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對外漢語教學(xué)課件制作篇一

20個學(xué)生,，分別來自越南、韓國,、日本,、加拿大、挪威,、德國,、俄羅斯。已學(xué)習(xí)漢語時間：一個月,、三個月,、半年、一年。

目的：拿學(xué)位,、從事與漢語有關(guān)的工作,、當(dāng)漢語教師、興趣

設(shè)計：教學(xué)類型,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑,。

一,、分析教學(xué)對象

1、學(xué)習(xí)者的自然特征

這20個留學(xué)生分別來自不同的國家,，各自身上都有不同的特點,，對于他們的差異，我們在分析教學(xué)對象時應(yīng)特別注意,?？偟膩碚f，這批學(xué)生大致可分為亞洲區(qū)和歐洲區(qū)的國別,。對于亞洲區(qū)的學(xué)生,，由于距離中國比較近，在歷史上都或多或少受到過中華文化的影響,，尤其是日,、韓、越南等國家的學(xué)生,，他們的母語都和漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系,，因此他們學(xué)習(xí)漢語，在某些問題的理解與接受方面會較為容易一些,。而歐洲區(qū)的學(xué)生,，他們的風(fēng)俗文化與中國差別很大，而且其母語也是字母文字和語調(diào)語言,，因此漢語的學(xué)習(xí)對他們來說是一個完全顛覆從前的語言基礎(chǔ)的全新挑戰(zhàn),，難度較大，問題也會很多,，在教學(xué)時應(yīng)更加注意,。此外，學(xué)習(xí)者的年齡,、文化程度以及對于第二語言的學(xué)習(xí)態(tài)度也是我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的因素,。一般來說，年齡小的,、文化程度較高的學(xué)生,，它的接收能力會較好,；但年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)會比較穩(wěn)定、勤奮,；而態(tài)度端正的學(xué)生會更加有成效,。

2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的從學(xué)生的資料上來看,，大體可分為四個目的：受教育目的（拿學(xué)位）,、職業(yè)工具目的（從事與漢語有關(guān)的工作）、職業(yè)目的（當(dāng)漢語教師）,、興趣目的（興趣）,。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很關(guān)鍵，有助于在教學(xué)中做到有的放矢,，決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇,，由此確定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)計劃。

3,、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在此之前,，這批學(xué)習(xí)者都已學(xué)習(xí)過漢語，最短時間一個月,，最長時限一年,。他們對漢語都已有了感性的認識與接觸，但時間并不充足,，缺乏成系統(tǒng)的全面的教學(xué),。尤其是對以職業(yè)為目的的學(xué)生們，更加有待提高,。

二,、明確教學(xué)目的（目標(biāo)）

教學(xué)的最終目標(biāo)都是使學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)利用漢語進行不同程度的交際活動。根據(jù)此批學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及特征,，我們可以大體分為三個不同層次的目標(biāo)：

（1）以興趣為目的的學(xué)生，考慮到他們只是將學(xué)習(xí)漢語作為一種業(yè)余興趣,、豐富自己的方式,，不宜對其要求過高，以免打擊了他們的興致,。對他們,，只要求做到掌握與運用簡單的基本生活用語、基本詞匯,，對具有典型意義的中國文化的大體了解,，面要廣但并不深刻。對聽說讀寫能力要優(yōu)先培養(yǎng),。

（2）以受教育,、職業(yè)工具為目的的學(xué)生,。這類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語只是將它作為一種獲取其他目的的途徑，學(xué)習(xí)針對性很強,。我們的教學(xué)要針對他們的需求逐一傳授,，不需要的就盡量少涉及，需要的一定要講,，而且要深要專業(yè),。對他們，不僅是語言等級要達到相應(yīng)水平,，對于專業(yè)方面的知識也要全面扎實,。他們的要求要比（1）類學(xué)生高得多。

（3）以職業(yè)為目的的學(xué)生,，即將要成為漢語教師的學(xué)生,。對于他們的要求最為嚴格，不僅要知其然,，還要知其所以然,。對于他們漢語不僅是交際工具，更是以后的教學(xué)對象,，他們不僅要說的流利,、寫的漂亮，更要了解漢語的內(nèi)部結(jié)構(gòu),、語法研究等,；此外作為一名教師，還要具備一定的心理學(xué),、教育學(xué)知識,，掌握一定的教學(xué)技巧。

三,、確立教學(xué)類型

由以上分析的幾種不同的教學(xué)目標(biāo),，我們可以劃分為三種教學(xué)類型：（1）漢語言專業(yè)教育（長期）

（2）與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)（中長期）（3）速成教學(xué)（短期）

四、確定教學(xué)范圍（內(nèi)容）

第二語言教學(xué)內(nèi)容總的大綱應(yīng)包括：語言要素,、語用規(guī)則,、相應(yīng)的文化知識、言語技能和言語交際能力,。

（1）對漢語言專業(yè)教育的范圍

教學(xué)范圍應(yīng)是最廣最全面的,。所有的語言要素知識點的掌握、語用規(guī)則的應(yīng)用,、聽說讀寫能力的全面培養(yǎng),、中國政治經(jīng)濟地理歷史的概況、民俗文化的了解以及教師應(yīng)具備的素能,。（2）與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)的的范圍

為保證交際的順利而相應(yīng)的了解文化知識,，一定的語言要素,、語用規(guī)則的學(xué)習(xí)，聽說讀寫的技能訓(xùn)練,，與將要從事職業(yè)的相關(guān)知識面的學(xué)習(xí),。

（3）基礎(chǔ)性的語言要素教學(xué)，典型的中國文化知識的了解,，聽說讀寫能力的培養(yǎng),，尤其重視聽說。

五,、進行課程設(shè)置

（1）漢語言專業(yè)教育班

對此班的學(xué)生要求較高,，學(xué)習(xí)時限也較長，一般3－4年,，相當(dāng)于國內(nèi)一般高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生水平,。

第一年：漢語言專業(yè)教育（初級）第二年：漢語言專業(yè)教育（中級）

第三、四年：漢語言專業(yè)教育（高級）兼實習(xí)階段 課型及進程安排 專業(yè)課：

精讀——屬于綜合課,，學(xué)時延續(xù)四個學(xué)年 口語——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí),，總學(xué)時為一學(xué)年 聽力——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時為一學(xué)年

視聽說——綜合培養(yǎng)聽說能力,，總學(xué)時為兩學(xué)年 語音——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí),，總學(xué)時為一學(xué)年 漢字教程——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時為一學(xué)年 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)——總學(xué)時為一年 中國古代文學(xué)——總學(xué)時為一年 語法——總學(xué)時為兩學(xué)年 閱讀——總學(xué)時為三年

中國傳統(tǒng)民俗文化——總學(xué)時為一年 寫作——總學(xué)時兩年

中國地理歷史概論——總學(xué)時為一年 中國政治經(jīng)濟概論——總學(xué)時為一年 教師心理學(xué)——總學(xué)時一年 教育學(xué)——總學(xué)時一年

教學(xué)技巧——總學(xué)時一年 知識拓展課：

古典民俗樂曲欣賞——總學(xué)時一年 書法繪畫作品賞析——總學(xué)時一年 中國電影賞析——總學(xué)時一年 中國戲曲藝術(shù)發(fā)展——總學(xué)時一年

第二學(xué)年課表：

（2）與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)班

此班學(xué)生學(xué)習(xí)時限為1—2年,，一般第一年是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語知識為主,，第二學(xué)年進行分科，根據(jù)以后的職業(yè)發(fā)展需要,，進行針對性的培訓(xùn),。課型及進度安排 精讀——總學(xué)時一年 口語——總學(xué)時半年 聽力——總學(xué)時半年 語音——總學(xué)時為半年 漢字教程——總學(xué)時半年 視聽說——總學(xué)時一年 語法——總學(xué)時一年 閱讀——總學(xué)時為一年

中國文化概論——總學(xué)時一年 中國國家概況——總學(xué)時一年

中國經(jīng)濟政治學(xué)——商務(wù)、金融系學(xué)生專修,，學(xué)時一年 中國地理歷史學(xué)——旅游系學(xué)生專修,，學(xué)時一年 古代漢語——中醫(yī)學(xué)系專修，學(xué)時一年

第二學(xué)年(開始分科)

根據(jù)學(xué)生的將來擇業(yè)需求可大體分為以下幾科,由學(xué)生自主選擇繼續(xù)深造,相關(guān)專業(yè)課可以將他們分別插入開設(shè)此學(xué)科的學(xué)院學(xué)習(xí): 商務(wù)漢語(側(cè)重于經(jīng)濟貿(mào)易方面的學(xué)習(xí))旅游漢語(側(cè)重于地理歷史方面的學(xué)習(xí))國際金融漢語(側(cè)重于經(jīng)濟政治的學(xué)習(xí))

翻譯漢語(側(cè)重于翻譯技巧的培養(yǎng),、語言知識的豐富)醫(yī)學(xué)(中醫(yī))研究漢語(側(cè)重于專業(yè)術(shù)語,、古代漢語的學(xué)習(xí))hsk突擊班（針對考試強化訓(xùn)練）3）速成教學(xué)班

此班學(xué)生一般學(xué)習(xí)時限不超過一年，學(xué)習(xí)知識面廣,，趣味性強 課型及進程安排 精讀——總學(xué)時一年 中國文化——學(xué)時一年 口語——學(xué)時一年

古詩詞戲曲——下半學(xué)年 閱讀——下半學(xué)年 聽力——學(xué)時一年

中國國家概況——學(xué)時一年 名家名篇賞析——學(xué)時一年 中國美食——上半學(xué)年 傳統(tǒng)民俗藝術(shù)——上半學(xué)年

六,、確定教學(xué)原則

對外漢語教學(xué)總體原則是以學(xué)生為中心,，老師為主導(dǎo),。此外，教學(xué)中還應(yīng)注意一些基本的原則：

實用性原則,，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需要,，有針對性 實踐性原則,，主張精講多練

交際性原則，將機械練習(xí),、有意義的練習(xí),、交際練習(xí)有機結(jié)合起來 結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合的原則 有效的使用媒介語 趣味性原則

09級對外漢語專業(yè)

倪佳倩 0901444

對外漢語教學(xué)課件制作篇二

第一講

對外漢語教學(xué)總論

一.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（一）性質(zhì)、任務(wù),、根本目的1,、性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué),，其性質(zhì)是一種外語教學(xué),，也可以說是一種第二語言教學(xué)。

2,、任務(wù)：研究——

(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理,；

(2)教學(xué)的全過程；

(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用,；

(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律,。

并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐,，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平,。

3、根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力,。

培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的能力,。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力,。

1)語言是交際工具,，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。

2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進行交際,。

3)社會發(fā)展的需要,，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多,。所以,，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

需要掌握的幾個重要概念：

母語（mother tongue）——從親屬角度,，一般指本民族的語言,。

外語（foreign language）——從國別角度，一般指外國語或者外族語,。

第一語言（first language）——人來到世界獲得的第一種語言,。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。

第二語言（second language）——第二語言是在獲得第一語言之后學(xué)習(xí)或使用的其他語言,。目的語（target language）——正在學(xué)習(xí)力求掌握的語言,。

漢語教師的知識與能力結(jié)構(gòu)

1,、語言基本知識與技能：包括漢語知識與技能 、外語知識與技能

2,、文化與交際：包括中國文化與中外文化比較與跨文化交際

3,、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語

4、教學(xué)方法：包括漢語教學(xué)法,、測試與評估,、漢語教學(xué)課程、大綱,、教材與輔助材料和現(xiàn)代教育技術(shù)運用

5,、教師綜合素質(zhì)：職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德,。 依據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》外語教學(xué)與研究出版社

