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《將相和》教學(xué)反思200字篇一

在教學(xué)過程中,，學(xué)生可以按照自己喜歡的故事討論,，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報(bào)時(shí),，學(xué)生可以通過文章中的重點(diǎn)語句分析出藺相如是一個(gè)機(jī)智過人,、勇敢無畏、不畏強(qiáng)權(quán)和顧全大局的人,，分析出廉頗也同樣是顧全大局,、知錯(cuò)就改的人。

1.最大的問題是語音語調(diào)太過平,，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生朗讀的比老師還要有感情,。

2.在時(shí)間的把握上不夠充分,，開始時(shí)候有些松弛，沒有很好的把握時(shí)間,，導(dǎo)致后來時(shí)間不夠充分,，很多問題討論的不充分，應(yīng)該展示的圖片也一閃而過,，最后的小練筆沒有讓學(xué)生展示,，因?yàn)閷r(shí)間的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致沒有展示一節(jié)完整的課堂,。

3.在課堂上與學(xué)生的交流不默契,，不能很好的接住學(xué)生的回答，沒有適時(shí)的小結(jié),，使得課堂上學(xué)生與老師有些脫節(jié),，沒有融為一體。

1.最重要的'是多聽聽朗誦,，改善自己的語音語調(diào),，多些抑揚(yáng)頓挫，讓整個(gè)課堂活躍起來,，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2.學(xué)會(huì)把握課堂，與學(xué)生在課堂上多交流,，適時(shí)的小結(jié)學(xué)生回答的要點(diǎn),，讓學(xué)生知道什么是重點(diǎn),。

3.時(shí)間的把握上，要靈活,，時(shí)間不夠的時(shí)候適當(dāng)?shù)恼{(diào)整時(shí)間安排,，給學(xué)生展示的時(shí)間，讀一讀自己寫的小練筆,。

《將相和》教學(xué)反思200字篇二

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的,。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,，引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條,，登門請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點(diǎn),，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

《 將相和》由“完璧歸趙”,、“澠池之會(huì)”,、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)果,，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系,，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因,，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事,。教學(xué)時(shí)，我的思路是,，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系,；然后再精讀各個(gè)小故事,，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)血色河南感聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物,。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評(píng)價(jià)之后,，我知道學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由,。

在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際,，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,，沒有過高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,。

指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第三題,，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流,，再由代表參加全班的交流討論,。血色回歸年積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃,。對于提出的問題,，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn),、難點(diǎn)的問題,，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題,，啟發(fā)學(xué)生課外去研究,。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象,、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條,，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”第一題讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個(gè)人物,，為什么喜歡他,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體,，說清楚,。只要言之有理，我就加以肯定,。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧本節(jié)教學(xué),，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生,。

但細(xì)想過程，也存在不足,。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,，當(dāng)時(shí)有些忽略；對于人物形象的分析,，老師包辦代替的話語有些多,，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),，不斷探索,，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂,，自學(xué)自悟,，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展,。

《將相和》教學(xué)反思200字篇三

一,、關(guān)于本節(jié)課

（一）亮點(diǎn)

《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事組成。文中人物既有個(gè)性又有共性,。由于課時(shí)限時(shí)30分鐘,，我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物，通過第一個(gè)故事體會(huì)他的機(jī)智勇敢,、臨危不懼,、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此,，教學(xué)中我以讀,、說、悟,、演為主要途徑,，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性,，使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中,。

在導(dǎo)入部分，我通過對“和”字的講解,，增強(qiáng)學(xué)生對祖國思想文化的認(rèn)同感,。以“不和”作為切入點(diǎn),，讓學(xué)生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會(huì)廉頗的“不忿”,、“不服氣”,。以“嘴”為探究對象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”,、“大大方方”和語言對話來體會(huì)藺相如的機(jī)智,、勇敢、有理不失禮,、顧全大局的品質(zhì),。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的,。”一句時(shí),，在理解藺相如說此話的用意后,，用語言將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)情境，揣摩秦王的心理,，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒,、無奈、不甘等情緒,，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢,。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生通過神態(tài),、動(dòng)作,、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

