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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇一

物理實驗課是物理課程中的重要組成部分,，良好的物理實驗課能有效地提高學生的探究能力,、協(xié)作能力和解決問題能力。由于物理實驗操作比較復雜,、細節(jié)比較多,，學生雖然可以在課上通過教師的講解了解實驗的目的、方法和過程,，但是在實際操作過程中依然會存在知識點遺忘,、細節(jié)處理不當?shù)戎T多問題。針對這些現(xiàn)象,，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學,，可以深入解決實驗課堂中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式產(chǎn)生于,，其實質(zhì)是知識傳授通過信息技術輔助在課后完成,，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師幫助與同學協(xié)助而完成。在課前學習材料的提供多以微課為主,，以視頻方式向?qū)W生呈現(xiàn)實驗全貌及所有的注意事項,，更便于學生加深對實驗的理解,。同時，微課作為一種可以反復學習的學習資源,，為學生多次學習提供了便利,。因此，設計精良的物理實驗型微課對提升翻轉(zhuǎn)課堂模式下的物理實驗課有著重要作用,。

一,、實驗型微課的設計策略

微課時間多為8~10分鐘，雖然課程時間短,，但是要對一個核心知識點或教學活動進行講解,，就需要對微課進行完整的教學設計。

1.內(nèi)容選擇

物理實驗種類多,，難度差別也很大,。操作簡單的實驗由于其本身就不需要很多時間，致使微課視頻時間過短,，且由于內(nèi)容簡單，學生也不需要通過微課重復學習,。所以,，在制作微課時應多選擇較復雜的實驗。由于制作的是實驗型微課,，課程重點即是實驗的過程,，所以在課程制作時應注意將實驗全部過程進行錄制，對于細節(jié)和重難點需要更加精細的錄制,。同時,，為了使學生可以獲得更好的課程體驗，教師應在課程制作中配合講解,，并輔以字幕,，避免因課程錄制中可能出現(xiàn)的聲音問題，降低微課效果,。最后,，教師在微課制作的過程中,，應提前準備好微課課程思考或作業(yè),，以便于學生進行課后思考。

2.內(nèi)容組織

在對微課內(nèi)容進行選擇后,，為了使課程內(nèi)容最優(yōu)化,，本文認為可以遵循以下策略進行微課內(nèi)容組織。在課程開始時,，需要教師對實驗進行簡單介紹，主要介紹的內(nèi)容為實驗背景,、實驗產(chǎn)生的目的以及實驗方法,。通過介紹，可以使學生明白為了驗證某一個現(xiàn)象的科學性,，應如何進行設計以驗證實驗結論,，進而培養(yǎng)學生客觀思考的能力。然后教師對重點和難點內(nèi)容進行說明和強調(diào),。通過強調(diào)可以提醒學生在聽課過程中需要注意的部分,，方便學生聚焦,。其次,，呈現(xiàn)教師實驗的操作，在操作展示過程中,，對容易忽視的細節(jié)可以通過剪輯重復呈現(xiàn),，以達到強調(diào)作用，進而加深學生對該內(nèi)容的印象,。再次,，教師通過多媒體課件，對實驗過程進行進一步鞏固,。以流程圖形式呈現(xiàn)整個實驗從思考到完成的過程,，幫助學生形成關于該實驗的知識圖譜。最終,，教師可以提出與實驗相關的問題,，可以給學生回顧該課程提供思路和方向并運用于即將開始的實驗操作中，同時也引導學生在微課學習后繼續(xù)思考,，繼而培養(yǎng)學生的思維拓展能力,。

二、實驗型微課的應用

實驗型微課作為一種操作展示類課程,，從一定程度上還原了操作過程,，為學生學習提供了可視化學習資源。本文認為,，將實驗型微課應用在教學課堂和復習課堂中都會產(chǎn)生巨大的作用,。

1.教學課堂

關于實驗課教學，傳統(tǒng)模式都是教師在課堂中就實驗目的,、實驗方法,、實驗過程,、實驗中可能存在的問題進行講解，然后交由學生進行操作,。運用這樣的方法,，不但學生難以理解教師講授階段抽象的教學內(nèi)容，而且也縮短了學生體驗實驗操作的時間,，不利于學生掌握實驗,。對此，以翻轉(zhuǎn)課堂形式進行實驗教學,，可以改善這樣的狀況,。在實驗課預習階段，教師將制作好的實驗型微課提供給學生在家自主學習,。在實驗課開始時,，教師可以先對學生進行測評，以提問或小組討論的方式,，獲得學生對微課學習的情況,，如果學生可以清楚地了解實驗目的、方法,、過程等,，即可交由學生進行實驗，教師可以在旁協(xié)助或根據(jù)微課最后環(huán)節(jié)提出問題引發(fā)學生在做的過程中進一步思考,。在實驗結束后,，可以交由學生分享實驗過程中遇到的問題和發(fā)生的錯誤,，并由教師進行解答,，如利用u-i圖象法測定電池的電動勢和內(nèi)阻時，若電池內(nèi)阻較小時,，路端電壓變化相應也就較小,，繪制的u-i圖象傾斜度小，短路電流難以確定,，教師應啟發(fā)學生放大u軸坐標,，將i軸向u軸正方向平移，使的u-i圖象完整,，使學生掌握u-i圖象的物理意義,，從圖象中得到電池電動勢和內(nèi)阻的值，以加強實驗課程的師生互動環(huán)節(jié),。在課程結束后,，教師可以讓學生通過再度觀看微課，加深對實驗的理解,。

2.復習課堂

物理實驗是考試中非常重要的部分,，而且在實際考試中,，實驗類題目的出現(xiàn)多是基于課本實驗的變形或提高。所以,，掌握扎實的實驗理論對學生在考試中的發(fā)揮有著極大的作用,。然而在傳統(tǒng)復習課堂中，關于實驗復習多是老師再次講述實驗過程或誘發(fā)學生對實驗回憶以促使學生對該內(nèi)容進行復習,，由于實驗類課程更多的是強調(diào)在實際操作中進行理解,，教師的講解和學生的回憶不但時間消耗長，而且效果欠佳,。運用實驗型微課可以很好地解決這些問題,，通過重新播放實驗視頻，便于學生復習實驗操作過程,，同時,，微課中的反復強調(diào)，可以再度喚醒學生對細節(jié)的認知,，提升復習效果,。教師還可以基于微課引發(fā)學生更深一步的探索，便于學生總結規(guī)律,，形成對該類型實驗的認識,。信息技術的發(fā)展為學習績效提升提供了新的思路與保障，實驗型微課的出現(xiàn)也解決了長期以來物理實驗課教學中存在的弊端,，相信隨著研究的深入以及大量精美實驗型微課的出現(xiàn),，教師只需合理利用，就會對學生在實驗學習和復習過程中產(chǎn)生重大影響,。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇二

物理課堂“微課”教學模式探討

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學活動的全過程,。微課具有時間短、主題目標明確,、自主選擇性強等優(yōu)勢,，它強調(diào)的是某一知識的深度，而不是知識的廣度,。微課有效地運用到高校教學中將是一種全新的教育信息歡迎用方式,。學生借助微課進行有針對性學習，從而實現(xiàn)個性化教學,，提高教學效果,。開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣,。

關鍵詞：微課 視頻 時間短 個性 教學效果

引言：對于中學物理這門課程,，結合它自身的特點，比如某些物理現(xiàn)象或物理過程讓部分學生較難理解和接受。在課堂上,，教師通過多媒體進行教授,，能夠讓知識從抽象的變成具體的，同時令學生快速,、準確的理解與記憶物理知識,。另外，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,，許多概念和規(guī)律都來自于觀察和實驗,。實驗教學是物理知識的基礎，也是物理教學實施素質(zhì)教育的有效手段和主要渠道,。然而,，當前中學物理實驗教學正面臨著一些困難，如：實驗器材和教學實驗水平有限,，有的實驗可見度小,，實驗難于觀察，有的實驗難于操作等,。在實驗課上,，采用多媒體演示實驗代替物理實物實驗，雖然它沒有實物實驗那么真實,、形象,、生動，但是對于一些限于條件,，不能進行的實驗,，適當用多媒體模擬，也是會收到不錯的效果的,。通過微課,，可以給學生和老師更多的自由，是學生對物理課堂更活躍,，同時提高了學生學習物理的興趣,，大大增加了教學的效果,，因此,，開通微課對于物理課堂很有必要,。

1、“微課”的主要特點

1.1教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容,。根據(jù)中學生的認知特點和學習規(guī)律,，微課的時長一般為5-9分鐘左右，最長不宜超過10分鐘,。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課堂來說,，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

1.2教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,，“微課”的問題聚集,，主題突出,，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學重點、難點,、疑點內(nèi)容)的教學,，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié),、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容,，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”,。

1.3資源容量較小：從大小上來說,，“微課”視頻幾配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如rm,、wmv、flv等)，師生可流暢的在線觀摩課例,，查看教案、課件等輔助資源：也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、u盤等)上實現(xiàn)移動學習,、泛在學習,，非常適合于教師觀摩,、評課、反思和研究。