（二）第二語言教學(xué)包括： (1)中國人學(xué)外語,；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語,；(4)外國人學(xué)中文

（三）“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別

(1)目的不同：語言教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,，不是講授語言學(xué)知識。(2)教學(xué)內(nèi)容

a.學(xué)習(xí)語言四要素：語音,、詞匯,、語法、漢字的規(guī)則,，保證正確性,。

b.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性,。c.學(xué)習(xí)言語技能：聽,、說、讀,、寫,。

d.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用相關(guān)的文化要素。(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動,、有條理,，理論聯(lián)系實際。

(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主,，教師適當(dāng)

總結(jié)

(5)教學(xué)技巧：注重與忽略的問題,。

（四）語言教學(xué)的教學(xué)原則

(1)正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系：掌握語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力原則,。

(2)正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系：語法—語義—語用相結(jié)合的原則。(3)正確處理語言與文化,、語言知識與言語要素的關(guān)系：結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則,。

(4)要根據(jù)教學(xué)對象的特點選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進：加強重復(fù),，螺旋式提高的原則,。(5)強化學(xué)習(xí)環(huán)境：自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。

(6)以學(xué)生為中心：以教師為主導(dǎo),，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,、創(chuàng)造性原則。

語言能力和語言交際能力

1,、美國社會學(xué)家海姆斯提出“交際能力”： 語法性,；可接受性；得體性,；實現(xiàn)頻率,。

2、社會語言學(xué)家認為語言交際能力包括：

a.語言學(xué)能力：語音,、詞匯,、語法、語義,、聽說讀寫

b.社會語言學(xué)能力：功能,、場合、社會地位,、性別,、身份、心理因素,、行為語言,、語體 c.話語能力：即連貫的話

d.交際策略：解釋、迂回,、改正,、重復(fù)、憂郁,、回避,、猜測、語體轉(zhuǎn)換,、代碼轉(zhuǎn)換

語言能力（linguistic competence）：

一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力,，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音,、詞匯,、語法、文字,。

語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則,，根據(jù)一定的語境對談話的內(nèi)容、言語的語音形式,、詞,、句式以及應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。

語言要素+語用規(guī)則=語言知識

2.語言交際能力（communicative competence）：

一個人用語言進行交際的能力,，包括口 頭交際能力和書面交際能力,，是一種外在的能力，屬于言語范疇,。

語言交際能力=言語技能+言語交際技能 言語技能： 聽說讀寫的技能

3.語言要素,、言語技能、言語交際技能的關(guān)系

二.建國以后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20世紀(jì)50年代初?a60年代初）

1950年,，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）

周培元,、呂叔湘負責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿,、王還等6人授課,。2)鞏固和發(fā)展階段（60年代初—60年代中）

1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立,，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校

（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）1964年,，改名為北京語言學(xué)院。.1965年下半年,，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）3)恢復(fù)階段（70年代初—70年代后期）

1972年10月,，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生,。4)蓬勃發(fā)展階段（70年代末至今）

1987年7月,，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負責(zé)日常工作,。

20世紀(jì)70’s下半期是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期,。?學(xué)歷教育：

本科：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）,；

1983招收對外漢語專業(yè)

碩士：1986年,，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；

1997年,，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士 博士：1997 對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士,。

刊物

1979年9月,，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物

1987年9月,，《世界漢語教學(xué)》,，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊,。（96年選擇）師資

1983年,，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。

1986年,，北語、北大開始招研究生,。

1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點,。

（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展

1）初創(chuàng)階段（50年代初—60年代初）

1958年,，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。

（我國第一部正式出版的對外漢語教材）2）改進階段（60 年代初—70 年代）

?1977 年《 漢語課本》 首先引入了句型教學(xué),。

3）探索階段（70年代初—80年代初）

?1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點 4）改革階段（80年代至今）?1981年出版《實用漢語課本》,。

（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）

三、

?語言學(xué)理論,、心理學(xué)理論,、教育學(xué)理論

對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律,、一般教育規(guī)律等共同決定的,。3-1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論

（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ?理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。?社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能,。?心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程

3-2.心理學(xué)

?為什么心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的理論之一,？

1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系,。語言教學(xué)活動的研究必然包括對學(xué)習(xí)者心理活動的研究。

2,、語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論,。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念

a、注意：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng),。b.知覺：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程,。

c.記憶：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化,、聯(lián)系,、儲存,、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程,。d.遺忘：與記憶相對,，是一種普遍和自然的聯(lián)系。

（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系 a.認知風(fēng)格：個體對信息加工的方式,。

場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上從 整體上審視,。

場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認,，而較少受整體背景影響,。

沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設(shè),，錯誤較少,。沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯,，元認知和記憶水平不高,。容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄,。

排他傾向：易于接受概括性小的類別,，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。b.情感因素

a.動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量,，其中包括個人的意圖,、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標(biāo)等,。

b.態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng),，是情感上的好惡及因之而采取行動的傾向

3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

?底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。?基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗,。

?主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計,、教材編寫與選擇、課堂教學(xué),、測試,。?上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。

a.總體設(shè)計：分析各種客觀條件,，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案,。b.教材選用：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

c.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié),，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容,。d.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗，也是推動課堂教學(xué),、促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素,。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點

20世紀(jì)50年代末,，美國教育家布魯納提出的：

1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性,、主動性,；

3）學(xué)習(xí)應(yīng)是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式活動；

4）培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題,、解決問題的能力,。

第一講要點

1、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)

2,、掌握幾個基本概念：母語,、外語、第一語言,、第二語言,、目的與

3、語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的區(qū)別

4,、語言教學(xué)的主要教學(xué)原則

5,、語言能力與語言交際能力的定義及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系,。

6,、了解建國以來對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況，特別是一些標(biāo)志性的成就,。

7,、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

第二講：語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述

1,、第一語言習(xí)得:

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法,。

2、第二語言學(xué)習(xí):

通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式,。

3,、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比 （1）共同點：

1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系,。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系,。

4）都需要經(jīng)過感知、理解,、模仿,、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段,。

5）語法習(xí)得都有一定的順序,。

6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果,。（2）不同點：

習(xí)得是潛意識的自然的獲得,；學(xué)習(xí)是有意識的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同,，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點不同,。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境,、學(xué)習(xí)方式不同,。

4）學(xué)習(xí)的目的和動力不同,。

5）語言輸入的情況不同,。

6）語言習(xí)得過程不同。

二,、兒童語言習(xí)得

兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

語言不是先天所有的,，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的,，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的,。②先天論

lad假說:人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力,，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機制”（lad）

“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。后天環(huán)境的作用是次要的,，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用,。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素,。③認知論

?代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。

兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物,，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展,。④語言功能論

?代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

語言是交際工具,，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思,，達到自己的交際目的。

三,、第二語言學(xué)習(xí)理論(一)語言對比分析

1,、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法,。

2,、代表人物：美國 拉多

3、理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué),、行為主義心理學(xué) 遷移理論

4,、觀點：認為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用,，兩種語言最不同的地方最難掌握,，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音,、語法對比,，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué),。

(一)語言對比分析

5,、四個步驟：描寫、選擇,、對比,、預(yù)測

6、局限：

?重視語言形式,，忽視語言功能 ?重視語際干擾,，忽視語內(nèi)干擾 ?重視預(yù)防，忽視診斷

(二)語言偏誤分析

1,、定義：對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析,，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系,，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律,。 ?失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

?偏誤：由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤,。

2,、代表人物： 科德

3、理論基礎(chǔ)：普遍語法理論 ,、認知理論

(二)語言偏誤分析

4,、偏誤的來源：

（1）母語的負遷移。

（2）目的語知識的負遷移,?！胺夯保?）文化因素的負遷移。

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響,。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,。

5、對待偏誤的態(tài)度：對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識,?？吹狡`的積極意義；

對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實事求是的估計,；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象,，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終,。

?利用對比分析和偏誤分析,，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動,；

6、局限

（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）不同語種偏誤研究很不平衡,。

（3）對偏誤來源的分析陷入公式化,。

(三)中介語理論

1、定義：

是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語語言系統(tǒng),。這種語言系統(tǒng)在語音,、詞匯、語法,、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言,，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng),。

2,、代表人物：美國

塞林克

3、特點：

（1）是一種語言系統(tǒng),，在語音,、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng),，可以作為一種交際工具,。（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進展不斷地向目的語靠攏,。

（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的,，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤,。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性,。

（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化,。

第二講要點

1,、幾組基本概念：第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)、失誤與偏誤,、中介語,、第二語言教學(xué)的課程設(shè)計與總體設(shè)計

2、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的異同

3,、關(guān)于兒童習(xí)得第一語言的理論解釋：刺激反應(yīng)理論,、先天論、認知論和語言功能論的主要代表人物和主要觀點

4,、第二語言學(xué)習(xí)理論中的語言對比分析,、語言偏誤分析、中介語理論的定義,、代表人物,、理論基礎(chǔ)及主要觀點,。

5、語言對比分析的4個步驟,、語言偏誤分析的5個來源以及中介語的主要特點

第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐

一,、漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型

是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的,、教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。

?第二語言教學(xué)類型可分為：

1,、按教育性質(zhì)分：

普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）,、預(yù)備教育、專業(yè)教育,、特殊目的教育.2,、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué),、個別教學(xué)

二,、漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型

1、綜合課

2,、專項技能課（口語,、聽力）

3、專項目標(biāo)課（報刊閱讀,、應(yīng)用文寫作）

4,、語言知識課（語音、詞匯,、語法,、修辭）

三、漢語作為第二語言教學(xué)的課程設(shè)計 (一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容

1,、課程設(shè)計：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象,，根據(jù)教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定課程類型，制定課程設(shè)置計劃,，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件,。它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計,、教材編寫,、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2,、總體設(shè)計：

根據(jù)語言規(guī)律,、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件,，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案,，對教學(xué)對象,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)途徑,、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定,，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）,、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的,、統(tǒng)一的整體,，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。

3,、總體設(shè)計的程序和方法 （1）分析教學(xué)對象的特征

①自然特征：年齡,、國別、文化程度,、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系,。

②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的,、職業(yè)目的,、學(xué)術(shù)目的、臨時目的,。

③學(xué)習(xí)起點：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定,。

④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。

3,、總體設(shè)計的程序和方法 （2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍同時,，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級,。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

?總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍,，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量,；聽,、說、讀,、寫四項分技能要達到的水平,。

3、總體設(shè)計的程序和方法 （4）確定教學(xué)原則

語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系,。

a.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,，以語言要素為中心組織語言材料?！犝f法

b.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料,。——聽說法改進 c.以功能項目為綱編排教學(xué)順序,，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料,。——功能法 d.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料,。——結(jié)構(gòu)—功能法

第三講要點

1,、漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型及其不同分類標(biāo)準(zhǔn)

2,、漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型

3、第二語言教學(xué)的總體設(shè)計程序與方法,包括：要考慮教學(xué)對象的哪些方面特點,、根據(jù)什么來確定教學(xué)目標(biāo)以及如何確定教學(xué)原則等,。

第五講：第二語言教學(xué)法主要流派

一、語法翻譯法

時間：18世紀(jì)末

代表人物：[德]奧倫多夫

理論基礎(chǔ)：機械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué),。

?官能心理學(xué)：認為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶,、思考、概括……

?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合,。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn),。如：記單詞依靠和母語的聯(lián)系。

