在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學語文作業(yè)教學設計 小學教師作業(yè)設計篇一

教學目標：

1、能運用生活經(jīng)驗和分數(shù)的知識,，初步學會解決一個數(shù)的幾分之一是多少的實際問題,。

2,、能計算簡單的同分母分數(shù)加、減法,。能運用所學的分數(shù)知識和技能解決簡單的問題,。

3、在學習分數(shù)的活動中,，體會分數(shù)與生活的聯(lián)系及作用,。

教學重點：初步學會解決求一些物體的幾分之一是多少的實際問題。教學準備：課件 教學過程：

一,、談話引入 課件出示題目：

（1）8個蘋果,，平均分給2個小朋友，每人分幾個,？（2）12朵花,，每3朵一束，可以分成幾束,？

（3）10個蘑菇,，平均分給5只小兔，每只小兔分幾個,？ 讓學生口答,，說說計算列式的理由。

師：把一些物體平均分成幾份,，求每份是多少可以用除法計算,。本節(jié)課我們將學習用另一種方法來解決這類問題。

二,、交流共享 1.教學例3,。

（1）談話：今天天氣真好，小兔一家去山上采蘑菇,，一共采了36個

（出示教材第78頁例3情境圖）

提出問題：這籃蘑菇的 是白蘑菇,，白蘑菇有幾個？（2）合作探究,。

談話：你們能幫助小兔解決這個問題嗎,？請大家先思考一下，這籃蘑菇的 是什么意思,？再想想怎樣解決問題,，可以借助圓片分一分，也可以想其他的方法,，然后在小組交流討論,，看哪個小組討論得更好。

（3）學生匯報,。

方法一：可以用圓片分一分,，把6個●,，平均分成3份，每份是2個,。方法二：聯(lián)系分數(shù)的含義：把6個蘑菇平均分成3份，每份是2個,。方法三：把這籃蘑菇平均分成3份,，白蘑菇是其中的1份，是2個,。提問：把6個蘑菇平均分成3份,，每份是多少？用什么方法計算,？（除法）

得出：6÷3=2（個）（4）比較方法,。

提問：比較這幾種方法，你覺得哪種方法最簡便,？說說你的理由,。學生自由發(fā)表看法。2.試一試,。

出示問題：這籃蘑菇的 是多少個,？

學生獨立思考，列式解答,，教師適時表揚用新知識解決問題的學生,。學生交流匯報。教師重點讓學生說說“6÷2=3（個）”表示的意思,。

三,、

1.完成教材第79頁“想想做做”第1、2題,。

1）擺一擺,，說一說，完成第1題,。

讓學生根據(jù)題目要求,，同桌合作擺一擺。先擺8個 ●,，拿出它的 1/2,；再擺12個 ●，拿出它的 1/2,。

提問：都是拿出 1/2,，為什么個數(shù)不一樣？

根據(jù)學生回答,，教師小結：不同整體的 1/2所表示的物體個數(shù)不同,。（2）分一分,，完成第2題。

讀題后,，要求學生先畫豎線分一分,，再獨立填寫算式。提問：12個草莓的 和12個草莓的 哪個多,？ 師小結：同一個整體的 和 的個數(shù)也不同,。2.完成教材第79頁“想想做做”第3題。讓學生讀題,，說說知道了什么,，要求什么。

學生直接列式解答,，在小組交流說說自己的想法,，全班訂正。

四,、反思

總結

課題：認識一個整體的幾分之幾

1.結合具體情境進一步認識分數(shù),，知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的幾份可以用分數(shù)幾分之幾來表示,。

2．發(fā)展動手操作,、與人合作交流以及表達的能力。

3．體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，積極參與具體的數(shù)學活動,，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

教學重點：認識并理解一些物體的幾分之幾,。教學難點：理解一些物體的幾分之幾,。教學準備：課件 教學過程：

一、自主初學,，初步建構

1．課件出示例題場景,。（4只小猴分4只桃）

教師提問：每只小猴分得這些桃的幾分之幾？（1/4）,，三只小猴分得這些桃的幾分之幾,？（3/4）

生：1只小猴分得這些桃的 1/4，3只小猴就是3個4/1,，一共分得這些桃的3/4,。

師追問：誰來說說3/4 在這里的意思? 生：把4個桃平均分成4份，其中的3份就是這些桃的 3/4,。

二,、比較辨析,、自主建模 1．桃子總數(shù)改變（總數(shù)變了）。

（1）桃子的只數(shù)變?yōu)椤?只”,。（課件出示）

教師提問：現(xiàn)在,，3只小猴分得這些桃的幾分之幾？說說你是怎么想的,？

生：3/4,。因為有4只小猴，所以要把8只桃平均分成4份,，3只小猴分得這些桃的 3/4。

（3）比較二次分桃情況,。（課件出示）

教師提問：桃子的總數(shù)不同,，卻都可以用3/4 表示呢？ 師生追問：看來用幾分之幾來表示分數(shù)時,，關鍵要看什么,？ 2．猴子只數(shù)改變（份數(shù)變了）。

（1）猴子的只數(shù)變?yōu)椤?只”,。（課件出示）

教師提問：把10只桃子平均分給5只小猴,，3只小猴共分得這些桃的幾分之幾？

教師追問：為什么3/4 變成了3/5 ,？（2）學生根據(jù)要求改條件,。

教師繼續(xù)提問：誰來改變這里的一個條件，但要求還是能用3/5 來表示,？

3．師生小結：用幾分之幾來表示時與總數(shù)沒有關系,，與分成的份數(shù)和要取的份數(shù)有關。

三,、多層練習,、鞏固內(nèi)化 1．基本練習?？诖穑?/p>

（1）用分數(shù)表示每個圖里的涂色部分,。（課本第69頁第2題）說說每幅圖里的圖形平均分成了幾份，涂色部分占了幾份,。

2．重點練習,。

（1）填一填、說一說,。（課本第68頁第1題）

（2）在每個圖里涂上顏色表示它上面的分數(shù),。（課本第69頁第3題）組織集體匯報交流。

重點交流第（1）題：第三,、第四幅有兩種答案,，重點討論幾分之一的那種,。

1朵紅花是占了總朵數(shù)的1/6，那為什么2只山羊占了總只數(shù)的1/3 呢,？（學生明確：只要把一些物體看作一個整體,，把它平均分成幾份，這樣的一份就是這個整體的幾分之一,。）

3．游戲,。（比一比誰最心靈手巧）

（1）一堆小棒有12根，拿出這堆小棒的2/3 ,； 教師追問：說說你是怎樣拿得又快又準的,？（2）一堆小棒有12根，拿出這堆小棒的 3/4,；

（3）還能拿出這堆小棒的幾分之幾,？請學生說分數(shù)，大家一起拿小棒,。（六分之幾,、十二分之幾）

4．情境判斷。

猴媽媽要把27只桃子分給三只小猴,。

猴子淘淘拿走了這些桃子的1/3,，猴子樂樂拿了剩下桃子的 1/3，猴子圓圓也拿了剩下的 1/3,。三只小猴拿到的桃子一樣多嗎,？

四、課堂小結,、全面反思

課題：求一些物體的幾分之幾是多少

教學目標：

1.能運用生活經(jīng)驗和分數(shù)的認識,，初步學會解決求一些物體的幾分之幾是多少的實際問題，能用自己的語言解釋解決這類問題的大致過程和結果,，感受解決問題方法的合理性,。

2.在具體的活動中，體會數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性,，提高學生的應用意識和思維能力,。