1.4資源組成情景化：資源使用方便,。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出,、指向明確,、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案和學案),、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件,、教師課后的教學反思、結構緊湊的“主題單元資源包”,，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”,。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的,、具體的,、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”,、迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長,，提高學生學業(yè)水平,。

2、物理與微課堂教學

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇三

“學案導學”模式下物理實驗課

周 到

修武縣第一中學分校，河南 修武 454350

學案導學”是指以學案為載體,，導學為方法,，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體,，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式,。

物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察、分析實驗是研究物理的基本方法,，要學好物理必須要重視實驗,。因為實驗可以使學生對某個物理現(xiàn)象有清晰的了解,，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性,，以達到深化理解物理知識的目的,。在實驗教學中,，教師要樹立以學生發(fā)展為本的思想，關注學生的全面的發(fā)展,，真正提高學生的主體地位,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)能獨立面對社會挑戰(zhàn),，具有主體意識、具有探索創(chuàng)新精神的人,。因此我在物理教學中努力激活學生的每一個細胞,，激發(fā)學生的學習興趣，來全面提高學生素質(zhì),。學生實驗是為了培養(yǎng)學生的實驗技能和技巧,，教師在指導學生的實驗時，要激發(fā)學生的自主意識,，引導學生自主活動,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)探究得出實驗結論。這是培養(yǎng)學生綜合能力,、全面提高學生素質(zhì)行之有效的途徑和方法,。

一、精心制作導學案是學生能否自行解決大部分問題的關鍵

導學案是學生學習上的指南針,，如果不從所教學生特點出發(fā),，直接應用所買的資料，可能就會造成問題太難學生做不成或者太簡單達不到學習目的,，所以,，教師應該從本校學生實際出發(fā)制定適應本校學生的導學案。

一份好的導學案要體現(xiàn)四個特點：1.問題探究是導學案的關鍵,。要做到知識問題化,，問題層次化。能起到“以問拓思,，因問造勢”的功效,，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。2.知識整理是導學案的重點,。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合,、整理歸納，形成一個完整的科學體系,。3.閱讀思考是導學案的特色。4.鞏固練習是導學案的著力點,。在探索整理的基礎上,，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。然而,，在實驗當中,，導學案承載不了那么多內(nèi)容,，所以在制作實驗導學案時，要注意導學案制作對于學生在學習上可操作性,，計算不要太多,，重點在于培養(yǎng)方法和技能上的要求。設計導學案要做到知識問題化,，問題層次化,，層次梯次化，梯次漸進化,。

二,、抓好自主課和導學案信息反饋，是實驗成功的前提

自主課上,，要留大部分時間給學生研究教材以及完成導學案內(nèi)容,。自主可不是自習課，教師要在課前引導學生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點和重點,，使學生有目的地進行學習,。比如在《驗證牛頓運動定律》的實驗中，強調(diào)四個內(nèi)容：1.注重方法：控制變量法和平衡摩擦力的方法,。2.復習打點計時器結構及原理,。3.誤差分析及數(shù)據(jù)處理作為重點。4.處理學案上習題,。

同時,，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容,，培養(yǎng)學生的自學能力,。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法,。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材,。第二,，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂,。這樣做,，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面,，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法,，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身,。

三,、精心準備實驗材料是獲取知識的`基礎

對于物理的實驗結果,，如果只注重結果，在展示課上只用十分鐘就能講清楚,，但科學知識的獲得在于引導學生學習科學的探究方法,，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師的導演作用和學生展示環(huán)節(jié)就顯得要求更高,。因此,，在實驗前教師為學生精心準備實驗材料，這樣有利于學生朝著認識事物的某種性質(zhì),、建立某種概念,、歸納出某種規(guī)律的方向發(fā)展。例如在處理《測小燈泡的伏安特性曲線》實驗時,，課前我分別在20個實驗桌上擺放以下器材：干電池三節(jié),、開關一個、電流表,、電壓表,、滑動變阻器各一個,，導線若干條,，坐標紙一張。對于每件器材要重新檢查,、訂正,。例如：電流表、電壓表的指針是否對準零刻線,，電池的電量足不足等，以免在實驗中現(xiàn)象不明顯或誤差太大,，在學生頭腦中形成錯誤的認識,。

四、及時訂正,、歸納,，是學生形成知識和運用的保證

教師在實驗中,，不只是提供實驗器材，還要能觀察到學生的實驗情況,，對于錯誤和不妥的實驗步驟要加以指正和點撥,，使學生們從通過實驗得出規(guī)律,，并從大量的感性積累中逐步上升到理性認識,。

五、課后反思,、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：1.解決問題的能力情況,。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題,，則下階段要強化訓練此知識點,。2.反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機,；3.知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配,；4.某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當,，還是對學生的指導,、點撥不到位；5.某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然,。

總之,，在當前的教育形勢下，物理教學必須進一步轉(zhuǎn)化教育觀念,，以往的“滿堂灌”式教學方法,，必須被拋棄。那么如何優(yōu)化實驗教學課堂教學,，充分發(fā)揮學生主體作用,，調(diào)動學生學習的積極性，只有讓學生自己從實踐中獲得真實感受才最有價值,。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇四

摘要：主要從制作恰當?shù)匿撉俳虒W課件,，注重鋼琴教學中互動式模式以及豐富與完善鋼琴的教學資源等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職鋼琴教學中的應用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;鋼琴教學

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的教學背景之下,，教師運用多媒體技術作為重要的載體,，將學習資料制作為相關的視頻形式，提供給學生學習,，而學生通過網(wǎng)絡的方式接收并學習有關的資料,，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學之間進行談論,，從而完成課堂教學,，而在高職鋼琴教學中，通過開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以有針對性地解決學生在學習鋼琴中所出現(xiàn)的問題,，也有利于學生對鋼琴演奏技巧的掌握,。

一、制作恰當?shù)匿撉俳虒W課件

在翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的部分是教師對學生所學習內(nèi)容的安排,，只有教師將每一堂鋼琴課所學習的知識進行科學設計,，才能使得學生在自主學習中有效地掌握相關的鋼琴知識，教師可以為學生設計一個學習表,，包括的主要內(nèi)容有學習方法指導,、學習任務以及疑難問題解答，然后教師收集學生所填寫的學習表,，最后在課堂里集中處理學生在學習中所遇到的困難,。例如，在學習鋼琴的伴奏和和聲相關的知識時,，教師首先將和聲的相關知識制作成學生學習的主要任務,，其中學習方法的指導是：由于鋼琴中存在大小調(diào)在導音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用,，而需要對和弦運用進行分解,，其中一項是平行五八度，而在保持鋼琴中的內(nèi)聲部指法的統(tǒng)一,，從而便于學生學習與彈奏,，在實際的練習中，需要對分解和弦的織體適度地運用技巧如平行五八度等,，當學生學習這些相關的知識之后,，如果出現(xiàn)一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中,，而教師則通過收集學生在自主學習中所遇到的`難題在課堂中重點解答,，從而使學生能有目的性地參與鋼琴課的學習，提高他們的鋼琴理論知識,，這對提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用,。

二、注重鋼琴教學中互動式模式

在翻轉(zhuǎn)課堂中,，教師要充分地將學生之間,、學生與知識之間的關系調(diào)動起來，在自主學習中,，學生才能有計劃性地學習相關的鋼琴知識點,，教師可以將學生進行分組學習，根據(jù)學生對知識之間的互補性原則,，使學生自身所具有的鋼琴知識綜合起來,，促進其在自主學習小組中獲得鋼琴知識的互補，進而提高學生的能力，因此,，教師首先需要將學生進行分組,，然后在制作鋼琴相關知識的學習課件時，給學生提供恰當?shù)木毩曋笇?，最后在課堂中教師可以分配一定的時間,，讓每個小組的學生做一個簡單的匯報表演，然后教師對他們的表演進行評價,，在這個過程中，教師還可以調(diào)動其他小組的學生對其進行評價,，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動中達到相互學習的目的,。此外，教師還可以在課堂中根據(jù)學生實際對知識的掌握情況進行隨堂測驗,，一方面,，可以有效地檢查學生互動學習效果，另一方面,，教師通過這樣的測驗,，可以為下一次課堂安排恰當?shù)膶W習任務。通過翻轉(zhuǎn)課堂中互動式的學習模式,，學生可以更加自主,、互動學習鋼琴知識，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時可以彌補自身在其他方面所具有的缺點,，這對培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神也具有十分重要的作用,，在這樣的模式中學習，學生能夠更加自覺與自主地學習鋼琴,。

