無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《將相和》教學反思200字篇一

在教學過程中，學生可以按照自己喜歡的故事討論,，每個學生經(jīng)過討論都有了自己對于人物的理解,。小組匯報時，學生可以通過文章中的重點語句分析出藺相如是一個機智過人,、勇敢無畏,、不畏強權(quán)和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局,、知錯就改的人,。

1.最大的問題是語音語調(diào)太過平,，不能激起學生的學習興趣。在指導朗讀時,，學生朗讀的比老師還要有感情,。

2.在時間的把握上不夠充分，開始時候有些松弛,，沒有很好的把握時間,，導致后來時間不夠充分，很多問題討論的不充分,，應該展示的圖片也一閃而過,，最后的小練筆沒有讓學生展示，因為對時間的把握不準確,，導致沒有展示一節(jié)完整的課堂,。

3.在課堂上與學生的交流不默契，不能很好的接住學生的回答,，沒有適時的小結(jié),，使得課堂上學生與老師有些脫節(jié)，沒有融為一體,。

1.最重要的'是多聽聽朗誦,，改善自己的語音語調(diào),，多些抑揚頓挫,，讓整個課堂活躍起來，積極調(diào)動學生的學習興趣,。

2.學會把握課堂,，與學生在課堂上多交流，適時的小結(jié)學生回答的要點,，讓學生知道什么是重點,。

3.時間的把握上，要靈活,，時間不夠的時候適當?shù)恼{(diào)整時間安排,，給學生展示的時間，讀一讀自己寫的小練筆,。

《將相和》教學反思200字篇二

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的,。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,，引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條,，登門請罪的精神也令人敬佩,。針對教材的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情,，產(chǎn)生積極的情感體驗,。

《 將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”,、“負荊請罪”三個小故事組成,。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,，有相對的獨立性,，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展,；前兩個故事的結(jié)果,，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事,。教學時,，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文,，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈,，弄清三個小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事,，深入研究每個小故事涉及的有關問題,；最后再引導血色河南感聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后,，我知道學生給三個小故事加個小標題,，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,，關鍵是要求學生講出概括的理由,。

在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的知識實際,，只要他們能說出其中的因果關系即可,，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學生的參與積極性,。

指導學生精讀課文時,，我結(jié)合課后“思考·練習”第三題，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,，組織學生交流討論,，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論,。血色回歸年積極性高,，學習興趣很濃,。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理,，主要是理出那些圍繞課文重點,、難點的問題，供學生討論,；對于那些跟課文關系不大的問題,，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果,。

本課不但以鮮明的人物形象,、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育,；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩,。教學時,，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗,。結(jié)合“思考·練習”第一題讓學生說說喜歡課文中的哪個人物,，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，把自己的見解說具體,，說清楚。只要言之有理,，我就加以肯定,。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力,，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧本節(jié)教學,，老師教的輕松,，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂,，把課堂這個主“陣地”交給了學生,。

但細想過程，也存在不足,。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,，當時有些忽略；對于人物形象的分析,，老師包辦代替的話語有些多,，應放手讓學生討論交流,。

在今后的教學中不斷學習，不斷探索,，把新的教學理念貫穿課堂,，讓學生積極參與課堂，自學自悟,，在教師重難點指撥下,，各方面的能力得到發(fā)展。

《將相和》教學反思200字篇三

一,、關于本節(jié)課

（一）亮點

《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成,。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘,，我重點講解藺相如這個人物,，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼,、顧全大局等個性品質(zhì),。為此，教學中我以讀,、說,、悟、演為主要途徑,，讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質(zhì),。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中,。

在導入部分,，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感,。以“不和”作為切入點,，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”,、“不服氣”,。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”,、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智,、勇敢、有理不失禮,、顧全大局的品質(zhì),。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的?！币痪鋾r,，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境,，揣摩秦王的心理,，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈,、不甘等情緒,，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學法,，讓學生通過神態(tài),、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象,，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎,。

（二）不足

首先，設計本文我本著“返古”的理念,，盡量通過語言來進行情境創(chuàng)設,，將學生帶入“古代”，但由于課堂語言設計上存在缺陷,、繁冗拖沓,，在一定程度上降低了時間的利用率；其次,，教學過程中有“綁架學生”之嫌,，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受,，我未對其獨特的見解有所引導,。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點,。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦,、開闊的那條路。究其原因,，一是源于本人自我意識過強,，忽略主體存在。二乃設計存在缺陷,，不敢大膽創(chuàng)新；最后,，情境教學模式運用不夠成熟,，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn),。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子,，未讓學生準備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程,，難免會走馬觀花,。

二、情境教學我之建議

全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨,，食肉知味,，贊不絕口。但絕對不會天天吃的,，天天吃的是什么,？那是家鄉(xiāng)菜！就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子,、烤肉,、抓飯的陪伴決計是難以適應的。情境教育人人皆知,，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應了,，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心,，不免陷入穿新鞋走老路的困局,。

1。通過“走出去,、請進來,、自主練”的方式，轉(zhuǎn)變思想觀念,，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念,。將這部分教師作為推進情境教學模式的生力軍。

2,。整合教材,，通過歸納整理將適合全情境教學模式的文本進行整理，組成團隊進行教學設計,。

3,。非適合全情境教學模式的文本，可著力開發(fā),、打造情境模塊,。

4。情境模式下的教學除利用現(xiàn)代化技術等外物,，更重要的是體現(xiàn)語文性,，通過語言創(chuàng)設將學生帶入情境。

《將相和》教學反思200字篇四

人教版第十冊中的《將相和》，故事人物性格鮮明,。

教學時,，我設計了一個語文實踐活動──編撰對聯(lián)，評述人物,。學生興趣高漲,，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話,。

