在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

二上語文園地六教學反思篇1

從園地內容看,，有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等這幾個內容。我把“交流平臺”,、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講,。積累課文中有新鮮感的句子，和同學交流讀后的感受,。積累《所見》一詩,。積累帶身體部位的四字詞語。學會用合適的方式朗讀句子,，表達句子意思,。在班里組織幾個興趣小組，然后小組內為小組取名字,，小組內成員策劃活動方案,。成員間交流方案是否有改進和完善的地方。

一,、教學效果：

在《語文園地一》這一板塊的教學中,，我以調動學生學習的主動性、培養(yǎng)學生自主學習習慣,、提高自主學習的能力為主要教學目的,，展開教學。如,，學生學習詞句段運用中“我的發(fā)現(xiàn)”時,，我首先放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)，然后引導學生匯報交流自己的發(fā)現(xiàn),。同時,，同時讓學生再說一說這些帶點的字還可以組成那些詞語,，讓學生進一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象,，并讀準和理解同一個字在不同的語言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學中,，我要多采用這種形式,，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路,，大膽去說,，去練，既能達到訓練的目的,，也能創(chuàng)造性地使用教材,，而不是學教材。再有在本次口語交際教學中我引導學生從多方面去說,。例如,，讓學生說說發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說等,，注意了拓寬思路,，盡量做到讓學生有話想說，有話可說,。交際的方式采取了多種多樣,，我讓學生進行同桌交流，小組交流,，全班交流,，還讓興趣相同的同學一起交流，交流的時候可以互相詢問,，互相評價,；教師也參與其中，作必要的引導,。最后,，就這次口語交際的活動，教師和學生一起做了總結,，并為習作做好了準備,。

二、成功之處：

培養(yǎng)同學的合作能力：新課標指出要培養(yǎng)同學的合作能力,，合作能力不光包括與伙伴之間的合作,，也包括與家長之間的合作。我們要經常給同學創(chuàng)設一定的情境,，讓同學在和他人的交往中學會合作,。協(xié)助同學形成良好的合作行為：培養(yǎng)同學養(yǎng)成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣,、“支持”與“擴充”的習慣,、“求助”與“協(xié)助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣,。同學良好合作行為的培養(yǎng)是一項長期的工作,，既需要教師從點滴抓起，更要求教師以身示范,。

三,、不足之處：

通過拓展延伸，補充材料,，使課堂的容量,、密度增大，增大了學生的負擔,。

四,、改進措施：

由于大部分都是本單元的重點詞句,，所以教學時鼓勵學生自己先讀讀這些詞句，再互相交流對詞句的理解,，然后有感情朗讀,，并抄寫下來，能夠很好地達到積累的目的,。學習古詩時,，本著“以學定教”“學生為主體”的教學理念，鼓勵學生借助拼音,，結合插圖,，自讀古詩，小組合作交流詩意,，教師在關鍵的時候提示一下,，幫助學生理解古詩，這種方式很重要,。

二上語文園地六教學反思篇2

前天宋主任跟我說 第二天第三節(jié)課會過來聽課,。 聽完心里怕怕的啊——還沒有把這群小屁孩的行為習慣整好啊，不能保證他們會乖乖聽課,，跟著老師的思維走啊,。最擔心的是那幾個搗蛋王會不會整出什么幺蛾子?？墒?，宋主任說 如果一開始就做得很好了，那還需要導師干嘛,。別怕出錯,，我們觀摩以后能提出更有針對性的建議，這是好事,。聽完這一席話,，想想也對啊，為什么一定要讓自己背負著那么重的包袱呢,，做好自己就好,。

要學習新課《語文園地一》。按照以前的教學,，語文園地的內容我是不怎么講的，比如 我的發(fā)現(xiàn)和日積月累兩大板塊都是明確學習任務然后下放到小組討論中完成,，最后帶著他們做總結順帶點撥一下需要注意的地方,。但是考慮到還沒有給這里的小屁孩進行分組學習，所以明天的課還是需要自己帶著他們一起學習,。

看著劉老師的課件,，結合教參，覺得“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩大板塊主要要求掌握形聲字的識記規(guī)律、詞語的積累和運用,，根據這一想法確定課上主要讓他們發(fā)言,，讓他們讀?？傮w來說上課紀律比前幾天要好,，估計是小屁孩們知道領導要來聽課，哈哈哈哈,，小小變色龍,，可愛ing。

前半節(jié)課小屁孩會因為小組競賽保持比較高的注意力,，但后半節(jié)課就堅持不下去了,，課堂氛圍比較沉悶。

聽了宋老師的點評后,，把一些以后需要注意的地方記錄在這,，希望能警醒以后的自己。

1.朗讀的形式比較單一,，除了男女互讀,，還可以增加 同桌對讀，師生讀,，小組讀等增加趣味性,；

2.“我的發(fā)現(xiàn)”板塊中，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯,、到位,，學生可能沒有領會到老師的意思；