重點：掌握求一個數(shù)的幾分之幾是多少的方法，并能運用這種方法解決有關的實際問題,。

難點：運用已有的知識自主探索解決一些物體的幾分之幾是多少的計算方法,。

教學準備：課件 教學過程：

一,、情境引入 1.課件出示例圖,。

提問：認識它們嗎？小兔采了6個蘑菇，上一次我們幫助小兔求出了這籃蘑菇的,，你還記得怎么列式嗎,？

6÷3=2（個）

追問：它表示什么,？（把6個蘑菇平均分成3份,，求其中的一份是多少）

2.揭題：同學們的記性真好,，本節(jié)課我們將繼續(xù)幫助小兔解決問題,。

1.教學例5,。

（1）談話：我們來看看小兔提出了什么問題,？

出示問題：一共采了6個蘑菇,。把這籃蘑菇的 分給小兔,，小兔一共分得多少個？

（2）提問：把這些蘑菇的 分給小兔,，要知道分給小兔多少個,，該怎樣分？

學生先動手用6個圓片分一分,，然后在小組里說一說自己的分法,，并說明這樣分的理由。最后選出代表進行匯報,。

學生匯報：可以用圓片分一分,，把6個，平均分成3份,，是4個,。同理，把6個蘑菇,，平均分成3份,，給小兔2份，所以是4個,。（讓學生投影分的過程）

（3）歸納算法,。

談話：剛才我們通過動手擺一擺、分一分,，解決了“分給小兔多少個蘑菇”的實際問題,，你能不能把我們剛才動手分蘑菇的過程用算式表示出來呢？

學生獨立列式，小組交流列式的方法,。（讓學生說說怎樣列式）6÷3×2=4（個）

師小結：把6個蘑菇,，平均分成3份，每份2個,，給小兔2份,，就是4個。

2.分析比較,。

（1）出示課前復習的題目及例題,。

6個蘑菇，這籃蘑菇的 是白蘑菇,，白蘑菇有幾個,？ 6÷3=2（個）

②一共采了6個蘑菇，把這籃蘑菇的 分給小兔,，小兔一共分得多少個,？ 6÷3×2=4（個）

（2）引導思考：仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么,？這兩道題有什么相同點和不同點,？（小組交流想法）

小結：6個蘑菇的，就是把6個蘑菇平均分成3份,，求出每份是多少,，再算出2份是多少。

3.歸納總結,。

在解決求一些物體的幾分之幾是多少的實際問題時,，要先把這些物體平均分成幾份，求出一份是多少（用除法計算）,，再乘所需要的份數(shù),。

三、反饋完善

1.完成教材第84頁“想想做做”第1題,。

讓學生利用圖片自主進行操作,，并與同桌交流算法。然后指名匯報,，并讓學生實物投影演示分的過程,。

提問：都是拿出，為什么拿出來的個數(shù)不同,？（因為總數(shù)不同,，所以拿出的個數(shù)也不同）

2.完成教材第84頁“想想做做”第2題。

讓學生根據(jù)“幾分之幾”的含義,，在每幅圖中用虛線分一分,，并討論：分別分成幾份，每份幾個？要求的份數(shù)分別是幾個,？

3.完成教材第84頁“想想做做”第3題,。

說說你是怎樣算的？為什么這樣算,？

四,、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲,？ 還有哪些疑問,？

小學語文作業(yè)教學設計 小學教師作業(yè)設計篇二

初三英語教學設計

could you tell me something about the places that you visited?

一、教材分析

1,、教材內(nèi)容分析

本課的中心內(nèi)容是談論中國地理知識,，如介紹旅游勝地、名山大川和歷史名城,，并讓學生談論各地特色并表達自己的看法,。語法內(nèi)容是用連接詞that和which引導的定語從句。

2,、教學重點,、難點 教材重點：（1）重點詞語：

tourist a number of introduce lie in have fun fetch come true so……that…… not only……but also…… be known as think of island license giraffe break down neck take away rather below thick plain（2）重點句型：

china is a great country that has about 5,000 years of them ,the yangze river is the longest one and the second longest is the yellow ’s a book which introduce china in ’s mount tai that/which lies in shangdong ’s the most fantastic places that have ever heard kong is known as the oriental pearl and shopping heaven.（3）重點句法：that和which引導的定語從句

二、教學目標

1,、語言知識目標： （1）掌握新單詞和詞組：

（2）學習用that和which引導的定語從句（3）學習中國的地理知識

（4）通過學習中國的地理知識,，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。

2,、語言技能目標：

1（1）聽：能聽懂有關河流和琥珀的對話和短文

（2）說：能用英語談論中國的名山大川,，并表達自己的看法,；能用英語交流自己的旅游經(jīng)歷和感受

（3）讀：能根上下文推斷,、理解生詞的含義；能閱讀并理解關于中國地理,、歷史人物和厲害事件的短文,；能在閱讀中根據(jù)上下文和句子結構以及首字母提示完成短文內(nèi)容；能根據(jù)所學內(nèi)容,，擴大課外閱讀并匯報閱讀內(nèi)容（4）寫：能用所學知識介紹中國文化

3,、情感目標：

（1）在談論中國歷史和地理時樂于參與并積極與他人合作（2）通過交流對風景名勝的看法理解他人情感（3）更深刻地了解祖國文化

三、學習策略：

1,、預習和收集相關材料

2,、總結定語從句的規(guī)律并運用

3、有效地借助自身的歷史,、地理知識理解英語

4,、通過參加課內(nèi)外英語活動學習中國文化

四、教學過程： 第一步：復習

師生問答、討論,、復習相關旅游方面的知識,。

t：hello!boys and girls.i like traveling.i have seen many places of the way ,are you interested in traveling? ss: of course.t: what have you known about the great wall? s1: it’s one of the greatest wonders of the world.s2:it’s about 4,000 miles long.t：good.i’m pleased with your knowledge about the greatest we’ll learn something about places of interest in china.第二步：呈現(xiàn)

1、展示一幅中國地圖導入新課,。

t：we are you tell me something about china? s1：china is a great country.2 s2:china has about 5,000 years of history.t: is a great which/that has about 5,000years of history.2,、學習定語從句，板書下面句子： china is a great has about 5,000 years of history.將兩句合成一句并解釋：

china is a great which/that has about 5,000years of history.3,、向?qū)W生展示一幅泰山的圖片,，呈現(xiàn)新單詞“tourist，fetch” t：could you gue what places it is ? ss: it is mount tai.t:do you know where it lies ? ss: it lies in shangdong province.t:this is mount tai which lies in shangdong touists travel there every year.t:s3,could you fetch me a book named guides to china ? s3: no problem.t: tourists: traveler fetch: go to a places to bring 4讓學生聽1a并回答下列問題：

（1）does china have a very long history?（2）which mountains are mentioned? how aboue rivers?（3）what book can introduce china in detail? 核對答案,，寫下關鍵詞,。第三步：鞏固

1、讓學生讀1a ,完成1b,并核對答案,。

2,、選幾組學生表演1a。 第四步：練習

1,、讓學生根據(jù)上面的關鍵詞復述1a,。

2、讓學生兩人一組完成,。

3,、談論更多有關中國的地理知識。

4,、讓學生聽錄音,，完成3，并核對答案,。

3 第五步：綜合探究活動

1,、讓學生分組討論他們所知道的名勝古跡

2、挑選幾組學生進行匯報

五,、教學反思：

在這節(jié)課中,，學生興趣濃厚，學得積極主動,，反思整個教學過程,，我認為成功的地方是：教師巧設問題，循序漸進,，逐段理解課文,，并讓學生在自主學習的過程中激發(fā)靈感，暢所欲言,，學生各方面的能力都獲得了發(fā)展,，具體體現(xiàn)在：

1,、創(chuàng)設情景，營造自由和諧的學習氣氛,。

實踐證明,，一個自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此,，教師必須讓學生意識到自己和教師是平等的,并且鼓勵學生積極探索,，只有在這種氛圍中，學生才會感到心理的安全和自由,，才會積極主動,，生動活潑地觀察思考。

2,、小組合作,，激起了學生的創(chuàng)新能力

小組合作是新課程背景下學生的一種有效的學習方式，讓學生在小組里交流自己的意見,，并把自己的成果展示給其他組,，這種以學生為主進行的小組合作，能有利地激起學生的創(chuàng)新能力,，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思路,。

3、教學設計由易到難,，科學合理,，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然,，比較注重學生的認知心理,，學生聽、說,、讀,、寫的能力都得到了訓練。

但在整節(jié)課的教學過程中,，不免還有些不足之處,，值得反思：

1,、學生的語言訓練活動層次不高,，只有語言形式上的操練，達不到語言交際的層次,，交際面有時過窄,，很難訓練到全部，基礎差的學生往往答不上口,，只在一邊看熱鬧,。

2,、如何正確處理學生能力培養(yǎng)和考試成績的關系也是一個難題。

小學語文作業(yè)教學設計 小學教師作業(yè)設計篇三

11級中文3班

邢佳雪（赤峰）

通過這半學期的學習,，讓我印象最深刻的就是老師讓我們完成的那份教學設計,。一次次的修改、一次次的改進,，最后才完成了自己的教學設計,。我覺得這第一份教學設計將會對我以后的教學有很大的影響，在學習如何做一份教學設計,、如何修改自己的教學設計的過程中我的收獲是最大的,。

