每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇一

通過(guò)看圖感悟和情境體驗(yàn),，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話,，有效地指導(dǎo)朗讀,，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境,，“小鹿,，你對(duì)貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,，輪到猴子下令了,。你們擔(dān)心嗎？斑馬,，你擔(dān)心什么呢,？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn)，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受,。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,，并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成,。

通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀,。我采用不同的策略進(jìn)行,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言,。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說(shuō),、議,，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),，通過(guò)看圖,，朗讀加深體會(huì)；如教學(xué)“直搖頭”,、“立刻歡呼起來(lái)”等詞,，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,，有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，鍛煉了朗讀能力,。

本課教學(xué)的不足之處有：

1,、朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入,，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng),，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺,。在教學(xué)時(shí)雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言,，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀、悟讀,，充分地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),，如：拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼,、昂首挺胸等,。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀,。學(xué)生在體驗(yàn)感悟中讀得有滋有味,，故事中的“人物”形象才能鮮活起來(lái),。

2、預(yù)設(shè)性太強(qiáng),，動(dòng)態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我在執(zhí)教過(guò)程中,，有點(diǎn)過(guò)于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，錯(cuò)失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī),，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的',。教師的有些語(yǔ)言充滿指令性，學(xué)生還沒(méi)有完全融入故事的情境,，融入故事的角色,，學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。

本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng),，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地,。“教學(xué)有法,，教無(wú)定法”,，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，才是成功的語(yǔ)文教學(xué),。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇二

《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）第三冊(cè),，我們二年級(jí)組所執(zhí)教的是第一課時(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字,、新詞,，能有感情的朗讀課文，注意句號(hào),、問(wèn)號(hào),、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

2,、理解課文內(nèi)容,，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作,、探究”的意識(shí),，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá),。

本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”,；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會(huì)的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,，追求自由的空間,。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩,，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,，他們失去童年的樂(lè)趣,，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,，要尊重別人,，這是和諧相處的重要條件。

教學(xué)這篇課文,，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的意識(shí),，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流,，讓學(xué)生感受到生命的意義,，熱愛(ài)生活，尊重他人,。教學(xué)的難點(diǎn)在于,，以學(xué)論教,，順學(xué)而教，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一,。

教學(xué)案例片段：

師：小朋友預(yù)習(xí)得可真好！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文（板書(shū)課題）,。通過(guò)預(yù)習(xí),，我們知道獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”了。獅子說(shuō)：誰(shuí)做的最好,，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)，那誰(shuí)做的最好,，誰(shuí)成為了新首領(lǐng),，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）

你們也想讀一讀嗎,？老師還有個(gè)建議,，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文,，還要做到聲音宏亮,，有感情的朗讀，注意體會(huì)句號(hào),、問(wèn)號(hào),、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，在讀的時(shí)候可以用筆畫(huà)一畫(huà)你喜歡的詞語(yǔ),，有不懂的問(wèn)題提出來(lái),，然后你們小組的同學(xué)討論一下，看看你們自己能解決嗎,？

（學(xué)生按自己的方式讀課文,，學(xué)生邊讀邊畫(huà)，讀后,，按四人一組,，相互交流，合作探究,，教師巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解答,。）

（新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,，但在操作的時(shí)候,，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律,。這節(jié)課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中,。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵,，方法是重點(diǎn),。所以我先激發(fā)興趣，提出問(wèn)題,，再利用自己的資源優(yōu)勢(shì),，聲情并茂地講述故事，進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望,。兒童讀書(shū)往往具有盲目性,，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要,。閱讀是教師,、學(xué)生、文本的對(duì)話,，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式,。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,，教師順學(xué)而教,，并靈活的改變教學(xué)策略，把握課堂教學(xué)的脈絡(luò),、節(jié)奏以及重點(diǎn),、難點(diǎn)、關(guān)鍵,。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō),，尊重學(xué)生的個(gè)性感受,。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導(dǎo)者,，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,，教師再做必要的范讀,，這樣做是以情激情，層層深入,。）