（二）不足

首先,，設(shè)計(jì)本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，將學(xué)生帶入“古代”,，但由于課堂語言設(shè)計(jì)上存在缺陷、繁冗拖沓,，在一定程度上降低了時(shí)間的利用率,；其次，教學(xué)過程中有“綁架學(xué)生”之嫌,，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想,，去感受，我未對其獨(dú)特的見解有所引導(dǎo),。就如同擺在我們面前有很多路,，皆能通向終點(diǎn),。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路,。究其原因,，一是源于本人自我意識(shí)過強(qiáng)，忽略主體存在,。二乃設(shè)計(jì)存在缺陷,，不敢大膽創(chuàng)新；最后,，情境教學(xué)模式運(yùn)用不夠成熟,，使其過于表面化，未能貫穿始終,，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn),。如在讓學(xué)生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演,，缺乏內(nèi)化吸收的過程,，難免會(huì)走馬觀花。

二,、情境教學(xué)我之建議

全中國都知道譽(yù)滿天下的北京烤鴨,，食肉知味，贊不絕口,。但絕對不會(huì)天天吃的,，天天吃的是什么？那是家鄉(xiāng)菜,！就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子,、烤肉、抓飯的陪伴決計(jì)是難以適應(yīng)的,。情境教育人人皆知,，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了，即便有情境的樣,，那心卻不是情境的心,，不免陷入穿新鞋走老路的困局。

1,。通過“走出去,、請進(jìn)來、自主練”的方式,，轉(zhuǎn)變思想觀念,，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時(shí)間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進(jìn)情境教學(xué)模式的生力軍。

2,。整合教材,，通過歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進(jìn)行整理，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。

3,。非適合全情境教學(xué)模式的文本，可著力開發(fā),、打造情境模塊,。

4。情境模式下的教學(xué)除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物,，更重要的是體現(xiàn)語文性,，通過語言創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入情境。

《將相和》教學(xué)反思200字篇四

人教版第十冊中的《將相和》,，故事人物性格鮮明,。

教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)──編撰對聯(lián),，評(píng)述人物,。學(xué)生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián),，更有精彩的對話。

片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián),。

片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián),。

片斷三：評(píng)議描寫藺相如，廉頗兩人的對聯(lián),。

讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián),，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著這堂課的亮點(diǎn)：

首先是實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一,。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)將理解,，積累，運(yùn)用巧妙地整合在一起,。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文,，揣摩每個(gè)詞每句話的意思，感悟人物的個(gè)性特征,。其間,，咬文嚼字，思辯推敲,，學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力,。唇槍舌劍，寬容大度，負(fù)荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復(fù)雜的思維活動(dòng),，這不僅積累了語言,，積淀了語感，更培育了智慧,，使學(xué)生感受了對聯(lián)的魅力,，提高了文化品位。

其次是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)內(nèi)容,，自主選擇，詳讀什么,，略讀什么,，選讀什么，品讀什么,，個(gè)體決定,。默讀，朗讀,，瀏覽等讀書方式,，不加限制。思維方式,，開放自由：多角度評(píng)述藺相如,，廉頗，可以總體概括,，可以細(xì)節(jié)描繪,，可褒揚(yáng)可貶抑。在此過程中教師和學(xué)生是一種交互主體關(guān)系,，誰都有可以認(rèn)同,，誰都可以提出異議，自由評(píng)定,，思緒飛揚(yáng),，呈現(xiàn)出價(jià)值的多元化。這一切造就了自主,，合作,，探究的濃濃氛圍。

《將相和》教學(xué)反思200字篇五

１,、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料,，了解故事發(fā)展的時(shí)代背景：

學(xué)生通過課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書,、收集圖片等）,，明白了故事中主人公的關(guān)系,，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特別是戰(zhàn)國七雄秦為盛,，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容,，也是三個(gè)小故事的總起，掌握這一要素對學(xué)生深入體會(huì)秦王的驕橫貪婪,，藺相如的勇敢機(jī)智起了很好的作用,。

２、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，強(qiáng)化語言感受：

本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報(bào)對課文語句的感受,，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報(bào)秦王就叫人記錄下來,，說在澠池會(huì)上,，趙王為秦王鼓瑟。中的為,，她分析為代表地位有尊卑,，秦王使用為，是對趙王的侮辱,，這一分析贏得大家的喝彩,，也令我驚嘆不已，要知道,，這個(gè)為字,，就是我在備課中也沒想到，足見學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí),，并且具備了一定的語言文字的理解能力,。