我覺得這份教學設計中的學情分析，將會為我以后的教學帶來不少的幫助,。在教學活動開始之前,，我覺得最重要的就是對教學班級的了解，只有這樣我們才能根據(jù)班級的不同情況設計不同的,、適合本班級的教學活動,。都說因材而施教，但是想要因材施教也必須要了解到底是什么樣的“材”,，要怎么樣施教,。作為一名新手教師，我覺得會分析一個班級的學情就可以對教學起推動的作用,。我認為在我以后的教學當中只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點,，才能根據(jù)學生的的特點來制定最適合學生發(fā)展的方案，制定最適合學生達成的教學目標,。這不僅僅利于學生的發(fā)展,，對于我自己的教學也是有很大的幫助的.其中，學習者分析的方法和重要性也給我?guī)砹撕艽蟮母杏|,。我覺得做好學習者的分析,，了解學習者的學習準備情況極其學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織,、學習目標的提出,、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù),，才能使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展,。

另一個對于我有很大影響的就是課堂上講的關于視覺輔助工具的那一部分內(nèi)容，我覺得這一部分是將來在我的教學中可以應用到的,。隨著現(xiàn)在學校建設的不斷完善,，學校的一些設備也在不斷的更新。這就要求教師會使用這些設備,，并且能夠恰當?shù)脑谶m合的時機使用這些設備,，這樣我們就能把它們作為我們教學活動順利,、有效進行的工具。舉個列子來說吧,，就像是書寫批注,，能夠引導學生觀察對象的屬性、特征或聯(lián)系,，幫助學生詳細的進行學習,。照相機功能，能為不同的對象的觀察提供方便的操作,。我覺得照相機功能不僅僅是方便操作,，還更加形象的把需要的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生的面前。

課上,，我們還學習了要依據(jù)教學目標需要分析教學內(nèi)容,，這一點也是很重要的。在以后的教學當中,，我們也可以根據(jù)我們制定的教學目標的需要,，適當?shù)膭h減或者添加我們的教學內(nèi)容，來幫助我們實現(xiàn)我們所制定的教學目標,。教學內(nèi)容的安排也是有先后順序的,，怎樣安排更加有利于學生的學習，使學生成為教學活動中最大的受益者,。在安排我們的教學內(nèi)容時,，要考慮到學生心理發(fā)展的規(guī)律，一定要選定符合學生心理發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容,。這樣不僅僅利于學生對于知識的接收,，也會更加利于我們的教學，使我們的教學更加的順利,。

在教學活動中最重要的是我們應該明確自己的教學目標,，怎樣制定教學目標，制定教學目標的過程是怎樣的,，這些內(nèi)容在課上也有提到過,。教學目標是課堂教學的出發(fā)點。教學目標的制定是否清晰,，不僅影響著教學環(huán)節(jié)的開展,，而且很大程度上牽制了最終的學習效果,。我覺得教學目標的制定應該以學生的學習情況為基礎,。學生是學習的主體,，學生之間有著水平和層次的差異,，他們的知識儲備,、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產(chǎn)生深刻的影響,。作為指導教學實施的導航儀,，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標,，這樣才能真正實現(xiàn)目標,。教學目標的制定還要考慮學生之間的差異為前提 在實際教學中，我們應該充分認識到每個學生的個體差異,，教學目標不能只適合某些學生,，而不適合所有學生，那樣將會造成學生之間的差異,。根據(jù)學生的實際水平,，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要 總之，合理,、準確地制訂教學目標是我以后教學活動的重中之重,。教學目標不明確，就會難以實現(xiàn)高效的教學,。

科上還提到了很多有效的學習方法,，適合不同學習內(nèi)容學習的不同方法。這些我們在今后的教學當中都可以適宜的推薦給學生,，幫助學生有效地學習,。比如與背誦或者記憶有關的學習的通用方法有：理解記憶法、快速誦讀法,、關聯(lián)詞提示法等,。在語文教學當中我們還可以提醒學生使用讀寫結合的方法。在學生學習一些概念的時候,，我們可以教學生使用傾聽,、探究、發(fā)現(xiàn)的學習方法,。這樣學習學起來就不會覺得特別的困難,，有方法的學習才能有效的學習。

通過學習這門課,，我學會了如何準備一堂完整的課,，學會了如何去修改完善自己的教學設計。更重要的就是這些內(nèi)容對我以后的教學來說都是助推器,，幫助我教學活動的實施,。這就是這門課對于我的意義吧。

小學語文作業(yè)教學設計 小學教師作業(yè)設計篇四

教學設計作業(yè)： 1.一年的教學實踐,，寫出你們在具體的教學設計過程中的困惑,，以及解決的策略,。2.根據(jù)你們所教年級的具體情況，寫出你們所教年級地理學科教學設計的具體方案,。3.根據(jù)實例,，寫出初、高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系,。4.寫出你對本門課程的期望和要求,。作業(yè)要求：第一，每題最好以論文的標準格式形式完成,，最好寫出自己的真實想法,。第二，1.2.3題每題字數(shù)不低于2000字,。

第1題：教學設計過程中的困惑以及解決的策略

仿佛轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作一年了,，但大學生活的種種影像還是時不時在腦海里出現(xiàn)，記憶猶新,，在這一年的任教工作中,，發(fā)現(xiàn)自己對這一年的教學經(jīng)歷也有頗多的感觸，尤其是在教學工作中,，一直有很多困惑,，但沒找到很合適的方法去解決，一直都是邊教邊學邊摸索,，下面便一一道來,。

在教學設計的要求中，我們學校專門給我們教師印發(fā)了有要求的備課紙,，里邊涉及的內(nèi)容主要有教學目標（包括考點要求,、知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀）,，教學重難點，教學方法,，學法指導,，作業(yè)布置，教學資源,。這些是教學設計中最基本的環(huán)節(jié),，還不夠完善，雖然只有這些環(huán)節(jié),，但是我在設計每一環(huán)節(jié)的時候還是存在很多的疑問和困惑,。而且我們在備課時要和課改結合，用新課改方式上課，而且我們學校的學生基礎非常差,，尤其是地理,，在貴州，初中地理沒有得到重視,，初三的時候有沒有學地理,，與高中脫節(jié)了,，所以在高一給學生上地理更加困難,，必須得備好每一堂課，做好教學設計的每一環(huán)節(jié),，這真的是難到我了,。

教學設計中要求我們寫出每一節(jié)知識的考點要求，這對于我這個新手教師來說有點摸不清頭緒,，我對高中的知識還沒理清思路和結構,，所以對每個知識的考點要求，我得結合學校給的每年的地理高考考綱要求來寫清楚考點,，但在寫的時候還是不怎么明確的,，感覺是模模糊糊的。這促使我在教學之余多看書,，把高中地理必修和選修一,、二、三三本書都仔細閱讀,，來摸清知識結構和知識點來強化自己,。

三維目標的確定 在新課程的課堂教學中，有一個重要的變革,，就是要把原來目標單一(知識與技能)的課 堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S(知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的課堂,?？梢哉f，新課程 改革以來,，“三維目標”頻頻出現(xiàn)在教育專家和教師口中,。那么，什么是三維目標,？為什么 要確立三維目標,？如何確立和落實三維目標？今天,，我把我收集,、整理的有關這些問題與大 家交流。

