無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

我們的現(xiàn)在和將來 教學(xué)反思 開始和停止教學(xué)反思篇一

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我在設(shè)計本課時重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

上課伊始，我就拋出問題：誰明白森林里都有哪些動物,？它們習(xí)慣怎樣生活,？時，意使兒童感知各種動物的生活方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。在讀課文時學(xué)生根據(jù)需要戴上不一樣的動物頭飾，使學(xué)生仿佛置身其間,，如臨其境,；

語文不一樣于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性,。在教學(xué)本課時我以重點(diǎn)詞語為抓手,，例如：“神氣極了”、“激動”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對話,，同時借助課件的直觀感受與語言描述

的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作,，獲得豐富的情感體驗(yàn),，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”,。

評價具有診斷,、調(diào)控、激發(fā)動機(jī)的功能,，在平時的教學(xué)中我善于利用評價提高課堂教學(xué)效率,，并潛移默化把評價的方法教給學(xué)生,，學(xué)生在課堂上的精彩評價,、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩,，在本課教學(xué)中,，學(xué)生之間的評價使學(xué)生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)理解的很到位，不一樣層面的學(xué)生在生生互評,、交流互動中朗讀本事都得到了提升,。

課堂上的表演正是在教學(xué)中為每個學(xué)生都供給成功的機(jī)會,，力求使每個學(xué)生都有所收獲,。所以在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,，經(jīng)過表演來展示自我的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛,，又讓學(xué)生對文本中的詞語有了更真切的體驗(yàn),。

總之，在這堂課的整體設(shè)計上,，我兼顧了語文的人文性和工具性,，并有意識的將三維目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣,、互動,、和諧”的基本理念，我覺得基本到達(dá)了教學(xué)效果,。但不足之處仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1、當(dāng)上課伊始拋出的問題：誰明白森林里都有哪些動物,？它們習(xí)慣怎樣生活,？時，學(xué)生的回答很凌亂,，有的說不完,，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，主角分配時比較耽誤時間,。

努力和改善方向：

1,、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語文教材是以人文性,、文學(xué)性、時代性,、基礎(chǔ)性,、興趣性為原則編寫的，資料十分豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),。僅有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)資料及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如,。其次“吃透”學(xué)生，僅有對學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對不一樣的學(xué)生應(yīng)用不一樣的教學(xué)策略,。

2、優(yōu)化師生關(guān)系,，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍,。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍,，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,，提高教學(xué)實(shí)效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等,。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑,。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)資料不一樣的情景可采用分組教學(xué),、分層教學(xué)等等。

我們的現(xiàn)在和將來 教學(xué)反思 開始和停止教學(xué)反思篇二

1．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識：

孩子在家庭中成長的過程中,，很容易形成過于自我的性格,，盡管喜歡和別的的孩子游戲,，卻很少有與他人合作的經(jīng)驗(yàn)和意識。在自學(xué)課文時,，小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成這種意識,，而且通過自學(xué)后的反饋，發(fā)現(xiàn)效果是很好的,。

2．教會學(xué)生切實(shí)的閱讀的方法

二年級的孩子所接觸的課文越來越復(fù)雜,，篇幅也越來越長，如果沒有切實(shí)有效的閱讀方法,，只能事倍功半,。

1）注意人物語言的提示語。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問句是不同的,，應(yīng)讀出不用的語氣來，而對于對話中的一些提示語卻常常忽略,，而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物,。

2）在文章中圈圈劃劃

前人早就告訴我們：“不動筆墨不讀書?！笨梢?，在書上做一些有助于理解的記號是有益的。通過圈劃,，能使一些語句更突出,，更讓我們注意到。

3）聯(lián)系上下文理解句子

文章中的每一句,，每一詞,，每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能割裂開理解,。猴子上任,，大家為什么擔(dān)心呢？因?yàn)樯衔闹写蠹乙呀?jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了,。上下文聯(lián)系起來,，使得閱讀更有意味，理解更透徹,。

3．給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會

1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個性和選擇,。

2）目標(biāo)不同的兩個說話訓(xùn)練,，使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。

