無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學數(shù)學教學案例研究篇一

近來,，在學習了幾位數(shù)學教師上的數(shù)學國標本第六冊p64p65冊《認識分數(shù)》后,，越來越感覺到數(shù)學教學中少不了追問,，愿分享。

片段一：

出示：猴媽媽和四只小猴,。

師：猴媽媽給四只小猴分一個西瓜,，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一,。

師：為什么,？

生：因為把這個西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份,。

師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子,，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一,。

師打開袋子,，有8只桃子。

師：每只小猴可分得,？

生：2個,。

生：八分之二。

就是沒有聽到教師預期的答案,，一時之間,，教師被學生弄得不知所措?？墒沁@能怪學生嗎,？早在第五冊中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份,，取其中的兩份就是八分之二,。那么問題又出在哪里呢？

教師本來設計的目的十分明確,，除了能夠把一個物體平均分成幾份外，也能夠把一些物體平均分成幾份,，可是在最關(guān)鍵的地方教師沒有進一步的追問,，以至于前功盡棄。如果教師在學生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時,，教師進一步追問：為什么你連桃子的個數(shù)都不明白,，就明白每只小猴可分得四分之一呢？學生必須會說：因為是平均分給四只小猴,，這跟桃子的個數(shù)沒有關(guān)系,，所以是四分之一。如果學生能說到這一步的話,，我相信即使之后有個別學生說八分之二,，2個桃子等,，也能在多數(shù)同學的正確引導下順利得到統(tǒng)一意見。

片段二：

師：把6枝鉛筆平均分給2人,，每人幾枝,？

生：每人3枝。

師：把8枝鉛筆平均分給2人,，每人幾枝,？

生：每人4枝。

師：把一盒鉛筆平均分給2人,，每人得多少,？

生：每人12。

師：為什么不回答幾枝鉛筆呢,？

生：因為不明白盒里一共有幾枝鉛筆,。

師：那么6枝鉛筆，平均分成2份,，還能夠用什么數(shù)表示,？

生：12。

師：8枝鉛筆,，平均分成2份呢,？[網(wǎng)友投稿]

生：也是12。

師：3枝能夠用12表示,，4枝也能夠用12表示,，為什么？

生：因為3枝是6枝的12,，而4枝是8枝的12,。

師；對,，要弄清楚12是誰的12,，整體不一樣，12所對應的量,，也就不一樣,。

假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也能夠用12表示嗎,？

在那里,，我們能夠看到，學生順著教師的引導,，完全把知識內(nèi)化,。并且在整個過程中，學生興趣盎然,，在教師不經(jīng)意的追問下,，學生建立了數(shù)感,，理解了分數(shù)的意義，也使每個學生獲得了成功的體驗,。

追問有兩種目的,。第一種目的也是最基本的目的，是為了獲得更多的信息,。追問的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學中，有很多學生似懂非懂,，更有很多學生是不懂的,，這時教師就要充分發(fā)揮引導者、組織者的作用,，利用追問把那些似懂非懂的學生完全問明白,，讓那些不懂的學生聽明白。甚至有人說過：知識本身并不重要,，經(jīng)過數(shù)學教學,，讓學生追問數(shù)學上的為什么，養(yǎng)成科學的思維習慣才是最重要的,。

數(shù)學是理性的,，教師是理性的引導者，不斷追問著,，學生理性的學習者,，不斷追尋著！

小學數(shù)學教學案例研究篇二

一,、案例

師:同學們,，我們已經(jīng)學習了兩步計算的應用題(揭題)。剛才,，朱軍向我請教一道題目,，我想請同學們來一齊完成這道題:(出示錯應用題例)鳳山中心小學六年級有145人參加數(shù)學興趣小組活動，余下的參加其它興趣小組,，參加其它興趣小組的有多少人

(教師鼓勵學生解這道題,，看誰做得又對又快，大部分學生表現(xiàn)茫然,，坐著不動,。)