一,、三維目標的確立。 什么是三維目標,。知識與能力。既是課堂教學的出發(fā)點,，又是課堂教學的歸宿,。教與學，都是通過知識與 能力來體現(xiàn)的,。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核,，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。過程與方法,。既是課堂教學的目標之一,，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與 教的過程的體驗,、方法的選擇,，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。情感,、態(tài)度與價值觀,。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng),。新課程倡 導對學與教的情感體驗,、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn),，是在知識與能力,、過程與方法目標基礎 上對教學目標深層次的開拓。三者的關系： 知識與能力是教學目標的核心,，它通過過程與方法,，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過 程而最終實現(xiàn),； 過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng),，它滲透在知識與 能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)； 情感,、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系 統(tǒng),，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn),。三維目標緊密聯(lián)系在一起,，只能作 為一個整體來達成，不能分割,。三維目標的確立,。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果,，是保證課堂教學活動順利進 行、提高教學效率的必然要求,。教學目標的確定,，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和 科學評價教學結果提供相關依據(jù),，也可以為學習者提供明確的學習方向,。因此，課堂教學必 須重視教學目標的確立,。但是在“新課標”執(zhí)行過程中,，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對課堂三維教學目標的理解和認識存 在著一定的偏差，在確立課堂教學目標方面存在著一些問題,。沒有充分認識教學目標的重要性,，認為教學目標是形式,，可有可無,。在進行教學 設計時很少考慮教學目標，往往直接設計教學過程,，造成教學沒有方向,，不知道要達到什么 結果。老師教學要有 目標意識,，老師要很清楚自己這節(jié)課要干什么,，要達到什么要求。教學目標的制定流于形式,，無非是從教參到教案,，照搬照在教學三維目標（知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀）的設計中,，雖然在大學時學習和練習過，但寫的時候還是有很多不足之處,，特別是知識與技能和過程與方法這兩環(huán)節(jié),，在設計時總是不知道每個知識用點用什么樣的方式來呈現(xiàn)給學生，總是很糾結,，在教學過程的環(huán)環(huán)相扣上做得也不是很順暢,。俗話說“教無定法，貴在得法”,，可關鍵是在每一堂課的教學方法的設計上不確定什么樣的教學方法才是最適合他們的,，教學方法得結合學生的實際基礎和理解能力。所以在知識與技能的設計中,，我便多參考相關教科書和參考資料來確定,。而在過程與方法的設計中我大多結合新課改和我們學校學生的實際學習能力和基礎來確定，自己逐漸摸索和積累經(jīng)驗，并積極向?qū)W校的老教師討教經(jīng)驗,，邀請他們?nèi)ヂ犖业恼n,，并給我多提建議，來逐步完善教學方法的確定,。對于情感態(tài)度價值觀的設計中,，相對簡單，但也不是沒有任何疑問,，寫出更深層次的情感態(tài)度價值觀,，得從長遠來看，不能只局限于某一知識點,，所以這還是很有難度的,，對于我來說。

在教學重難點的把握上中也存在不足之處,。教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內(nèi)容,，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在,。教學重點是針對教材中的學科知識系統(tǒng),、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此,，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內(nèi)容,。重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統(tǒng)而言，重點是指那些與前面知識聯(lián)系緊密,，對后續(xù)學習具有重大影響的知識,、技能，即重點是指在學科知識體系中具有重要地位和作用的學科知識,、技能,。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內(nèi)容,，主要是指對學生終身受益的學科思想,、精神和方法；從學生的學習需要而言,，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題,。教學重點和難點具有不同的性質(zhì)。難點具有暫時性和相對性,。難點內(nèi)容一旦經(jīng)過教學被學生理解和解決了,，難點就不復存在了，這就是難點的暫時性,。同一知識與方法對一些學生（一般學校）可能是難點,，而對另一些學生（重點學校）就可能不是難點,，這就是難點的相對性。而重點一般都具有一定的穩(wěn)定性和長期性（只有少數(shù)的課時重點具有暫時性,，如暫時重點）,。它并不因為學生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學階段它會貫穿于教學的始終,。這是由于重點內(nèi)容大多都是在知識系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致,。教學重點與難點又有一定的聯(lián)系。有些內(nèi)容是重點而不是難點,，有些是難點而不是重點,，而有些則既是重點又是難點。對于重難點的把握,，還要結合學校學生的實際情況,，一個班六七十個人，針對不同的學生來確定重難點,，確實讓我不確定,。我只能搜索和參考確定重難點的相關資料來結合學生實際確定。

對于學生學法的確定,，還是得因人而異,，但設計的時候不能照顧到每一個學生,，所以只能從班級的整體出發(fā)來確定學習方法,。我們因要結合新課改上課，所以一般用的學習方法都是合作討論和自主學習有關的,，但每次都用這些方法學生也是覺得很無聊的,，所以我也在盡力摸索出適合我們學校學生的方法，畢竟他們基礎差,，得想辦法調(diào)動他們的自主學習積極性,。在教學設計中，我主要是這些方面存在很多疑問,，其他的都還好,，自己可以解決。希望在學習了研究生課程后,，在這些方面能有所提升,，逐漸深化自己在這方面的能力。

第2題 教學設計的具體方案

“設計”一詞廣泛應用于眾多領域,，設計是指在活動之前,，根據(jù)一定的目的要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃,。設計被引人到教學領域后,，就引起了人們的極大興趣和普遍關注,，成為日益受到重視、適應范圍廣闊的多學科研究領域,。隨著人們30多年來對教學設計的探索和發(fā)展,，人們對教學設計的認識得到進一步深化。

根據(jù)教學系統(tǒng)的特性,，國外學者布里格斯（lesliej．briggs）認為,，"教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程"。瑞達·瑞奇（rita richey）認為教學設計是"為了便

孫可平,，1998）,。國內(nèi)有的學者提出：教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論,、教學理論和傳播理論為理論基礎,，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標,、建立解決教學問題的策略方案,、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程,。也有的學者認為：教學設計就是為了達到一定的教學目的,，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織,、方法,、傳媒的使用等）進行設計。

從上述定義可以看出,，地理教學設計是設計的一種類型,，它是把"教"與"學"的原理用于策劃地理教學資源和地理教學活動的系統(tǒng)過程，是教學理論,、學習理論,、設計思想和技術應用相結合的綜合系統(tǒng)。即地理教學設計是依據(jù)現(xiàn)代科學理論,，確定教學活動中的問題和需要,，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并做出系統(tǒng)安排的過程,，是一種解決地理教學問題的系統(tǒng)方法,。它以地理教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與地理教學過程的各個要素,?？傊乩斫虒W設計是指在進行地理教學活動之前,，根據(jù)地理教學目的的要求,，運用系統(tǒng)方法,，對參與地理教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。

我們學校學校高一共二十個班,，班級分為三類,，一類是相對基礎最好的班級，二類其次,，三類班級學生基礎最差,。我這一年三個類型的班級都要帶，分別是一類的高一（2）班,，二類的高一（5）（6）班,，三類的高一（11）（12）（13）（14）班，總共是七個班級,，超帶一個班,。雖然學校把班級分類了，但其實學生的地理知識水平都差不多,，基礎都是非常的差,，算是老師們眼中的“差生”吧！但作為一名新教師,，我有激情,，我有信心，所以我會盡心盡力教好他們,。

在接下來這一年的日子里,，我竭盡我所有的能力，盡力去教好他們,，把我知道的知識以一種合理的方式傳遞給他們,。由于學生基礎差，所以我們平時除了正常上課外,，一些班級還會額外選擇性地在下午的6:10--6:50之間自主給一些科任老師加一節(jié)課，我的地理也有兩個班加課了,，加課的目的就是多輔導他們,。我平時課比較多，一般都是早出晚歸的,。在正常的上課中,，我認真研究教材和教法，每一堂課都是認真?zhèn)湔n,，而且是提前備課,，絕不會不備課就上課，這是我的原則,，我必須對我的每一個學生負責,，這樣長期堅持下來也成了一種習慣,，如果不提前備好課就去上課，會讓我特別難受,，心里特別不安,，經(jīng)過認真?zhèn)湔n再去上課的課堂效果和沒備課就去上課的效果有很大的不同。除此之外,，學校給我們新老師每人配了一個老教師來帶領我們,，指導我們，讓我們相互學習,，相互進步,，我覺得這種方法特別好，可以從老教師們那里學到很多知識,、教學經(jīng)驗和方法,。而且學校規(guī)定教師每個周除了自己正常上課外，還必須去聽本組或者其他學科的老師的課,，目的就是學習他們的經(jīng)驗和方法,，從而找到一種適合自己的教學方式。這些我覺得我自己在這半年都做得很好,，我每周都堅持去聽指導老師的課,，并邀請她來聽我的課，給我點評和指導,。雖然聽其他學科的老師教課有些知識聽不懂,，但他們的方法還是值得我們?nèi)ソ梃b和學習的，所以我堅持做了,，我感覺有不少收獲,，在接下來的每學期我都會堅持這種做法，以學習更多的經(jīng)驗,。平時除了給他們講課外,，我還要觀察班上的個別學習基礎很差的學生和不好學的學生，多關心他們,，和他們進行心靈的溝通,，讓我很欣慰的是，我這樣的做法得到了學生的認可,，讓一些不愛學的學生轉(zhuǎn)為積極好學的學生,，讓平時愛打瞌睡的學生變得認真聽講，看到他們的變化我非常的高興,，我覺得鼓勵和疏導他們也是我的份內(nèi)事,，教師不僅要關心學生的學習，還要關心他們的生活,，所以我在盡力做著我應該做的事,。

