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小學(xué)科學(xué)說課稿萬能篇一

《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課(放映幻燈1),，在本單元中起到承上啟下的作用,。(放映幻燈2)經(jīng)過第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習(xí),，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的,，為第三課《能源》第四課《節(jié)儉能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅實的科學(xué)知識基礎(chǔ),，也為他們今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認(rèn)識基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進的邏輯關(guān)系,。

本課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能量最基本的特點----能量的轉(zhuǎn)換,。教學(xué)資料分為四個部分。

第一部分：認(rèn)識什么是能量的轉(zhuǎn)換,。

第二部分：認(rèn)識能量轉(zhuǎn)換的過程,。

第三部分：做一個簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具。

第四部分：拓展活動——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫,。

(放映幻燈3)根據(jù)教材的編排意圖,，結(jié)合六年級學(xué)生的實際，遵循課標(biāo)精神,，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的概念,，明白一種形式的能量能夠轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量,。這是本課學(xué)習(xí)的重點。

(1),、能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想,、推測，并能經(jīng)過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，親歷一個完整的科學(xué)探究過程,，

(2)、指導(dǎo)學(xué)生探索,，能針對具體情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量,。這是本課學(xué)習(xí)的難點,。

(1)、樂于合作,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

(2)、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學(xué)道理,，并能不斷地提出一些問題,，自我設(shè)計研究方案去解決問題。

“教無定法,，貴在得法”,。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲望,，力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，經(jīng)過營造趣味的問題情境,，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題,、實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識能量的轉(zhuǎn)換,。為此特做如下教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機,、火柴、縫衣針,、花生,、涼水、不銹鋼湯勺,、軟木塞,、大扣子、長1米左右的線繩,。

對于本課的教學(xué),，我主要安排5個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

環(huán)節(jié)一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)探究興趣，認(rèn)識能量轉(zhuǎn)換的概念,。

六年級學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清晰的認(rèn)識,，教學(xué)時經(jīng)過身邊的生活實例幫忙學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎樣回事，(放映幻燈4)再經(jīng)過開燈,、放錄音,、搓手等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能量能夠轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換,，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活十分貼近,，從而激發(fā)他們進一步研究的興趣,，充分調(diào)動學(xué)生思維，為本課重難點突破做好鋪墊,。

環(huán)節(jié)二,、親手實驗，感知能量轉(zhuǎn)換的過程,。

這部分是本課的重點,，我分為兩個層次循序漸進突破。(放映幻燈5)首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想,，以合作式的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺里倒入適當(dāng)涼水并測好水溫,。然后固定花生米,，點燃花生米加熱水，比較加熱前后水溫的變化,，最終組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴,，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一?；ㄉ?，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能,。這個小實驗簡單易操作,，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識,，增長才干,，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦,，這便是真正的科學(xué)教育,。研究證明，僅有學(xué)習(xí)者處于一個有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時,，才能更好地建構(gòu)自我有價值的知識并迅速地發(fā)展其思維本事,。

第二層次是本課教學(xué)的難點：經(jīng)過模式圖引導(dǎo)學(xué)生描述能量轉(zhuǎn)換的過程?？茖W(xué)課強調(diào)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化,，僅有能用必須數(shù)據(jù)來描述事物時,，才算到達(dá)對事物性質(zhì)的真正了解。所以我采用探究式教學(xué)方法,，師生共同討論梳理圖上的一組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程,。這是書上的一幅彩圖,，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球,，植物接收了來自太陽的光能,，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存在植物體內(nèi)，人吸收植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機械能,，發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)換為電能,，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能?！边@樣就淺入深出,、深入淺出將一個抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材,，教會學(xué)生科學(xué)的探究過程,，掌握必須的科學(xué)方法，相當(dāng)與讓學(xué)生有了一根“點石成金的手指頭”,，這是學(xué)生終身受益,，可持續(xù)發(fā)展的本錢。