師:同學們怎樣不做啊

生1:教師,，這道題沒法做啊,。

生2:教師，你可能把這道題目記錯了,。

生3:可能是朱軍把題目抄錯了,。

生4:教師教育我們做題時要細心,，朱軍怎樣還把題目抄錯呢真是太粗心了。

師:哦,，原先是這樣，難怪好多同學坐著不動，那這道題是沒法做了

生1:有辦法,，只要加一個條件,。

生2:這朱軍太粗心了，浪費了我們的學習時間,。

生3:這樣也好,，它能夠提醒我們，做任何事都要細心一點才好,。

生4:我想,，可能是教師有意出這樣的錯題考我們的。

師:(微笑)不管是誰的錯,，做事還是要細心的好,，那么，這道題按剛才生1說的,，只要加一個條件就能夠了,，你們大家說行嗎

生:(齊答)行。

師:需要怎樣的條件呢

生1:只要加上一個“六年級一共有多少人”就能夠了,。

生2:加上“六年級一共有多少人”,，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計算的應用題,。

生3:如果明白“六年級有幾個班,，平均每班有幾人”，就能經(jīng)過兩步計算,，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了,。

師:同學們，剛才兩種方法都能解決問題,，說明你們都善于思考,，但哪一種方法更貼合題目的要求呢

生4:因為是兩步計算的應用題，所以我贊成生3的意見,。

師:你們認為所加條件的數(shù)據(jù),，我倒清楚，“六年級有5個班,，平均每班63人”,。同學們，此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠，請同學們思考一下,，把這道題先補充完整,，一會兒我們來交流。

(學生認真思考,，有的試著口頭編題,，有的同桌討論，互相交流,，個個興趣盎然,。)

師:誰來把這道題補充完整

(學生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來，教師見生1欲舉又止,，并用鼓勵的目光看了看生1,，他鼓起勇氣舉起了手。)

生1:鳳山中心小學六年級5個班,，平均每班63人,。其中有145人參加數(shù)學興趣小組，余下的參加其它興趣小組,，參加其它興趣小組的有多少人

師:生1把這道題補充得很完整,，我們掌聲鼓勵一下。(學生鼓掌)

二,、反思

《數(shù)學新課程標準》指出,，學生的學習資料應當是現(xiàn)實的、有意義的,、具有挑戰(zhàn)性的,。教師要努力供給與學生實際生活有關(guān)的信息材料，讓學生從被動理解知識向主動參與學習的全過程轉(zhuǎn)化,。這則案例對我有三點啟發(fā),。

1.巧設問題情境，激發(fā)探究欲望,。

心理學研究證明:問題意識是思維的起點,，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維,，僅有當個體活動感到自我需要問“為什么”,、“是什么”、“怎樣辦”的時候,，這種思維才算是真正的啟動,。所以，教師要經(jīng)過多種途徑努力創(chuàng)造問題情境,，營造氛圍,，使學生感到有疑要問,，有話要說，這樣才有利于學生思維創(chuàng)新和自主本事的發(fā)展,，才有利于學生養(yǎng)成想問、要說,、好思的良好習慣,。

2.充分尊重學生，樹立學習信心,。

在教學過程中,，教師的一句話、一個眼神,、一個手勢,，運用得當，能鼓勵學生,，調(diào)動學生學習進取性,，使膽小的學生變得勇敢、自信;運用失當,，將挫傷學生的學習進取性,。教師在教學過程中，不僅僅要注重知識的傳授,，技能的培養(yǎng),，并且要重視對學生情感的培養(yǎng)，幫忙他們增強克服困難的勇氣,，樹立學習的自信心,。學生出現(xiàn)錯誤時，既怕同學笑話,，又怕教師批評,，心理壓力很大。這時,，教師不能指責學生,，否則就容易挫傷學生的學習進取性，就會扼殺學生的自信心,。教師要學會寬容,，給學生以面子，細心翼翼地呵護他們的情感,，幫忙他們尋找錯誤的原因,，并加以引導，真正成為學生學習道路上的良師益友,。