片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián),。

片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián)。

片斷三：評議描寫藺相如,，廉頗兩人的對聯(lián),。

讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著一張張因成功而興奮的笑臉,，我不禁思索著這堂課的亮點：

首先是實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一,。這個實踐活動將理解，積累,，運用巧妙地整合在一起,。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思,，感悟人物的個性特征,。其間，咬文嚼字,，思辯推敲,，學生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍,，寬容大度,，負荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言,，積淀了語感,，更培育了智慧，使學生感受了對聯(lián)的魅力,，提高了文化品位,。

其次是實現(xiàn)了個性化的學習。學習內(nèi)容,，自主選擇,，詳讀什么，略讀什么,，選讀什么,，品讀什么,，個體決定,。默讀,，朗讀，瀏覽等讀書方式,，不加限制,。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如,，廉頗,，可以總體概括，可以細節(jié)描繪,，可褒揚可貶抑,。在此過程中教師和學生是一種交互主體關系，誰都有可以認同,，誰都可以提出異議,，自由評定，思緒飛揚,，呈現(xiàn)出價值的多元化,。這一切造就了自主，合作,，探究的濃濃氛圍,。

《將相和》教學反思200字篇五

１、課前布置學生廣泛查閱資料,，了解故事發(fā)展的時代背景：

學生通過課前廣泛查閱資料（上網(wǎng),、看書、收集圖片等）,，明白了故事中主人公的關系,，故事發(fā)生的時代背景，特別是戰(zhàn)國七雄秦為盛,，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容,，也是三個小故事的總起，掌握這一要素對學生深入體會秦王的驕橫貪婪,，藺相如的勇敢機智起了很好的作用,。

２、加強朗讀訓練,，強化語言感受：

本課的一大教學板塊是學生交流匯報對課文語句的感受,，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來,，說在澠池會上,，趙王為秦王鼓瑟,。中的為，她分析為代表地位有尊卑,，秦王使用為,，是對趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩,，也令我驚嘆不已,，要知道，這個為字,，就是我在備課中也沒想到,，足見學生是花費了相當?shù)墓Ψ蝾A習，并且具備了一定的語言文字的理解能力,。

以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導下實施的,，也取得了一定的效果。

本課在教學環(huán)節(jié)的設計和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散,。在學生交流最讓自己感到擔憂的地方時,，有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導了學生分析藺相如在這個事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì),，顯得脫離了課堂主線,，并且在分析過程中，學生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀,、積累方面的缺陷,，值得深思，改進,。

《將相和》教學反思200字篇六

作為新教師,，有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯(lián)誼。在校長,、主任和各位師傅,、老師的幫助下，經(jīng)過一周的聽課,、教研,、改稿磨課，過程很艱難,，但收益頗多,，在課程標準的運用與理解，教學目標的制定,、教參的使用,、課本的鉆研、教學環(huán)節(jié)的設計,、教師語言的表述,、課堂的把控等各方面都有不小的收獲,。但盡管如此，對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題,，下面就《將相和》這一課,，做以下反思：

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：第一課時教學目標：

1,、認識7個生字,，會寫9個生字。正確讀寫“召集,、商議、允諾,、隆重,、約定、膽怯,、推辭,、拒絕、能耐,、諸位,、和氏璧、無價之寶,、理直氣壯,、完璧歸趙、攻無不克,、戰(zhàn)無不勝,、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、（1）了解課文內(nèi)容,，能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容,；

（2）并能為每個故事加上四字小標題；

（3）領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

（第2個故事是第1個故事的發(fā)展,，前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）,；（重,、難點）

4,、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力,，激發(fā)學生閱讀名著的興趣,。

第二課時教學目標：

1、有感情的朗讀課文,，朗誦指導（重點）

2,、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯,、知錯就改,，以國家利益為重，具有愛國思想,；（重點,、難點）

3、體會藺相如的機智勇敢,、思慮周詳和以國家利益為重,，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見,。（重點,、難點）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生,，感受古典名著的魅力,，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

我是結(jié)合,，理解主要內(nèi)容,，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標,，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的,。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法,、表達效果引導學生對人物形象的體會,、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染,。

《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編,。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳,，膾炙人口,。課文由三個小故事組成，篇幅較長,。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個小故事加上四字詞語小標題,，難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系,，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性,，感受感情色彩,，體會人物內(nèi)心。同時,，對廉頗話語的感悟,，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物,、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義,。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊,。

第二課時,，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的,？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點,。展開討論,，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。

我沒有串講三個故事,，我設計了“前后呼應”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理,。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.,。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯(lián)系,，幫助學生理解將相為什么“不和”,，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”,。通過有感情的朗誦和人物形象分析,，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線,，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升,，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來,。

在學習故事中,，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式,。學生自讀課文,，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段,，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本,，去對人物進行情感的感受并作批注,。而在讀文本，體會人物形象和性格時,，學生則思維活躍,，暢所欲言，各抒己見,，發(fā)表自己的看法和觀點,。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性，以學生為主體,，我沒有完全按照我預設的評析順序,，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā),、碰撞,，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。

在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié),，讓孩子們體會廉將軍知錯就改,、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展,，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么,？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪,，又有何感想,？）中展開想象，鍛煉表達能力,，并指導學生們,，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結(jié)合,。

我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向,，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實,、真實,、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密,，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題,，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確,，教學效果與我預想的有點距離,，我根據(jù)學生的學情調(diào)節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果,，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言,，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾,。