一,、語法翻譯法 主要特點：

a．以語法為綱,，教授系統(tǒng)的語法知識。

b．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語,，教學(xué)法以翻 譯為主,。

c．注重書面語的教學(xué)，輕視口語,。

d．教授所謂的“規(guī)范”語言,，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”、“原著”,。

一,、語法翻譯法 成就：

a．強調(diào)母語教學(xué)的理論。

b．強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力,，學(xué)生語法知識扎實,。

c．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高,。d．對教師本身的口語要求不高,，該教學(xué)法使用方便。

一,、語法翻譯法 缺點：

a．忽視言語交際技能,，尤其是聽說能力的培養(yǎng),。

b．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力,。c．過分強調(diào)語法的重要性,，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂。

二,、直接法（改革法,、自然法）

針對“語法——翻譯法”

“直接”：用目的語教授目的語。

又稱“自然法”,，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學(xué)過程,。?直接法是作為“語法——翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的,，代表人物是貝立茲,。時間：19世紀(jì)后半葉 西歐 代表人物：

[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特 理論基礎(chǔ)：

聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強調(diào)語言與客體的直接連接,。特點：

a．在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系,，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語。b,、以口語為基礎(chǔ)（與“語法—翻譯法”針鋒相對）c．句本位,，以句子為基本的教學(xué)單位。d．以模仿為主,。

e．用歸納法教授語法規(guī)則

先操練,，后歸納。

優(yōu)點：

a．打破語法—翻譯法一統(tǒng)天下的局面,，開創(chuàng)了新路子,。

b．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學(xué),，有利于調(diào)動學(xué)生積極性,。c．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力

d．不使用學(xué)生母語,，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力,。

缺點：

a．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談。

b．完全摒棄學(xué)生母語,，忽視其積極意義,，有時反而影響學(xué)生對目的語的理解。c．過分強調(diào)模仿,、重復(fù),，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。d．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視,。

三,、聽說法（結(jié)構(gòu)法,、句型法）時間：

20世紀(jì)

四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵 代表人物：

[美]弗里斯

埃比

拉多 理論基礎(chǔ)：

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(強調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu))

行為主義心理學(xué)(刺激—反應(yīng)—強化)

特點：

a．聽說領(lǐng)先,，讀寫跟上,。b．反復(fù)實踐，養(yǎng)成習(xí)慣,。c．以句型為中心進行訓(xùn)練,。

d．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。

e．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 ,如：錄音,、語音實驗室,、視聽設(shè)備等。f．注重語言結(jié)構(gòu)的對比,，確定學(xué)習(xí)難點和重點,。g．有錯必糾。

三,、聽說法（結(jié)構(gòu)法,、句型法）優(yōu)點：

a．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系,。b．充分利用對比分析的方法,，找出教學(xué)的難點和重點。c．不完全摒棄學(xué)生母語,，克服了直接法的某些片面性,。d．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

三,、聽說法（結(jié)構(gòu)法,、句型法）缺點：

a．輕視讀、寫能力的培養(yǎng),。

b．機械的句型操練枯燥乏味,。

c．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,。

d．偏重語言形式的訓(xùn)練,，忽視內(nèi)容和意義。

四,、功能法（意念——功能法,、交際法）時間：20世紀(jì)70年代 代表人物：

[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

第五講：第二語言教學(xué)法主要流派

特點

a．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運用目的與進行交際的能力。b．以功能為綱:功能是用語言做事,，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握,。

c．教學(xué)過程交際化:創(chuàng)造接近真實交際的課堂語言環(huán)境。d．單項技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。

e．強調(diào)表達內(nèi)容,，不過分苛求形式,，對學(xué)生的錯誤要確定一個容忍度。f．循序漸進地組織教學(xué),。

g．發(fā)展“專用語言”教學(xué),，針對不同的交際需要教學(xué)。

優(yōu)點:

a．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進行交際的能力,。b．從學(xué)生的實際需要出發(fā),，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

c．教學(xué)過程交際化,。d．發(fā)展“專用語言”教學(xué),。

缺點: a．如何科學(xué)地設(shè)定和安排功能、意念項目,。b．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來,。

c．對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤容忍態(tài)的“度”如 何把握。d．課堂交際化難以真正做到,。

e．教師培訓(xùn),、教材編寫、測試評估還難以適應(yīng)交際法的要求,。

五、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展,，是交際法的一種新形勢,。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計具體的,、帶有明確目標(biāo)的活動,，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論,，解決這一具體問題,。

所謂"任務(wù)"指有目標(biāo)的語言交際活動。（2001年2月,，中國教育部制定《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

兩個理論來源：

1、交際法的進一步發(fā)展,，將以表達意義為目的的活動稱為“任務(wù)”,。

2、第二語言習(xí)得研究的發(fā)展,，除了足夠的輸入以外,，語言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認知過程。

時間：20世紀(jì)80年代的英國

代表人物：伯拉胡,、紐南

1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法,。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計,。至 90年代成為英語教學(xué)的國際主流,。語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

心理語言學(xué)

第五講：第二語言教學(xué)法主要流派

特點：

a．通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。

b．強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性,。

c．學(xué)習(xí)活動以表達意義為主,。

d．強調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

e．鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言,。

f．鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系,。

操作過程（ellis模式）

1、任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù),，調(diào)動學(xué)生的積極性,。

2、任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實施任務(wù),。

3,、任務(wù)后階段：分析語言重點。

優(yōu)點：

1,、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

2、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),。

3,、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4,、有利于個性化的學(xué)習(xí),。

5、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。

以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力（教,、學(xué)的是真實價值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動性,、積極性）

不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時間長,，效果難說,。與交際法的關(guān)系： ●強調(diào)任務(wù)的真實性。

●教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識,、發(fā)展言語技能 ●強調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）,?！裢ㄟ^前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟,，彌補了交際法在語言使用的準(zhǔn)確性,、流利性方面的問題。

六,、認知法 （“認知—符號法”,、“現(xiàn)代的語法—翻譯法”）

觀點：主張在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解,、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用,，目標(biāo)是在聽、說,、讀,、寫全面掌握語言。

語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位,。

②以學(xué)生為中心,。

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則,。

④主張聽,、說、讀,、寫齊頭并進,，全面發(fā)展。

⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語,。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象,。

⑥反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤不急于糾正,。

⑦強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認）再操練（知）,。2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實踐中,。

②完全排斥機械性訓(xùn)練值得商榷。

③認知法作為一個教學(xué)法體系還不夠完善,，須進一步研究,。

第五章重點

1、語法翻譯法主要長處與不足,。

2,、直接法的理論依據(jù)、針對語法翻譯法作出的主要變革以及該教學(xué)法的優(yōu)缺點,。

3,、聽說法與直接法的本質(zhì)區(qū)別以及聽說法出現(xiàn)的時代背景與該教學(xué)法的特點之間的關(guān)系。

4、功能法提出年代與代表人物,，主要的變革點,，以及該教學(xué)法的長處和有待改進完善之處。

5,、任務(wù)型教學(xué)法的特點,，以及成為國際英語教學(xué)法主流的原因分析。

6,、認知法與傳統(tǒng)語法翻譯法的比較,，其教學(xué)原則與主要的長處及實施中面臨的主要問題。

第六講：對外漢語教材編寫與選擇

一,、教材分類

1,、語言技能類教材

綜合技能類：精讀、讀寫,、聽說

專項技能類：口語,、聽力、閱讀,、寫作,、翻譯

2、語言知識類教材：

語言,、詞匯,、語法、漢字

3,、文化知識類教材

4,、特殊用途語言教材

二、教材編寫選用原則

實用性,、知識性,、趣味性和科學(xué)性原則(1)實用性原則：“易教易學(xué)”

a．教學(xué)內(nèi)容的實用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的,，在交際中所必需的,。

b．語言材料的真實性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實生活中真實的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點的“教科書語言”或“教室語言”,。

c．教學(xué)方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時,，更要提供大量的練習(xí)。

(2)知識性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能增長知識,。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣。a．題材多樣化,。

b．體裁,、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化,，版式設(shè)計、裝楨,、插圖等形式上活潑醒目,。

(4)科學(xué)性原則

a．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言,。

b．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序,；題材內(nèi)容；生詞和語法點的分布,；詞匯和句型的重現(xiàn)率,；練習(xí)的內(nèi)容和方式……

c．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容,、慎重選擇新成果……(5)交際性原則：

a.要選擇有交際價值的教學(xué)內(nèi)容,。

b 語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實性。(6)針對性原則：

要適合使用對象的特點 a．最基本特點是母語,，母語文化背景與目的語,、目的語文化對比所確定的不同的教學(xué)要點。b．還要針對學(xué)習(xí)者的年齡,、國別、文化程度特點,、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點,、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)時限,。

三、教材編寫依據(jù)

1,、語言學(xué),、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ),。

2,、語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù),。

3,、目的語語言學(xué)和文化是教材內(nèi)容的源泉。

4,、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù),。

四,、代表性教材介紹

第一部對外漢語教材：《漢語教科書》1958

第二部《基礎(chǔ)漢語》中文：呂叔湘 英文：許國璋

20世紀(jì)70年代末：《基礎(chǔ)漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時期：《實用漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合：《中文聽說讀寫》美國（介紹美國文化）

2001年：《新實用漢語課本》

第六章重點

1,、對外漢語教材的4大主要類型及其分類標(biāo)準(zhǔn)的把握。

2,、對外漢語教材編寫的6條主要原則,。

3,、對外漢語教材編寫的4條主要依據(jù),。

4,、不同時期不同教學(xué)法的對外漢語代表性教材。

第七講：語言測試與評估

一,、語言測試的作用與目的1,、評估教學(xué)，提供反饋信息,。

2、評估人才,，提供用人的重要依據(jù),。

3,、是語言教學(xué)研究和語言研究的重要手段,。

4、推廣被測語言教學(xué)，擴大被測言影響。

二,、語言測試的種類

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試,、診斷測試和潛能測試四大類,。

1,、水平測試

目的：測量測試對象的第二語言水平,。

特點：有專門的大綱,、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客 觀的評分標(biāo)準(zhǔn)。

原則：有效測量測試對象的實際語言水平,。

2、成績測試（課程測試）

目的：檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況,。

特點：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān),，可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績,，但不一定能反映受試者的語言水平,。例如：期 中,、期末考試,，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試,。

3,、診斷測試

目的：檢查受試者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,，以及教學(xué)效果是否達到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求,。

特點：a,、不受教學(xué)進度的限制,，隨時可以進行,。

b、測試內(nèi)容可以相對集中,，突出針對性,。

4,、潛能測試

目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。

測試內(nèi)容：模仿能力,；記憶能力；理解能力。

三,、命題

1,、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

a．標(biāo)準(zhǔn)化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù),，遵照科學(xué)的程序,，對考試的全過程,，從設(shè)計,、命題到評分、分析等實施標(biāo)準(zhǔn)化運作,，嚴格控制誤差,，能高效,、準(zhǔn)確的測出受試者的真實語言水平,。

b．非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計,、命題,、實施測試以及進行

評分的測試。

2,、主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）

a．主觀性試題：指測試結(jié)果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷,。例如：作文,、口試,、翻譯……

b．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn),、答案固定,，不因閱卷人的主觀意愿而改變,。如：多項選擇,、判斷正誤……