師：瞧你們神氣的樣子,，小動(dòng)物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來(lái)的,？

生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹,，因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”（板書(shū)，“叫苦連天”）想想它們會(huì)怎樣訴苦,，理解“叫苦連天”一詞

生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹,，因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽(tīng)了它的話都議論紛紛。

師：請(qǐng)看圖,，你們看，這時(shí)小動(dòng)物都開(kāi)口說(shuō)話了,，它們?cè)谧h論些什么呢,？讓我們也來(lái)當(dāng)小動(dòng)物議論議論，開(kāi)始吧,！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動(dòng)物議論）

（變教教材為用教材,，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程提出的.理念,。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應(yīng),，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?？我充分的利用?shū)中的插圖,，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話,。教學(xué)的空間開(kāi)放了,，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,，產(chǎn)生了碰撞,，解決了矛盾，升華了情感,。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放,。）

總之，這篇課文的教學(xué)，我們二年級(jí)組具有以下特點(diǎn)：

1．凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

我們?cè)O(shè)計(jì)本課時(shí),，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”,。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),，互相評(píng)價(jià),，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本,、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位,、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主,、平等,、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主,、合作,、快樂(lè)的探究，獲取新知,，明白事理,。如教師始終和學(xué)生一道與文本,、作者進(jìn)行平等的對(duì)話。

2．重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

課堂上,，“讀”占鰲頭,，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性,，獨(dú)特性,。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來(lái),。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處,？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟,、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀活動(dòng)物,，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中,，體會(huì)角色的心理,，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng),，小猴大王的和氣,、干脆、機(jī)靈等等,。但也有讀得不夠好的地方,，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn),。

3．強(qiáng)調(diào)識(shí)字的訓(xùn)練,，注重詞匯的積累,。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一,、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”,。本課設(shè)計(jì)讓本課生字,、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字,。并讓學(xué)生給會(huì)認(rèn)的字組詞,，從而豐富了學(xué)生的詞匯。

這節(jié)課,，我們的教法科學(xué),，學(xué)生學(xué)的積極有趣，教學(xué)效率自然是事半功倍,。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師少講達(dá)到不講。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇三

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王,。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事,，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路,，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可,，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。

這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣,，在教學(xué)時(shí),，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演，利用文本,，讓學(xué)生與文本對(duì)話,。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己,，還要尊重別人,。

在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍,，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺(jué),，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。

但從孩子的'朗讀效果來(lái)看,，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái)，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡,。

總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話過(guò)多，放得不夠開(kāi),，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái),，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的,。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇四

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事,。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑,、情節(jié)耐人尋味,。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,，誰(shuí)做得最好,，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路,，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭?？蓯?ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

1,、抓關(guān)鍵詞感悟,，以悟促讀

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性,。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,，例如：“神氣極了”、 “激動(dòng)”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話,，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的'神態(tài),、動(dòng)作,，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,，“得言得意”,。

2、以學(xué)定教,，巧計(jì)情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本,，以學(xué)定教,，巧計(jì)情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí),，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),，所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物,？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí),，學(xué)生的回答很凌亂,，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思,，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱,，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋,，在旁邊玩,。

3、課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)

努力和改進(jìn)方向：

1,、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性,、文學(xué)性、時(shí)代性,、基礎(chǔ)性,、興趣性為原則編寫(xiě)的，內(nèi)容非常豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如,。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略,。

2,、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍,。努力創(chuàng)設(shè)出民主,、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí),，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3,、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，巧設(shè)提問(wèn)等。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略,，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué),、分層教學(xué)等等,。

5、優(yōu)化教學(xué)反思,，改進(jìn)提升教學(xué)水平,。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題,，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越,。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇五

讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,，生提出：我想知道從現(xiàn)在開(kāi)始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的,？學(xué)貴有疑,，題目是文章的眼睛，每篇課文,，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題,，學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文,。