在讀貓頭鷹和袋鼠的話時,，在我的指導(dǎo)下,，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞,，讀出了語氣。盡管如此,，但老師的講解過多地代替了學(xué)生的感悟,。如果能讓學(xué)生自己讀，自己悟,，自己交流,，那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。

我們的現(xiàn)在和將來 教學(xué)反思 開始和停止教學(xué)反思篇三

《從現(xiàn)在開始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊中的一篇課文,。這是個有趣的童話故事,，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境,，一抓重點(diǎn)詞句為主,，一朗讀為橋梁，借助課文插圖,，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài),、動作、語言,，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀、悟讀,，進(jìn)而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情,。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。

在教學(xué)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會動物的內(nèi)心,。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快,，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情,。同時也引導(dǎo)學(xué)生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情,。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀,，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個上任的是袋鼠,，學(xué)生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”,。輪到猴子上任時抓住動物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗(yàn)朗讀,，也理解了新詞的意思,。

：

1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣,。

在閱讀教學(xué)中,，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文,，拉近了學(xué)生與老師,，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,，提高他們自主交流的積極性,。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下，主動走進(jìn)文本,，從而體驗(yàn),，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理,。

2 ,、營造民主氛圍，重視學(xué)會上的自主體驗(yàn),。

在語文教學(xué)中,，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓每個學(xué)生參與到語文活動中去,，讓他們自主的交流,，自主的體驗(yàn)，自主的表演,，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

3,、注重朗讀的形式多樣化,，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心,。課堂中堅持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué),。

4、抓住重點(diǎn)詞句,，培養(yǎng)語感,，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思,，讓他們學(xué)會積累和運(yùn)用,，是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,，比教師枯燥的講解要好得多。

我們的現(xiàn)在和將來 教學(xué)反思 開始和停止教學(xué)反思篇四

本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動有趣,，深受學(xué)生的喜愛，整堂課下來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思,，卻覺得本堂課并不理想,，主要存在以下問題：

在課堂中，當(dāng)我板貼動物圖,，書寫動物的反應(yīng),，有學(xué)生說老師貼錯了，我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時廣告店幫我打印動物圖是順序已亂,。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點(diǎn),，只是糾結(jié)于動物貼圖的大小，是否需要重新打印,。此事告訴我,，今后做事要細(xì)致到位。

在課堂中,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時,，我創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢,，再加上有些詞語的鞏固安排了兩次，量多了些,。整個環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘,。在接下來的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)時間就倉促了,。在創(chuàng)設(shè)情境說話,，理解“議論紛紛、叫苦連天”,，就不深入,，很多的環(huán)節(jié)就停留在走過場上了。

在教學(xué)過程預(yù)設(shè)時,，我心里想的挺美的,，預(yù)想著這將是一節(jié)生動有趣，學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語文課,。但在實(shí)踐過程中,，卻由于我調(diào)控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。

我們的現(xiàn)在和將來 教學(xué)反思 開始和停止教學(xué)反思篇五

１,、認(rèn)識之,、輪等９個生字，會寫10個字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。

３,、感知課文大意,，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人,。

識字卡片,、課件

識字教學(xué)與明理

兩課時

第一課時

一、揭示課題,。

我們都知道獅子是萬獸之王,，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當(dāng)一個星期，看,，這只獅子想法真奇特,。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)２１課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）

二,、自讀課文,，完成三件事：

1、標(biāo)出自然段

2,、邊讀課文,，邊用筆畫出不認(rèn)識的字。

3,、圈出要求掌握的生字,。

三、讀文感悟

1,、開火車讀一遍課文,。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)

2,、根據(jù)學(xué)生回答板書

3,、你喜歡誰來當(dāng)萬獸之王，為什么,？

四,、朗讀課文

1,、男女生比賽讀

2、挑戰(zhàn)讀

3,、質(zhì)疑

五,、積累四字詞語：

萬獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去

（反思：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色,，讓孩子們有意識地積累四字的詞語,，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了,，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫,，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的,，所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累，實(shí)踐也證明,，這樣做是高效的,。）