三,、豐富與完善鋼琴的教學資源

在高職鋼琴教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,，需要教師不斷完善鋼琴教學的資源,，這可以幫助學生在自主學習中得到良好的學習資源作為指導，因此,，需要從以下三個方面完善鋼琴的教學資源建設,，第一個方面是教師要定時總結收集與整理學生在學習中所遇到的各種問題，然后將這些問題進行多角度的研究,，以便于找到有效的解決途徑,，促使學生不斷地克服這些難題，取得良好的學習學習效果,。第二個方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點知識通過這一形式教授給學生,。由于微課實際教學時間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點知識傳授給學生，例如,，在鋼琴的學習中機能是其中的一個難點,，從最初學習鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機能性的困難,，可以按照以下的順序進行：五指的范圍靈活,、均勻以及五指內(nèi)顫音，大指迅捷,、勻稱以及平穩(wěn)轉(zhuǎn)彎,，小于八度非連續(xù)性組合雙音的規(guī)則，八度支撐,、連續(xù)以及跳躍,，有力、跳躍以及深沉的和弦,，還有一些連續(xù)性組合的規(guī)則雙音如三度,、雙音六度等。第三個方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難,，例如各種音程在結構中的高度以及準確之間遠距離的大跳,、重復音、雙顫音,、長顫音,、雙音刮奏等，再者就是學習鋼琴中要重視處理復調(diào)困難,，在剛開始接觸鋼琴時,，需要學生重點掌握基礎知識，然后需要逐漸地重視手法的練習,，使學生能夠達到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術,。這些技能一方面，要教師給予學習資源方面的指導,，另一方面,，需要學生在不斷的練習中逐漸地掌握這些技能。綜上所述,，在高職鋼琴的教學中,，運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以幫助學生有效地掌握鋼琴中的重難點知識，這也離不開教師對鋼琴學習資源的不斷完善,，這是學生在自主學習中逐漸獲取相關知識的重要來源,，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，對鋼琴的教學能夠有效地提升學生對鋼琴自主學習的能力,，也能夠促進學生在學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,，逐步提高鋼琴的相關知識水平。

參考文獻：

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇五

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應用研究論文

經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步對大學英語教學提出了新的要求,。傳統(tǒng)的教學模式正受到來自新技術和新理念的沖擊與挑戰(zhàn),。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用和快速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念得以普及和推廣,?！胺D(zhuǎn)課堂，就是在課前將提前設計好的教學視頻傳給學生,，利用課余時間通過觀看視頻學習其包含的新知識點,，課堂上在老師引導下共同完成作業(yè)， 解決答疑,， 分享交流與協(xié)作探究的創(chuàng)新型教學模式,。”“翻轉(zhuǎn)”既可以指教學過程的換位,，也可以指教學場所的轉(zhuǎn)變。簡言之,，“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了教學在時間,、地點和方式方法上的機動靈活。

一,、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)和廣泛應用意味著新型的教學模式的優(yōu)點正越來越多地得到師生的認可,。與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了學生自主學習的需要,，也鍛煉培養(yǎng)了學生的能動性和獨立發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學內(nèi)容化整為零,，化繁為簡，具有形式多樣,、主題明確,、形象生動、結構緊湊等特點,?！霸诖私虒W模式中，學生主要通過課外完成知識學習,，在課堂上在老師的指導下,，消化鞏固所學知識，提高了學生的學習效果與能力,?！辈豢煞裾J,，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了教師的教學模式和學生的學習模式。

二,、當前大學英語教學中存在的問題

當前大學英語教學存在很多亟待解決的問題,。首先，教學模式陳舊單一,。大部分的大學英語教學仍然沿用傳統(tǒng)的教授式的教學方式,，沒有將學生放在教學的主體位置。這很大程度上限制了學生創(chuàng)造力和自主學習能力,，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng),。其次，課堂教學活動形式缺少變化,，無法調(diào)動學生的參與積極性和主動性,。大學英語公共課一般為合班上課或大班上課，因此課堂活動的`開展受到時間和空間的限制,。大部分的課堂活動都是以教師提問和分組練習的形式進行的,。有限的活動形式不僅無法達到有針對性的操練的目的，也無法幫助教師獲得有效,、準確的反饋,。再次，英語教師隊伍水平有待提高,。大學公共英語課普遍存在著課時任務重的問題,。這使得教師很難獲得進修和培訓的機會。因而,，一些先進的前沿的教學理念和方法無法第一時間被應用到教學的實踐中,。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐意義

微課是目前國內(nèi)外教育界都非常重視的一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學形式,。教師通過專業(yè)的軟件,，依據(jù)教學內(nèi)容和目標按知識點或章節(jié)將要講授的內(nèi)容制作成可供學生學習使用的視頻。微課的最大特點是靈活,、小巧,、教學目標明確、知識點清晰,。學生通過下載或在線觀看微課視頻即可學習制定的教學內(nèi)容，不受時間和場所的限制,，且能夠反復觀看,，自行決定學習的節(jié)奏，進而查缺補漏或鞏固記憶,。在制作微課時,，教師要突出教學重點和難點,，利用現(xiàn)代化的技術手段,，盡可能地豐富和生動教學內(nèi)容,。針對一些操作實踐方面的教學內(nèi)容,，教師還可以采取錄制演練操作過程的視頻以達到直觀,、形象地向?qū)W生介紹知識的效果。微課技術的成熟使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念具有了極大的可行性,?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的課堂教授式的教學的限制,，將學習的主動權和自主權交給學生,，由學習者來主導教學的進度和方向?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將教學時間變得靈活,、機動，教學的方向變得多維且能夠響應學生的需求,。課下，學生可依據(jù)自身情況來選擇學習時間,，通過觀看微課的方式,，完成指定教學內(nèi)容的學習。課上,，教師就學生自主學習時遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑進行解答和指導,，并引導學生拓展思路，分享交流學習心得和體會,，達到優(yōu)化教學效果,，拓展教學內(nèi)容的目的,?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習和思考能力,，更在很大程度上開發(fā)了學生求知,、探索,、創(chuàng)新的潛力,。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重要載體，其制作質(zhì)量直接決定了教學效果的優(yōu)劣,。只有內(nèi)容充實、構思精巧,、準確簡練的教學微課,，才能夠保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在課下和課上的順利開展。

四,、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念在大學英語教學中的應用策略

將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念應用于大學英語的教材,，可以活躍,、輕松課堂氛圍,，以創(chuàng)新的教學理念和嶄新的學習模式，以及靈活機動的評價方式進行教學活動,。

（一）教師應當選取或編寫符合教學目標、課程特點和學生水平的教材

“翻轉(zhuǎn)課堂”對教材提出了較高的要求,。實踐性強,、內(nèi)容充實,、結構清晰,、章節(jié)目標明確的教材能夠更好地保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的開展,。不僅如此,，教師要充分關注學生的職業(yè)需求和情感需求，即教材的內(nèi)容不僅要對應學生的專業(yè),，也要響應學生的興趣愛好,，盡量做到切實有用和輕松有趣。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功實現(xiàn),，需要教師營造活躍,、輕松的課堂氛圍

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，學生是教學的主體,，是教學進程的推動者,。學生經(jīng)過課下觀看微課視頻的自主學習后，在課上對學習中遇到的問題和疑惑向老師提問或同學間互相討論,。因此,，教師要為學生營造出靈活、輕松的課堂氛圍,，喚起學生主動積極參與討論和提問的熱情,。不僅如此，教師在課堂上要鼓勵學生提問和質(zhì)疑,，有意識地培養(yǎng)學生的思辨精神,。為學生解答疑惑時要耐心仔細，循循善誘地引導學生進一步思考和分析,，進而鍛煉學生自我解決問題的能力,。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念和學習模式

在組織課堂活動時，教師應因材施教,，根據(jù)學生的具體實際水平設置不同的活動來激發(fā)學生的參與熱情和積極性,。相較于傳統(tǒng)的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以往的教學理念,，將學生真正放在了主體的位置,。教師應打破傳統(tǒng)的教學方式，將教學的主體地位交給學生，并充分發(fā)揮自身引導者和解答者的作用,。此外,，在學生對微課的內(nèi)容已經(jīng)充分掌握和理解的情況下，教師應恰當?shù)貙虒W內(nèi)容進行拓展和豐富,。只有做到以上的要求,，才能真正地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的作用。

（四）教師應采用靈活機動的評價方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中教師可以改革傳統(tǒng)的單一的評價考核形式,，采用更加靈活且具有針對性的檢驗學習效果的手段,。例如，學生可以在課下練習并排練對話或戲劇,，并拍攝成視頻上交給教師檢查,，這樣既省去了課上檢查的時間，又使得學生能夠更加靈活有效地安排時間,。

五,、結語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式借助現(xiàn)代化的技術手段，采取學生課下觀看微課視頻進行學習,，課上教師答疑解惑的方式,，解決了傳統(tǒng)教學模式單一、形式枯燥的問題,，在鍛煉學生的自主學習能力的同時,，培養(yǎng)了學生的思辨精神和創(chuàng)新能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中,，學生作為教學的主體推動教學進程,，教師則發(fā)揮答疑和引導的作用。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于英語教學中將極大地促進教學改革,，優(yōu)化教學模式,。

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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇六

翻轉(zhuǎn)課堂下的初中物理教學思考論文

自課程改革和素質(zhì)教育實施以來,，我國眾多教育者就如何提升初中物理教學有效性進行了諸多探索和嘗試,，但是收效甚微．而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用則可以真正顛覆傳統(tǒng)物理課堂教學模式,，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主能動性，大大提升課堂教學的效率．本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為研究對象,，重點就初中物理教學中的應用策略進行了思考．

