無論是身處學校還是步入社會,,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友,。
《將相和》教學反思200字篇一
在教學過程中,學生可以按照自己喜歡的故事討論,,每個學生經(jīng)過討論都有了自己對于人物的理解,。小組匯報時,學生可以通過文章中的重點語句分析出藺相如是一個機智過人,、勇敢無畏,、不畏強權(quán)和顧全大局的人,分析出廉頗也同樣是顧全大局,、知錯就改的人,。
1.最大的問題是語音語調(diào)太過平,,不能激起學生的學習興趣。在指導朗讀時,,學生朗讀的比老師還要有感情,。
2.在時間的把握上不夠充分,開始時候有些松弛,,沒有很好的把握時間,,導致后來時間不夠充分,很多問題討論的不充分,,應該展示的圖片也一閃而過,,最后的小練筆沒有讓學生展示,因為對時間的把握不準確,,導致沒有展示一節(jié)完整的課堂,。
3.在課堂上與學生的交流不默契,不能很好的接住學生的回答,,沒有適時的小結(jié),,使得課堂上學生與老師有些脫節(jié),沒有融為一體,。
1.最重要的'是多聽聽朗誦,,改善自己的語音語調(diào),,多些抑揚頓挫,,讓整個課堂活躍起來,積極調(diào)動學生的學習興趣,。
2.學會把握課堂,,與學生在課堂上多交流,適時的小結(jié)學生回答的要點,,讓學生知道什么是重點,。
3.時間的把握上,要靈活,,時間不夠的時候適當?shù)恼{(diào)整時間安排,,給學生展示的時間,讀一讀自己寫的小練筆,。
《將相和》教學反思200字篇二
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的,。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,,引人入勝,,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,,背上荊條,,登門請罪的精神也令人敬佩,。針對教材的這一特點,我在教學中引導學生在閱讀中動心動情,,產(chǎn)生積極的情感體驗,。
《 將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”,、“負荊請罪”三個小故事組成,。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,,有相對的獨立性,,但又緊密聯(lián)系,第二個故事是第一個故事的發(fā)展,;前兩個故事的結(jié)果,,又是第三個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事,。教學時,,我的思路是,先引導學生比較充分地閱讀全文,,從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈,,弄清三個小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事,,深入研究每個小故事涉及的有關問題,;最后再引導血色河南感聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后,,我知道學生給三個小故事加個小標題,,主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,,關鍵是要求學生講出概括的理由,。
在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時,我根據(jù)學生的知識實際,,只要他們能說出其中的因果關系即可,,沒有過高的要求,目的要調(diào)動學生的參與積極性,。
指導學生精讀課文時,,我結(jié)合課后“思考·練習”第三題,讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,,組織學生交流討論,,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論,。血色回歸年積極性高,,學習興趣很濃,。對于提出的問題,教師要善于引導學生梳理,,主要是理出那些圍繞課文重點,、難點的問題,供學生討論,;對于那些跟課文關系不大的問題,,啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果,。
本課不但以鮮明的人物形象,、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育,;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩,。教學時,,我引導學生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗,。結(jié)合“思考·練習”第一題讓學生說說喜歡課文中的哪個人物,,為什么喜歡他,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,,把自己的見解說具體,,說清楚。只要言之有理,,我就加以肯定,。目的是鼓勵學生參與課堂,訓練他們口頭表達能力,,培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧本節(jié)教學,,老師教的輕松,,學生學的愉快,追其原因是把新的教學理念融入課堂,,把課堂這個主“陣地”交給了學生,。
但細想過程,也存在不足,。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,,當時有些忽略;對于人物形象的分析,,老師包辦代替的話語有些多,,應放手讓學生討論交流,。
在今后的教學中不斷學習,不斷探索,,把新的教學理念貫穿課堂,,讓學生積極參與課堂,自學自悟,,在教師重難點指撥下,,各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學反思200字篇三
一,、關于本節(jié)課
(一)亮點
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成,。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘,,我重點講解藺相如這個人物,,通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼,、顧全大局等個性品質(zhì),。為此,教學中我以讀,、說,、悟、演為主要途徑,,讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質(zhì),。同時考慮增加課堂的趣味性,使主體更積極地參與到教學活動中,。
在導入部分,,我通過對“和”字的講解,增強學生對祖國思想文化的認同感,。以“不和”作為切入點,,讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段,通過讀體會廉頗的“不忿”,、“不服氣”,。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”,、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智,、勇敢、有理不失禮,、顧全大局的品質(zhì),。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的?!币痪鋾r,,在理解藺相如說此話的用意后,用語言將學生帶入當時情境,,揣摩秦王的心理,,以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈,、不甘等情緒,,通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學法,,讓學生通過神態(tài),、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象,,也為學習后兩個故事奠定了學習基礎,。