但作為教師,，我最主要的任務還是給他們上好課，給他們傳授地理知識,，所以我得備好每一堂課,，所以結合不同類班級的學習能力，我制定出了不同的教學設計方案來針對不同類型的班級,。雖然是備同樣的課,，但不同的班級我在教學設計的時候讓學生完成的具體任務是不同的。

首先是在三維目標設計上,，對一類班級的要求最高,，知識與技能部分一類班級全部都得完成，而二類班級稍微放松一點,，三類班級有些知識他們只需要了解即可,。過程與方法上，一二類班級自主學習和合作討論為主,，三類班級自主學習能力較差,，自主學習也學不懂，所以得教師多引導他們進行學習,。

其次是在教學重難點的把握上,，一二類班級盡量先讓他們自主嘗試找出重難點，然后教師再來補充,，而三類班級對于重難點把握不透,，他們覺得每個知識點都是難點，都學不透,，所以還得老師多提醒他們,。

在每課的課后作業(yè)或習題的要求上，三類班級都是先自主完成,，我再抽時間針對講解,。在講解中，一二類班級理解力稍微強點,，所以簡單的題稍微點一下,，針對講較難的題,。而三類班級連最簡單的題他們也完成不好，所以我會盡量安排時間逐個給他們講解和分析,，由于他們的自覺能力較差,，所以課后我會特意給他們安排一些最簡單的知識點要求他們?nèi)コ闀r間把握，我隨時抽查,。對于一個新手教師,，一來就面對三個類型班級,，所以要說教學設計能拿出個很具體的方案，我還是沒那么多把握,，我只能說是在摸索中前進，逐步積累經(jīng)驗罷了,。

第3題 根據(jù)實例,，寫出初,、高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系。

高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系： 區(qū)別：

第4題 我對本門課程的期望和要求

本門課程是我們研究生網(wǎng)上課程中唯一一門專業(yè)課程,，所以我對本門課程寄予了厚望,，對本門課程的期望和要求如下所說。

地理教學設計是上好每一堂地理課所必須要做好的前提,，但每每在設計地理教學時，我總是會在各個環(huán)節(jié)都存在猶豫之處,。所以我希望在學了本門課程之后能在我以后的教學設計中能真正幫到我,，比如在每一個教學環(huán)節(jié)的設計上如何能達到深化，能深入的去接近實際教學而做出具體設計,，也就說可以根據(jù)教學設計的模板對自己的教學做出具體的設計,，能真正設計出切合我們學校學生實際水平的教案，因為我現(xiàn)在就是很猶豫很徘徊,，不知道自己的教案要怎樣去設計才能符合他們的水平,，真的很希望在學了本門課程后能有所提升。

小學語文作業(yè)教學設計 小學教師作業(yè)設計篇五

小學語文教學中的作業(yè)設計

潭山中心小學——劉玉蘭

語文教學,，作業(yè)是構成完整語文教學體系,，是鞏固和運用課堂教學，提高教學質(zhì)量的重要途徑,。我們?nèi)绾卧趯W生作業(yè)設計上,，落實新課程精神呢？下面本人就結合教材,，來談談這個問題,。

一、讓學生在多元化作業(yè)中，獲得對知識的鞏固,。

作業(yè)應該是富有色彩,、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借,，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗,，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力,，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷,。

課堂教學中，教師已注意到多方面的調(diào)動學生多感官參與學習,，提高學生的學習積極性和學習效率,。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習,，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官,，全方位、多角度地感知和認識事物,，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學生習,、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來,。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮,，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力,。

新課程標準強調(diào),，教學應該是通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境,，誘發(fā),、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動,，幫助學習者成為學習活動主體,。所以教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣,、多元化的作業(yè),。

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè),、多層次性作業(yè),、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè),、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè),。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖,、剪報,、查資料,，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看,、聽,、摸和想像等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討,，完成生動活潑的,、精彩紛呈的作業(yè)。例如,，教學《草蟲的村落》一課,，讓學生自己想像中草蟲的村落的景象。再如教學《彩色的翅膀》這一篇課文后,，我讓學生通過各種渠道收集有關

海島的知識,。并用各種形式展示在同學們面前。第二天,。有的同學做好了知識卡片,，有的畫出美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè),，同學興奮,，教師高興，有時邊家長也會參與,，一舉多得呀,！

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體,，而是一個極好的憑借,，它給學生一個起點、一個支點,，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗,，讓學生在愉悅倒是的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能,，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動,，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息,，鍛煉了全面參與學習的能力,，還得到了大量的愉快而難忘的體驗,。這就是多元化作業(yè)的妙處所在。

二、因村施教就應設計多層次作業(yè),。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性,，發(fā)展也各有不同,，應使每個學生在不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎,、智力發(fā)展水平和個性特長都在有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同,。因此,，作業(yè)的設計和布臵必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度,，讓他們做一些抄寫、簡單動手,、有趣味的作業(yè),，一方面使這些“差生”易學,、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題,。對學習能力較強的學生適當提高一些要求,，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀,、提高動手操作能力等方面的作業(yè),。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉,，同時也滿足了他們渴求知識的心理,，解決了“吃不飽”的問題。

當這生對他所知道的東西猶感不足的情況下,，學生的學習才最有效,。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求,，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心對優(yōu)生是如此,，對后進生更是如此,。針對不同層次的學生，設計不同層次,、難度的作業(yè),，讓好、中,、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到學習的快樂,，感受到成功的喜悅。這不正是,，因材施教,，設計多層次作業(yè)的功效嗎？

三,、設計自選式作業(yè),，激發(fā)學生的學習自主性。

為了讓每一個學生都能有所得,，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè),，然

而更為重要的是我們要把布臵作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況,，選擇適合自己的作業(yè),。過去的作業(yè)多為教師于課后布臵，作業(yè)的數(shù)量,、難度以及作業(yè)完成的形式,，教師有著決定權,，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè),，總是處于被 動接受任務的境地,。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權,。一般說來學生總是能按部就班地完成,，聰明一些的學生完成得較好，不夠用功的學生就常采取逃避和拖延的辦法,？在新課標下,，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學生的作業(yè)積極性呢,？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業(yè),，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自己選擇的翻開,，有學習的興趣,，找到了自己前進的動力，對自己提出了更高要求,，他們不單單只滿足書本的知識,，還在尋找更為廣闊的發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的,。選擇作業(yè),，這使學生有了熱情參與的期望。同時,，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權,，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務,。

學生對自主選擇的作業(yè),，有學習的興趣，找到了自己前進的動力,，對自己提出了更高要求,，他們不單單是滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間,，這對他們的學習是非常有幫助的,，選擇作業(yè)，這使學生有 了熱情參與的期望,。同時,，學生根據(jù)自身能力有了作業(yè)的選擇權，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力去完成任務,。

學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量,、完成的時間、完成的進度,，真正成為學習的主人,。這時，他不會把作業(yè)看成負擔,，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同,，獨具匠心。

能否讓學生參與作業(yè)設計,，讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢,？答案是肯定的。例如,，減少機械性抄記作業(yè),，實行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字,、新詞,、句段的抄記采用自己定量的方式。再如,，同類作業(yè)實行難度選擇制,。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目,。形成梯級，讓學選擇其一,。這樣很好的照顧了個別是差異,。另外，適當增加一些給 主題但又不限于

形式,、內(nèi)容的綜合性作業(yè),。例如“母親節(jié)”期間，給學生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意,，然后再寫一小段日記,，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。

我們把最大的自主學習的空間留給學生,，放權讓學生自主地選合于自己的作業(yè)內(nèi)容,、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此,，學生還可以自己設定完成作業(yè)的數(shù)量,、完成的時間、完成的進度,，使學生真正成為學習的主人,，學生不會把作業(yè)看成是負擔,，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同,，獨具匠心,。即便學生某天由于其它作業(yè)多，家中有事能完成,，我也不責怪,，只要在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應該相信學生是不會“長期欠債”的,，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性,，主體得到了發(fā)展。

四,、設計趣味性作業(yè),，滿足學生的心理特征需求。

學生怕作業(yè),、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇1律的練習形式,。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的,。教育心理學表明,，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理,。因此,，作業(yè)的也應講究趣味性，以生動,、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣,，發(fā)揮他們的主觀能動作用，同時,，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中,。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩篇后，我布臵學生養(yǎng)幾次不同類型的小蝌蚪,，不時的觀察,，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性,，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識,，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心,。