講讀課文時(shí),，在讀獅子的話時(shí),，看著獅子的表情,，我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞,？生答：嚴(yán)肅、威風(fēng),、兇猛,。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì)，才能有感情地朗讀,。

讀貓頭鷹,、長(zhǎng)頸鹿、猴子的話時(shí),，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作,，從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的'宣言，學(xué)生們躍躍欲試,，都想上臺(tái)過(guò)把大王的癮,，入情入境，每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致,。

然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話有什么不同,，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，貓頭鷹,、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“,！”，有了不起的大王的氣勢(shì),，猴子的話后是句號(hào),，語(yǔ)氣平和，可見(jiàn)猴子平易近人,；還有貓頭鷹,、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么,，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子,，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來(lái)當(dāng)大王是為大家服務(wù),，是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護(hù),。

最后我問(wèn)：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王，你會(huì)怎樣做,？生答：我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物,；有誰(shuí)掉到水里上不來(lái)，我會(huì)馬上去救他,；我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物,。我繼續(xù)追問(wèn)：如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣做？生答：我要當(dāng)好老師的助手,；我要關(guān)心生病的同學(xué),；我會(huì)熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開(kāi)心……怎樣當(dāng)好一名小干部,，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,，愛(ài)心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田,。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇六

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一個(gè)有趣的故事,，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神,。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶,。教學(xué)這篇課文,，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),，對(duì)話的交流,，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間應(yīng)該互相尊重，和諧相處的道理,。

于永正老師說(shuō)：無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué),。教學(xué)中，我讓學(xué)生戴上頭飾,，把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物,，讓孩子們當(dāng)大王，體驗(yàn)大王的風(fēng)度,，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王,。孩子們進(jìn)入角色，自然課堂就有情趣了,。

在復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí),，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲,，告訴他們只要闖關(guān)成功，就能去森林里參加“萬(wàn)獸之王”的選舉大會(huì)。

本課教學(xué)中,，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境,，把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物，融入到童話的情景之中,，比如：小松鼠,，你剛才發(fā)表了什么意見(jiàn),？小鳥(niǎo),，你呢？你是——,，你有什么意見(jiàn),？白天大家睡不著；夜里不能睡,，一天下來(lái),，大伙兒連連打哈欠，兩天,，三天,，一星期七天過(guò)去了，小兔,，你怎么樣,？斑馬，你呢,？小動(dòng)物們,，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿,，你說(shuō)吧,！小羊，你呢,？

角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果,，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，積極投入自己的體驗(yàn),，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受,。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。因此,，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí),，我先讓學(xué)生讀句子,，讀出“神氣極了”的`感覺(jué)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子,，最后通過(guò)動(dòng)作表演,，通過(guò)口語(yǔ)交際，感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來(lái)的困難,。

在教學(xué)第四節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生練跳一分鐘，體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦,，進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦,。這一設(shè)計(jì)，省去了引導(dǎo),，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想。最后有感于心,、化而言之,，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,，由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng),、好奇心、好勝心強(qiáng),，注意力易分散,，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式,，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳,、手,、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義,。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解,，就顯得枯燥無(wú)味,。比如“議論紛紛”一詞,，我先是啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢？然后把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的動(dòng)物鄰居們,。孩子們就熱烈地討論起來(lái),，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，很自然地引出“剛才,，大家你一言,，我一語(yǔ)，討論地很熱烈,，這就是——（議論紛紛）,，最后出示詞卡，讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀一遍,，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是議論紛紛,。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣,。

又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ)時(shí),，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的,，小蛇說(shuō)：”我喜歡在地上游來(lái)游去,。“熊貓說(shuō)：”我喜歡在竹林里吃竹葉,?！靶⊙蛘f(shuō)：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草,?！暗鹊龋铱偨Y(jié)說(shuō)：”這就是你們的習(xí)慣方式,?！巴ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ),。