環(huán)節(jié)三,、做小玩具,，探究飛旋扣子的秘密，體會能量轉(zhuǎn)換的過程,。

動手做小玩具,，我認(rèn)為是本課教學(xué)資料安排的一個亮點，它貼合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將再一次被激發(fā)到高潮,。(放映幻燈6)課文詳細(xì)地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景,，學(xué)生能順利完成操作,，在學(xué)生玩過之后探究討論這個小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的能量轉(zhuǎn)換,。再讓學(xué)生玩玩自我熟悉的溜溜球,，充分理解動能與重力勢能的轉(zhuǎn)變。這個教學(xué)資料的設(shè)計不僅僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著科學(xué)道理,，并且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機械能守恒定律,。

環(huán)節(jié)四、動手畫一畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫,。

這個活動是在學(xué)生理解能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進行的,，是對前面學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗，是從探究到實踐的過程,。所以我采用自主式教學(xué)方法,，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性自由發(fā)揮做畫,，這個環(huán)節(jié)不但能使學(xué)生思維的開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)，并且潛移默化培養(yǎng)了孩子的科學(xué)素養(yǎng),。

環(huán)節(jié)五,、總結(jié)鞏固，延伸運用,，學(xué)會持續(xù)科學(xué)地看問題想問題,。

課堂結(jié)束時以“經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲”的收攏式提問結(jié)合板書對課堂學(xué)習(xí)資料做一個掃描式總結(jié),，然后觀看一段dvd影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考,，“用教材教而不是教教材”，這個教學(xué)設(shè)計的目的是既加深學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換的認(rèn)識,，開拓視野,，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最終讓學(xué)生課后繼續(xù)探究問題：“在能量轉(zhuǎn)換的過程中,，一種能量的增加或減少,，轉(zhuǎn)換的另一種能量是否會發(fā)生變化?促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué),，能自主對知識進行系統(tǒng)整理,，并把探究活動延伸至課外。

第二課能量的轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)換

一種形式的能量——→另一種形式的能量

電燈

電能——→光能和熱能

劃火柴

(燃燒花生米)

化學(xué)能——→光能和熱能

飛旋的紐扣

動能-——→重力勢能

小學(xué)科學(xué)說課稿萬能篇二

本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化,、水在自然界里的循環(huán),，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認(rèn)識的整體框架,。本課繼"蒸發(fā)",、"沸騰"兩課之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象,，也為學(xué)習(xí)下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學(xué)生認(rèn)識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化,，并且是有規(guī)律的，是能夠被認(rèn)識的,，促使學(xué)生更多關(guān)注周圍常見事物,，養(yǎng)成善于觀察、探索的科學(xué)態(tài)度,。在本事培養(yǎng)方面,，屬于"實驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進行教學(xué)設(shè)計,。

課本資料分三部分：

第一部分,，提出一個關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什么現(xiàn)象?這是問題的提出。

第二部分,，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。建立初步的"凝結(jié)"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠,，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié),。

第三部分，說說生活中的凝結(jié)現(xiàn)象,。

經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí),，五年級的學(xué)生有了自我的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解,，具備了必須的操作本事,，對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經(jīng)比較熟練,。

學(xué)生生活中雖然常見到凝結(jié)現(xiàn)象,，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣,，鍋蓋上的水珠,，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學(xué)生經(jīng)過書籍,，父母的教導(dǎo)可能明白凝結(jié)現(xiàn)象,，但大多數(shù)同學(xué)沒有深入地研究、思考過水珠的成因,，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生,。

比較實驗的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過,，有必須的了解,。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識遷移的水平也有較大的差距,，所以學(xué)生設(shè)計比較實驗,，尤其對于實驗的細(xì)節(jié)還是有必須困難，需要教師的指導(dǎo),。

《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等學(xué)習(xí)方式的運用,，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事打下堅實的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1,、認(rèn)識凝結(jié),，明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。