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1,、哪些動物參加競選,？最后誰當(dāng)選了？

2,、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王,？

二、品讀詞句

1,、品讀：他想到自己成了萬獸之王,，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始,，你們都要和我一樣,，白天休息，夜里做事?。┍容^,，理解：神氣極了朗讀、體驗(yàn),、表演

2,、品讀議論紛紛、叫苦連天,。啟發(fā)想象,，體驗(yàn)動物們的苦處。

3,、品讀：當(dāng)動物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心,，體會這擔(dān)心是不是多余的,，結(jié)果呢？

4,、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎,？

5、從最后一個自然段哪可以看出,，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？

（反思：設(shè)計這個環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會動物們的叫苦連天處境,，感悟到當(dāng)動物們知道猴子擔(dān)任萬獸之王的擔(dān)心不是多余的,，因?yàn)榍懊嬗胸堫^鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式,，動物們已經(jīng)吃盡苦頭,，實(shí)在害怕了，所以猴子最后的一句宣布,，才能讓大家立刻歡呼起來,。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇,，以及獅子的宣布,，來引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子相互尊重,，和諧相處的意識,。）

三、指導(dǎo)寫字

四,、完成作業(yè)

我們的現(xiàn)在和將來 教學(xué)反思 開始和停止教學(xué)反思篇六

在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,，課堂的`教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展！

第一課時前的預(yù)習(xí)題總共分為三個板塊：快樂讀書,、快樂表達(dá)和快樂動筆,。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項。

快樂讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,，課堂上通過同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列,，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),，第三橫向跟袋鼠有關(guān),，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個特點(diǎn),，在將課文讀好聽之后,，進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話,，這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識,。

快樂表達(dá)：學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化,？”這樣一個大問題的引導(dǎo),，學(xué)生能夠抓住一個到兩個點(diǎn)來說一說，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考,。課堂上,，給孩子一個展示交流的機(jī)會，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同,，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路,。那么交流下來，學(xué)生就對文章有了一個整體上的把握,，那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用,，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個簡單的梳理。

快樂動筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字,，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字,。最后在課堂上書寫兩個字,。

整個第一課時的設(shè)計1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,，從整體出發(fā),，無論是詞語的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖欣賞,，甚至是大問題的設(shè)置,，都重視給孩子一個完整的認(rèn)識。2,、突出兒童的主體地位,，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時間,，在這個過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3,、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),，這種表達(dá)包括生生之間的相互評價,，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會,，相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個別答”的教學(xué)模式,，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng),。課堂上將大量的時間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá),，語言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位,。

以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時的設(shè)計意圖,。

我們的現(xiàn)在和將來 教學(xué)反思 開始和停止教學(xué)反思篇七

《從現(xiàn)在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣,，故事情節(jié)比較吸引人,。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到人們的擁戴,。在設(shè)計這節(jié)課時，我主要是利用低年級學(xué)生愛好表現(xiàn)的個性特點(diǎn),，通過找,、說、演的訓(xùn)練,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力，通過換位體驗(yàn)來感悟文本內(nèi)容,，使學(xué)生愿學(xué),、樂學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生個性,、塑造學(xué)生個性,。整堂課上下來，我覺得有得也有失,，自己還須努力的較多,。

得：讓學(xué)生發(fā)揮想像，在體驗(yàn)中感悟

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣,?！迸d趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗(yàn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法,。兒童先天具有良好的表演天分和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課,，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康,，也不能調(diào)動學(xué)生的主動參與意識,。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會當(dāng)時小動物們的心情，理解課文內(nèi)涵,。如：貓頭鷹的神氣,，袋鼠的激動，小動物跳著走路等,。