作業(yè)是教學工作的一個重要環(huán)節(jié),，應怎么利用作業(yè)更好地鞏固教學，讓學生在作業(yè)中充分運用知識，掌握知識,，深化知識,，并讓學生在作業(yè)中體驗成就感，是我們教師應該努力方向,。我們就在新課標的指導下積極創(chuàng)新,，爭取激發(fā)學生作業(yè)的主動性，積極性,，提高教育教學質(zhì)量,！

小學語文作業(yè)教學設計 小學教師作業(yè)設計篇六

小學英語作業(yè)設計與評價的實踐與研究

天津市塘沽區(qū)新港第一小學

小學英語

康莉萍

通訊地址：天津市塘沽區(qū)新民街74號

郵編：300456

電子郵箱：tjklp@

小學英語作業(yè)設計與評價的實踐與研究

摘要：英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段,。關于課后作業(yè),，由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機,、心理,、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡,，教師不能采用“一刀切”的方式,，而應該根據(jù)學生不同的程度和特點來布置不同的作業(yè)，并在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),，幫助他們制定有效的學習目標,。所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū),，建立多層次的彈性作業(yè)結構,，以適應不同層次學生的需要。英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活,，學生才可以真切地感受到英語在現(xiàn)實生活中的重要作用,，體會到英語與生活是息息相關的，從中體驗英語學習的意義和價值,。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能,，了解學生發(fā)展的需求,，幫助學生認識自我、建立自信,。我們一定要根據(jù)《英語課程標準》的理念,，要設計符合小學生的心理特征、思想情緒,、學習習慣,、情趣愛好等的作業(yè)設計，使學生能輕松愉快的學習，并能學以致用,，真正減輕學生的課業(yè)負擔,，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。

關鍵詞：自主,、探究,、合作、評價

《英語課程標準》指出:“英語課程應從學生的學習興趣,、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),，倡導體驗、實踐,、參與,、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力,，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度,、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程,。并根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好,，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野,、發(fā)展智力和個性,、展現(xiàn)才能?！蔽覀儗嶋H的教學是一個復雜而綜合的過程,，它不應是那種課前預習、課后練習的簡單機械模式,，而應該是教師與學生主動積極的富有個性的將生命力溶入其中的過程,。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段,。我們在日常教學中,，需要認真考慮作業(yè)的布置和批改問題，因為作業(yè)對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識,，訓練運用所學知識,，解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的教學得失,，從而完善和修改自己的教學方案,，查漏補缺，進一步指導學生的學習,，而教師和學生也可通過作業(yè)達到互動溝通,，以增進師生間的感情,，使學生更好的學習英語。為此,，有效地操作這一環(huán)節(jié)是我們必須認真研究和有效把握的,，這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且使其在輕松愉快的環(huán)境中提高學習效率,。但是,，就目前調(diào)查顯示，許多學生因作業(yè)而傷腦筋,，作業(yè)成了學生的最大苦惱,，甚至發(fā)展到因為作業(yè)而怕學習。主要是因為單純的抄抄寫寫的作業(yè)忽略了學生的情感態(tài)度和價值觀,，忽視了過程和方法,。

我們必須根據(jù)新課標的要求重新全面認識作業(yè)及其評價的意義，并賦予它新的價值,，優(yōu)化英語作業(yè)的設計和評價,。英語作業(yè)設計和評價的優(yōu)化的研究，旨在新課標,、新課程理念的指導下,，有效減輕學生學習英語的負擔，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣并形成有效的學習策

略,，使學生具備一定的自主學習和創(chuàng)新精神,，從而使學生達到樂于學習英語、有效學習英語的目的,。

一,、作業(yè)設計要承認學生差異，應注意分層：

由于學生存在著智力水平,、認知結構和學習動機,、心理、個性等差異,，學習能力發(fā)展不均衡,，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū),，建立多層次的彈性作業(yè)結構,，以適應不同層次學生的需要。而且按照由淺入深,、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè),，給學生有序的,、臺階式的作業(yè)任務,，引導學生“ 步步登高”，讓學生嘗到成功的樂趣,，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長,、張揚個性的園地。我們要承認學生的差異,，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”,，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應具有針對性,，分層次布置作業(yè),，對優(yōu)生可以從各方面挖掘，要求高點,。但對差生可減少作業(yè)量和難度,。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時,，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè),，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性,，要讓學生自主選擇,，要讓每一位學生都感到“我愿做，我會做,，我能做好”,，從而體驗成功的喜悅。

在布置作業(yè)時,，我們應分層布置,，讓學生自主選擇作業(yè)。如單詞作業(yè)：由于抄寫單詞的枯燥,、機械,，不僅讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭痛,。一次偶然的機會,，我發(fā)現(xiàn)畫畫是孩子們的最愛，于是在設計作業(yè)時,，我便讓學生根據(jù)所學單詞內(nèi)容畫圖,，要把單詞表現(xiàn)出來。這樣的設計使學生對所學單詞達到理解的目的,，對于中等生可把學到的單詞造句,，對于學優(yōu)生可用這些詞編成一段對話。根據(jù)所學到的職業(yè)及相關話題,。我設計了讓學生畫出或貼出家庭照片并予以描述,。孩子們用他們的稚嫩的小手畫出他們的家庭照片,，有的簡單介紹著家人的職業(yè)和年齡，有的則用英語全面地介紹著家人情況,，有的還根據(jù)圖片編了一個家庭幽默小劇,。這樣的結合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞,，更有利于啟迪智慧,，激發(fā)熱情，保持興趣,，將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落,，多美觀多有親切感啊,！當然這些作業(yè)都是讓學生能自主選擇并達到運用的目的的,。在我們學習了小動物這一話題后我設計了這樣的作業(yè)：*和你的家人說一說并教他們你今天學會的動物名稱。**去做一名小記者采訪你的家人,，了解他們最喜歡的動物,，準備好資料，明天作展示吧***描述你喜歡的一種動物,。以題目為my father’s favourite animal.寫一個小短文,，準備明天的小演講。這樣把教材內(nèi)容活化于實際生活,，使學生能主動地運用所學語言去表達,，在表達的過程中自然而然地發(fā)展語言能力。

二,、作業(yè)設計要有貼近學生的實際生活

英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活,，學生才可以真切的感受到英語在現(xiàn)實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關,，從中體驗英語學習的意義和價值,。

1．根據(jù)話題任務設計作業(yè)：每當學完一個話題后，我們應讓學生自由選擇適合自己的方法鞏固新學單詞和句型,。針對描述人物的個性及外貌話題,；我設計了讓學生介紹自己喜歡的朋友、家人,、或卡通人物

或人物明星,。學生們有的選卡通人物柯南來描述；有的選《家有兒女》中扮演夏雪的小演員來描述,，孩子們把人物的個性,、愛好及其他所了解的情況都用英語描述出來，在向大家介紹時其洋洋得意自豪的表情仍在我的眼前,。這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉,，而且在輕松愉快的環(huán)境中提高學習效率,。從而拓寬學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識,。讓學生體驗成功，可以形成學生勇于實踐,，不怕犯錯,，充滿自信的積極情緒。2作業(yè)設計要注重培養(yǎng)學生能力

1）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索,、歸納總結的能力

學生是學習的主人,，設計作業(yè)時，要充分體現(xiàn)學生的主體地位,，提供給學生自主參與探索,、主動獲取知識、分析運用知識的機會,，盡可能多的讓學生對作業(yè)進行自我設計,、自我控制、自我解答,，使學生真正成為一個學習的主動者,、探究者和成功者。根據(jù)有的單元的單詞量較大,，我讓學生制作了相關的單詞卡片,，并予以分類，讓孩子們分類記憶,，而且利用所學舊知來進行對話練習,，有效的練習并掌握了本單元知識點。如在學過動物這一話題后的總結作業(yè)：1讓我們來制作一本動物畫冊,，將自己喜歡的動物（含課內(nèi)的和課外的）圖片或照片搜集起來,，標上相應的英文名稱，制作成冊子,，然后和你的小伙伴們練習用本單元所學的語言進行介紹吧,。2歸納我們在這一單元及以前學過的動物，將所有成年動物和幼年動物對照列成表格,，給你的家長介紹一下吧,。第二節(jié)課讓幾個學生上臺表演，這樣既鍛煉了口,、筆頭