2,、能設(shè)計比較實驗探究小水珠的成因,，鞏固使用比較的方法解決問題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動手實驗本事,。

3,、體驗自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)的.樂趣;體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù),。滲透自然界的物質(zhì)是變化的,，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。

4,、愿意合作與交流,。

重點：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。

難點：設(shè)計比較實驗認(rèn)識凝結(jié)的條件,。

為突出重點,、突破難點，設(shè)計教法及學(xué)法如下：

1,、教法我將用到復(fù)習(xí)法,、實驗探究法、學(xué)生演示法;

2,、學(xué)法以實驗探究法,、小組合作法、團體討論法為主,。

一堂課要取得成功,，必須做好充分的準(zhǔn)備，為此我做了以下準(zhǔn)備工作：

1,、教師準(zhǔn)備：

分組實驗器材：相同燒杯2個,、金屬盤2個、熱水,、酒精燈,、試管夾、火柴,。演示材料：燒杯2只,、熱水、金屬盤2個等,。

2,、學(xué)生準(zhǔn)備：小鏡子等。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問題-猜想假設(shè)-實驗驗證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式展現(xiàn)資料,。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程,，先經(jīng)過學(xué)生生活常見現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問題，經(jīng)過思考,，提出假設(shè),，再讓學(xué)生經(jīng)過自我設(shè)計的比較實驗進行驗證，最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

(一)教學(xué)導(dǎo)入

我將采用復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)資料對學(xué)生來說比較陌生,，學(xué)生見過凝結(jié)現(xiàn)象,，但除個別學(xué)生外，一般都不明白怎樣回事,，學(xué)生對蒸發(fā)現(xiàn)象的理解,、掌握直接影響著對凝結(jié)現(xiàn)象的認(rèn)識，所以,，那里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的思維難度,，為后面的認(rèn)知作了鋪墊,。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。

教師能夠這樣導(dǎo)入：同學(xué)們,，前面我們一齊探究了蒸發(fā)現(xiàn)象,、沸騰現(xiàn)象，誰說說什么是蒸發(fā)現(xiàn)象?哪些地方有蒸發(fā)現(xiàn)象?水在蒸發(fā)過程中會怎樣?請生回答教師小結(jié)：江河湖海,，動植物體,，僅有有水的地方，就存在蒸發(fā)現(xiàn)象,，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量,，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中,，所以空氣中存在很多的水蒸氣,。

這節(jié)課教師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現(xiàn)象,，下頭我們從一個小游戲開始,。對著鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象發(fā)生?請同學(xué)們邊哈氣,，邊觀察,，邊思考。好,，此刻開始,。

這就進入第二個環(huán)節(jié)——

(二)提出問題，進入新課

讓學(xué)生自我動手實驗,，再匯報現(xiàn)象,。

師：聯(lián)系剛才哈氣時看到的現(xiàn)象，你有什么問題?【引導(dǎo)學(xué)生在觀察,、思考中提出問題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】

進入第三環(huán)節(jié)——

(三)學(xué)生猜想

(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣,，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個實驗驗證一下。那里有個燒杯,，倒入一些溫水,，蓋上一個金屬盤，你猜一猜,，會有什么現(xiàn)象?

教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下,。

啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的,?！居捎趯?dǎo)入環(huán)節(jié)進行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的,?！?/p>

板書：水蒸氣水

師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的,。那,，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?

學(xué)生可能有許多種猜想。

(四)驗證猜想

1,、在驗證猜想時,，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認(rèn)識水蒸氣能夠變成水,，再認(rèn)識轉(zhuǎn)變的條件,。

師：我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象,，利用我們的實驗材料,，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個燒杯，分別用同樣多的熱水,、溫水,、冷水，同時蓋上金屬盤,，觀察現(xiàn)象,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：水溫越高，蒸發(fā)越快,，水蒸氣越多,，越容易凝結(jié)。

2,、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?