……

師：聽了袋鼠的話,，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來,。

生：直搖頭

師：什么叫直搖頭,？

生：就是不停地?fù)u頭。

師：小動物,，小動物,，你們?yōu)槭裁床煌５負(fù)u頭呀？

生：我是大象,，我長得那么高大,，叫我怎么跳著走路？

生：我是小黃鶯,，我只會飛,，叫我跳著走路,，怎么行呀,？

生：我是熊貓，我那么笨重,，怎么跳呀,？

生：我是小螞蟻，我只會爬,，叫我怎么跳呀,？

……

師：跳著走路，真的有這么難嗎,？我們小動物們也來跳跳看,。

生跳一分鐘，師喊停,。

師：小動物們,，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣,？這時你又有什么話要說,？

生：不行了,，實(shí)在不行了，我的腰都酸了,。

生：哎喲,，哎喲，我愛不了了,，我的肚子都疼了,。

生：袋鼠大王，求求你,，不要這樣了,，跳得我的腳都麻了。

生：真累??！我都快暈倒了。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn),、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,，尊重學(xué)生的多元理解，展開有效的對話,，因勢利導(dǎo),。在這個過程中，不僅生生互動,，師生互動,，學(xué)生、老師與文本也在互動,，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生之間的閱讀,。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解,、構(gòu)建,、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界,。每個學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)的不同,，對閱讀內(nèi)容會有個性反應(yīng)，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

失：教師缺乏教學(xué)的機(jī)智

在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個說話的情境,，讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵,，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說話等多方面的能力,。如：在叫“議論紛紛”這個詞時,，我并沒有讓學(xué)生借助詞語手冊等來理解，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么,？

……

師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”,，小動物們你們是怎么想的,？

生：我覺得貓頭鷹太自私了。

生,；我覺得貓頭鷹大王太壞了,。

生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王,，我們就要受苦了呢,？

生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢,？

師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話,，課文中用了哪個詞？請找出來,。

生：議論紛紛

這樣,，讓學(xué)生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”,。顯然,，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境,，與動物同命運(yùn)共呼吸,，急動物之所急,，想動物之所想。

但是,，對于“白天休息,，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因,，學(xué)生們卻不能回答到點(diǎn)子上,，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導(dǎo)：我是貓,，我白天睡覺,，晚上捉老鼠。我不反對,?；蛘唠S機(jī)處理，再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí)：什么動物白天干什么,，晚上做什么,？以填空的形式出現(xiàn)，相信學(xué)生們就能真正感悟：以自己習(xí)慣的方式過日子,。

總的來說,，這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，很樂于學(xué),，我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個細(xì)節(jié),，妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，就會使我的語文課更精彩,。

我們的現(xiàn)在和將來 教學(xué)反思 開始和停止教學(xué)反思篇八

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹,，他讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠,，他要大家跳著走路,，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng),。第三個星期,，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學(xué)生樂學(xué),，興趣濃厚。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點(diǎn)：

導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望,。好的導(dǎo)入,，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時,，我以文導(dǎo)文,。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,，你們輪流當(dāng)萬獸之王,，每個動物當(dāng)一個星期,，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”,，來導(dǎo)入新課,，既把學(xué)生帶入了情境,，很自然地引入新課,，又學(xué)習(xí)了第一自然段,。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn),。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時，讓學(xué)生在原地跳一分鐘,，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受,。有的說“感覺頭很暈”,，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”,。顯然,，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦,。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸,，急動物之所急,，想動物之所想。最后有感于心,、化而言之,，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動,、好奇心,、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼,、耳,、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義,。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么,？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想,、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇,，晚上回家睡覺,。”小松鼠說：“我會住在樹洞里,，白天出去采松果,，晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等,，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式,。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語,。

當(dāng)然這堂課中也有許多不足：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,，始終是我牽著孩子在走,。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期,，該輪到誰了呢,？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒,，袋鼠讓我們跳著走路,，現(xiàn)在啊,，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文,。在學(xué)到后面兩只小動物時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀,，自由讀,，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性,。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。在初讀課文部分,，學(xué)生逐節(jié)讀時，很多學(xué)生并沒有把課文讀好,，有加字漏字的,，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了,。在指導(dǎo)有感情朗讀時,，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情,。但在學(xué)生朗讀過程中,，沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體,，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎,，誰來試試？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來,。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡,，上面是他們喜歡的小動物,，而我自己則是獅子大王。但在課堂中,，我還是直呼孩子的大名,，語言中也經(jīng)常會提到“老師”，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王,。整堂課,，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境,，如何讓學(xué)生入境呢,？

4、自我素質(zhì)有待提高

上完課后,，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話,，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練,，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多,。再則，我面對的是二年級的孩子,，課堂語言不夠親切,。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。

