供了兩個閱讀任務,，請學生根據(jù)課后提供的閱讀任務，自己去確定閱讀的內(nèi)容與重點,，再進行交流,。

明確：完成閱讀任務(1)，要重點閱讀第3,、4,、7、8自然段,，作者先提出了生命存在的四個條件,，然后一一羅列科學事實，利用排除法來判斷其他星球是否有生命,。

完成閱讀任務(2),，就要重點閱讀介紹火星的幾個段落(第5—8自然段)，火星與地球在許多方面很相似,，即使到目前為止,，人類仍然沒有在火星上發(fā)現(xiàn)有生命存在，但是,，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星,。

2.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性,。

(1)出示說明方法,，學生在文中勾畫相關句子，自主交流,。

(作比較,、舉例子,、列數(shù)字。)

(2)出示例句,，學生說說加點的字詞體現(xiàn)出說明文語言的什么特點,，這些字詞能否刪掉或替換，為什么?

①人們了解了生命起源的過程之后,，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度,，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間……

②所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在,。

③近年來,，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機分子,，說明太空可能存在生命,。

明確：這些詞語體現(xiàn)了說明文語言準確的特點,。說明文以傳授知識為目的,，這就要求它必須用準確的語言如實地反映事物的特征、本質(zhì),、規(guī)律,。所有表示時間、空間,、數(shù)量,、范圍、程度,、特征,、性質(zhì)、程序等的說法都要求準確無誤,。

四,、課堂回顧，拓展活動

1.教師適當總結教學內(nèi)容,，點評學生的課堂表現(xiàn),。

小結：在這節(jié)課中，我們主要學習了如何科學地,、有條理地對地球之外是否有生命存在這一疑問進行論證,，感受到了說明文的語言雖然平實，卻準確,、嚴謹,，當我們在說明一件事物時也要做到這一點。當然,，我們從課文中感受最深的一點是,，茫茫宇宙中蘊藏著的無限的奧秘正等待著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，而火星上到底有沒有生命,，人類到底能不能移居火星,，都將是我們持續(xù)關注的話題。這節(jié)課,，大家的表現(xiàn)出乎我的意料,，看來，許多同學都是太空迷,，知道的知識比我還多;在學習的過程中,，大家都能積極地思考、積極地發(fā)言,，

2.給學生提供課外拓展活動的素材,，加深對課文的理解，訓練邏輯能力,、閱讀能力,。

(1)人類能否移居到別的星球上(火星或其他行星)?可以組織一次辯論會，運用課本及課外知識作為論據(jù),。

(2)課外觀看bbc(英國廣播公司)制作的關于宇宙的紀錄片,，如《宇宙的奇跡》《太陽系的奇跡》《生命的奇跡》等。

(3)課外閱讀關于宇宙的科普書籍,，如《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等,。

五、背誦積累,，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的句子,，豐富積累。

2.完成本課對應訓練,。

板書設計：略

六年級上冊語文《窮人》創(chuàng)新教案設計意圖篇十七

教學目標

1.領會文章深厚的主旨,，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果,。

教學重點

品味文本中的詞句,，理解作者蘊涵其中的感情。

教學難點

學習小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至,。

教具準備

課件

教學過程

一,、導入話題 創(chuàng)設情境

1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國,，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事,。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品,，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難,。

2.請你們談談令自己印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞,、文章或影視新聞作品。

二,、探究標題 想象暢談

1.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使,。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個標題看上去很寬泛,，留給我們很多想象的空間,。(板書：在柏林)【出示課件1：出示課題】

其實，這篇小說是關于戰(zhàn)爭的,。

2.同學們一定讀過一些關于戰(zhàn)爭的文章或看過關于戰(zhàn)爭的影片,，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言,，所涉及的內(nèi)容方方面面均可,。

3.教師適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀,。

三,、深入文本 層層剖析

(一)分組探究下列問題。

【出示課件2】

1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么?

2.老兵所說的“在我走之前,，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”,，“他們的母親”如果改為“她”好不好?

3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜,，靜得可怕”這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別?

(二)學生匯報以后，師生評價,，教師點撥指導,。

1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺,。(板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵)

2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系,，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺,。(板書：失去三個兒子 送妻子進瘋人院)

3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力,，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛,，是內(nèi)心的流血,。

四、再探文題,，品味主旨

1.分組討論：

【出示課件3】

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事,，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢?

2.學生匯報，師生共同評價,。

3.教師指導：

【出示課件4】

首先,，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地,。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見,，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家,，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅,，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影,。

五、著眼結尾,，感受技法

1.出示問題：【出示課件5】

小說的結尾給人以強烈的震撼效果,，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重,。請你找找前面有哪些鋪墊呢?

2.提問,，評點。

3.指導：

例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一,、二,、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太,，而“一,、二、三”正是她失去的三個兒子的數(shù)字,。還例如一開始小姑娘們的嗤笑,，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。

六,、課外拓展,，布置作業(yè)

以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影,，寫一篇小小的讀(觀)后感,。

板書設計

在柏林

車廂里盡是婦女和孩子

老婦人：失去三個兒子

后備役老兵：送妻子進瘋人院

教學反思

這篇課文是一篇小小說，篇幅很短,，但是涵義很深,。它是一篇關于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災難,。

在教學中,，我先以談話的方式說起關于戰(zhàn)爭的話題，讓學生說一說關于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等,。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍,，為學習課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟?qū)W習本課的寫作技法,。每個環(huán)節(jié)都有學生的積極參與,，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了,，每個學生都能夠認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。

學生自我探究的環(huán)節(jié)進行得不夠順暢,，可能是學生年齡小,，對戰(zhàn)爭方面的內(nèi)容了解較少導致的。今后教學中,，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分,，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。