1轉(zhuǎn)變教學觀念，扎實理論基礎

教學觀念是教師開展授課所遵循的根本原則,，其直接關乎課程教學的整體質(zhì)量．在當前的初中物理課程教學的過程中,，物理教師大都采用傳統(tǒng)的“板書+講授”的教學，即便課程教學中采用了多媒體技術,，那么也依舊采用“教師講,，學生聽”這種很早以前就一直采用的教學方式，這種教學觀念嚴重忽視了學生在學習過程中能動性的發(fā)揮,，教師過多地占用了課堂的時間,，學生實際上的有效思考和學習時間非常有限，那么他們的學習效果自然不會非常理想．而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的物理教學理念,，它以學生為教學的主體,，一切課程教學內(nèi)容均圍繞學生來開展，同時也不再僅僅注重物理知識的簡單灌輸,，而是強調(diào)學生的全面發(fā)展,，所以可以有效地提升初中物理課堂教學的有效性．此外，在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下,，初中物理教師必須要先“翻轉(zhuǎn)”自己的教學觀念,，并要“翻轉(zhuǎn)”自己的角色定位，即由知識講解者變成課堂教學組織者和學生學習過程中的指導者．基于上述所述,，初中物理教師在平時的課程教學的過程中,，要徹底“翻轉(zhuǎn)”自身中那些已經(jīng)過時的教學觀念，樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”理念,，接著要結合物理教材的內(nèi)容和學生學習的實際情況來合理設置“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學所需的各種教學視頻課件,，同時教師做好課程教學的組織規(guī)劃，督促學生更好地開展習題和作業(yè)教學,，以幫助學生更好地理解和掌握必要的物理知識．因此，物理教師除了具備扎實的物理理論知識功底外,，還要具備一定的信息技術方面的知識和技能,，否則制作的課件效果也自然無法充分激發(fā)學生的學習興趣．此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式真正將學生作為課堂教學的主體,，可以使學生實現(xiàn)個性化學習,，使學生從被動學習向主動學習過渡，同時學生也可以更好地實現(xiàn)分層教學,，學生也可以更好地規(guī)劃自己物理學習的進度,，及時記錄下自身在觀看教學視頻過程中存在疑惑的地方,，以便可以有針對性、有目的地向物理教師請教有關的教學問題,，從而可以使學生更好地掌握教師所講的物理知識,，有效地培養(yǎng)和提升學生的學習能動性．例如，在講解某個物理教學知識點的時候,，物理教師可以先為學生制作相關知識的教學視頻課件,，接著將其分發(fā)給學生來讓學生自主進行學習，然后在正式開展課堂授課的過程中重點解答學生的有關學習情況,，從而不斷提升物理課程教學的效果．

2明確教學思路,，增強學習效果

為了確保“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中物理課堂教學中實施的質(zhì)量,，物理教師就必須要明確“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式開展的思路,，以便確保翻轉(zhuǎn)課堂順利地完成構建，學生也可以切實地從在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學到有關的物理知識．而就“翻轉(zhuǎn)課堂”具體的開展思路前,，其需要先做好課程開戰(zhàn)前的準備工作,，具體主要為：根據(jù)相關的物理教學內(nèi)容來詳細地制作課程導學案件，為了確保導學案制作的質(zhì)量,，物理教師必須深入挖掘物理教材中的重要內(nèi)容,，為學生準備一個內(nèi)容充實的教學方案，接著物理教師需要根據(jù)學生學習的.情況和已經(jīng)掌握的物理教材內(nèi)容來為學生錄制一段長度為15分鐘左右的物理導學視頻．例如,，在講解“流體壓強和流速”部分物理知識的時候,，教師可以預先為學生制作一個相關的物理實驗視頻，其中包括吸管噴泉,、漏斗向下吹乒乓球,、硬幣和乒乓球在桌面上的吹起等視頻來讓學生來判斷這些實驗是否合理．如此一來．學生通過觀看這些聲情并茂的形象視頻之后，他們的學習興趣會被充分地調(diào)動起來,，同時學生也會滿懷激情地投入到課程的學習中來,，那么他們的學習效果也自然比較理想．在制定好授課視頻課件之后，為了確保其應用的質(zhì)量,，物理教師也必須要明確翻轉(zhuǎn)課堂的具體開展策略,，具體主要包括以下幾個步驟：首先，物理教師要將所制作的視頻導學課件讓學生進行觀看,，并組織學生進行互相溝通和交流,，尤其是要針對自己的學習心得進行研究，也可以使學生從其他同學那里解決自己存在疑惑的教學內(nèi)容,；其次,，物理教師要重點將班級學生所存在的疑難問題進行集中解答，同時可以適當?shù)匮由旌屯卣乖摬糠值奈锢碇R,，以便學生更好地了解和掌握該部分的物理知識,；再次,，物理教師要督促學生及時總結學習重點，尤其是自己存在疑惑的問題,，以便更好地鞏固學生的物理知識．此外,，物理教師還可以為學生合理設置一些練習題目來讓學生進行練習，以不斷深化他們對于所學知識的理解和認識,，切實提高他們的學習效果．例如,，在講解“電路”方面的物理知識的時候，針對燈泡發(fā)光的電路設計而言,，物理教師可以為學生設計一個有關電路教學知識的導學視頻，并要適當布置一些教學任務來引發(fā)學生在觀看視頻時候的思考,，同時要組織全體同學進行互相交流,，具體進行相關實驗線路的連接，此時學生也會從不同連接方法中掌握有關的電路知識,，從而不斷提高學生的學習能力．又如,，在講解“太陽能”部分物理知識的時候，物理教師可以先為學生錄制一段介紹太陽能的視頻,，比如當前人們生活中常見的太陽能熱水器,、太陽能電池以及光合作用等來充分吸引學生的注意力，接著可以在視頻的末尾為學生布置一些問答題目,，比如：“什么是太陽能,？”、“太陽能在當前人們生產(chǎn)和生活中應用的領域有哪些呢,？”“你認為當前我國太陽能未來的開發(fā)領域有哪些,？”等來引發(fā)學生思考，接著物理教師需要引導全體學生進行互相討論,，借助合作探究的學習方式來幫助學生掌握該部分課程教學的重難點,，增強學生學習的效果．

3開展成果交流，提升學習質(zhì)量

在經(jīng)歷了自主合作探究等教學環(huán)節(jié)之后,，學生大都從翻轉(zhuǎn)課堂教學中獲得了必要的物理知識,，但是如果就此罷手，那么教學的實際效果就會大大折扣,，所以為了進一步提升學生學習的質(zhì)量,，增強教學效果，就需要加強課程教學的成果交流,，以使學生可以在教學成果交流的過程中來發(fā)散學生的思維,，也可以使學生與同學進行交流的過程中可以取人之長補己之短，從而不斷提升學生學習的質(zhì)量．因此,，在借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式開展物理課堂教學的時候,，物理教師在授課完畢后要為學生布置一些作業(yè)來讓學生就已學習的物理知識進行回憶,、總結，并可以同其他學生進行合作交流,，將最終的討論結果以報告的形式提交上來．如此一來,，學生會在同其他學生進行成果交流的時候可以梳理自己所學的物理知識，不斷提升自身的的學習質(zhì)量,，這實際上也是課后鞏固的具體體現(xiàn)．此外,，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，學生可以在課下教學的時候,，隨時隨地地去按照有關的教學課件來學習有關方面的物理知識,，從而可以幫助學生更好地回憶和鞏固他們已學的物理知識，深化他們對于所學物理知識的理解和記憶．例如,，在講解“光學”部分物理知識的時候,，為了方便學生更好地掌握該部分的物理知識，物理教師在制作視頻課件的時候可以預先在最后一部分為學生闡述一下本部分知識的提綱和主要知識框架,，以便于學生可以更好地進行復習,，從而不斷提升學生的學習質(zhì)量．

總之,，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式作為一種新型的教學模式,，其在初中物理教學中的應用可以徹底“顛覆”傳統(tǒng)的物理課堂教學模式,，真正實現(xiàn)以學生為主體的課程教學,，尤其是可以大大提升課程教學的效果．因此,，在平時的初中物理課程教學的過程中,，物理教師需要結合教材內(nèi)容和學生的學習情況來合理制作課程導學視頻,，從而不斷提升課程教學效果．

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇七

物理是一門自然學科, 在社會進步和科技發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用和影響,。在物理教學中, 實驗占據(jù)著重要位置, 是其重要基礎, 同時也是在物理教學中實施素質(zhì)教育的重要手段,。所以, 對于初中物理教師來說, 必須對實驗做到足夠重視, 對其進行充分應用, 通過生活化教學模式, 實現(xiàn)學生學習興趣和熱情的激發(fā), 主動參與到實驗中, 使其實踐能力和分析能力等得到有效培養(yǎng)和提高[1],。

一、生活化教學模式的重要意義

(一) 可以有效激發(fā)學生物理學習的興趣和熱情

在初中物理實驗課教學中, 教師將教學同實際生活進行充分結合, 從中開發(fā)和獲取教學資源, 可以豐富教學內(nèi)容, 并且激發(fā)學生的好奇心與興趣,。在此過程中, 生活化教學模式發(fā)揮著重要作用,。教師可以將實際生活和物理實驗教學進行充分結合與聯(lián)系, 使學生處于形象的生活情境中, 讓物理實驗課教學充滿趣味性。