我們的現(xiàn)在和將來 教學(xué)反思 開始和停止教學(xué)反思篇九

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,，情節(jié)簡單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴,。

針對課堂教學(xué)實(shí)際情況,，總結(jié)反思如下：

本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是,，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫,，本節(jié)課我范寫的字是“之”字,，因?yàn)檫@個字學(xué)生容易寫成2筆。通過這種層次分明,、循序漸進(jìn)的形式,，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法,。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味地靠教師講解,，就顯得枯燥無味,，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,，加深了對課文內(nèi)容的理解,，從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,，使語文課堂充滿人文魅力,。

語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,，讓孩子們有滋有味讀的同時,，我們沒有忘記對文字的訓(xùn)練。比如,，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀,，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,，最后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中,，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處,。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語,，豐富語言,，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,，可謂一舉多得,。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問題。識字、寫字教學(xué)還可以更扎實(shí),，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,，可以更開放一些，不必限制學(xué)生的思維,。

總之,，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標(biāo)的理解,，對語文教學(xué)有了更深層次的理解,，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺,。

我們的現(xiàn)在和將來 教學(xué)反思 開始和停止教學(xué)反思篇十

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事,。富有兒童情趣，語言活潑,、情節(jié)耐人尋味,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭,?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我在設(shè)計本課時重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

上課伊始,，利用多媒體以生動的畫面，優(yōu)美的音樂展開動物的生活畫面,，使兒童感知各種動物的生活方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在讀課文時學(xué)生根據(jù)需要戴上不同的動物頭飾,，使學(xué)生仿佛置身其間,，如臨其境；

語文不同于其他學(xué)科,，具有很強(qiáng)的人文性,。在教學(xué)本課時我以重點(diǎn)詞語為抓手,，例如：“神氣極了”、“激動”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作,，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,，“得言得意”,。

評價具有診斷、調(diào)控,、激發(fā)動機(jī)的功能,，在平時的教學(xué)中我善于利用評價提高課堂教學(xué)效率，并潛移默化把評價的方法教給學(xué)生,，學(xué)生在課堂上的精彩評價,、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學(xué)中,，學(xué)生之間的評價使學(xué)生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)理解的很到位,，不同層面的學(xué)生在生生互評、交流互動中朗讀能力都得到了提升,。

心理學(xué)家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺,；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望,。"而表演正是在教學(xué)中為每個學(xué)生都提供成功的機(jī)會,，力求使每個學(xué)生都有所收獲。因此在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,，通過表演來展示自己的閱讀效果,，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生對文本中的詞語有了更真切的體驗(yàn),。

在指導(dǎo)寫字時抓住易錯易混字細(xì)化指導(dǎo)，例如“直”字,，自編順口溜：有頭有腳是三橫,，沒頭沒腳是兩橫，并利用多媒體例舉：“（值,、真）（組,、姐,、且）”。

教學(xué)“令”跟形近字“今”比較,，教學(xué)“路”用同偏旁字比較等,。

總之，在這堂課的整體設(shè)計上,，我兼顧了語文的人文性和工具性,，并有意識的將三維目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣,、互動,、和諧”的基本理念，我覺得基本達(dá)到了教學(xué)效果,。

1,、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物,？它們習(xí)慣怎樣生活,？時，學(xué)生的回答很凌亂,，有的說不完,，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱,，角色分配時比較耽誤時間,。

3、寫字指導(dǎo)雖然細(xì)化,，但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時間不充足,，說明課堂整體設(shè)計上還存在問題，時間分配不夠合理,。努力和改進(jìn)方向：

1,、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語文教材是以人文性,、文學(xué)性、時代性,、基礎(chǔ)性,、興趣性為原則編寫的,，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如,。其次“吃透”學(xué)生,，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略,。

2,、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍,。努力創(chuàng)設(shè)出民主,、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,，激勵學(xué)生的自主意識,，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3,、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實(shí)效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，巧設(shè)提問等。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略,，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué),、分層教學(xué)等等,。

5、優(yōu)化教學(xué)反思,，改進(jìn)提升教學(xué)水平,。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越,。