3,、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點劃分）

a．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和言語技能進行分項測試,，以考察受試者各個單項的能力,。如：填空,、改錯、多選……

b ．綜合性試題：對受試者的整體語言能力進行綜合性測試,，全面考察受試者的語言能力,。如：聽力理解、完形填空,、寫作…… 優(yōu)點：

①針對性強

②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化

缺點：各個項目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力,。

四,、中國漢語水平考試(hsk)

1,、性質(zhì)：

中國漢語水平考試（hsk）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試,。

2、作用：

a．作為達到進入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報考研究生所要求的漢語水平的證明,。b．作為漢語水平達到某種等級或免修相應(yīng)級別的漢語課程的證明。c ．作為聘用機構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù),。

第七講重點

1,、語言測試的作用與目的,。

2、語言測試的4大類型,，各類的測試目的,、特點及典型測試形式,。

3,、語言測試命題從不同角度的分析,，包括標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化試題、主觀性與客觀性試題,、分離式與綜合性試題的劃分標(biāo)準(zhǔn)與題型特點,。

4,、hsk的性質(zhì)、作用與測試的形式,、等級。

第八講：漢語作為外語教學(xué)中的文化因素

一,、跨文化交際

（1）語言與文化的關(guān)系

文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和,。文化的分類：物質(zhì)文化,、制度文化,、行為文化、心態(tài)文化,。

交際文化 ：

隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài),、價值觀念等影響語言表達的文化因素,。非語言交際文化：

語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素,。語言交際文化 :

主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng),、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中,，這類因素對語言和語言 交際有規(guī)約作用,，且本族人不易察覺,。

文化的屬性

a．民族性

b、社會性

c,、系統(tǒng)性

d,、階段性 語言和文化的關(guān)系

a．語言是人類文化的一部分,，語言和文化是部分與整體的關(guān)系,。b．語言是文化的主要載體——語言的特殊性。

c．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ),，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化,。d．語言和文化是相互依存的,。

因此,，要掌握和運用一種第二語言,，就必須同時學(xué)習(xí)這種語言所負載的該民族的文化。

(二)文化差異與交際障礙

a．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應(yīng)詞的有無,；對應(yīng)詞的詞義范圍的大小,；詞義的褒貶,；引申義和比喻義的多少…… b．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無,；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量,、順序等的表達方式的不同……

c.語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼,、問候和道別,；稱贊和批評,；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀,；隱私和禁忌……

（三）文化的沖突與適應(yīng)

1,、蜜月（觀光）階段

2、挫折階段

“文化震蕩癥”,、“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人,，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨,、氣惱,、悲傷、渾身不適乃至生病,。隨著對第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失,。

3、調(diào)整階段

4,、適應(yīng)階段

（四）對待不同文化的態(tài)度

1,、尊重不同的文化。

2,、理解與適應(yīng)目的語文化,。

3、求同存異對待文化沖突,。

4,、外為我用，發(fā)展本國文化,。

5,、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附,?！拔幕栏健保喝藗冄孕兴砗腕w現(xiàn)的是哪一種文化。

二,、文化教學(xué)的層次

（一）語言中的文化因素：語構(gòu)文化,、語義文化、語用文化,。

（二）基本國情和文化背景知識：最基本的“知識文化”,，學(xué)習(xí)者感興趣,、希望了解。

（三）專門文化知識：高年級的文化課,，不屬于語言教學(xué)，是提高漢語交際能力的文化底蘊,。

三,、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語言教學(xué)服務(wù),，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2,、要有針對性

3、要有代表性

4,、要有發(fā)展變化的觀點

5,、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過注釋直接闡述文化知識

2,、文化內(nèi)容融會到課文中去

3,、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力

第八章重點

1、掌握幾個基本概念：文化,、交際文化,、語言交際文化、非語言交際文化,、文化休克,、文化依附。

2,、文化的分類及其分類標(biāo)準(zhǔn),。

3、文化的屬性,。

4,、語言與文化的關(guān)系，以及在對外漢語教學(xué)中如何處置二者之間的關(guān)系,。

5,、跨文化交際中文化沖突顯現(xiàn)的主要階段及各個階段的主要特點。

6,、對外不同文化的基本原則,。

7、對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的不同層次及采用的相應(yīng)的教學(xué)方法,。

8,、文化教學(xué)的主要原則與方法。

對外漢語教學(xué)課件制作篇三

對外漢語教學(xué)——聽力課實錄（部分）

形式：短對話呈現(xiàn)文本,，教師提問,，學(xué)生回答,。六個場景。場景一：人物介紹

問題：1.這個男生叫什么名字,？（張?zhí)烀鳎?.他在哪出生的,？

3.他的父母在什么年代去的美國？ 場景二：商量旅行計劃

問題：1.麗莎的中文,，西班牙文哪個比較好,？（西班牙文）2.他們最后決定去中國還是墨西哥？

場景

三,、看電視廣告（泛聽——選擇,；監(jiān)聽——填表格——表述——電話留言）問題：1.這是誰的廣告？是什么廣告,？

2.這是什么社,？（環(huán)球文化旅游社）推出什么？（中國旅行）有幾條路線,？（三條）3.去文化（山水or經(jīng)濟）旅游的話會去那幾個城市,？ 4.廣告上說什么？（留言）,，還有......還有........5.如果你是天明或麗莎,，你會去哪個城市？ 場景

四,、旅行社（填表格）

問題：1.張?zhí)烀饔心男┰~沒聽懂,？第一個是？（其他詞同）2.“自選項目”是什么意思,？——好,，那我們再聽一遍

3.“一條龍”是什么意思——再聽一遍；張?zhí)烀饔昧耸裁幢磉_,？（不好意思）4.“短期簽證”（同上）,，用了什么句子提出問題？（我的中文不太好）5.“江南水鄉(xiāng)”（同上）,，（實在對不起）場景五：在機場（填模擬登記證）問題：1.誰在機場,？ 2.從哪去哪兒的,？ 3.坐的什么航空公司？

4.班機號是？幾點的飛機,？幾點登機,？座位號是,？ 5.登機口在哪兒,？ 場景六：旅行在中國 問題：1.周莊在哪兒？

2.看到了什么,？還有什么,？,。。

3.介紹一下你眼中的周莊（2分鐘準(zhǔn)備一下）

對外漢語教學(xué)課件制作篇四

對外漢語教學(xué)模板

一,、教學(xué)對象/班級

二,、課型：聽力、口語,、綜合,、漢字

三、教材：名稱,、第幾冊

四、教具：口型圖,、圖片,、多媒體課件

五、教學(xué)內(nèi)容：詞匯數(shù)量,、課文內(nèi)容

六,、教學(xué)目的、要求：重點詞語,、語法點,；功能目標(biāo)；技能訓(xùn)練

七,、教學(xué)重點,、難點：如“了”、“把”,、同義詞

八,、教學(xué)時間/課時安排/時間分配：100分鐘

九、教學(xué)步驟/環(huán)節(jié)/過程：

1.復(fù)習(xí)舊課： 字,、詞,、語法、課文,，寫,、說等。

2.學(xué)習(xí)新課：

（1）學(xué)習(xí)生詞：認讀,、部分詞語擴展,、用法

（2）講練課文：聽、讀,、講,、會話、問答

（3）重點詞語講練：

（4）語法點講練： 釋義,、形式,、練習(xí)

3.活用練習(xí)：綜合練習(xí),、各類形式的練習(xí)題

4.小結(jié)與布置作業(yè)：

十、板書設(shè)計：

十一,、課后記/思考/評估：成功與教訓(xùn),；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚,；哪些問題學(xué)生掌握起來較困難等。

范例：

a,、《中國城市的自行車交通》

[教學(xué)時間]： 2005年3月8日 [教學(xué)地點]：************ [教學(xué)對象]：漢語中級班 8人（其組成為：韓國學(xué)生5人,，日本學(xué)生1人，奧地利學(xué)生1人,，也門學(xué)生1人,，均為學(xué)習(xí)漢語半年以上的長期班留學(xué)生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級閱讀a》（熊文主編，北京語言大學(xué)出版社）[教學(xué)內(nèi)容]：第二單元附加練習(xí)“動賓詞”部分,；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)

[教學(xué)目標(biāo)]：掌握漢語的動賓詞及動賓短語 掌握含“更”的比較句

掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學(xué)重點]：含“更”的比較句

用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學(xué)時間]：2課時 [教學(xué)步驟]： 第一課時

一,、組織教學(xué)

點名；講述“三八”婦女節(jié)的情況,，并祝女生節(jié)日快樂,。

二、復(fù)習(xí)檢查

簡單回顧上次課的內(nèi)容,。

三,、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習(xí)

② 校對,、講解練習(xí)1（選擇題,，共10題）。要求學(xué)生個別回答,，并將整句話念出來,，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當(dāng)講解,。③ 校對,、講解練習(xí)2（擴詞，共12題）,。要求學(xué)生個別回答,，教師補充。

2,、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)① 導(dǎo)入：詢問學(xué)生關(guān)于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

a,、請學(xué)生自學(xué)生詞2分鐘，找出不懂的詞語,，請學(xué)生相互解釋,，教師作適當(dāng)補充 b,、請學(xué)生用“擠”、“影響”,、“解決”等重點詞語造句 c,、教師領(lǐng)讀生詞

第二課時

③ 課文部分

a、教師范讀課文,，請學(xué)生認真聽,，聽完后詢問難易程度

b、教師逐句朗讀課文,，解釋語言點

1）在中國,，自行車還是人們最主要的交通工具。

還是：仍然（是）,，仍舊（是）

例：已經(jīng)是春天了,，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用,，表示下面要講一些具體的問題。

例：這個房間太臟了,，你看,，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加,，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方

例：他跑得很快,，我跑得更快。還有“比?更?”的句式

例：（他跑得很快,，）我比他跑得更快,。

請每個學(xué)生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序,，使得句子更加連貫

例：早上起床后,，我先刷牙，再/然后洗臉,。

如果要敘述多件事情,，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個結(jié)構(gòu)（中間的“然后?接著?再”順序可以調(diào)換）。

例：早上起床后,，我先刷牙,，再洗臉，接著吃飯,，然后整理書包,，最后去上學(xué)。

請每個學(xué)生用這一組連詞造句,。

c,、教師領(lǐng)讀課文（長句需要反復(fù)領(lǐng)讀幾次）④ 練習(xí)部分

a,、根據(jù)實際情況回答問題（共4題）。請學(xué)生個別回答

b,、多音字注音（共6題）,。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學(xué)生做題的難度,。

c,、用“更”完成句子（共6題）。請學(xué)生個別回答,。d,、根據(jù)課文內(nèi)容選擇答案（共4題）。師生共同完成,。

四,、總結(jié)新課和語法點。

五,、布置作業(yè)：熟讀課文與生詞,，預(yù)習(xí)課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞,。b,、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒,！有什么秘訣嗎,？小方：很簡單，就是吃好,，睡好,，堅持鍛煉。小田：說起來容易,，做起來難?。【驼f鍛煉吧,，我總是堅持不下來,。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網(wǎng),。小田：好吧,，從下個星期開始，我每天堅持鍛煉半個小時,。小方：這一次希望你能堅持下去,。用傳統(tǒng)的方案課文一：

一、生詞 秘訣 鍛煉 堅持

三天打魚 兩天曬網(wǎng)