(二) 在物理知識的鞏固方面, 生活化教學模式也有著至關重要的作用

在初中階段, 很大一部分物理知識同學生實際生活是緊密聯(lián)系的, 因此, 在物理實驗教學中應用生活化教學模式是非常必要的., 可以在較大程度上提高物理知識鞏固的牢固性,。與此同時, 在新的課程改革中, 對學生在教學中的主體地位進行了有效突出, 對學生潛力的發(fā)揮和挖掘做到了足夠重視,。教師要發(fā)揮自身引導作用, 一方面讓學生對相關知識進行學習, 另一方面對其多方面的能力進行有效提高和拓展[2]。

二,、初中物理實驗課堂生活化教學模式的應用

(一) 對學生的學習興趣和熱情進行有效激發(fā), 并且對其科學品質(zhì)進行有效培養(yǎng)

當下, 新的課程改革不斷開展, 在此過程中, 實現(xiàn)了學生教學中主體地位的突出,。所以, 當開展初中物理實驗教學的時候, 教師需要在實驗情境創(chuàng)設方面投入更多精力, 從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情, 調(diào)動其積極性和主動性, 完成其生活化物理實驗意識的培養(yǎng)。

例如, 當開展“相互作用力”教學時, 教師可以對學生進行有效組織, 然后開展小范圍的拔河比賽,。學生通常情況下感到疑惑的論點是“兩隊拉力相等”, 會認為在拔河比賽中獲勝隊伍的拉力比失敗的隊伍大[3],。在這個時候, 教師需要完成比賽情境的創(chuàng)設, 其中一方穿旱冰鞋, 然后雙方互換開始比賽?？梢詮闹邪l(fā)現(xiàn), 在兩次比賽中, 輸?shù)亩际谴┖当囊魂牎?/p>

進行親身體驗的實驗方式, 會有效吸引學生的注意力, 激發(fā)其興趣, 調(diào)動其積極性和主動性, 同時實驗所得到的結果會使學生更加印象深刻, 不僅可以使其明白拔河過程中兩隊拉力是相等的, 還能夠使其理解勝利的關鍵主要是摩擦力的大小,。

(二) 對生活化探究實驗進行有效設計, 對學生的科學探究能力進行全面培養(yǎng)

探究是一種非常重要的教學和學習方式, 并且位于素質(zhì)教育理念之下,。在探究實驗中, 對學生的參與主動性和主體性進行了有效體現(xiàn), 可以為學生多種能力的培養(yǎng)和提高提供重要幫助, 其中主要包括解決問題的能力以及分析能力等。

例如, 當開展“浮力”教學時, 教師可在一杯水中放入一個雞蛋, 從自身的生活經(jīng)驗出發(fā), 學生可以在較短時間中明確雞蛋會沉到水底,。然后在第二杯水中放入雞蛋, 雞蛋處于懸浮狀態(tài),。這個時候?qū)W生會非常驚訝, 并且對該現(xiàn)象進行討論。教師在這個時候可以將多種器材提供給學生, 主要包括水,、雞蛋和食鹽等, 學生可以對這些器材進行選擇, 然后通過應用這些器材探索與物體浮沉相關的因素[4]。將這些任務作為重要依據(jù), 學生的主動性會得到有效調(diào)動, 積極參與到實驗方案的設計過程中, 從而根據(jù)雞蛋在鹽水中的不同運動狀態(tài), 得出“物體沉浮與液體密度相關”的規(guī)律,。

(三) 對于知識來說, 生活是其重要來源, 并且生活也是其服務對象

教師需要發(fā)揮自身引導作用, 使學生對已經(jīng)學完的物理知識進行相應鞏固和應用等, 使其通過對表面的分析認識到事物的本質(zhì), 在此基礎上, 實現(xiàn)物理知識同實際生活的結合, 并在實踐中對物理知識進行全面應用,。與此同時, 當處于實踐過程中的時候, 教師要引導學生對相關規(guī)律進行有效總結, 通過相關現(xiàn)象和規(guī)律的應用對實際生活中的物理問題進行有效解決和處理。

例如, 在開展《熱學》教學時, 教師可以將相關任務布置給學生, 其主要內(nèi)容是:在用熱水壺燒水的時候, 相較于普通的水壺底, 鋁壺底有什么不一樣?有什么作用?從而引發(fā)學生思考, 在其認知中, 鋁壺底有同心圓, 其作用主要是為大面積受熱提供幫助, 在一定程度上提高吸熱的效率,。學生在進行探討的過程中, 也加深了對物理實驗的理解與掌握程度[5],。

教師要引導學生將物理知識同實際生活進行緊密結合與聯(lián)系, 對其這一方面的意識進行有效加強。與此同時, 在生活實踐中對物理知識進行全面應用, 提高其應用價值,。

三、結語

通過對初中物理實驗課堂生活化教學模式的研究發(fā)現(xiàn), 將生活化教學模式應用在初中物理實驗教學中有著非常重要的作用, 其可以將學生作為重要立足點, 為其長處的發(fā)揚和劣勢的避免提供重要幫助,。對于初中物理教師來說, 需要充分應用物理實驗, 由此激發(fā)學生的學習興趣和熱情, 調(diào)動其積極性和主動性, 培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力, 拓展其思維空間, 強化物理知識在生活實踐中的應用, 為課堂教學效果提供重要保障,。

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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇八

物理總復習高效課堂模式探究之物理實驗課論文

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的,。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中,，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率,、高質(zhì)量地完成教學任務,、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言,，是指知識,、技能，過程,、方法與情感,、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展,。它既是一種理念,，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求,。

物理學科是一門以實驗為基礎的學科,，物理實驗在構建高校課堂上起著重要的作用。

一,、物理實驗可以創(chuàng)設情境打破思維定勢,，激發(fā)學生的學習興趣,，解決學生積極參與問題

在學習浮沉條件這一部分內(nèi)容時教師試著用乒乓球完成下沉、上浮,、懸浮的演示實驗,，在學生的頭腦中一提到乒乓球就會想到在水中上浮，但教師的實驗讓他們大開眼界,，學習興趣迅速提高,，強烈地要求自己動手實驗研究。當學生學習積極性被調(diào)動起來,，他們就會積極參與課堂學習,。積極參與側重解決情感態(tài)度，是解決學生愿不愿意學習的問題,。積極參與有效參與的基礎,，它能使有效參與很快進入狀態(tài)，有效參與的良好開端,。

二,、物理實驗可以調(diào)動學生的多種感觀來參與課堂，解決學生有效參與問題

在物理實驗教學中,，教師往往是將問題先拋給學生,，學生從問題出發(fā)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去設計實驗研究問題,，通過生生交流,、師生交流，建構自己的知識結構,，獲得知識,。在這個過程中學生不僅獲得知識，還獲得了能力,，不僅動手而且動腦,、動口，多種感觀參與教學,，這正是有效學習的標志,。只有學生有效參與我們才能認為課堂教學是有效的。

總之,，實驗教學可以使學生都能有收獲,，有提高；可以在知識,、技能,，過程、方法與情感、態(tài)度,、價值觀三維目標形成統(tǒng)一,；使學生現(xiàn)在的收獲，轉(zhuǎn)化成內(nèi)在素質(zhì),，成為未來發(fā)展的動力和競爭力,；由于有了學生的參與可以使教學效率的最大化。把電化教學引入物理實驗課

物理是一門實驗科學,。實驗是培養(yǎng)學生學科學,、愛科學、用科學的基本手段,，也是物理教學的重要內(nèi)容,。實驗可以激發(fā)學生學習物理的興趣；加深學生對物理概念和規(guī)律的記憶,；啟發(fā)學生主動思維,，是教師實現(xiàn)教學目標的基本環(huán)節(jié)。

電教媒體包括幻燈,、投影,、錄象、錄音,、多媒體計算機等一系列視聽設備,。由于視聽結合和聲、光,、電結合，形,、聲,、色并茂，從而使學生對感性材料留下深刻印象,。研究資料表明,，人們從聽覺獲得的知識，能夠記憶15％,，從視覺獲得的知識,，能夠記憶25％，如果把視聽結合起來,，則能夠記憶65％,。說明視聽設備可為學生理解和記憶知識創(chuàng)造有利條件。

電化教學可以突破傳統(tǒng)教學手段在時間,、空間上的限制,，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程，大至宇宙空間的天體、星象的宏觀運動,，小至原子及原子核內(nèi)部的微觀運動等,，進行生動而形象的模擬表現(xiàn)。

把它們引入物理實驗課的教學中,，能充分激發(fā)學生的學習興趣,，引發(fā)學生的強烈求知欲，幫助學生理解實驗的原理及所體現(xiàn)的規(guī)律,，使學生的知識掌握的更為牢固,。

一、使用投影儀,，改善演示實驗的效果

演示實驗,，就是教師利用實驗器材向?qū)W生做示范性實驗，是物理學中將理論與實際相結合的重要方法,，是提高學生學習興趣,、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分,。但是,，有的演示實驗觀察目標小，現(xiàn)象不明顯,，且受條件的`限制,，教師只能從講臺上進行演示，只有前排個別學生能看清實驗現(xiàn)象,，這就增加了大多數(shù)學生理解進程的難度,，直接影響教學效果。利用投影儀將演示實驗放大,，使其在銀幕上清晰的顯示出來,。這樣既有利于學生觀察現(xiàn)象，又縮短了觀察時間,，增強了演示實驗的效果,。