3.啟發(fā)學生思維,，培養(yǎng)說話本事,。

在數(shù)學教學中，異常是應用題教學中,，重視學生的自主精神,，讓學生充當課堂學習的主人，鼓勵學生在主動探究的基礎(chǔ)上,，闡述自我的思維過程,，這是新時期課改的要求。首先,，這節(jié)課上,，教師一改傳統(tǒng)的教學模式，故意設置問題情境,，讓學生在教師設置的錯題中,，發(fā)現(xiàn)問題，進而主動思考,，發(fā)表看法和想法,，并提出解決問題的辦法;其次，教師供給的數(shù)學信息來自學生的生活(不完整題例),，學生看得見,，摸得著，并且易于解決,。這樣就鞏固和提高了解答兩步應用題的本事,，并且學生在辨析、討論,、交流的過程中容易品嘗成功的喜悅;最終,，小學生由于年齡小，在計算,、解答的過程中出現(xiàn)類似于以上錯誤題例的現(xiàn)象時有發(fā)生,，教師應及時抓住這種信息源，把日常見到的,，并且是學生易錯的問題,，經(jīng)過題例的形式，呈現(xiàn)給學生,，由學生在質(zhì)疑,、發(fā)問、思考,、交流的過程中,，啟動心靈，受到震動,，得到教育,。這樣不僅僅能起到“潤物細無聲”的效果,，并且能融知識性和人文性于一體，可謂一舉兩得,。

總之,，在數(shù)學教學過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣,，努力為學生搭建一個合作探究,、互相交流的平臺，營造一種民主的研討氛圍,，讓學生的思想自由地馳騁，讓學生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā),，要求學生口述思維過程,，發(fā)展學生的語言表達本事。即使學生出現(xiàn)錯誤,，教師也要寬容,，真誠地幫忙學生，讓每一位學生真正體驗到學習成功的歡樂,。

小學數(shù)學教學案例研究篇三

圓周長

課上,，學生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯,、可樂瓶,、圓形紙片、刻度尺,、繩子和剪刀,。吳教師說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草,，準備沿花壇圍一圈籬笆,，需要多長的籬笆呢？你們能幫忙解決這個問題嗎,？請用手中的工具,，小組合作探索周長的計算方法?！痹捯粢宦?，學生們就忙開了。他們興致勃勃的設想著各種方法,，全身心投入到問題的探索之中,。

過了一會兒，小組代表開始發(fā)言,。a組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈,，就測出了它的長度,。”

吳教師肯定了他們進取動手,、動腦參與學習,，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長,，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎,？”“是啊，行嗎,？”a組的同學陷入了沉思,。

之后，b組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法：“我們研究了一個好方法,，先用繩子在水池周圍繞一圈,，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎,？”

“好,！好！這的確是個不錯的方法,?！眳墙處煼Q贊道。這話在b組同學的臉上灑下了一片燦爛,。

停頓片刻,，吳教師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈,，又旋轉(zhuǎn)了一圈,，問：“小球走過的地方構(gòu)成了一個圓，要想求這個圓的周長,，還能用你們的方法嗎,？”同學們搖搖頭，再次陷入沉思,。

“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法,。”一個興奮的聲音從教室里掠過,，c組的同學發(fā)言了：“將這張圓形的紙對折三次,，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米,，8段是16厘米,，也就是圓的周長?！?/p>

很有創(chuàng)意,，吳教師豎起大拇指,，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起,?？墒怯脻L動的方法、繩繞的方法,、折紙的方法只能求出某些圓的周長,，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢,？

學生的思維又活躍起來,，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。

經(jīng)過一番思考,，學生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短,？圓的周長到底與什么有關(guān)系？”觀察,、操作,、實驗,，同學們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些,。

規(guī)律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

點評：吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀,，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡,，使學生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn),，構(gòu)成適當?shù)氖Ш?，從而促使學生去探索、去創(chuàng)造,，以尋找新的答案,。如此循環(huán)往復，就使得學生的思維一步步深化,，一步步逼近真理,，一次比一次飛濺起更高的浪花。

小學數(shù)學教學案例研究篇四

后面還有多篇小學數(shù)學教學案例,！

為了上好這節(jié)課，我參考了別人的教學設計,，吸收了他人的精華,，煞費苦心設計了一些與眾不一樣的活動，作為這節(jié)課的亮點,。其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重,，為這事，我?guī)Я思依锏呐_秤,。上課了,，我精神飽滿的走進課堂，前半節(jié)課進展的很順利,，一切都按照預設進行：

（一）建立1千克=1000克,，關(guān)于克你明白什么？能舉例子說明嗎,？我手里的這塊磚頭大約有多重,？猜一猜，驗證,，于是引導出1000克能夠用一個更大的單位1千克來表示,。

