定風波是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，寫了詞人野外途中偶遇風雨的一件小事,，展現了作者曠達的精神追求,。下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于定風波蘇軾優(yōu)秀教案，定風波教案板書設計的內容,，希望能對大家有所幫助,。
一、教學目標
1.有感情地朗讀詩歌,，理解詩歌的思想內容,。
2.合作探究，體會本詞以小見大的表現手法;朗讀詩詞,，體會詩歌中蘊含的人生哲理,。
3.感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態(tài)度,。
二,、教學重難點
教學重點：有感情地朗讀詩歌，體會本詞以小見大的表現手法,。
教學難點：感受作品曠達的意境,，體會作者豁達的人生態(tài)度。
三,、教學方法
多媒體教學法(聽音頻);朗讀法(指名讀,、分組讀);合作探究法。
四,、教學過程
(一)導入新課
溫故知新法：以接龍的方式,，回顧學過的蘇軾詩詞。(水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫,，不思量，自難忘;不知天上宮闕,，今夕是何年?)今天,，我們再來學習蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現了什么樣的畫面呢?(板書：定風波—蘇軾)
(二)初讀詩歌，初悟情感
1.教師伴樂范讀;學生大聲地,、有感情地朗讀,。
2.指名學生回答初讀的感受。
(明確：從詩中能夠感受作者的積極與樂觀,。)
(三)品析語句，深入情感
1.自讀小序,，提問：從小序中你了解到哪些信息?
明確：作者遇雨,，時間—三月七日，地點—沙湖道中,，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾,。
2.教師出示寫作背景。
明確：《定風波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所做,。
3.你們是從哪里感受到蘇軾積極,、曠達的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位，進行討論,。(板書：曠達)
明確：
①“沙道湖道中遇雨,，雨具先去，同行皆狼狽,，余獨不覺,。”
提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?
明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大,。
②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀,，途中遇雨，作者仍安然處之,，“我行我素”,。(板書：莫聽、何妨)
③“竹杖芒鞋輕勝馬,。”穿著草鞋,、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松,。并不是作者身輕,，而是心輕，體現了作者超然外物的精神,。(板書：輕)
④“回首向來蕭瑟處,，歸去，也無風雨也無晴,。”雨過天晴,，回去吧，管它是風雨還是放晴。
4.看來同學們都已經體會到作者的曠達的人生態(tài)度,，再次有感情朗讀詩歌并同桌交流：作者用了什么樣的表現手法呢?
明確：
“雙關”：“風雨”指的是途中所遇到的風雨,，也是人生當中遇到的挫折。
“以小見大”：一件小事卻傳達出獨到的人生感悟,。
(四)拓展延伸,，小結作業(yè)
拓展：手繪蘇軾遇雨的情景，進行展示,，感受作品曠達的意境,，體會作者曠達的人生態(tài)度。
小結：全班齊讀詩詞,，結束課堂,。
作業(yè)：背誦詩歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享,。
五,、板書設計
六、教學反思
本文是一首詩詞,，因而重在朗讀,。本節(jié)課的教學以情感基調為切入點，以“讀”促悟,，引導學生小組討論,，抓住詞、句體會作者曠達的情感,，在拓展延伸環(huán)節(jié)設計了“手繪圖畫”的環(huán)節(jié),，實現各學科的聯結，也能夠豐富學生的知識,。
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