例如，在講“磁場”和“電流的磁場”這兩節(jié)課時,，磁場的概念比較抽象,，條形磁鐵、u形磁鐵,、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布

以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同,。傳統(tǒng)的研究方法一般是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上,，輕輕敲動玻璃板,，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形,。因平面放置，學生看不清楚,，教師只好端著玻璃板走到講臺下,，讓一部分學生看看。這樣既浪費時間,，還是有許多學生看不清楚,。利用投影技術，則完全可以改變這一局面,。將課本上所講的幾種演示情況投影到屏幕上,，使全班學生都能清楚的看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁場”的認識,，使抽象的問題容易理解,。

二、利用幻燈機,，改善實驗條件

幻燈,，較掛圖、板畫可以獲得更廣闊的題材和更大,、更鮮艷,、更真實的畫面；較投影的放大率高且可以自動控制,，獲得按順序運轉(zhuǎn)的,、有解說詞的系列畫面；較錄象設備簡單,，使用方便,，畫面寬大清晰。

在下列情況的物理實驗教學中,，使用幻燈會獲得良好效果：

1,、讓學生觀察到清晰而標準的物理現(xiàn)象。如日,、月食的形成,。

2,、讓全班學生一起依據(jù)底片分析實驗數(shù)據(jù),。如氣墊導軌上滑塊動量守恒的頻閃攝影。

3,、讓學生系統(tǒng)了解某一實驗過程或?qū)嶒灢僮鞑襟E,。如庫侖定律的演示實驗。

4,、讓學生觀看到因儀器設備條件不良而不能正常演示的實驗演示,。

三、把錄象教學引入實驗課

錄象教學可以為實驗課提供更方便的教學手段和更豐富的教學內(nèi)容。錄象片生動的畫面和音樂,，規(guī)范的內(nèi)容和語言,，能極大的調(diào)動學生學習的興趣，引導學生認真的學習,、深入的思考,。錄象片所傳授的多種知識信息，可以在學生頭腦中迅速形成整體的知識結構和正確,、規(guī)范的實際操作,，使之把理論知識、實踐過程和具體應用有機的聯(lián)系起來,。所以,，在實驗課中成功的引入錄象教學，會使教學效果得到顯著的提高,。例如,，在熱學中講解“熔解與凝固”一節(jié)時，要做萘的熔解和凝固的演示實驗,，但萘的熔解和凝固都需要較長的時間,，影響課堂效率；且溫度計的讀數(shù)學生不易看清楚,，達不到演示應有的效果,。為了解決上述問題，可以在課前把萘的熔解

和凝固的過程拍成錄象片,，通過剪輯使熔解和凝固的時間變短,，同時放大溫度計，使之讀數(shù)明顯,，并配以講解,，使學生很容易的總結出晶體熔解和凝固的特點。又如,，我校在為初中畢業(yè)生實驗技能考試做準備時,，采用教師講解、學生實際操作與觀看學生分組實驗錄像相結合的辦法進行復習,，取得了良好的效果,。

四、把計算機輔助教學cai――引入實驗課

目前,，計算機中的多媒體技術發(fā)展越來越快,，計算機輔助教學――cai的發(fā)展也方興未艾，在模擬實驗方面,，cai也有其獨特的表現(xiàn),。

由于受客觀條件的限制,，有許多實驗做起來存在困難。

一是很多理想實驗,，其運動過程在現(xiàn)實環(huán)境中是無法實現(xiàn)的,。

二是有些危險有害的實驗，在實驗室難以進行,。

三是即使實驗條件很充分,，對學生們來講還是受到不少客觀條件的限制。

但是,，有了計算機和相應的教育軟件以后,，一切問題都解決了。學生走進這樣的實驗室,，可以自己動手完成從準備到最后數(shù)據(jù)處理的整個實驗過程,，各種實驗過程會盡現(xiàn)其中，使學生有確確實實身臨其境的感覺,。例如,，可以利用計算機模擬船閘的實際工作過程、玻爾的原子模型等實驗室無法實現(xiàn)的實驗,。

總之,，大力發(fā)展電化教學和實驗教學，是搞好素質(zhì)教育的重要手段,。把電化教學與實驗教學有機的結合起來,，可以培養(yǎng)出更多“面向世界、面向未來,、面向現(xiàn)代化”的高素質(zhì)人才,。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇九

淺議新課改下的物理實驗課教學論文

摘 要：面臨新課程改革，職業(yè)高中物理教學中的課堂演示實驗也應該積極地進行改革,，讓實驗教學更大限度輔助物理課堂教學,。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗演示不僅是建立物理概念和規(guī)律,、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié),，還是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力,、探索精神以及良好的學習方法的重要舉措,。因此，改革創(chuàng)新物理實驗教學勢在必行,。

關鍵詞：物理 實驗演示 改革創(chuàng)新

為了實施素質(zhì)教育,，全面提高人才科學素質(zhì),，如何改革物理演示實驗教學以適應社會主義市場經(jīng)濟對人才的需要是當今大家最關注的問題,。就本人多年的教學實踐,，下面談談自己的一些看法。

一,、改革物理演示實驗教學勢在必行

近年來高考物理試卷對實驗的考查,，不僅從學生實驗發(fā)展到演示實驗，而且已從簡單的背誦實驗知識轉(zhuǎn)向考查對實驗思想,、原理,、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力,。許多物理教師只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng),，而忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)；不少學校教學經(jīng)費不足,，儀器設備陳舊簡陋,，地方狹小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展,，對于大綱規(guī)定的實驗,，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平徘徊,，使學生實驗動手能力普遍較低,。因此，為了培養(yǎng)學生的實驗技能,、觀察能力,、思維能力和科學的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力,，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，我們應進一步改善實驗條件,，改革演示實驗教學,，直觀形象地為學生提供感性認識。

二,、新課改對物理實驗演示的要求

1.引導學生設計實驗,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

實驗設計是一種要求較高的實驗能力，它的主要過程為：提出實驗課題,，設計實驗方案,，討論方案的可行性，實驗操作,，對實驗進行分析,、比較、評價,。在設計實驗過程中不僅能提高學生的自學能力,，而且還能培養(yǎng)學生求異思維等方面的創(chuàng)新精神,，提高學生的科學素質(zhì)。比如讓學生設計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力的大小與物體所處的深度是否有關,，由于學生已學會了用彈簧測力計來測量計算浮力大小的方法,，可讓學生從已有知識的基礎上進行討論分析，并設計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小,，然后再讓石塊逐漸往下深入,，看浮力的大小是否發(fā)生變化，通過實驗而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中的深度無關的結論,。通過對可行性實驗方案的討論設計,，使學生走出了思維的陳舊性，增強了創(chuàng)新意識,。

2.把實驗課堂交給學生,，培養(yǎng)學生的實驗操作能力

物理實驗操作是學生學好物理知識的基本技能，實驗過程是培養(yǎng)學生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段,。安裝各種復雜的實驗裝置進行各種物理實驗操作,，并對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行分析，做好實驗記錄,，做好實驗結果的總結以及應對實驗中出現(xiàn)的異常情況,，都能培養(yǎng)學生的實驗操作能力，使他們具備必要的科學思想素質(zhì),，有能力運用實驗的手段去研究物理問題,。比如實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確地測量時間和距離，并求出平均速度,，同時加深對平均速度的理解,。這個實驗要求每個學生都要動手進行實驗操作，并做好實驗記錄和填寫實驗報告,。通過這個實驗,，學生除了學會正確使用鐘表和刻度尺，學會自己調(diào)節(jié)和改進實驗裝置的操作技能之外,，還學會了處理數(shù)據(jù)和分析實驗結果的能力,。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識,、提高基本技能,，我們還可以自行將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術,、趣味小游戲,、小制作等。

3.鼓勵學生積極參與實驗演示

例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗,，每兩位學生發(fā)一套實驗器材（干電池,、電流表、原線圈,、條形磁鐵、導線）,，實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關系,，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學生知覺,、觀察力的材料,，引導學生仔細、準確地進行觀察,，然后引導學生討論,、研究、對比,、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系,，最后訓練學生用科學的語言描述并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地寫出楞次定律,。

4.運用多媒體優(yōu)化演示實驗教學

利用常用儀器,、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學,，是教學現(xiàn)代化的重要標志,，是教學改革的重要組成部分。應用多媒體可展示課堂實驗無法演示的宏觀的,、微觀的,、極快的、極慢的物理過程,，從而突破時間以及空間的束縛,，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景,，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前,，使學生認識加強、理解透徹,。例如,，對于“l(fā)c電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，筆者應用電子計算機的動畫功能,，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進行,，lc回路中電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電路的大小和方向變化的全過程,，安全逼真,，激發(fā)了學生的學習興趣,，使學生在學習過程中保持著精力高度集中、思維高度活躍,、求知欲高度旺盛的狀態(tài),。