（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準備好的1千克裝的洗衣粉,，味精,，大瓶的飲料，食鹽,，讓學生掂一掂,，初步感受1千克的質(zhì)量。緊之后讓學生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千克,？

（三）拓展延伸：對身邊的物品的質(zhì)量能做出估計,。我說：近段時間你們有稱過體重的請舉手？舉手的僅有兩個我在課前稱過的同學,。（幸虧稱了兩位同學的體重,，要不今日的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲,。我先叫最瘦的閆澤同起來,，讓大家猜一猜他的體重，每當一位同學說出一個數(shù)字時，閆澤同就做出相應的反應：輕了,，重了,。直到大家猜到他是26千克為止，學生興趣盎然,。我說：此刻請出我們班的重量級的人物王宇同學,，大家來猜一猜他的體重。本來,，我打算以班級最重和最輕同學為參照物,，然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重。誰知我的話音一落,，教室里開始了騷動,，一位學生就坐在自我的位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克,?！边€沒等我做出反應，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬,，有3只狗那么重,，有80多千克?！蔽铱吹搅送跤蠲婕t耳赤,，他憤怒地喊：我胖，關(guān)你們屁事,。底下的同學哄堂大笑,，有的還幸災樂禍地說：快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時學生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上,，場面失控了,。我的頭一下子大了，于是我氣急敗壞在講臺桌上用力用教棍一敲,，“要笑,，是吧。誰笑請誰上來,，讓他笑個夠,。”學生見我大怒,，藏起了臉上的笑容,，心不在焉繼續(xù)游戲，可是,，我和學生都沒有開始時的興趣,，游戲草草收了場。這節(jié)課以我充滿信心開始,，到我的勃然大怒落了帷幕,。

下了課,，我進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花,，想不到弄巧成拙,。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情,，學生的哄堂大笑,，自我的勃然大怒，我明白了教學應當更多關(guān)注每個學生的情感,。由此可見,，在教學實踐和反思中能鍛煉自我，發(fā)展自我,。所以,，有兩點是我該好好反思的：

1.預設不充分

課前不僅僅要備教材、備教案,，更重要的是備學生,，這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子,，既能夠調(diào)節(jié)氣氛,，又讓其他學生在預設好的范圍里猜測自我的體重?？晌液雎粤似綍r有些同學經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的,，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”,。如果我平時多了解學生,，還會拿他做例子嗎？還會失敗嗎,？課堂猶如戰(zhàn)場,，我作為一個每一天都要上戰(zhàn)場的士兵，不做好充分的準備怎能打贏戰(zhàn)斗呢,？

2.當課堂出現(xiàn)意外時,，我該想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯,？

有人說過：作為教師,，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源,，努力創(chuàng)造條件去扶植它,，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移,，何不順水推舟呢,。不防這樣設計：我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服,，還招來別人異樣的目光,，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢,？我的弦外之音應當讓大部分同學明白自我的過錯,。這時，乘機說：其實一個人的體重是標準的不多,，想明白自我的體重是否標準嗎,？（愛美之心，人皆有之,，自然地把他們的注意力重新吸引過來）,。

我深深感到：在逐步推廣“動態(tài)生成式”課堂教學模式的今日，課堂已不再是簡單地背教案,、跟著教師走,，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好,，知識基礎(chǔ),、思維本事，預設各種可能性,。因為它會隨著教學環(huán)境,、學習主體、學習方式的變化而變化,。并且教師根據(jù)不一樣的情景進行靈活處理,，從而也呈現(xiàn)出不一樣的價值，一念之間,，靈感產(chǎn)生了,，一個好方案瞬間誕生了,，師生合奏一首活力彭湃的樂曲,。也可能是一地狼煙，留下無奈和遺憾,。真是失之毫厘,，差之千里。

所以,，寫下這個故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗教訓,，變遺憾為動力，在實踐和反思中鍛煉自我，發(fā)展自我,。