3.值得發(fā)揚的是講 月 部時有涉及到古義,，讓學生知道字的意思,；但后面的“艸”、“木”部不能因為你覺得簡單就略略帶過,，對你來說很簡單的事情對小朋友來說可能就是難點,；

4.要強調書寫，強調寫字姿勢,；

5.預習指令要非常明確,，預習到位的要及時表揚；

6.學生出錯了要及時指正,，教師要適當范讀

除了上面宋老師提出的建議外,，根據本班的實際情況，我覺得以下方面也該重點抓：

1.進一步完善

規(guī)章制度

2.強制培養(yǎng)小屁孩的行為習慣（坐姿,、排隊、上課和課間紀律）

3.培養(yǎng)良好的朗讀習慣（尤其注意輕音和兒化音）,，做到不唱讀,、不扯嗓子、不添字漏字,，逐漸培養(yǎng)情感朗讀,；

4.加強板書設計。

二上語文園地六

教學反思

今天的家長開放日,，我給學生和家長們上了一節(jié)語文課,，內容是《語文園地一》（第一課時）。下面,，我將對這節(jié)課作如下反思：

首先,，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求,，即,，1、通過對漢語拼音的認讀,，是學生鞏固了漢語拼音,，區(qū)別了聲母、韻母,，能讀準音,，認清形；2,、通過舉例,，使學生初步認識了反義詞，通過游戲,，使學生基本上掌握了反義詞知識,，加強了語言積累；3,、通過對日常生活用品的認讀,，把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來,，激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣,。

其次，從教學重點難點的教授來看,，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點,，使學生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯(lián)系,，把認字,、學詞和認識事物聯(lián)系起來，激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣．另外,，通過舉例說明,，使學生掌握了反義詞。

第三,，從教學過程的實施看,，既有“微笑”，也有“眼淚”,。導入方面,，我采用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的游戲吧”的談話,，激起學生學習的興趣,。這從學生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現(xiàn)。

然后導入學習內容,。第一個內容是“我會寫”,，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀,，然后在黑板上出示兩座房子,，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環(huán)節(jié)的實施,，學生基本能區(qū)分聲母和韻母,，也能準確地將聲母和韻母進行分類。第二個內容是反義詞的學習,。我通過一句“送完拼音寶寶回家,，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片,，邊讓學生認讀生字,。接著通過“出”和“入”的舉例對比，使學生明白什么是反義詞,；進而再配以口頭練習進行鞏固,；最后通過“對字”游戲和一張練習卷，讓學生基本掌握反義詞,。但由于我的考慮不夠周全,，使練習卷出現(xiàn)了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做,；另外由于調控課堂不夠穩(wěn)當,，使得學生與家長交流過多。第三個內容是“我會連”,。在這一環(huán)節(jié)中,，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學生從生活中認字的興趣,，導入第三環(huán)節(jié)的教學。然后出示課本已出現(xiàn)的詞條,，讓學生認讀,；接著出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行說名,；最后通過“我點你讀”的游戲,，讓學生把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來,，在生活中認字,。但這一環(huán)節(jié)同樣存在不足之處，比如,，在學生讀完詞條后,，本應該出示圖片，讓學生用詞說名的,，但由于思維的短路,，使得這個步驟與接下的課外延伸出現(xiàn)了交*現(xiàn)象，致使后面“我點你讀”的游戲有些重復,。

總體而言,，這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會,，從這節(jié)課中,，我收獲了經驗，認識到了本身存在的問題,，使自己的教學得到了改進,，使自身得到了成長。因此,，我懷著一顆感恩的心,，感謝一切一切！

二上語文園地六教學反思篇3

圍繞主題“認準目標,、執(zhí)著追求”,，《語文園地七》中安排了“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”和“和大人一起讀”五個版塊的教學內容。引導學生通過自主學習,、合作學習來認識生字,，由部件組合和拆分成新字的方法，認識8個生字,，引導學生體會到漢字構字的美妙與樂趣,。區(qū)別四組形近字的字形，了解字義，能準確選擇組詞填空,。了解8個詞語的意思,，會使用詞語造句，培養(yǎng)想象力和語言應用能力,。正確,、美觀地書寫“床,、左,、居、包”四個生字,，掌握半包圍結構漢字的書寫規(guī)則,，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣,，初步感受漢字的形體美,。正確、流利,、有感情地朗讀名言,，積累名言。和大人一起正確,、流利,、有節(jié)奏地朗讀兒歌《悟空打妖怪》。

一,、教學反思

1.以學習伙伴為主線,，突顯了合作交流?！秾O悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點和節(jié)奏感這兩方面做重點和孩子們一起讀詩,，在這個語言活動中，激發(fā)小朋友的興趣,，運用提供的相關畫面,，展開合理想象，使學生積極主動地參與表演誦讀,。學生們很快就能隨著節(jié)奏把兒歌生動地誦讀下來,，快樂學習，完成積累,。一篇關于《西游記》故事的兒歌,，通過朗讀，讓學生找到每一句兒歌結尾與下句句首的內容一致的結構特點,，利用圖文以及表情,、動作等方法記憶兒歌內容，體現(xiàn)其對兒歌中正,、反兩面人物的不同情感,。