總之，物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來,，在努力培養(yǎng)學生的基本實驗技能的基礎上,，加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，搞好實驗創(chuàng)新教學,，把中學物理實驗教學推向一個新的平臺,。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十

初中物理實驗探究類微課資源設計分析論文

摘要：本文介紹實驗探究類微課資源設計的理論依據(jù)、教學實踐以及教學感悟,。通過分三個主題介紹微課資源設計案例,，展現(xiàn)此類微課設計在突破難點的過程中鍛煉物理學科科學思維，養(yǎng)成核心素養(yǎng)的作用,。

關鍵詞：實驗探究類,；微課設計；科學思維導向

筆者參加了福州市教育科學研究規(guī)劃“十三五”規(guī)劃立項課題“基于核心素養(yǎng)導向的初中物理教學難點的深層研究”,。針對某些難點,，內(nèi)化物理學研究方法進行微課流程設計，不僅幫助學生突破學習難點,，還鍛煉具有深刻性,、批判性的科學思維，構建學生物理學科核心概念,、規(guī)律,，養(yǎng)成重實證的意識。

1理論依據(jù)

義務教育物理課程應注重讓學生自己經(jīng)歷探究過程,，學習科學知識和科學探究方法,，培養(yǎng)學生的科學思維，提高他們面對新情境時解決問題的能力[1],。物理學科核心素養(yǎng)中科學思維是指從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性,、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構理想模型的抽象概括過程,；是分析綜合,、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質(zhì)疑,、批判,，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)[2]。“科學思維”主要包括模型建構,、科學推理,、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素[2],。實驗探究類微課則是微型化教學視頻,，圍繞某個知識點展開?？梢酝ㄟ^技術手段,，再現(xiàn)或放大一些有難度、有特色,、有危險的演示實驗,，展示出課堂不易觀察到的事實現(xiàn)象,。以科學思維為導向的微課品質(zhì),，不是簡單地由展現(xiàn)的技術形式?jīng)Q定，更取決于有層次的設計,。物理學研究方法正是破解學習難點的“特征不變量”,。每節(jié)微課都有相對完整的觀察、綜合分析,、鞏固練習的過程,，使學生有能力基于事實、深入思辨,、及時反饋,。筆者結合課題研究成果，分主題介紹以科學思維為導向的微課設計在突破學習難點上的嘗試,。

2設計案例

2.1質(zhì)疑創(chuàng)新,、科學論證主題

以“碘的升華和凝華”微課資源設計為例：(1)設計背景學生觀察滬科版九年級教材演示實驗“酒精燈加熱碘升華”，常見以下幾個誤區(qū),。其一,，碘只會升華和凝華；其二,，碘可能經(jīng)歷熔化再汽化的過程,。這說明該演示實驗未能有效的揭示本質(zhì)，而發(fā)現(xiàn)問題,、表達問題,、分析問題的過程又能鍛煉學生“質(zhì)疑、推理,、論證”的能力,，是寶貴的生成資源。(2)資源設計微課視頻設計四個環(huán)節(jié)：①實驗演示；②實驗反思③實驗改進,；④實驗拓展,。第一個環(huán)節(jié)介紹裝置、演示酒精燈加熱碘錘的實驗,。視頻先展播碘錘中的碘受熱后的變化,，再按照12倍速度播放碘錘冷卻后的變化，最后再倒置碘錘重新加熱觀察碘的變化,。引導學生分析實驗現(xiàn)象得結論,，引入升華和凝華的定義。第二個環(huán)節(jié)設計題干：“小聰查閱資料發(fā)現(xiàn)如表1所示的數(shù)據(jù),。根據(jù)這些數(shù)據(jù),，他認為剛才所做的實驗中，碘可能經(jīng)歷了由固態(tài)到液態(tài)再到氣態(tài)的變化過程,。只不過密閉的玻璃錘中較難觀察,，所以剛才的實驗并不能得出碘升華的結論?！碧岢鰡栴},，該怎樣驗證碘能夠直接從固態(tài)轉(zhuǎn)變成氣態(tài)呢？第三個環(huán)節(jié)針對玻璃器皿傳熱慢,、紫色碘蒸氣濃烈等缺點,，選擇在開放的化學消毒柜中用鐵勺子盛裝碘顆粒再實驗。引導學生觀察碘受熱后的物態(tài)變化,。進而視頻展播碘在鐵勺中發(fā)生了熔化,、汽化現(xiàn)象。再引導學生分析現(xiàn)象,，歸納結論：①碘受熱可以由固態(tài)變成液態(tài),，發(fā)生熔化現(xiàn)象；②碘受熱可以由液態(tài)變成氣態(tài),，發(fā)生汽化現(xiàn)象,。由于碘蒸氣也可能來自汽化，這個實驗依舊不能說明碘可以直接從固態(tài)變成氣態(tài),。進一步反思,，有沒有其他方法可以驗證碘能夠升華呢？第四個環(huán)節(jié)請學生選擇合適的器材,，結合表1中的數(shù)據(jù),，設計一個實驗方案，驗證碘可以從固態(tài)直接轉(zhuǎn)變成氣態(tài),。要求：①寫出實驗步驟,；②寫出判斷依據(jù)和方法,。提供的器材有：鐵架臺、碘顆粒,、酒精燈,、火柴、支架,、試管,、石棉網(wǎng)、燒杯和水,、玻璃片,。

2.2科學推理、科學論證主題

以“托里拆利實驗原理的探究”微課資源設計為例：(1)設計背景由于教材只給出結論式的表達：“正是管外汞面上受到的大氣壓強支持著玻璃管內(nèi)760mm高的汞柱[3],?！睂W生對研究對象的選取、實驗原理模糊不清,，形成了學習上的一個難點,。但是學生接觸過實驗加推理的方法。如果能創(chuàng)設情境引導學生進行演繹推理,，不僅能幫助學生了解原理的力學本質(zhì),，破除難點,，還能幫助學生建構模型,、內(nèi)化物理學研究方法。(2)資源設計微課視頻設計為三個環(huán)節(jié)：①提出問題,；②實驗視頻展播并分析總結,；③當堂反饋。第一個環(huán)節(jié)介紹“300多年前意大利煤礦抽水時,，水柱總是到十米多就不再上升,。”以此建立問題情境,，激發(fā)學生思考,。第二個環(huán)節(jié)設計共六個步驟。①視頻演示吊起一根三至四米多高的透明塑料管,，一端插入紅墨水,，另一端連接一雙用打氣筒。引導學生確定管內(nèi)一小液片為研究對象,，使用特寫鏡頭幫助觀察不抽氣時塑料管內(nèi)外液面的高度,。引導學生分析現(xiàn)象，思考管外大氣壓強p0與管內(nèi)液片上方的大氣壓強p0（如圖1甲）的關系,。②采用畫中畫的技術手段,，視頻演示用雙用打氣筒抽一部分空氣,，讓學生觀察現(xiàn)象。引導學生對比第二次和第一次實驗,，發(fā)現(xiàn)管外的壓強不變,，還是大氣壓強p0。對比管內(nèi)的現(xiàn)象,，分析第二次管內(nèi)液片上方壓強等于什么,，列出等式（如圖1乙）。③視頻演示再抽出一部分空氣,，讓學生觀察現(xiàn)象,。引導學生對比第三次和第二次實驗管外的壓強還是不變，等于大氣壓強p0,。對比管內(nèi)的現(xiàn)象,，分析管內(nèi)液片上方壓強變化趨勢（如圖1乙箭頭所示）。④動畫演示在實驗基礎上進行推理,，引導學生推理如果水柱上方被抽成真空,，分析管內(nèi)液片上方壓強等于什么，列出等式（如圖1丙）,。⑤視頻演示教師在教學樓附近用水柱做實驗,，引導學生感受做實驗時不便之處，改進實驗器材（換密度較大的液體水銀）,。⑥視頻演示托里拆利實驗過程,，引導學生分析當時當?shù)氐拇髿鈮簭娭怠５谌齻€環(huán)節(jié)設計試題,，例如要求學生根據(jù)水銀柱展示不同高度,、不同傾角讀取圖中大氣壓強值等。