二、語法點 起來的引申用法 就說～吧

三,、本文

替換練習(xí)學(xué)習(xí)漢語

a:你的漢語真棒,！有什么秘訣嗎？ b:........c,、精讀課《一封信》

親愛的爸爸,、媽媽：

你們好！收到我這封信的時候,，你們一定會感到奇怪：天天見面,，寫什么信？是的,，要寫信,，說說我的心里話。

我知道,，從我出生那天起,，你們就事事關(guān)心我，處處愛護我,。我也深深感到愛的溫暖,。

現(xiàn)在我長大了，已是一個十六歲的高中學(xué)生了,。但在你們眼里,，我永遠是個長不大的孩子。對你們的過分關(guān)心,，我開始感到失望,，甚至有點兒反感,。我覺得你們的關(guān)心,，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學(xué),。

爸爸,、媽媽愛我，可是不理解我,。我愛學(xué)習(xí),，我也愛玩兒，愛交際,。但你們只希望我整天坐著看看書,、學(xué)習(xí)。我想去哪兒玩兒玩兒,，你們就說：別出去了,，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心,，專心致志地讀書吧,；我想干些什么，你們就說：不要浪費時間,，認真努力地學(xué)習(xí)吧,。為了上大學(xué)，我差不多是哪兒也不能去,，誰也不能交往,，什么也不能干了。

說真的,，這種過分的關(guān)心就像一張網(wǎng),，處處限制我，讓我十分苦惱,。我想,，讀書是為了獲得知識，不只是為了上大學(xué),；上大學(xué)是獲得知識的良好機會,，但這不是我的最終目的。爸爸,、媽媽十五六歲時已離家獨立生活了,。可十六歲的我卻像網(wǎng)里的一條魚,。網(wǎng)里的魚是游不到大海的,。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路,。我相信,，我不會讓你們失望，我會成功的,。

祝你們健康,、快樂！

教學(xué)目的：通過對本課文的講解,，學(xué)生鞏固練習(xí),，使學(xué)生了解并學(xué)會如何給家人或同學(xué)朋友寫信，并學(xué)會本課所學(xué)的生詞及句型,，能夠靈活運用比喻句等修辭

手段,。新詞：心里話、理解,、關(guān)心,、反感、專心致志 語法：比喻句

教學(xué)要求：復(fù)習(xí)鞏固前一課內(nèi)容

以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生交談,，設(shè)計相關(guān)的語言情境,，組織、鼓勵學(xué)生參與交際,，運用提問,、會話或成段表達及討論形式進行課堂教學(xué)。學(xué)時分配：2課時

教學(xué)對象：漢語學(xué)習(xí)中高級學(xué)生

教學(xué)方法：翻譯法,、直接法,、聽說法

教具：明信片、生詞卡片,、黑板,、記號筆

教學(xué)重點：生詞短語的認讀與書寫，句型的靈活運用及如何正確書寫一封書信,，能進行簡單的交際溝通等,。

教學(xué)難點：學(xué)生們對句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂,，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等,。注意事項：1：注意糾正學(xué)生的發(fā)音。

2：讓每個學(xué)生都能跟著老師讀,，注意顧及所有學(xué)生,。教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一：復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容。二：新課導(dǎo)入,，讀生詞,。

（在新的課文學(xué)習(xí)開始前，教師可使用問題導(dǎo)入新課,，如“我們班上有沒有同學(xué)給家人或朋友寫過信呢,？”等）

教師先帶讀每個生詞，然后讓學(xué)生跟讀,，之后再請幾個學(xué)生分別讀,，在讀的過程中若同學(xué)出現(xiàn)明顯或規(guī)律性的錯誤幫著及時糾正,。三：解釋生詞短語

1：心里話（ones innermost thoughts and feelings)：發(fā)自內(nèi)心深處的想法和感情,。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里,、頭腦里,。“話”指的是說出來的能表達思想感情的聲音,，亦指把這種聲音記錄下來的文字,，說話。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解,。如：你說的話我完全理解,。3：關(guān)心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護,。如：杰克很關(guān)心瑪利亞,。4：反感（dislike）：反對或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate ones energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面,。形容一心一意,，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業(yè),。

教師邊教讀新詞的同時,，在黑板上一個一個單詞帶著同學(xué)們書寫，并讓他們在自己的本子上練習(xí)書寫幾遍,，達到能讀能寫的效果,。學(xué)完所有單詞后，教師拿出生詞卡片,，一個一個的翻頁讓同學(xué)們把看到的卡片上的單詞讀出來,，并造幾個簡單的句子，老師在聽讀學(xué)生發(fā)音及造句的過程中及時糾正同學(xué)們犯的小錯誤,，并對學(xué)生掌握生詞意思與否有個把握,。在這個環(huán)節(jié)里讓學(xué)生能認讀與書寫運用新詞。

四：課文朗讀

教師帶讀新課內(nèi)容,，然后讓同學(xué)們自行朗讀課文二至三遍后找?guī)讉€學(xué)生進行分段朗讀,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個把握，能熟練朗讀課文,。五：語法教學(xué)

1：可十六歲的我卻像網(wǎng)里的一條魚,。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法,。學(xué)習(xí)句式：“xxx像xxx”（xxx looks like xxx),。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方,，用淺顯,、具體、生動的事物來代替抽象,、難理解的事物,。比喻句的基本結(jié)構(gòu)分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）和喻體（打比方的事物）,。比喻句常有比喻詞,，如“像······似的”,、“像······一樣”、“好比”,、“是”,、“變成”、“仿佛”等,。

主要目的是讓學(xué)生學(xué)會該課出現(xiàn)的“xxx像xxx”句式,，讓同學(xué)們對比喻句有個大概的理解并能靈活地運用。在熟悉了句式后,，教師給出幾組詞語,，讓同學(xué)們運用這個句式來造句。

練習(xí)：選用下列的詞語造句（用二至三個詞語造簡單的比喻句,，記得運用剛學(xué)的句式）：太陽,、青年、孩子,、花朵,、月亮、船,、眉毛等,。

在學(xué)生造句的時候指出學(xué)生使用不恰當(dāng)?shù)牡胤讲⒓皶r糾正他們。

2：如何寫明信片,？

分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（the addreee postal code）,，左下方寫書信的正文（the body of letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery addre）,，中間一條是寫收件人的名稱（the recipients name）,，最下邊一條是寫你的地址（senders addre），右邊最下方為寄信人郵政編碼（return postal code）,。情境演練：給每個學(xué)生發(fā)放明信片,，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片,。教師請三至四個學(xué)生展示下他們寫的明信片,，指出同學(xué)們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方,，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)并學(xué)會正確地書寫明信片,。時間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結(jié)復(fù)習(xí)

1：將同學(xué)們分成幾組,，然后按小組分段朗讀課文,。2：集體朗讀生詞,。七：教學(xué)反思

教師對課上同學(xué)們出現(xiàn)的比較集中的問題進行總結(jié),，以避免學(xué)生再犯,，另外針對課上同學(xué)們的表現(xiàn)及反饋做出反思，提高自己的教學(xué)方法等,。八：布置作業(yè)

1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友,。

2：復(fù)習(xí)生詞句型，分別用生詞及“xxx像xxx”句式各造兩個句子,。3：預(yù)習(xí)下一課課文,。

d、對外漢語《綜合課》教學(xué)教案

一,、教學(xué)對象：來自美國,、英國、加拿大的留學(xué)生20人,。

二,、教學(xué)內(nèi)容：《體驗漢語基礎(chǔ)教程》第八課課文二

三、教具準(zhǔn)備

1,、一個鐘的模型 2.,、ppt圖片若干 3.、情景視頻

四,、教學(xué)目標(biāo)

1,、學(xué)生掌握時間的表達方法；

2,、學(xué)生能掌握表示在什么時候做什么事的語言方式,；

3、能簡單說一說自己一天的生活

五,、教學(xué)重點

1,、時間表示方法

一點（1：00）一點五分（1：05）一點過五分（1：05）兩點（2：00）兩點一刻（2：15）三點半（3：30）三點三刻（3：45）差五分四點（3：55）

2、時間詞承擔(dān)的語法功能

作主語 八點上課,； 十一點吃飯 作謂語 現(xiàn)在九點,；剛剛九點 作狀語 我們八點上口語課

六、教學(xué)難點

時間狀語在句中的位置

特殊詞在時間中的表示（如“差”,，“過”）

七,、教學(xué)時間：45分鐘

八、教學(xué)步驟（及措施）

（一）組織教學(xué) 安定課堂秩序,，檢查出勤

（二）復(fù)習(xí)舊課（撥動鐘模型的指針,，快速問答，第一遍老師問學(xué)生,，隨后學(xué)生之間自己出題相互問,，可撥動自己的手表相互問，也可以上臺使用模型問其余同學(xué)）

1,、現(xiàn)在幾點,？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??

2,、你幾點上課？

9：00 1：00 2：30 10：00 ??

3,、你幾點有口語課嗎,？

4、你下午有課嗎,？

（三）導(dǎo)入新課

1,、詞語

（1）聽寫生詞（找兩位同學(xué)上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發(fā)⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字

2、學(xué)習(xí)新句型

（1）首先通過卡片的方式補充生詞：早上（zǎo shàng）,、上午shàng wǔ,、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ),、晚上(wǎn shàng)老師進行解釋后領(lǐng)讀兩遍,，一遍慢速，一遍中速

（2）老師將準(zhǔn)備好的短語卡片貼于黑板上,，按語法成分呈列表狀,。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點 去火車站 我 差一刻十二點 出發(fā)

（3）老師領(lǐng)讀，老師問,，學(xué)生答,，學(xué)生問,，學(xué)生答 3.聽說

問：你哥哥什么時候來北京,？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。

問：火車幾點到,？（老師舉起“中午十二點半”的卡片）答：明天中午12：20,。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎,？ 答：去,。

問：幾點出發(fā)？（老師舉起“差一刻十二點”的卡片）答：我差一刻十二點出發(fā),。

老師領(lǐng)讀兩遍,，一遍慢速，一遍中速,，隨后老師問,、學(xué)生答一遍。通過老師與學(xué)生,、學(xué)生之間反復(fù)問答聽說內(nèi)容,。自由配對，分角色朗讀,，鼓勵替代內(nèi)容,、增加細節(jié),，然后找一組同學(xué)上臺表演，師生共同糾正發(fā)音錯誤,、其他錯誤,。

4,、拓展或用聯(lián)系

詞語拓展：起床,、吃飯、鍛煉,、洗澡,、睡覺?？磛ideo,，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點起床? ⑵你每天幾點吃早飯？ ⑶你每天幾點上課,？ ⑷你每天幾點鍛煉,？ ⑸你每天幾點回家？ ⑹你每天幾點吃晚飯,？ ⑺你每天幾點睡覺,？

5、語法句型小結(jié)

火車幾點到,？ 火車中午十二點半到,。你幾點出發(fā)？ 我差一刻十二點出發(fā),。你今天有課嗎,？

6、糾正病句： “火車到北京中午十二點半”,。

7,、布置作業(yè)

(1)課本中本課的課后習(xí)題；

(2)準(zhǔn)備“說說你的一天”這一話題,，下一節(jié)課作為請幾位學(xué)生描述,；(3)預(yù)習(xí)下一篇課文的漢字。

e,、《開學(xué)》教學(xué)設(shè)計

一,、課型：漢語綜合課

二、教材：《中文聽說讀寫2》

三,、課文：第一課《開學(xué)》

四,、教學(xué)對象：漢語初級班留學(xué)生（24個美國人，已學(xué)完《中文聽說讀寫1》）

五,、教學(xué)時間：一個半小時

六,、教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)生會用拆字法,、組詞法介紹自己的名字。2.學(xué)生能夠掌握重點詞語和句型的用法,。