小學數(shù)學教學案例研究篇五

一,、感知物體有長、有短

1.引導觀察

談話：每組桌子上有兩個紙袋,，你們想明白里面裝什么東西嗎,？兩個人一袋把它們倒出來看一看，有什么,？

2.交流,、匯報

(1)問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)小組交流

(3)學生匯報,。

學生可能說出：三支鉛筆,，一支是紅色，一支是白色,，一支是綠色,；兩把尺子，一把是白色,，一把是藍色,；三根毛線，一根是紅色,，有扣兒,，一根是粉色，一根是藍色等,。

(4)引導學生說出：物體有長,、有短。chángduǎn

板書：長,、短

[設計說明:經(jīng)過觀察,，使學生初步感知物體有長、有短,。激發(fā)學生的學習興趣,。]

二、探究比較長,、短的方法

1.提問：你是怎樣明白這些物體有長,、有短的呢？

2.小組合作探究方法,。

3.小組匯報,。

[經(jīng)過分組活動，讓學生親自體驗比物體長短的方法,，讓學生參與知識的構(gòu)成過程,。]

學生可能說出：

(1)看出來的,。

(2)把學具橫著平放在桌面上，一頭兒對齊或豎著戳在桌面上,，比出物體的長短,。

(3)兩頭兒都不對齊。從而比出物體的長,、短,。

(由于觀察、比較的.方法不一樣,，會得出不一樣結(jié)論,，只要有道理，教師就給予肯定,。)

4.揭示比較的一般方法,。

我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上,，還是把小棒平放在桌面上,，都有一個共同的特點：一般把要比的幾個物體一端對齊。5.出示鉛筆圖,，引導學生說出誰比誰長,，誰比誰短，并板書長,、短,。

[進一步加深學生對長短的認識，培養(yǎng)學生言語表達本事,。]

三,、

1.教師談話：此刻，我們做一個比較長短的游戲,，你們能夠自由結(jié)組,，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么,。

2.學生活動,。

學生會比學具、跳繩,、胳膊,、手、腳等,。

[學生結(jié)組活動,，用日常生活中的物品或自我身體的某個部位比長短，使學生感悟到生活中處處有數(shù)學,。]

四,、鞏固練習

1.投影出示練習一第6題圖，先讓學生說出圖意,，然后完成在書上,，訂正時說一說想法。

2.投影出示練習一第5題,，并讓學生完成在課本上,，訂正時說一說比的方法。

[經(jīng)過練習進一步鞏固所學知識,，說出比長短的多種方法,，培養(yǎng)學生的想象力。]

五,、整理學具

教師提出要求：

1.原先學具袋中的東西不動,，把書和自我的東西收拾好。

2.每兩人裝一袋,，再把桌面上的學具擺一擺,，比一比，聽清要求,。

3.把桌面上的學具中最長的一個裝進紙袋里;再把桌面上的學具中最短的一個裝進袋里,。

4.各組都只剩下一個學具時，讓學生把剩下的一個學具也裝進袋里,。

5.把裝好的學具袋放在桌子的左上角,。

[整理學具是培養(yǎng)學生良好學習習慣的組成部分，有序地操作能夠加深學生對所學知識的理解和運用,。]

六,、全課小結(jié)（略）

小學數(shù)學教學案例研究篇六

二分之一

“把一個圓分成兩份，每一份必須是它的12嗎,？”在學習12時,，這個問題攪起了課堂的波瀾。每個同學經(jīng)過獨立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見,，有的同意,，有的不一樣意，無形之中就構(gòu)成了兩大陣營,。正方,、反方分別選出兩名代表站在臺前，一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始,。

吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,，宣布：“同意不一樣意都要提出問題，如果能問得對方心服口服,，同意了你的觀點,，就是勝利者,。這張紙能夠折，能夠撕,。下頭的同學兩人一組,，先討論一下?！?/p>

討論過后,，同學們把目光集中到講臺前，吳教師對座位上的學生說：“我們請正方和反方的代表發(fā)表自我的意見,，能夠嗎,？我們靜靜的聽，然后還能夠發(fā)表自我的意見,，看那位同學最會傾聽別人的發(fā)言,。”辯論開始,。正方同學把圓從中間對折,，問：“這一半不是12既然你們都承認，為什么不給教師畫勾,？”大有先聲奪人之勢,。

反方同學把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分,？”

正方：“是,。”

反方：“這兩半都是圓的12嗎,？”