2.3模型建構,、科學推理主題

以“力臂概念的建立”微課資源設計為例：(1)設計背景力臂教學難點在教具制作和概念的推導上,，學生在學習過程中較難通過自習或者強記這個概念。同時,，存在“找點線”和“畫圓”兩種經(jīng)典案例,。“找點線”能直擊問題的本質(zhì),，但操作難度更大,；“畫圓”滲透數(shù)學知識強化等量意識，但問題呈現(xiàn)特別是圓的呈現(xiàn)比較突兀,，各有優(yōu)劣,。如果突破教具上限制，同時做好數(shù)學知識的鋪墊,，或可以合二為一,，取長補短,，幫助學生破除難點。(2)資源設計微課視頻設計為三個環(huán)節(jié)：①演示實驗展播引導建立概念,；②課件演示展播介紹力臂作圖,、學科滲透深化概念；③當堂練習,。第一個環(huán)節(jié),，視頻展播教師演示實驗，共有七個步驟,。①先用磁吸掛鉤吸附在黑板上,，用一米長輕質(zhì)木條作杠桿掛在掛鉤上。以掛鉤做支點,，在支點左右兩側同一直線各分布九個等距作用點,。實驗開始前，調(diào)節(jié)平衡螺母使杠桿在水平位置保持平衡,。②在左側點六位置掛上兩個鉤碼,，松手后，要求學生觀察現(xiàn)象,。為使杠桿平衡,，在右側的點三位置掛上四個鉤碼（fa），松手后,，引導學生觀察現(xiàn)象,。③接下來，依次逐個改變點三位置力的大小,、方向,、作用點,，引導學生觀察現(xiàn)象歸納結論,。④再保持力的大小不變，同時改變力的作用點和方向,，引導學生猜想,、觀察現(xiàn)象。當發(fā)現(xiàn)杠桿保持在水平位置平衡后,，引導學生分析兩個力的三要素和效果,，提出問題：是否存在一個量與力的方向、作用點都有關,，在兩次實驗中是相等的,，并能替代方向、作用點的共同作用產(chǎn)生一個相同效果,？如果找到這個等量,，將會極大簡化研究的問題,。⑤這時引入力的作用線的定義，引導學生分析兩次實驗支點是相同的,，這個等量可能與支點和力的作用線都有關系,。⑥然后借助自制刻度尺教具測量支點到fa力的作用線的距離對比支點到fb力的作用線的距離，幫助我們找到這個等量,。⑦最后引導出力臂的定義,。第二個環(huán)節(jié)，設計有三個步驟,。①先運用錄屏軟件（camtasiastudio）錄下課件展播力臂作圖流程,，總結方法，演示畫出fa和fb的力臂la,、lb（如圖2）,。②然后設計以支點為圓心，以la的長做半徑畫一個圓,。滲透數(shù)學幾何知識,，引導學生找出la、lb與各自力作用線的關系（垂直）,，強化等量意識,。③最后設計在圓上再做一個切線（過右側作用點五），然后撤去正在作用的力fb,，在右側點五的位置沿切線的方向施加一個新的力fc,。使fc的作用效果等于fa或fb單獨作用時產(chǎn)生的效果，并使fc的大小等于fa或fb的大小,，引導學生猜想fc對應的力臂lc的大小等于多少,，說明理由。第三個環(huán)節(jié),，布置當堂練習精選作圖兩道,，，選擇一道,。例如：如圖3所示,，可繞o點轉(zhuǎn)動的輕質(zhì)杠桿，在d點掛一個重為g的物體m,。用一彈簧測力計依次在a,、b、c三點沿與圓o相切的方向用力拉,，都使杠桿在水平位置平衡,，讀出三次的示數(shù)分別為f1、f2,、f3,，則[4]a．f1＜f2＜f3＜gb．f1＞f2＞f3＞gc．f1＝f2＝f3＝gd．f1＞f2＝f3＝g

3教學感悟

(1)信息技術巧助攻實驗探究類微課資源包,，好比一個數(shù)字化的“信息窗”。如果上傳至騰訊課堂組建成資源庫,，學生可以根據(jù)自己的學習進度,、學習問題，挑選需要的微課學習,。微課制作軟件（camtasiastudio）提供了大量的技術手段如視頻剪輯,、加標注、加畫中畫,、加講解字幕等,，這是教師當場演示或?qū)W生分組實驗無法比擬的,。比如第一例中使用滬科版教材教學很少涉及碘的熔化和汽化,。由于碘蒸氣呈紫色，濃度大,，在實驗室中也很難展現(xiàn)碘熔化的演示效果。筆者通過化學消毒柜外加電吹風輔助,，抵進拍攝下碘在鐵勺中熔化再汽化的現(xiàn)象，有力的形成了認知沖突,。又如第三例中通過視頻剪輯,，在黑板實驗圖片基礎上加入一個圓,，解決了真實實驗較難操作的問題。(2)思維鍛煉有層次符合學生認知規(guī)律,，能推進思維深度的教學設計才是微課的核心,。比如第一例中學生在學完微課，設計實驗方案的過程中需要運用熔化條件,、沸騰條件,、表格數(shù)據(jù)分析實驗現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題再聯(lián)想水浴法解決問題。使其經(jīng)歷了觀察,、質(zhì)疑,、猜想、驗證,、再設計的過程,，思維鍛煉有層次。再如第二例中以問題產(chǎn)生的歷史背景為情境,，應用實驗加推理的方法進行演繹推理,，更通過明確比較對象，強化了對比推理訓練,，突破托里拆利實驗原理難點,。又如第三例中演示實驗視頻從問題入手，從只改變一個要素到同時改變兩個要素,，尋找等量引入力臂,。再通過信息技術補圓，引導學生發(fā)現(xiàn)力的作用線對應圓的切線,、力臂對應同一個圓的半徑,，加深對等量的理解，養(yǎng)成利用數(shù)學知識解決物理問題的能力,。這一切既實現(xiàn)了真探究,，超越了教材布置驗證實驗或灌輸教學的設計思路，同時鍛煉了高階思維方式,，提高了解決問題的能力,。

參考文獻:

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［4］福建省教育廳.福建省初中學科教學與考試指導意見（物理）［s］.福建：福建教育出版社,，.

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十一

淺析基于任務型教學模式下的英語課堂設計論文

論文關鍵詞：任務型教學模式 英語 課堂設計 主題思想 寫作

論文摘要：傳統(tǒng)英語教學強調(diào)對學生的知識傳授，而基于任務型教學模式,，教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動,，學生在完成任務的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結。

教育部7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下：“從學生的學習興趣,、生活經(jīng)驗和認知出發(fā),，倡導體驗、實踐,、參與,、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力,?！痹谟⒄Z教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”,，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,，盡量采用“任務型”的教學途徑。

在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中,，教學內(nèi)容和教學結果完全由教師控制,，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達,，并不能真正地使用英語進行交際,，更不能自如地表達思想和情感。

任務型教學法通過教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動,，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境,。在學習過程中以學生的活動為中心，教師的作用是指導者,、組織者,、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中,，不再是被動地接受語言知識,，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動,，因而大大地活躍了課堂氣氛,，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的潛能,，使學生成為學習的中心,。

任務型教學模式的三個階段：任務前階段，任務中階段和任務后階段,。任務前階段是準備階段,，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段,。這三個階段相輔相成,，互相作用。其中任務中階段是核心,，任務前階段為其創(chuàng)造了有利條件,，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段,。

下面以《新視野大學英語》（第一冊）unitonesectionalearningaforeignlanguage為例,，說明任務型教學法在英語教學中的具體運用。

1,。任務前階段

在開始學習課文之前,，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是理解在初中,，高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處,，以及所產(chǎn)生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關鍵詞,，體會作者在每一段所想表達的主題思想,。

如：

paragraphone：keywords：difficult，rewarding（總論）

paragraphtwo：teacher：kind,，patient,，praiseallofthestudents，positive

i：eagerlyanswerallthequestion,，neverworryaboutmakingmistake,，topstudent（初中階段）

paragraphthree：teacher：different，impatient,，quicklypunishstudents,，pointastickat，shout

i：loseeagerness,，joy,，desire（高中階段）

paragraphfour：teacher：patient，kind

i：feelintimidatedbecauseoftheexcellenceofsomestudents（大學階段）

paragraphfive：requirement：time,，commitment,，discipline

i：practice，makemistake,，frustrated,，feellikegivingup，workhard,，understand,，couldsay，reapthebenefits（在線學習階段）

對于已經(jīng)過去的初中和高中的英語學習,，學生都有自己的記憶,，對于在線學習，需要學生多去了解相關的知識。

2,。任務中階段

有了對課文的充分了解,，老師在課堂上就可以從問題入手，針對學生不理解的語言難點進行答疑（答疑者）,，引導學生逐步認識到學生英語學習的`效果和老師的方法是有密不可分的聯(lián)系,。（在此，可以引導學生對寫作技巧：causeandeffect有比較詳細的了解）,。緊接著,，可以對部分學生進行提問，結合他們英語學習的實際情況,，談自己的老師,，談自己的感受和經(jīng)驗。這是對在任務前階段的深化和補充,。

學生可以借助在任務前階段所接觸到的詞匯來表達自己的思想,，如遇到表達吃力時，老師可以進行引導,。提問完成后,，可以分小組進行討論，討論的題目可以是和老師有關,，也可以是和學生有關,。

如：

whatisanidealenglishteacher（student）？

howdoyouplantospendyoucollegelife,？

學生面對自己熟悉的題目,，一定會興趣盎然，感覺有話可說,。小組討論后,，每個小組可派代表表達全組的思想，讓全班分享各自不同的觀點,。

3,。任務后階段

這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。

總結的第一步,，小結在本課中學到的關鍵詞和短語,，給出學生在課后應當自己去獨立完成的對語言知識的再次練習，如造句練習（練習在特定語言環(huán)境下使用這些關鍵詞和短語的能力）,。

總結通過課文的學習所掌握的寫作技巧并利用寫作技巧完成課后的短文寫作,。對完成情況比較好的小組，指導其將生活中的趣事編成英語小品,，在特定的語言環(huán)境下練習使用所學到的東西,。

參考文獻

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[2]丁涓,。小學英語教學中的合作學習《中小學英語教學與研究》1月

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