3.學(xué)生能綜合運用講解過的句型,、詞語來說明一件事情的原因。

七,、教學(xué)內(nèi)容: 1.38個生詞 2.8個語法點 3.課文1段

八,、教學(xué)重點: 1.講解“了”的兩種用法，并讓學(xué)生學(xué)會“了”字句的否定格式,。2.講解“是??的”的用法,，讓學(xué)生能感性體會到它的強調(diào)作用。3.講解“覺得”在英語中的2個對應(yīng)詞條 4.講解“再說”,，并讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用,。

九、教學(xué)難點：

1.“除了??以外,，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運用,。

十、教學(xué)步驟：

（一）新課導(dǎo)入（2分鐘）

教師：同學(xué)們,，假期結(jié)束了,，學(xué)校開學(xué)了。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),，大家的漢語進步很大,。這個學(xué)期，我們要來學(xué)習(xí)《中文聽說讀寫2》,。好,，請大家打開課本第一課，《開學(xué)》,。（等學(xué)生翻完書）

大家還記得去年這個時候,，你們開學(xué)時時怎么樣的嗎？

同學(xué)：（回答略）

教師：今年,，你們是老生了,，應(yīng)該幫助新生，對嗎,？

同學(xué)：（回答略）

教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張?zhí)烀鞯摹?/p>

（二）新課學(xué)習(xí)

1,、請同學(xué)讀課文第一段，并做出反饋,，具體反饋情況如下：（2分鐘）

如果該同學(xué)讀得流利,，無錯誤，要及時地予以鼓勵：恩！讀得很好,。如果出現(xiàn)了錯誤,，那一定要等到學(xué)生讀完后再糾正，以防學(xué)生心理緊張,，出現(xiàn)更多的語音錯誤,。如果學(xué)生只錯了一兩個，那就先在黑板上板書出來,，問他,，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認識到自己的錯誤并及時改正,。要是讀出來還是錯的,，老師示范讀,，學(xué)生跟讀,。若錯的較多，就挑選幾個比較嚴重的,，不可全部糾正（糾正步驟同上）,，否則會影響學(xué)生信心，并注意在以后的學(xué)習(xí)中再糾正他,。對于比較典型的學(xué)生常犯的錯誤,，教師示范讀后，要全班一塊跟讀,。

2,、講解第一段中的語法點（注，所有語法點都要板書）,。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動作,，或者狀態(tài)已經(jīng)完成：表示動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)（11分鐘）

?

“了”的第一種用法：表示動作，或者狀態(tài)已經(jīng)完成,。具體步驟如下： 首先,，講解它的用法； 然后,，請學(xué)生回答以下問題,，并引導(dǎo)學(xué)生盡量說完整的句子，在學(xué)生回答完后,，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學(xué),，以期達到盡量多操練的目的。

你作業(yè)做完了嗎,？

第一課《開學(xué)》你讀了嗎,？ 第三，講解“了”字句的否定用法。

以“這本書（指課本）你看完了嗎,？”問同學(xué),。此時學(xué)生根據(jù)實際情況很可能會說，這本書我沒看完了,，即用否定形式,。但很明顯，他用的不對,。所以此時正好借著這個機會講解否定的用法,。很明顯學(xué)生也知道怎樣運用否定詞否定，只是不知道否定的時候應(yīng)該將“了”去掉,，所以趁機講掉,。這是個簡單的語法點，提示學(xué)生就好了,，然后讓學(xué)生用完整的句子說一遍正確答案,，最后，稍微提高難度,，請一個同學(xué)起來自己造一個帶“了”的問句,，并問班里的某個同學(xué)。

? “了”的第二種用法：表示動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn),。具體步驟如下：

首先,，引導(dǎo)學(xué)生得出“了”的第二種用法。

教師：學(xué)校就要開學(xué)了,。那學(xué)校開學(xué)了嗎,？（此時學(xué)生很可能根據(jù)第一種用法說學(xué)校已經(jīng)開學(xué)了，所以要接著引導(dǎo)）再想一下課文,，他辦完了注冊手續(xù),，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情,。所以,，學(xué)校還沒開學(xué)。這里的“了”表示的是動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn),。它經(jīng)常跟”就要“”快要“一起”用,。

其次，在第一張ppt的幫助下,，操練這個語法點,。（具體見隨教案發(fā)的ppt）

注：1.在回答“球賽就要開始了”時，要用手指黑板上的“快要”以引導(dǎo)學(xué)生用快要來回答,。不過,，如果之前學(xué)生已經(jīng)用過了,，這個引導(dǎo)可以省略。2.學(xué)生答出每個答案后,，正確答案會飛出,。

（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區(qū)別，具體步驟如下：（3分鐘）

首先,，引導(dǎo)學(xué)生對“各”有一個感性了解,。

教師問同學(xué)來自美國哪個州，因為全班肯定不會來自美國每個州,，所以教師問幾個同學(xué)后,，可說“你們來自美國各個州”，從而讓學(xué)生了解了“各”的含義,。

其次,，講解“各”跟“每”的區(qū)別。

在講解之前,，教師可說“那每跟各有什么不同呢,？”，不要求學(xué)生回答,。問完后要停頓一會兒,，目的是留給學(xué)生思考的時間,，然后迅速轉(zhuǎn)入講課,。

“各”，強調(diào)的是個體的不同,，而且它表示的也不一定是全部,，全體。

“每”強調(diào)的是全體,，全部的個體,，經(jīng)常和“都”一起連用。

第三,，回到剛才的例子,，教師可說“我們班的每個同學(xué)都來自美國，而且來自美國的各個州”,。這句話最直接的說明了二者的區(qū)別,。但因為密集到一句話中了，為了讓學(xué)生好理解,，教師的語速要慢,，并有手勢引導(dǎo)，如,，“每個同學(xué)”可用手勢在空中畫一個圈,，表示全部。

（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）

首先,，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強調(diào)的一種常用方法,，可以根據(jù)需要強調(diào)不同的內(nèi)容。

其次,，通過例子,，讓學(xué)生感性明白“是??的”可以強調(diào)的內(nèi)容

注：1.第二張ppt展示，內(nèi)容加括號的表示可以有也可以沒有

2.教師不能光讀句子,，還要做好引導(dǎo),，從而能讓學(xué)生明白“是??的”可以根據(jù)需要強調(diào)不同的內(nèi)容

第三，操練語法點,。（注意要讓學(xué)生回答完整的句子,，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學(xué)）

你是在哪兒讀的小學(xué)啊,？

你經(jīng)常是怎么去物美超市的?。?/p>

3,、請同學(xué)從課文的開頭讀到“在美國長大的”,，反饋同上。（2分鐘）

4,、講解此段對話中的語言點,，祖籍。（2分鐘）

注：1.“祖籍”,，此語言點主要是理解,，以他們熟知的奧巴馬總統(tǒng)的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡單,，不需操練,。

2.“張?zhí)烀魇窃诿绹錾诿绹L大的”,，這里有剛學(xué)過的語法點“是??的”,，要提請學(xué)生注意。

5,、請同學(xué)從“請問”讀到“不見得方便”,，反饋同上。（2分鐘）

6,、講解此段對話中的語言點,。（36分鐘）

（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）

首先,，拆分一下“張”,，因為已經(jīng)有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí),，所以，學(xué)生能很快理解,。

其次,，介紹一下中國人介紹自己名字時常用的幾種方法：

1.漢字中有很多同音字，所以很多時候會用拆分漢字的方法來介紹自己的名字,。如“弓長張”和“立早章”

2.除了拆分介紹外,，還會組詞介紹。比如江,，長江的江,。

第三，讓學(xué)生實際運用,。

1.張?zhí)烀鞯摹懊鳌笔恰叭赵旅鳌?/p>

2.請一個學(xué)生就自己的中文名字給全班做一下介紹,。（操作時要注意，首先得對學(xué)生中文名字清楚,，其次選取時要選擇容易拆分或組詞時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞,，否則學(xué)生會不知所措）

（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）

首先,，根據(jù)課文中的句子來讓學(xué)生明白“有的??有的”的意思

其次,，教師說明其用途，給學(xué)生理性認識：用來介紹整體中有共同特征的個體

最后,，做簡單操練,。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”

學(xué)生們 踢足球 打籃球

你們 來自紐約 來自華盛頓

（3）講解“除了??以外??還”的用法,，并區(qū)分“除了??以外??都”（12分鐘）

? 講解“除了??以外??還”的用法,，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思,。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法,。

我除了學(xué)中文以外,，還學(xué)日語。（這句話的意思是,，我學(xué)中文,，也學(xué)日語）

我們班除了john外，還有jack也去過中國,。（這句話的意思是john跟jack都去過中國）

? 講解“除了??以外??都”的用法,，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思,。它的意思是except 其次,，通過例子來說明其用法,，并讓學(xué)生感性理解。

除了john以外,，大家的作業(yè)都做完了,。（這句話的意思是john沒做完作業(yè)）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干,。（晚上我不愿意看書）

? 比較二者的差異,，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：

首先,，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個圓,，然后挨著這個圓再畫一個圓。最后將這兩個圓都畫上斜線,。表明,，在原來的基礎(chǔ)上加。

其次,，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個圓,，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線,。表明,，排除一部分。

? 根據(jù)每個題下面的意思,，選擇正確的句型,，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結(jié)合ppt,展示第3張ppt）

（4）講解“覺得”的另一種用法：表達自己的看法,。具體步驟如下（這個很好理解,，所以不用太耗時）：（5分鐘）

首先，請學(xué)生回憶之前學(xué)過的“覺得”的用法：表示一種感受,。

如：我覺得很熱,。

天快要下雨了，我覺得很悶,。（含有“快要??了”,，之前講過，在此做了回顧）其次,，講解“覺得”在這里的用法：表達自己的看法,。如：覺得方便，覺得好看 再次,，“覺得”的后面也可以跟句子,。如：我覺得他是個好人。

他覺得房間太亂了,。

（5）講解“再說”的用法,，具體步驟如下（因為在這個句子中還有個語法點“不見得”,，所以用引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）

首先,，講解“再說”的用法：in addition,，用來說明還有其他的原因。

其次,，舉例,，給學(xué)生以感性的理解。

我不買這件衣服了,，顏色不好看,，再說，太貴了,。

今年我不參加hsk考試了,，題目我不會做，再說,，錯過報名時間了,。

最后，操練,，請同學(xué)起來造句,。（叫兩個同學(xué)。反饋：如果造句過程中出現(xiàn)了其他的語法錯誤或用詞不當(dāng),，如若問題不大,，則不予糾正，關(guān)鍵還是在練習(xí)“再說”,。如果問題較大,，則要簡單糾正，不可用時過長,，影響正常進程）

（6）講解“不見得”的用法,，具體步驟如下：（7分鐘）

首先，引導(dǎo)學(xué)生得出“不見得”起否定作用,。

教師：柯林住在校外除了為了省錢,、自由以外，還有什么原因呢,？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：我們來看課文,，“我住在校外,，除了為了省錢以外，還為了自由,，再說,，住在校內(nèi)也不見得方便,。”剛才我們說,，“再說”是在原來的原因上再加上一個原因,。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以,，“住在校內(nèi)也不見得方便”也是柯林住在校外的一個原因,。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢,？

學(xué)生：不方便,。

其次，要讓學(xué)生區(qū)別“不方便”和“不見得方便”