課堂是生成的,、是動(dòng)態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：

語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解,、讀中體會(huì),、讀中感悟，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀,，讀的形式也不少（有小組讀,，個(gè)別讀,，角色讀、齊讀等）但是沒(méi)有讀出味道來(lái),，朗讀明顯不夠到位,。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本，通過(guò)體驗(yàn),、領(lǐng)悟,、反思，在對(duì)文本的審美過(guò)程中欣賞到,、感受到,、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后，才能準(zhǔn)確地把握住真正的,、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀,。

在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)她跳得很開(kāi)心,，我沒(méi)有追問(wèn)：如果跳一個(gè)星期,，你還會(huì)開(kāi)心嗎？導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有一定誤解,。

最后在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小猴子為什么能當(dāng)上萬(wàn)獸之王時(shí),，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了”尊敬“，我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞,。本以為學(xué)生馬上就能說(shuō)到”尊重“,，可他們說(shuō)的竟是”寬容“、”謙讓“,，甚至還說(shuō)到了”尊老愛(ài)幼“,，由于我沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥，致使走了彎路,。

教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺(jué)還挺滿意,，在試教時(shí)感覺(jué)也還行，可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相,。在以后的教學(xué)中,，我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié)，妥善,、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,，力求使自己的語(yǔ)文課能精彩些。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇七

筆者設(shè)計(jì)本課時(shí),，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”,。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì),。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)和感悟?！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),，互相評(píng)價(jià),，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本,、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位,、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主,、平等,、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主,、合作,、快樂(lè)的探究，獲取新知,，明白事理,。如教師始終和學(xué)生一道與文本,、作者進(jìn)行平等的對(duì)話,，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過(guò)程,。

課堂上,，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀,，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的`主動(dòng)性,，多樣性,，獨(dú)特性。我充分利用教材資源,，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái),。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟,、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀活動(dòng)物,，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中,，體會(huì)角色的心理,，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng),，小猴大王的和氣,、干脆、機(jī)靈等等,。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一,、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí),、寫(xiě)分開(kāi)”,。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字,。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)做到有觀察，有比較,，有范寫(xiě),，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫(xiě)法,，其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例,，就更能體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的作用。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇八

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴,。

針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,，總結(jié)反思如下：

本課在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)是,，采用了兩種不同的'形式，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,，使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě),，本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“之”字,，因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生容易寫(xiě)成2筆。通過(guò)這種層次分明,、循序漸進(jìn)的形式,，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法,。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解,，就顯得枯燥無(wú)味,，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,，使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力,。

語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),，我們沒(méi)有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練。比如,，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀,，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,，最后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中,，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處,。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語(yǔ),，豐富語(yǔ)言,，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,，可謂一舉多得,。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題,。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí),，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,，可以更開(kāi)放一些，不必限制學(xué)生的思維,。

總之,，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解,，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇九

本課教學(xué),，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理,。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習(xí)“神奇極了,，立刻下令”一句時(shí),，學(xué)生雙手叉腰。指手畫(huà)腳做神氣狀,。通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言,，讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生積極參與、認(rèn)真討論,，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者,、點(diǎn)撥者的作用，讓學(xué)生置身于一種自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的.多元解讀,，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí)，學(xué)生都有各自不同的觀點(diǎn),，如“晚上做事,，好嚇人啊,！”“夜晚做事,，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分,，把肯定,、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生。

課本劇的表演是對(duì)課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充,。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真參與表演,，并注意欣賞別人的表演,。在實(shí)施過(guò)程中，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演,，或沒(méi)有輪到自己表演,，便“事不關(guān)己，高高掛起”,，各行其是,，以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),，使得課堂組織教學(xué)變得松散,、失控，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視,。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇十

《從現(xiàn)在開(kāi)始》雖然是一則童話,，但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié),，是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式,。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語(yǔ)文,。我進(jìn)行了這樣的思考,。

1.以情節(jié)為主線，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué),。

結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,，從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子,，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”,；表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等,。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋€(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,，同時(shí)，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí),，也加深了對(duì)課文的理解,。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng),，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中,，回味無(wú)窮。