以上兩個(gè)都是在課標(biāo)和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實(shí)施的，也取得了一定的效果,。

本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂的地方時(shí),，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn),，我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線,，并且在分析過程中,，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷,，值得深思,，改進(jìn)。

《將相和》教學(xué)反思200字篇六

作為新教師,，有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼,。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下,，經(jīng)過一周的聽課,、教研、改稿磨課,，過程很艱難,，但收益頗多，在課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用與理解,，教學(xué)目標(biāo)的制定,、教參的使用、課本的鉆研,、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲,。但盡管如此,，對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題，下面就《將相和》這一課,，做以下反思：

《將相和》是五年級(jí)下冊第五組中的課文,，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,，會(huì)寫9個(gè)生字,。正確讀寫“召集、商議,、允諾,、隆重、約定,、膽怯,、推辭、拒絕,、能耐,、諸位、和氏璧,、無價(jià)之寶,、理直氣壯、完璧歸趙,、攻無不克,、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪,、同心協(xié)力”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、（1）了解課文內(nèi)容,，能用自己的話概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容,；

（2）并能為每個(gè)故事加上四字小標(biāo)題；

（3）領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

（第2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展,，前面兩個(gè)故事的結(jié)果又是第3個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）,；（重,、難點(diǎn)）

4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,，感受古典名著的魅力,，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情的朗讀課文,，朗誦指導(dǎo)（重點(diǎn)）

2、感受人物形象,，體會(huì)廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò),、知錯(cuò)就改，以國家利益為重,，具有愛國思想,；（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

3,、體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢,、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局,、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見,。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

4,、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,，感受古典名著的魅力,，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,。

我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容,，感受人物形象,，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣的本組單元目標(biāo),，和《語文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)而制定的。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句,、表達(dá)方法,、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會(huì)、感受,，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染,。

《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,，大家耳熟能詳,，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成,，篇幅較長,。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個(gè)小故事加上四字詞語小標(biāo)題，難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系,，重點(diǎn)是感悟廉頗所說的話,，抓住重點(diǎn)詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色彩,，體會(huì)人物內(nèi)心,。同時(shí)，對廉頗話語的感悟,，經(jīng)過孩子們的辯證分析,，體會(huì)對人物、事件的評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義,。同時(shí)也為第二課時(shí),，體會(huì)藺相如的人物形象做了鋪墊。

第二課時(shí),，通過一個(gè)問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴,，他是有能耐的？”來通過分析句子,，體會(huì)人物形象以及特點(diǎn),。展開討論，發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。

我沒有串講三個(gè)故事，我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié),，對課題中的“和”作了巧妙地處理,。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程,，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系,，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”,，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”,。通過有感情的朗誦和人物形象分析,，再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練，以（一條語言文字訓(xùn)練線,，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升,，使語文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來,。

在學(xué)習(xí)故事中,，我設(shè)計(jì)有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式,。學(xué)生自讀課文,，勾畫課文怎樣運(yùn)用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文,，走進(jìn)文本,，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本,，體會(huì)人物形象和性格時(shí),，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言,，各抒己見,，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，以學(xué)生為主體,，我沒有完全按照我預(yù)設(shè)的評(píng)析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格,，學(xué)生思維得到迸發(fā),、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性,。

在“負(fù)荊請罪”這一環(huán)節(jié),，讓孩子們體會(huì)廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象,，對于這一感人場景進(jìn)行拓展,，讓孩子們在三個(gè)情境（廉頗負(fù)荊請罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這一幕,，他們會(huì)說些什么,？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會(huì)說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請罪,，又有何感想？）中展開想象,，鍛煉表達(dá)能力,，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長的足跡本上,，與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合,。

我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運(yùn)用,，希望上一節(jié)扎實(shí),、真實(shí)、有思維的語文課,，但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠,，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題,，教師語言不夠精煉,，提出的問題不夠明確，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離,，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏,。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語言,，體會(huì)其大智大勇的特質(zhì),，感到非常遺憾。