能力,，又突出了教學目的與重點，學生能自然地將新,、舊知識聯(lián)系起來綜合運用,，達到學以致用,，提高能力的目的，更重要的是發(fā)揮了學生自立意識和創(chuàng)新精神,，對于課文中重要的語言點,，知識點，學生們樂意自己總結歸納,，并能靈活運用,。

課文中有許多朗朗上口的歌謠、歌曲,，它們一般都是為了鞏固相關句型或語音,?？梢宰寣W生根據(jù)他的樣式進行改編,，更真實的表達自己的想法。針對學生對語音掌握不太好,。我們可根據(jù)所學到的字母的音標,，先讓孩子總結字母的發(fā)音規(guī)律：讓孩子們?nèi)ニ鸭嚓P的單詞自己設計出表現(xiàn)這些單詞的形式以激發(fā)學生興趣去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有的同學設計了一棵大樹,，樹干上有音標幾字母,，樹葉為單詞；有的設計為水中的魚,；有的設計為星星,；有的設計為花朵，有的設計為風箏,，然后讓孩子根據(jù)所搜集的單詞來創(chuàng)編新的chant加以背誦并總結規(guī)律,；當然對于學困生，他們可直接把所學到的chant熟讀并體會到其中規(guī)律,，達到慢慢進步的目的,。就在這樣的設計創(chuàng)作型作業(yè)設計活動中，同學們可以盡情的展開想象的翅膀,，力求設計出別人想不到的作業(yè)類型,。在異想天開進行創(chuàng)作作業(yè)的同時，也可以記錄下了他們每一次突發(fā)的靈感或新發(fā)現(xiàn),。讓學生把本學期所學的所有單詞予以歸類并加以總結,，同時給予點撥。養(yǎng)成這種良好的習慣，他們覺得自己很有能耐,，能輕松地駕馭知識,，從而為之奮斗不止。

三,、作業(yè)的評價應激發(fā)學生持久的興趣：

評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求,，幫助學生認識自我,、建立自信。我們可采用自我評價,、生生評價、家長評價,、師生評價等多元評價相結合的形式,。此外，還可以采取學生喜聞樂見的形式來評價作業(yè),，如評比小歌星,，小詩人，小作家,，小小故事家,、創(chuàng)意之星等等。1．作業(yè)評價要尊重激勵學生

我們的評價都是為了揚起學生積極上進的風帆,，促進他們健康思想和人格的發(fā)展,。尤其是學困生，學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變是最重要的,。特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予表揚,。通過學生的自評，針對個別學困生對對話掌握不太好,，我讓孩子們結成小組進行作業(yè)擂臺賽,，為了本組的共同利益，這樣在課下形成了學生互幫互助的氛圍,。我還設計了班級生命之樹,，這生命樹由全班每個同學評價構成，樹的主干為各個組,，每個主干上的樹葉為每個同學,，每個同學取得成績都能為本組以至全班的生命樹添枝加葉。

在復習階段,，我經(jīng)常把權力交給幾個學困生,，他們興致很高，也盡量高質(zhì)量地完成作業(yè)的。我們作為教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的可利用的各種資源,，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上點滴閃光點,，因為孩子們都是重感情的，也許我們的一個眼神可以激發(fā)孩子向上的意志,，也可能挫傷他們的自尊心,。所以我們要時刻提醒自己每天接觸的是一群天真的學生，要真心對待他們,，讓他們學有所獲,。2讓作業(yè)成為師生互動的點金石：

從某種意義上說，學生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)是一種師生互

動,、生生互動的活動過程,。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生,，激發(fā)學生持久的興趣,。剛開始試驗時我主要以貼星及小印章并參與班內(nèi)加分等形式，后來在孩子的作業(yè)本上寫上鼓勵性語言,，但我感覺還是少了師生間的互動,，后來我的課代表在作業(yè)本里給我寫了幾句話使我想出了和學生交筆友的主意，孩子們把他們在生活中和在學習中的困惑都寫在作業(yè)本的后面,。還有一個同學,，韓月美把她的身世秘密和她的苦惱告訴了我，我告訴她要勇敢地面對生活中的事,，有的學生問我學習的好方法,，有的學生還給我提出了他們的建議。雖然他們的話是那么的稚嫩,，但那都是出于他們的內(nèi)心,，我很感動，因為孩子們真的信任我,，我想,，作為一名教師是幸福的，因為我們能走進孩子們的心靈,，能為他們排憂解難,，有時只是一個傾聽者，孩子們也很高興,。我想這樣的作業(yè)能真正實現(xiàn)師生間的互動吧,。

綜上所述，英語作業(yè)設計與評價不僅要形式多樣,，而且應具有趣味性,。實踐證明,，我們只要根據(jù)《英語課程標準》的理念，設計出符合小學生的心理特征,、思想情緒,、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計,，學生就能輕松愉快的學習,，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔,，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性,，使學生真正達到學會終身學習，最后走向成功,。

參考書目：

1．《英語課程標準（實驗稿）》 北京師范大學2001年7月

2．程曉堂 鄭敏 《英語學習策略》,，外語教學與研究出版社，2002年

3．張兼中 《外語教育學》,，浙江教育出版社 4．張華 《課程與教學論,，上海教育出版社，2000年 5．葛文山 “任務性教學的課堂教學程序探論”,，《中小學外語教學》2002年第二期

6．錢峰 “英語作業(yè)設計的優(yōu)化”，《中小學英語教學與研究》,，2007年4期

如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分,。作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下,，根據(jù)學生的心理,、興趣、愛好,，結合科學的理論,，把作業(yè)變得“活”起來，讓學生在完成作業(yè)的同時發(fā)揮潛能,，提高語言的運用能力,。

一、凸顯差異,，引導自主學習

承認個體差異,，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮,。因此,，我們應改全班統(tǒng)一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè),。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā),，考慮個體差異,設計適宜各類學生的難度不同的作業(yè)，引導他們?nèi)プ灾鬟x擇。

如關于對話教學,，可布置以下幾種作業(yè)讓學生自由選擇去完成：a、聽課文錄音并跟讀,；b,、熟讀課文；c,、表演對話,。這樣就考

慮了不同層次學生的學習能力和需要，使他們都能得到一定程度的提高,。

教師還可逐步引導學生自主設計作業(yè)，如學習了有關水果的詞匯之后,，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的水果圖片,，并在下面注上相應的英文名稱,；第二種作業(yè)是“寫特征”,，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果,，讓其他同學猜是哪一種水果,；第三種作業(yè)以“my favorite fruit”為題寫一段話,。總之,，凡是學生能夠自己獨立做的事情都要給學生留出空間,，讓學生有權利、有機會去思考、決定，去選擇,、實踐,，去創(chuàng)造、應用。作業(yè)的自主性并不是讓教師撒手不管，聽之任之，在這一過程中教師的角色更傾向于“指導”,、“參謀”或“顧問”。

二,、講究趣味,，學會創(chuàng)造學習

新的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使他們樹立自信心”放在首位,，因此在小學階段,，關鍵是讓學生體驗學習英語的樂趣。為了讓學生學會創(chuàng)造學習,，我們要讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習,。

在學習了顏色的英語單詞后，可以讓學生畫一條彩虹,，再用英語標出相應的顏色,，也可以讓學生聽錄音做一些著色練習，還可以讓學生回去做個調(diào)色試驗,；在學完人體各部位的英語名稱后,，可留一個作業(yè)：每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標出各部位的英語名稱,。再如學了weekdays的英語名稱后,，可讓學生課后自選曲子編一個星期歌來唱，然后在班上開一個演唱會,，比比誰唱得好,。

教英語數(shù)字的時候，可請學生收集自己家里所有的數(shù)字,。

不難看出,，這些趣味濃厚的作業(yè)不僅達到了復習知識的目的，還激發(fā)了學生內(nèi)在智力潛能,，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。

三,、提倡多樣,，培養(yǎng)綜合英語素質(zhì)

我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味,，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動,、任務。不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力,。

1．創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠,。學生可以根據(jù)學習的內(nèi)容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻,，把所學知識都運用進去,。

2．完成調(diào)查表。學習完“what do you like?”“what can you do,？”“what do you usually do at the weekends,？”句型后,，老師可以讓學生課后對同學家人做一個調(diào)查，完成相應的調(diào)查表,。

3．收集相關單詞,。讓學生自己收集與本課相關的單詞，并進行分類,，如水果類,、動物類、球類,、樂器類等,，以此提高學生學習的主動性、積極性,，并在一定程度上擴大學生的詞匯量,。