正方：“不是,。”

反方：“既然不是,，為什么你們還認定把一個圓分成兩份,，每一份都必須是12呢？”好一個咄咄逼人的反問,。

正方仍然不服氣：“我們怎樣就得到12呢,？”

坐著的同學開始按捺不住了，舉手發(fā)言,。一個說：“這個圓能夠折成12,，也能夠不折成12?！闭媸且徽Z中的,。

另一個說：“如果一個圓平均分成兩份，每份是12,，但那里說分成兩份,，怎樣分都行,。”他在“分成兩份”上異常加重了語氣,。理越辯越明,，幾個回合下來,，大家就達成了共識：這句話錯就錯在“必須”上,，如果必須是12的話，前面應當加上“平均”這個詞,。這是對分數(shù)本質(zhì)意義的認識,。

點評：數(shù)學是其他自然學科的皇后，良好的數(shù)學素養(yǎng)離不開周密,、嚴謹?shù)乃季S,。當然，這種嚴謹?shù)乃季S習慣,，不是靠教師的嚴厲逼出來的,，而是要讓學生在切身的體驗中、在解決問題的活動中慢慢養(yǎng)成,。教師所能做的職能是引導,。

小學數(shù)學教學案例研究篇七

平均數(shù)

吳：你們喜歡什么球類運動？

生1：我喜歡足球,。

生2：籃球,。

生3：乒乓球。

吳：由于受到場地的限制,，我們只能在那里進行一次拍球比賽,，你們看怎樣樣？

生：好,。

吳：那我們以那里為界,，一分為二，這邊算一隊,，那邊算一隊,。第一件事，先給自我的隊起一個自我喜歡的名字,，然后派一個代表把名字寫在黑板上,。第二件事，咱們得商量商量,，這么多小朋友參加比賽怎樣個比法,，你們得出點招兒。聽懂了嗎,？

（學生七嘴八舌商量開了,，一分鐘后,，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“吳正隊”）

吳:吳正是什么意思,？

生：因為您的課講得異常好,，我們用您的名字，必須能贏,。

吳：行行行,。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎樣比呢,？

生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽,。

吳：那你們選吧，再挑一個裁判,，每隊再請一個小朋友紀錄,。

預備，開始,！20秒后,，吳教師喊停，然后統(tǒng)計：“吳正隊”：30,，“勝利隊”：29,。

下頭我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”,?！皠倮牎狈环猓?/p>

“勝利隊”：不服氣,！

吳：為什么,？

生：就一個人能代表我們嗎？應當每隊再選幾個,。

吳：我提議每隊再選三個人,，好嗎？

（每隊三人繼續(xù)比賽,，教師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上,。)

吳：下頭用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數(shù)各是多少，報數(shù),。

生;118,，124.吳：此刻勝利者是“吳正隊”，能夠嗎,？

生：不能夠,。

（這時，吳教師走到勝利隊同學面前。）

吳：別急,，雖然此刻咱們落后,，但吳教師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎,？

勝利隊：歡迎,！

吳：此刻把吳教師拍的22個加進來，算一算一共多少個,？

生;140個,。

吳;下頭我宣布，今日的勝利者是“勝利隊”,。

生：不一樣意,！

吳：為什么,？

生;勝利隊有5次拍球機會,，我們僅有4次，不公平,。

吳;哦,，在人數(shù)不等的情景下，我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較,，顯然不公平,，那么，在人數(shù)不等的情景下,，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢,？

（學生開始思考，相互交流,。）

（最終有一個聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情景下,，能夠先求平均數(shù)。）

吳：怎樣求平均數(shù)呀,？

生;就是用拍球的總數(shù),，除以拍球的人數(shù)。

點評：排球是孩子喜歡的游戲,，吳教師把游戲引進課堂的時候,，在許多環(huán)節(jié)上都進行了改造：讓學生自擬隊名、自定比賽規(guī)則,，是要培養(yǎng)學生的參與意識,，是為了激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力；教師選擇加入,，是為了加深學生對平均數(shù)意義的體會,，從而激發(fā)學生對平均數(shù)知識學習的需要。實際上，幾乎每個環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解,。一個原生態(tài)的生活情境,，是難以有如此明顯而豐富的教學意義的。