(二)不足
首先,設計本文我本著“返古”的理念,,盡量通過語言來進行情境創(chuàng)設,,將學生帶入“古代”,但由于課堂語言設計上存在缺陷,、繁冗拖沓,,在一定程度上降低了時間的利用率;其次,,教學過程中有“綁架學生”之嫌,,整堂課學生完全按照我的思路去想,去感受,,我未對其獨特的見解有所引導,。就如同擺在我們面前有很多路,皆能通向終點,。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦,、開闊的那條路。究其原因,,一是源于本人自我意識過強,,忽略主體存在。二乃設計存在缺陷,,不敢大膽創(chuàng)新;最后,,情境教學模式運用不夠成熟,,使其過于表面化,未能貫穿始終,即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn),。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子,,未讓學生準備就直接表演,缺乏內(nèi)化吸收的過程,,難免會走馬觀花,。
二、情境教學我之建議
全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨,,食肉知味,,贊不絕口。但絕對不會天天吃的,,天天吃的是什么,?那是家鄉(xiāng)菜!就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子,、烤肉,、抓飯的陪伴決計是難以適應的。情境教育人人皆知,,但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應了,,即便有情境的樣,那心卻不是情境的心,,不免陷入穿新鞋走老路的困局,。
1。通過“走出去,、請進來,、自主練”的方式,轉(zhuǎn)變思想觀念,,特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念,。將這部分教師作為推進情境教學模式的生力軍。
2,。整合教材,,通過歸納整理將適合全情境教學模式的文本進行整理,組成團隊進行教學設計,。
3,。非適合全情境教學模式的文本,可著力開發(fā),、打造情境模塊,。
4。情境模式下的教學除利用現(xiàn)代化技術等外物,,更重要的是體現(xiàn)語文性,,通過語言創(chuàng)設將學生帶入情境。
《將相和》教學反思200字篇四
人教版第十冊中的《將相和》,故事人物性格鮮明,。
教學時,,我設計了一個語文實踐活動──編撰對聯(lián),評述人物,。學生興趣高漲,,課堂上不僅有精彩的對聯(lián),更有精彩的對話,。
片斷一:交流描寫藺相如的對聯(lián),。
片斷二:交流描寫廉頗的對聯(lián)。
片斷三:評議描寫藺相如,,廉頗兩人的對聯(lián),。
讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián),看著一張張因成功而興奮的笑臉,,我不禁思索著這堂課的亮點:
首先是實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一,。這個實踐活動將理解,積累,,運用巧妙地整合在一起,。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文,揣摩每個詞每句話的意思,,感悟人物的個性特征,。其間,咬文嚼字,,思辯推敲,,學生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍,,寬容大度,,負荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動,這不僅積累了語言,,積淀了語感,,更培育了智慧,使學生感受了對聯(lián)的魅力,,提高了文化品位,。
其次是實現(xiàn)了個性化的學習。學習內(nèi)容,,自主選擇,,詳讀什么,略讀什么,,選讀什么,,品讀什么,,個體決定,。默讀,,朗讀,瀏覽等讀書方式,,不加限制,。思維方式,開放自由:多角度評述藺相如,,廉頗,,可以總體概括,可以細節(jié)描繪,,可褒揚可貶抑,。在此過程中教師和學生是一種交互主體關系,誰都有可以認同,,誰都可以提出異議,,自由評定,思緒飛揚,,呈現(xiàn)出價值的多元化,。這一切造就了自主,合作,,探究的濃濃氛圍,。
《將相和》教學反思200字篇五
1、課前布置學生廣泛查閱資料,,了解故事發(fā)展的時代背景:
學生通過課前廣泛查閱資料(上網(wǎng),、看書、收集圖片等),,明白了故事中主人公的關系,,故事發(fā)生的時代背景,特別是戰(zhàn)國七雄秦為盛,,這句話即課文第一自然段的內(nèi)容,,也是三個小故事的總起,掌握這一要素對學生深入體會秦王的驕橫貪婪,,藺相如的勇敢機智起了很好的作用,。
2、加強朗讀訓練,,強化語言感受:
本課的一大教學板塊是學生交流匯報對課文語句的感受,,充分展示了朗讀訓練的成果。例如:馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來,,說在澠池會上,,趙王為秦王鼓瑟,。中的為,她分析為代表地位有尊卑,,秦王使用為,,是對趙王的侮辱,這一分析贏得大家的喝彩,,也令我驚嘆不已,,要知道,這個為字,,就是我在備課中也沒想到,,足見學生是花費了相當?shù)墓Ψ蝾A習,并且具備了一定的語言文字的理解能力,。
以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導下實施的,,也取得了一定的效果。
本課在教學環(huán)節(jié)的設計和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散,。在學生交流最讓自己感到擔憂的地方時,,有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn),我引導了學生分析藺相如在這個事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì),,顯得脫離了課堂主線,,并且在分析過程中,學生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀,、積累方面的缺陷,,值得深思,改進,。
《將相和》教學反思200字篇六
作為新教師,,有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯(lián)誼。在校長,、主任和各位師傅,、老師的幫助下,經(jīng)過一周的聽課,、教研,、改稿磨課,過程很艱難,,但收益頗多,,在課程標準的運用與理解,教學目標的制定,、教參的使用,、課本的鉆研、教學環(huán)節(jié)的設計,、教師語言的表述,、課堂的把控等各方面都有不小的收獲,。但盡管如此,對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題,,下面就《將相和》這一課,,做以下反思:
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文,我在教學中實施的教學目標是:第一課時教學目標:
1,、認識7個生字,,會寫9個生字。正確讀寫“召集,、商議、允諾,、隆重,、約定、膽怯,、推辭,、拒絕、能耐,、諸位,、和氏璧、無價之寶,、理直氣壯,、完璧歸趙、攻無不克,、戰(zhàn)無不勝,、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語,。
2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
3、(1)了解課文內(nèi)容,,能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容,;
(2)并能為每個故事加上四字小標題;
(3)領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,。
(第2個故事是第1個故事的發(fā)展,,前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。),;(重,、難點)
4,、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生,感受古典名著的魅力,,激發(fā)學生閱讀名著的興趣,。
第二課時教學目標:
1、有感情的朗讀課文,,朗誦指導(重點)
2,、感受人物形象,體會廉頗的勇于認錯,、知錯就改,,以國家利益為重,具有愛國思想,;(重點,、難點)
3、體會藺相如的機智勇敢,、思慮周詳和以國家利益為重,,顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見,。(重點,、難點)
4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生,,感受古典名著的魅力,,激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
我是結(jié)合,,理解主要內(nèi)容,,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標,,和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的,。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法,、表達效果引導學生對人物形象的體會,、感受,潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染,。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編,。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,大家耳熟能詳,,膾炙人口,。課文由三個小故事組成,篇幅較長,。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個小故事加上四字詞語小標題,,難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系,,重點是感悟廉頗所說的話,抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性,,感受感情色彩,,體會人物內(nèi)心。同時,,對廉頗話語的感悟,,經(jīng)過孩子們的辯證分析,體會對人物,、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義,。同時也為第二課時,體會藺相如的人物形象做了鋪墊,。
第二課時,,通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的,?”來通過分析句子,體會人物形象以及特點,。展開討論,,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。
我沒有串講三個故事,,我設計了“前后呼應”的教學環(huán)節(jié),對課題中的“和”作了巧妙地處理,。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.,。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程,引領學生弄清三個故事的聯(lián)系,,幫助學生理解將相為什么“不和”,,然后在通過人物語言形象的對比理解,幫助學生理解將相為什么“和”,。通過有感情的朗誦和人物形象分析,,再加上表達能力的訓練,以(一條語言文字訓練線,,一條感受人物形象情感線)使學生的認識得以提升,,使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來,。
在學習故事中,,我設計有效的采用了自主、探究的教學方式,。學生自讀課文,,勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段,,讓學生潛下心來靜靜地默讀課文,走進文本,,去對人物進行情感的感受并作批注,。而在讀文本,體會人物形象和性格時,,學生則思維活躍,,暢所欲言,各抒己見,,發(fā)表自己的看法和觀點,。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性,以學生為主體,,我沒有完全按照我預設的評析順序,,而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格,學生思維得到迸發(fā),、碰撞,,較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。
在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié),,讓孩子們體會廉將軍知錯就改,、勇于改錯的大將軍形象,對于這一感人場景進行拓展,,讓孩子們在三個情境(廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,,如果當時圍觀的百姓看到了這一幕,他們會說些什么,?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,,他們可能會說些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪,,又有何感想,?)中展開想象,鍛煉表達能力,,并指導學生們,,再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上,與校本的寫作特色訓練相結(jié)合,。
我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向,,體現(xiàn)語言文字的感悟和運用,希望上一節(jié)扎實,、真實,、有思維的語文課,但由于本人的教學機智不夠,課堂環(huán)節(jié)不夠緊密,,容易被孩子們的答題牽引著偏離課題,,教師語言不夠精煉,提出的問題不夠明確,,教學效果與我預想的有點距離,,我根據(jù)學生的學情調(diào)節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果,,特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言,,體會其大智大勇的特質(zhì),感到非常遺憾,。