4．人人爭當英語小作家。讓學生利用所學的單詞,、句型進行簡單短文創(chuàng)作,，并評出“每周之星”，既讓學生鞏固了已學過的知識,，又激發(fā)了學生學習興趣,。

總而言之，只有明確作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用,，把握英語作業(yè)設計時的合理性,、藝術性、多樣性,，才能使我們的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣,，達到事半功倍的教學效果。因此,，我們更應該充分利用好每一次作業(yè),，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地,。

隨著課改深入,，廣大教師越來越注重課堂教學方法與形式的創(chuàng)新。但是,，英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀,。目前不少教師給學生布置的作業(yè)沒有層次性。即便是難度中等的作業(yè)也很難兼顧所有學生,，學習能力強的學生對此類作業(yè)提不起學習興趣,；學習有困難的學生卻要花費過多的時間和精力，久而久之這部分學生就會逐漸產(chǎn)生畏學和厭學情緒,。而且許多教師仍圍繞筆頭練習鞏固知識,，這些拘于讀寫,、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學生的活動空間,，不利于學生擴展視野和發(fā)展思維能力,。

為了激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗,，形成自主學習能力,，促進自我發(fā)展，本人結合教學實踐在作業(yè)的布置方面作了一些新的嘗試和探索,。

一,、開放性作業(yè)的設計原則

1.注重學習興趣和自信心的培養(yǎng)

小學英語的課程任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心,?；谶@種理念,，教師布置作業(yè)時要考慮到學生的年齡特點,，學生是否喜歡和愿意做，學生完成作業(yè)后能否體驗到成就感,，是否對自己的學習能力有自信,。教師要認真考慮這些問題，調(diào)整自己的教學方法,。

2注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)

英語課程改革的重點是強調(diào)從學生興趣,、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗,、實踐,、參與、合作與交流的學習方式,?！耙怀⒍?、三練習”的作業(yè)方式忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應使作業(yè)形式更加多樣化,。

3.注重學習習慣和方法培養(yǎng)

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,。在學習過程中,，教師如果能幫助學生掌握正確的方法,，對學生終身學習大有裨益。因此，教師設計作業(yè)時要著眼于教會學生正確的學習方法,，應加強學生聽說能力的訓練。

二,、如何設計開放型的作業(yè)

1.設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會

學生在學習基礎、能力、習慣,、興趣和動機等多方面都存在差異,。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生的要求,，使每個學生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲,。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè),。教師可將作業(yè)分成a、b,、c三類套餐：a作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè),；b作業(yè)在難度上略高,；c作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如,，教學牛津小學英語四年級每單元a部分的對話后,，我可設計以下作業(yè)：a、模仿錄音,，朗讀或表演對話,；b、根據(jù)提供的信息替換詞語對話,，表演對話,；c、在理解的基礎上,，創(chuàng)編對話并表演。

2.設計創(chuàng)造型作業(yè),，提供展示的機會

小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等,。根據(jù)這一特點,，我設計作業(yè)是為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學牛津小學英語4a unit8 in cla一課時，教授完祈使句“ ?,，please.以及don’t? ”句型后,，我設計了畫圖作業(yè),，要求學生回家畫兩圖,，并分別配上一個肯定的祈使句和一個否定的祈使句。學生展示作品時,，可以舉著自己圖文并茂的設計帶讀上面的英文,。這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣,，學生在活動中鞏固了知識,。

3.設計鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機會

標準優(yōu)美的語音,、語調(diào)需要學生反復聽錄音模仿才能形成,。而單調(diào)和機械的重復聽讀,，時間長了學生會厭倦,。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習,。

4.設計生活型作業(yè),，提供體驗機會

為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業(yè),，讓學生充分利用課程資源,，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道,，增加信息的輸入,，豐富學生的英語知識。比如,，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母,，如：在家用電器上可找到up，down,，on,，off；在藥品上可找到 otc等,。又如我結合牛津版五年級教材中涉及到的一些西方國家的節(jié)日讓學生在網(wǎng)上收集關于愚人節(jié),、母親節(jié)、萬圣節(jié),、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關知識,。從中領悟英語文化，感受異域風情,。再如,，學習數(shù)字后讓學生找出生活中特殊的英語數(shù)字和電話號碼等等,。

5.設計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐機會

小學生活潑好動,，心靈手巧,，動手能力強，let’s do a survey

環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化,。牛津教課書中設計了許多這樣的小調(diào)查,，教師可充分利用這些教學資源。如：教學4a unit4《i like?》一課后,，教師可針對所學的玩具類單詞和句型do you like?? yes, i do./ no, i don’t.設計一個小調(diào)查,，學生互相詢問并匯報調(diào)查結果。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè),，充分提高了學生學習和運用英語的能力,。

6.設計發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機會

發(fā)展性作業(yè)目的在加深學生對所學知識的印象,，難度略高于教材練習,，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學happy birthday的內(nèi)容時,，教師可了解未來有那些學生過生日,，并讓學生準備一場生日晚會。發(fā)展性活動可以是一些群體活動,，如講故事,、表演英語短劇、為校園設計英語警示語,；也可以是個別活動,，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業(yè)既可讓學生復習和鞏固所學知識,，變機械學習為有意義的學習,，又可培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生全面提高,。

三,、教師創(chuàng)造性的批改作業(yè)，使每個學生獲得激勵

正確,、科學地評價和批改學生作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑,。教師在批改作業(yè)時，要保護學生的學習熱情,，理解學生的學習心理,。

1、多寫激勵性評語

相對于等級評價,，激勵性評語耗時較多,。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用,。如我采用great!／wonderful!／excellent!等，這類評語多用于低年級,；your handwriting is very good!／keep it up!／hope you work harder!等,，這類評語多用于中、高年級的學生,。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業(yè),，又能暗示學生的學習方式。

2,、實行多元性評價

首先,，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業(yè),，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點,，樹立自信心，查找不足,，努力改進自己的學習方法,，提高學習效率。

其次,，教師應該讓學生在互評中學會欣賞,。小組集體評議作業(yè),，可以彌補自評的不足,，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀的評價別人,，學會欣賞他人的優(yōu)點,。

作業(yè)有助于學生鞏固、加深和拓展課堂上所學的知識,，培養(yǎng)學生語言運用技能,。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促進學生積極的完成任務,，更重要的是它可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態(tài)度,，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新素質(zhì)。課后作業(yè)也可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題,。我們應該精心的設計新穎,、獨特和具有親和力的開放性作業(yè)，使學生在學習的同時學有所得,、學有所用,。

泗洪縣重崗小學

江雷生

小學英語作業(yè)設計發(fā)布人： 李莎 時間：2009-11-23 點擊： 70 小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經(jīng)常開展一些課本劇等英語實踐活動,，通過說,、演,、猜等活動激發(fā)學生對作業(yè)的熱情。

1,、說一說：讓學生根據(jù)所學內(nèi)容說說當時,、當?shù)兀救?、本班的真實情況,。如學了《 family》 后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹。

2,、畫一畫,。小學階段，學生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,，需要具體形象的支持,。在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫,，如畫“tall boy”,、“big pig”、“pretty girl”,、“ugly monster”,在畫畫過程中學生興致盎然,，上半部分畫畫，下半部分寫單詞,，或上面畫畫,，反面寫單詞。這樣,，把抽象的單

詞和形象的圖片聯(lián)系起來,，這時在學生腦海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生動，記憶更深刻,。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型,，如“what s he/she/it like?”“he’s/she’s/.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了,。有些學生的圖片畫得還真不錯,，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具,。如漂亮的公園圖片等等,，在學習park一課時，借用孩子的圖片作為教具練習句型,。每個人都渴望被承認,，當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功,，幫助學生建立“成功自我意象”,，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯,，充滿自信的積極情緒,。

小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關,，例如水果,、學習用品、家庭成員名稱,、家庭生活用品等等,，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后,，我布置他們將這些物品歸類,，貼標簽，如book,，pencil,，table等。為了美觀,，學生們用心書寫單詞,，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間,、小文具店,、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞,，也能提高書寫水平,。

以上是我在教學過程中,，為了更好促進學生在英語語言方面的全面發(fā)展,，在設計學生的課外作業(yè)所做的探索努力。我相信,，充滿著童趣,、充滿挑戰(zhàn)多維化的課外作業(yè)一定能幫助學生克服在語言學習上所

遇到的種種困難，讓他們找到樂趣,，找到自信,，不斷進步。