2.以教師優(yōu)勢設亮點,，優(yōu)化了教學流程。教學中,，我充分發(fā)揮自身的語言和簡筆畫基本功優(yōu)勢,，以生動的語言邊講邊板畫故事情境，大大地吸引了學生的注意力,，有效地幫助學生概述了故事的主要內容,，激發(fā)了學生學習《日積月累》的熱情，收到了事半功倍的效果,。

3.以拓展延伸為鏈接,，構建了開放課堂。教者立足文本的同時,，注重挖掘課內和課外的知識點,，扎扎實實地進行語言文字的訓練，激發(fā)學生對經典文化的閱讀興趣,；最后是推薦學生課外閱讀成語故事,。這樣適度的拓展，構建了開放的課堂,，發(fā)展了學生的能力,。

二、成功之處：

以感受——理解——運用為模式,，強化了“雙基”教學,。語文園地是“雙基”訓練的主要陣地，每個版塊的教學我依照“感受——理解——運用”的模式,，對學生進行知識與技能的訓練,，確有實效。例如成語的日積月累,，我先是讓學生讀中正音,，感知成語；然后是讓學生自主發(fā)現(xiàn)成語的規(guī)律,，帶著表情感情地讀成語,，幫助學生大致了解四組成語的意思；緊接著讓學生練習背誦,，積累成語,；左后是學以致用，運用成語填空練習,。這樣的教學順應學生的認知規(guī)律,，符合大綱的要求，有效地提高了學生的知識技能。

三,、不足之處：

缺少學生動手動筆的機會,。

四、改進措施：

1.幫助學生揭示規(guī)律,，拓展學習途徑,，讓學生在生活中學語文、用語文,。在寫字教學環(huán)節(jié),，引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，觸類旁通,，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

2．積累的古詩和課堂古詩學習要求不同,，積累的古詩只要求朗讀得正確、流利,、有感情,，對照插圖，自己發(fā)揮想象,，詩意稍作了解,，降低學習難度，提高誦讀興趣,，擴大閱讀積累,。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。

二上語文園地六教學反思篇4

本課是語文園地中的口語交際,，這節(jié)課有三個顯著特點：

其一,，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題,，讓學生有話可說,。全課從故事開始，組織學生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點──說小組交流的結果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑,，并互相出主意,。每個環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣,，步步深入,，順著學生的思維提出，讓學生都有話可說的,。

其二,，話題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設有實際意義的交際情境，讓學生有話想說,。惟妙惟肖的音像故事,，激起了學生的強烈興趣，各環(huán)節(jié)的設計讓學生不知不覺地進入故事的情境,，成為故事中的一個角色,，使得他們不吐不快。教師自己也充當其中的一個角色,，和學生平等互動,，更激起了學生交際的欲望。

其三,，在交際過程生與生,、生與師的互動中，巧妙組織,，靈活引導,，讓學生有話會說。教師用示范,、啟發(fā),、補充、暗示等方法幫助表達有困難的學生學會表達,，用賞識,、激勵等方法讓有想法的學生敢于表達。通過組織學生之間的自我評價,，調控和引導著說的,、演的、聽的,、看的學生,。教師這些教學手段的嫻熟運用，有效地促使學生提高交際能力,，養(yǎng)成交際的良好習慣,，在交際中學會交際。

一,、口語交際課究竟要訓練什么?口語交際課的首要任務是訓練學生的語言表達能力,。在這節(jié)課中教師只是設置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事,，并且始終圍繞這件事情展開討論,。從上課的開始，到上課的結束,，學生的語言表達能力提高了嗎?沒有,。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣,，很多學生在重復自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素,，一是情景太簡單,，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質外殼,，思維上沒有變化,，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產生相應的變化,。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度,，從事至終討論一個問題。再就是,，教師對學生的表達缺少必要的指導,，大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者，但是就本節(jié)課而言,，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的,，而是學生經過幾年的學習積累的，學生對表達方式,，表達的語氣,，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導,。

二、口語交際課的目的是什么?口語是日常生活用語,，為的是生活的更好,，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活,。在這節(jié)課中,，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題,，意義何在?既然是為生活服務的,，那么教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》,，那么生活中有沒有左右為難的時候,。老師在教學過程中也設計了類似的環(huán)節(jié)，但是學生說的學習“跆拳道”的事情,，沒有左右為難的感覺,，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題,，然后創(chuàng)設另一個情境,，把問題引向學生的生活實際,，這樣既能聯(lián)系學生的生活實際，聯(lián)系學生的生活經驗,，又能創(chuàng)設很好的思維情境,，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍,，造成思維矛盾,，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創(chuàng)造,，從而重新組織語言,，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題,，語文即生活,，把語文學習和生活緊密聯(lián)系在一起。