2.以隨文為方式,，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字,。

把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上,，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來(lái),，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直”,，再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性,，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫(xiě)成兩橫的.難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字,，做到了音形義的結(jié)合,，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn),，落實(shí)到位,。

3.以對(duì)題為討論方式，以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng),。

讀悟結(jié)合,，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話題討論：什么樣的神氣是神氣極了,；聽(tīng)了貓頭鷹的話,，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜,，小動(dòng)物們都變成怎樣了,？一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,，促進(jìn)了說(shuō)的能力,。

4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。

基于文本相同的段式,，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性,，以活動(dòng)“你讀我猜”為載體,，讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué),，更樂(lè)于學(xué),。

一節(jié)課下來(lái)，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,，孩子們學(xué)得有滋有味,。稍向遺憾的是寫(xiě)字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書(shū)寫(xiě)能力與水平還得不到有效的突破,。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇十一

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事,。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,，誰(shuí)做得最好,，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹,，他讓大家白天休息夜里做事,，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠,，他要大家跳著走路,，小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng),。第三個(gè)星期,，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！這篇童話故事語(yǔ)言活潑,、生動(dòng)有趣,，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興趣濃厚,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思,，覺(jué)得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

導(dǎo)入是教師講授新課前的開(kāi)端,，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望,。好的導(dǎo)入,，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí),，我以文導(dǎo)文,。通過(guò)獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王,，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期,，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的'新首領(lǐng)”,，來(lái)導(dǎo)入新課,，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課,，又學(xué)習(xí)了第一自然段,。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn),，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn),。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘,，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受,。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”,，還有的說(shuō)“很累”,。顯然，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦,。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想。最后有感于心,、化而言之,，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng),、好奇心,、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼,、耳,、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義,。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么,？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想,、說(shuō),、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí),，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,，他們平時(shí)是怎么生活的，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇,，晚上回家睡覺(jué),。”小松鼠說(shuō)：“我會(huì)住在樹(shù)洞里,，白天出去采松果,，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子?！钡鹊?，我總結(jié)說(shuō)：“這就是你們的習(xí)慣方式?！蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。

當(dāng)然這堂課中也有許多不足：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,，始終是我牽著孩子在走,。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期,，該輪到誰(shuí)了呢,？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒,，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊,，輪到小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文,。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,。

雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀,，自由讀,，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性,。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。在初讀課文部分,，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好,，有加字漏字的,，也有打疙瘩的，而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了,。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo),。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情,。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感,。指導(dǎo)不夠具體,，只是籠統(tǒng)地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試,？”以至最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來(lái),。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,，上面是他們喜歡的小動(dòng)物,，而我自己則是獅子大王。但在課堂中,，我還是直呼孩子的大名,，語(yǔ)言中也經(jīng)常會(huì)提到“老師”，并沒(méi)有把自己當(dāng)作獅子大王,。整堂課,，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒(méi)入境,，如何讓學(xué)生入境呢,？

4、自我素質(zhì)有待提高

上完課后,，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說(shuō)的話,，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練,，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過(guò)多,。再則，我面對(duì)的是二年級(jí)的孩子,，課堂語(yǔ)言不夠親切,。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思篇十二

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級(jí)孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物,，所以對(duì)這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望,。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中感悟,，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀,，有著濃厚的`興趣,，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),，在朗讀中表達(dá)自己的感受,，所以本課教學(xué)以讀為主,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,、合作,、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境,。充分尊重學(xué)生的感受,，體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征,，導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國(guó),，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí),，全班同學(xué)表演神氣的樣子,，而且很可愛(ài)。但如果能多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀的話,，讓更多的學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會(huì)更加好,。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候,，分析太多，如果用學(xué)生的朗讀來(lái)代替老師的講解,，學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)感悟動(dòng)物的心情,，自主性就更強(qiáng)了；在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣,，課前可以讓學(xué)生自己交流一下,，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性,。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句,，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時(shí),，抓住“神氣極了”,、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解,，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容,。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè)于學(xué),，而且興致非常濃厚,，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文,。