教師：嗯,，它是有否定的意思,，是對“方便”的否定。那如果是否定的話,，柯林為什么不直接說“住在校內(nèi)也不方便”呢,？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：原因是“不見得”跟“不”是有區(qū)別的,?！安灰姷谩笔恰皀ot necearily”，而不是“not”,。除此以外,，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學(xué)校很遠嗎,？有的人說,，物美離學(xué)校不見得很遠。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美,。

最后,，舉例，讓學(xué)生有充分感性的了解,。

漢字不見得難寫,，因為我們每天都在練習(xí)。

貴的東西不見得質(zhì)量就好,。

7,、請同學(xué)讀完剩下的課文。（反饋同上,，4分鐘）（這一部分課文比較簡單,，所以串講一下就好了）

（1）住在校外有這么多好處，張?zhí)烀饕蚕胱≡谛Ｍ?，柯林說：（請同學(xué)回答問題,，并做出反饋）

期待同學(xué)回答：你剛來,，在學(xué)校住對你有好處，可以適應(yīng)一下大學(xué)生活

（2）柯林說,，張?zhí)烀魅绻氚岬叫Ｍ庾?，可以找他幫忙。這讓張?zhí)烀饔X得媽媽說的哪句話很有道理,？（同上）

期待同學(xué)回答：在家靠父母,，出門靠朋友。

8,、課后練習(xí),。（21分鐘）

下面的說法對還是不對。（通過這個題目來檢驗學(xué)生是否聽懂了語法點和理解了課文內(nèi)容,，上課前發(fā)給同學(xué)）1.學(xué)校開學(xué)了,。（提及“了”的用法。）2.學(xué)生從全國的各個地方回到了學(xué)校,。（“每”和“個”的區(qū)別）3.張?zhí)烀髯约阂粋€人來學(xué)校,。（“是??的”句型）4.張?zhí)烀鞯淖婕敲绹＃ㄗ婕囊馑迹?.所有的學(xué)生都住在校內(nèi),。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內(nèi)方便,。（不見得）7.柯林認為住在校內(nèi)對張?zhí)烀饔泻锰帯＃▽??有好處）

8.張?zhí)烀鞯膵寢屨f：在家靠父母,，出門靠朋友,。張?zhí)烀饔X得媽媽說的很對。（有道理）9.柯林和張?zhí)烀鏖_始往新生樓上搬行李,。（整體把握）

? 課堂活動準(zhǔn)備6個紙板,，每個紙板上寫著住在校內(nèi)或住在校外的一個原因。請6個同學(xué)上臺抽取紙板,，然后根據(jù)抽到的內(nèi)容,，分成“住在校內(nèi)的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側(cè)分別板書好小組的名稱,，請學(xué)生根據(jù)小組名稱站到相應(yīng)的位置,。（展示第4張ppt）請每一組同學(xué)盡可能地用到ppt上的重點詞語或句型，將自己小組內(nèi)紙板上的內(nèi)容連接成一段話,。給你們兩分鐘的時間,，兩分鐘后派一個代表，把你們組的句子說給大家聽,。

注意：1.很可能在分組的時候,，有些同學(xué)因為對課文不了解而站到別的組內(nèi)去了。為了解決這個問題,，同時也為了讓臺下的同學(xué)參與進來,，在臺上同學(xué)分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺下同學(xué)糾正同學(xué)的錯誤,。

2.臺上同學(xué)可能會偷懶,，在造句時可能會盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵大家的積極性,，教師可對臺下的同學(xué)說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？

3.六個紙板的內(nèi)容分別為：方便、安全,、省錢,、自由、不見得方便,、適應(yīng)大學(xué)生活

f,、《老人的生活》中級綜合課課堂教案設(shè)計

一、教學(xué)對象

漢語水平為中級的留學(xué)生

二,、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編,，北京語言學(xué)院出版社，1996）

三,、教學(xué)目的理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點,，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關(guān)語法點

四、教學(xué)重點

重點詞匯：傳統(tǒng),，兒媳,，外地，滿足,，寂寞,，提供 語法點：滿足，提供的用法,；句式講解和運用

五,、教學(xué)難點

動詞的使用，句式的用法

六,、教學(xué)時數(shù) 三課時

七,、教學(xué)內(nèi)容與步驟

第1課時

（一）說明講課內(nèi)容，重點

內(nèi)容：課文中詞語的讀音,，意思,，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學(xué)習(xí)生詞（25分鐘）

領(lǐng)讀生詞,，學(xué)生朗讀,，糾正發(fā)音，解釋意思（每個詞后有其英文標(biāo)注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用ppt上的人物關(guān)系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學(xué)生照例句造句,，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統(tǒng)：用中西方傳統(tǒng)節(jié)日來對比說明,。先告訴學(xué)生中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗來解釋什么是傳統(tǒng)，再讓學(xué)生說說西方圣誕節(jié)的習(xí)俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）,。用課件上的例句來對比說明,，再讓同學(xué)用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法,。最后讓同學(xué)分別有兩種方法造句,，學(xué)會應(yīng)用。提供：先說明詞性（動詞）,，再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）,。每種用法后有例句，再分別讓學(xué)生練習(xí)造句

（三）復(fù)習(xí)詞語,，練習(xí)用法（造句）（15分鐘）課后練習(xí)

1.復(fù)習(xí)課堂上的詞語 2.預(yù)習(xí)課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分： 第一部分：“中國有一個傳統(tǒng)”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一,、二部分

請學(xué)生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統(tǒng)是什么？

2.中國傳統(tǒng)老人的生活是怎么樣的,？ 3.現(xiàn)在的年輕人為什么無法照顧老人,？ 4.你認為老人應(yīng)該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統(tǒng)生活嗎,？你們國家的老人是怎么生活的,？ 重點講解（提問式進行，學(xué)生回答為主,，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧 所以：因為??所以??（表因果關(guān)系）如果??就??（表假設(shè)關(guān)系）

隨著??：隨著+條件 隨著社會發(fā)展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關(guān)系）雖然??卻/但是（表轉(zhuǎn)折）句式練習(xí)（10分鐘）第3課時 課文第三部分

請學(xué)生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院,？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構(gòu)嗎,？

重點講解（提問式進行,，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰,？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的句式練習(xí)（10分鐘）

第4課時

課文第四部分

請學(xué)生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）現(xiàn)在中國的老人面對什么問題,？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法,？

重點講解（提問式進行,，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習(xí)（8分鐘）課文總結(jié)（2分鐘）

對外漢語教學(xué)課件制作篇五

北語09年秋《對外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué) 北語09年秋《對外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用,，聲調(diào)錯了,，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng,，發(fā)音完全相同,，只是聲調(diào)不同,，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”,，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”,。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在,；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào),，主要原因是聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中,，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào),，一是靠模仿,，二是靠記憶。就是說,，在初級階段學(xué)習(xí)每一個詞都要先模仿,，模仿對了，還要記住,。聲調(diào)是音節(jié)的一部分,，每一個音節(jié)都有一個聲調(diào)，每一個詞都有固定的聲調(diào),，要記住一個詞,，就包括要記住這個詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個聲調(diào)都有困難,，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去,，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位,。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

(1)先教第一聲和第四聲,。對多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會了第一聲還可以起定調(diào)的作用,，因為第一聲是高平調(diào),，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調(diào)一樣,，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào),，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位,。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲,，但是要夸張才能到位?？梢杂胠et go,。引導(dǎo),，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練,，讓學(xué)生說let gòu,。

(2)學(xué)會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲,。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去,，上不去又往往是因為起調(diào)太高，用第四聲帶第二聲,，就可以避免起調(diào)太高,。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛),。在選擇音節(jié)的時候,，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對他們不難。如果聲調(diào)難,，聲韻母也難,，學(xué)生就顧不過來。

(3)先教半三聲,，再教全三聲,。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲,，所以半三聲是全三聲的一個變調(diào),。在四個基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué),，中國小孩兒也是最后學(xué)會全三聲,。半三聲是個低平調(diào)，應(yīng)該不太難,。但是很多學(xué)生半三聲說不好,。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時候,，總是想著全三聲,，想著怎樣從全三聲變過來。現(xiàn)在有的研究認為,，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲,，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲,，只要教好半三聲,，在強調(diào)的時候拉長一下，自然就成了全三聲,。也有人不同意這樣的看法,，認為還是全三聲占優(yōu)勢,。我認為不管哪一個占優(yōu)勢，先學(xué)半三聲更容易一些,。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212,，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些,；從211 到212 只需要稍微夸張一下,；再把212 拉長，就到全三聲214,。

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發(fā)表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學(xué)方面的科學(xué)性主要體現(xiàn)在發(fā)音上,，例如：讀“ｅ”的時候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音,，含混不清,。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上,。建議教師在示范發(fā)音的時候，口部動作要夸張一些,，“ɑ”的嘴張開度大,，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同,，唇型不同又很自然地帶動了舌,、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等,。在授課時,，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看,，再讓學(xué)生自己試驗,，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正,，此時再訓(xùn)練效果要好得多,。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢,，比單純機械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多,。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張,，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了,。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時,，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法,，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外,，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后,，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng),，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形,，再過度到“ü”,，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔）,，聲音不要間斷,，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”,，這樣反復(fù)幾次,，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難,，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”,。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿,，再仔細觀察他們的口型,，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音,。因此,，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓,，但是嘴唇是不動的,。

0803學(xué)期對外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章七：拼音教學(xué)方法匯總

學(xué)習(xí)漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已,。但是應(yīng)該看到它是一個不可缺少的工具,，是學(xué)漢語的開始，也是學(xué)好漢語的基礎(chǔ),。掌握了這個工具,，對發(fā)音，以及以后的深造都有極大的幫助,。所以面對一無所知的初學(xué)者也必須要調(diào)動他們的積極性,，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯,，敢于張口,，大聲地唱出聲母、韻母和四聲,。采用帶唱,、齊唱,、單唱、分組唱等,，也可用各種教具幫助教學(xué),，包括手勢等等?？傊?，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關(guān)心,，共同學(xué)習(xí)的氛圍,。

二是以各種方式鼓勵學(xué)生，除了說“好”“很好”以外,，還可以表情,、手勢等讓學(xué)生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候,，切忌針對一個學(xué)生次數(shù)過多,，尤其是對性格內(nèi)向的學(xué)生。

第三是要解決學(xué)生遇到的難點,。漢語拼音教學(xué)包括韻母,、聲母和聲調(diào)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時學(xué)生會遇到很多問題,，老師要找到產(chǎn)生問題的原因并予以解決。以韻母教學(xué)為例,，現(xiàn)分別舉例說明：

一 單韻母的發(fā)音中,，學(xué)生普遍感到學(xué)“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難,，“ü”難,，“ｏ”最難。

有的學(xué)生把“ｅ”和英文字母的發(fā)音混淆,，這樣的問題老師常常提醒即可,，不屬于難點。大多數(shù)學(xué)生真正的問題是出自不知道發(fā)音要領(lǐng),。

例如：讀“ｅ”的時候,，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清,。怎么解決,？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時候,，口部動作要夸張一些,，“ɑ”的嘴張開度大,，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同,，唇型不同又很自然地帶動了舌,、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等,。在授課時,，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看,，再讓學(xué)生自己試驗,，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正,，此時再訓(xùn)練效果要好得多,。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢,，比單純機械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多,。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張,，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了,。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時,，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法,，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同,。教師示范后,，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng)，先讀“ｉ”,，嘴唇是扁形,，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒,，中間留一個小孔）,，聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化,；再從“ü”過度到“ｉ”,，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了,。

“ｏ”的發(fā)音很難,，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿,，再仔細觀察他們的口型,，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音,。因此,，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓,，但是嘴唇是不動的,。

記得小學(xué)課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉,，發(fā)出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音,，這個對我們很有啟發(fā)：這個聲音很接近“ｏ”的發(fā)音，還有口型是不動的,。讓學(xué)生試試,，很好玩兒。在這個基礎(chǔ)上教師示范和帶讀,，學(xué)生就容易掌握了,。

二 復(fù)合韻母的發(fā)音比較容易。單元音的發(fā)音是基礎(chǔ),，這個基礎(chǔ)打好了,，復(fù)合韻母的發(fā)音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動,，開口度大的重讀,，最后自然地讀成一個復(fù)合音。學(xué)生自己就可以讀出了,，教師稍加指導(dǎo)即可,，學(xué)生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發(fā)音難點是如何區(qū)分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”,，它們在音節(jié)中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學(xué)時,，先讓學(xué)生體會鼻音,，閉合口腔的各發(fā)音器官，讓氣流從鼻腔出來,，震動聲帶,。

顧名思義，前鼻韻母在發(fā)音時舌尖起作用,，要抵住上齒齦,；后鼻韻母發(fā)音時舌根起作用，要抬起,，抵住軟腭（口腔上部是硬腭,，后面就是軟腭,，再后面是小舌），這就是區(qū)別,。發(fā)音時,，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感,。要讓學(xué)生自己體會一下,。教師帶讀后，再讓學(xué)生自己練習(xí)有前后鼻韻尾的韻母,。練習(xí)和辨析發(fā)音時,，教師可以用手的動作提醒學(xué)生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹,，是前鼻韻母,，手心朝下手指向下，手腕拱起,，這是后鼻韻母,。

總之學(xué)生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學(xué)習(xí)，實際上還是老師在指導(dǎo),，學(xué)生在學(xué)習(xí),，卻加強了教學(xué)的互動性，也加強了學(xué)生的參與,，解決了學(xué)生的難點,。

還有一點要說的是，在學(xué)習(xí)拼音的過程中,，總是韻母和聲母互相搭配地進行,，這樣就可以邊學(xué)習(xí)邊拼出一些音節(jié)（一定是由少到多），教師可根據(jù)每次學(xué)的聲母和韻母拼出與學(xué)生生活貼近的音節(jié)（詞語）,，讓學(xué)生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸,、媽媽、弟弟,、哥哥,、地圖、你,、他,、讀等），學(xué)一點就能用一點兒,。以上的做法,，可以讓學(xué)生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體,。學(xué)生從無知到有知,，增強了成就感，積極性會保持下來的,。這不正是老師要達到的目的嗎,？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表,。

在上課之前把聲母表,、韻母表、聲調(diào)示意圖,、拼音表等布置好,。也可動態(tài)展示，即教師在課堂上隨著教學(xué)進度,，一步一步地進行展示,。如講聲母時，掛上聲母表,，講韻母時,，掛上韻母表。2．板書展示,。

把本課要教的語音項目寫在黑板上,。比如第一課教單韻母，就按教學(xué)步驟,，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上,。

板書時要注意韻母的直觀形象?？山Y(jié)合發(fā)音口型把a o e寫成a,、o、e,，適當(dāng)夸大一點,，使學(xué)生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿,。3．發(fā)音示范,。

把要學(xué)習(xí)的語音項目傳達給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范要正確,、清晰，讓每個學(xué)生都聽得清,，聽得準(zhǔn),。開始階段可適當(dāng)利用夸張的方法，延長發(fā)音過程。4．口形展示,。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛,，示意學(xué)生看，然后指一下自己的嘴,，讓學(xué)生看開口度,、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作,。5．發(fā)音部位,。

展示時應(yīng)結(jié)合自己的口、舌,、齒,，讓學(xué)生明白發(fā)音部位，掌握口形和舌頭在發(fā)音時的準(zhǔn)確位置,。6．發(fā)音示范,。

教師通過發(fā)音，將聲調(diào)的聲音形象傳達給學(xué)生的聽覺器官,。發(fā)音示范是最基本的展示聲調(diào)的方法,。在開始時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長發(fā)音過程,，強調(diào)音高的變化,，給學(xué)生留下較深的印象。7．五度聲調(diào)示意,。

利用五度聲調(diào)示意,，給學(xué)生以聲調(diào)的視覺印象，幫助學(xué)生體會和掌握聲調(diào)音高的變化過程,。8．夸張聲調(diào),。

教聲調(diào)時，因為五度聲調(diào)符號本身具有形象性,，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪,，如果再花點心思，按四聲調(diào)值,，標(biāo)出四聲的高低升降,，效果會更好一些，更能一目了然,。9．練習(xí)語音的方法,。

練習(xí)是語音教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有通過大量,、反復(fù)的練習(xí),，學(xué)生才有可能理解和掌握正確的漢語發(fā)音,。語音練習(xí)可以分為兩大類：一類是發(fā)音練習(xí)，包括模仿練習(xí)和認讀練習(xí)等,；一類是聽音練習(xí),，包括指辨、判別,、填空等,。在語音教學(xué)階段一定要聽辨和模仿并重。10．認讀練習(xí),。

學(xué)生自己讀出書面的材料,。認讀練習(xí)也是一種發(fā)音練習(xí)。學(xué)生通過認讀鞏固語音訓(xùn)練的成果,，把漢字的音,、形、義結(jié)合起來,，把漢語詞語和句子的聲,、韻、調(diào)結(jié)合起來,，為進一步學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ),。11．辨聲認讀。

把容易認錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起,，進行辨別聲母的認讀,。12．辨韻認讀。

把學(xué)生容易認錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起,，進行辨別韻母的認讀,。13．辨調(diào)認讀。

把聲韻母相同的音節(jié)按不同的聲調(diào)組合起來認讀,。在辨聲,、辨韻、辨調(diào)認讀的基礎(chǔ)上,，再進行三聲變調(diào),、兒化、有輕聲音節(jié)的雙音節(jié)調(diào)整,、短句,、用漢字寫成的句子等的認讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學(xué)期對外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章六：漢語語音教學(xué)概說 原則

1,、科學(xué)性——教師要準(zhǔn)確發(fā)音,，遵循語音規(guī)律，使用正確適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué),。

2,、實踐性——精講多練,。；教師要使用能夠形成慣例的手勢,，眼神指揮教學(xué)，運用輪讀,，齊讀,，單個讀，頂針式問答等方法反復(fù)練習(xí),。

3,、對比性——對比相似音，正誤音,，母語或者媒介語與漢語發(fā)音,。

4、直觀性——初級學(xué)生宜直接用拼音,。

5,、趣味性——運用兒歌、詩歌,、謎語等素材練習(xí)增加趣味性,，也能在關(guān)注語音基礎(chǔ)知識練習(xí)的同時進行語調(diào)練習(xí)，因為兒歌,，詩歌等作品比較講究韻律,。也可以學(xué)念歌詞，再教唱,，趣味性更強,。

6、貫穿始終——語音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語教學(xué)的初級階段,，語法階段到短文階段始終,。 練習(xí)素材舉例：

半半擺碗，胖胖擺盤,。半半擺完碗,，幫胖胖擺盤。胖胖擺完盤,，幫半半擺碗,。教學(xué)法總說

1、傳統(tǒng)理論先行法,。側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo),。嚴格按照從音節(jié)－語流－句子的教學(xué)順序。

優(yōu)勢：重視語音,，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)生有一定聽辨糾音能力,，對后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低,，枯燥,，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好,，口語不流利,。

2、句子先行法,。注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實踐,。合適兒童教學(xué)。

優(yōu)點：學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感,，較快入門,。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清,。

3,、1＋2的結(jié)合單字調(diào)教學(xué)與語流變化結(jié)合教學(xué)，并輔以必要理論講解,，但是何時講需要挑選何時時機,。具體教學(xué)方法

1、模仿練習(xí)

不是直接模仿,，而是一種自覺模仿,，即學(xué)生通過觀察教師的舌位、唇形,，開口度,，肌肉緊張度等進行科學(xué)模仿。

2,、對比聽辨

教師能準(zhǔn)確模仿學(xué)生的錯誤音提供學(xué)生聽辨的機會,，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。比方,，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發(fā)聲,，濁音不能,。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音,，英語中的h是一個喉閉音,。

3、引導(dǎo)法——以舊帶新

利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的帶出新的發(fā)音,。一般從學(xué)生母語或媒介語來帶,。

比方母語是英語的學(xué)生可以直接帶出f,、m、s教學(xué),，這合理利用了語言學(xué)習(xí)的正遷移,，因為這三個音的發(fā)音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經(jīng)學(xué)會的引導(dǎo),。學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)會了i,，可以繼續(xù)帶教ü，因為二者發(fā)音的唯一區(qū)別在唇形的圓展上,。

在比如聲調(diào)教學(xué)中，先教四聲,，然后教三聲,，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發(fā)音,，“命”是一個高降調(diào),，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便,，便于學(xué)生三聲的準(zhǔn)確發(fā)音,。

4、直觀教學(xué)法

即應(yīng)用手勢,，圖示,，板書，實物演示發(fā)音過程,。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強送氣過程,。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規(guī)則。

5,、夸張法

清晰發(fā)音,，適當(dāng)夸張。比方輕聲的教學(xué),，輕聲前的音節(jié)適當(dāng)拉長音長,，提高音高。聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用,，聲調(diào)錯了,，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng,，發(fā)音完全相同,，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣,。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”,，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”,。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在,；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào),，主要原因是聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中,，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點,。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿,，二是靠記憶,。就是說，在初級階段學(xué)習(xí)每一個詞都要先模仿,，模仿對了,，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分,，每一個音節(jié)都有一個聲調(diào),，每一個詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個詞,，就包括要記住這個詞的聲調(diào),。

有些學(xué)生4 個聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去,，第三聲不會拐彎,，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

(1)先教第一聲和第四聲,。對多數(shù)國家的學(xué)生來說,，第一聲不太難：學(xué)會了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因為第一聲是高平調(diào),，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的,。就象合唱時要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào),，就是先把第一聲的調(diào)值定好,。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲,，但是要夸張才能到位,。可以用let go,。引導(dǎo),，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學(xué)生說let gòu,。

(2)學(xué)會了第四聲以后,，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去,，上不去又往往是因為起調(diào)太高,，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高,。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習(xí),。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時候,，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對他們不難,。如果聲調(diào)難，聲韻母也難,，學(xué)生就顧不過來,。

(3)先教半三聲，再教全三聲,。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲,，所以半三聲是全三聲的一個變調(diào),。在四個基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué),，中國小孩兒也是最后學(xué)會全三聲,。半三聲是個低平調(diào)，應(yīng)該不太難,。但是很多學(xué)生半三聲說不好,。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時候,，總是想著全三聲,，想著怎樣從全三聲變過來。現(xiàn)在有的研究認為,，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲,，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲,，只要教好半三聲,，在強調(diào)的時候拉長一下，自然就成了全三聲,。也有人不同意這樣的看法,，認為還是全三聲占優(yōu)勢。我認為不管哪一個占優(yōu)勢，先學(xué)半三聲更容易一些,。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212,，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些,；從211 到212 只需要稍微夸張一下,；再把212 拉長，就到全三聲214,。

能否請教一下具體的教學(xué)細節(jié),，比如練習(xí)方式什么的。

意思是說按照以下的調(diào)值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51