學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構(gòu)成,。那里我做好了兩手準(zhǔn)備：如果個別學(xué)生明白，就引導(dǎo)學(xué)生直接進行設(shè)計,，如猜想不到,，就由教師引導(dǎo)——這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生?學(xué)生可能答：冬季,。為什么在冬季更容易看到?引導(dǎo)學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低,?？赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?

師：如果教師給你供給材料,，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體,，還是遇到冷的物體能變成水嗎?

3、實驗驗證

教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯,，大小形狀相同的金屬盤,，試管夾、火柴,、酒精燈,、熱水、冷水,，對實驗材料，我進行了新的嘗試,，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤,，這個金屬盤的好處在于加熱方便，安全,，效果明顯,，缺點就是不透明。

讓學(xué)生根據(jù)材料進行設(shè)計,，先小組討論一下：如何進行探究,，你們打算怎樣實驗。然后找同學(xué)邊演示,，邊講解,。

如果學(xué)生設(shè)計不出，教師就這樣引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水,，還是遇到冷的物體容易變成水,，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水,，(能夠提問為什么用熱水),。

引導(dǎo)學(xué)生說出：要用比較實驗方法，在兩個相同的燒杯內(nèi),，倒入同樣多的,、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤,，過一會兒,，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象,。

【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時應(yīng)注意安全，如用鉗子夾著小盤,。教師對學(xué)生回答進行梳理,，出示在ppt上】

教師：實驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?

學(xué)生思考討論：燒杯、水多少,、水的溫度同,、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同,。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度,。

學(xué)生分組實驗，匯報實驗結(jié)果,。

師：同學(xué)們要明白,，在科學(xué)研究中做一次實驗是不夠的，科學(xué)的結(jié)果不是偶然的,，科學(xué)的結(jié)論必須經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗!所以采用多個小組實驗的方法,。小結(jié)：如果在兩個實驗中看到了不一樣的現(xiàn)象，這兩個實驗的其他條件完全相同,，

僅有一個條件不一樣,，那么這個不一樣的條件可能就是發(fā)生不一樣現(xiàn)象的原因。根據(jù)這個道理,，你認(rèn)為小水珠是在什么條件下構(gòu)成的?

學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的,。

教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié),。(板書課題：凝結(jié))我們能夠用箭頭和簡單文字來表示這種變化,。

板書：水蒸氣--受冷-→水

在比較實驗的設(shè)計上，學(xué)生必須要有良好的基礎(chǔ),，即比較實驗的特點,，要求要清晰，明確,。在講授比較實驗時,，我先利用實例進行分析講解，(如研究怎樣加快蒸發(fā)的時候,，我們用了什么方法?比較實驗!一個盤加熱另一個不加熱,，比較蒸發(fā)快慢。)然后讓學(xué)生自行設(shè)計,，進行知識遷移,。

五年級的學(xué)生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴(yán)密性不夠,，不能簡單匯報一下就直接進入實驗,，否則學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)隨意性強,、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發(fā)生,。所以我在學(xué)生的匯報之后,，會進行實驗方法的梳理，引導(dǎo)學(xué)生有計劃,、有步驟地去實驗,。并提示學(xué)生實驗注意事項。

(五)得出結(jié)論

對于比較實驗中條件的控制,，實驗條件的分析記錄,，我放在了實驗后，作為分析實驗進行出示,，加深學(xué)生對比較實驗方法的認(rèn)識,。鞏固比較實驗的方法。學(xué)生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的,。

出示凝結(jié)的概念,，并指導(dǎo)學(xué)生用簡單的文字和符號表示。

(六)生活中的凝結(jié)

教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象

學(xué)生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠,，浴池天花板,、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進入室內(nèi),，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等,。師：請小組討論,，嘗試解釋以上現(xiàn)象。

【讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識進行解釋,。加深對凝結(jié)的認(rèn)識,。】

師：教師有個問題,，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰,，可一進入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會長"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突,。同時讓學(xué)生體會到事物的變化是有規(guī)律的,，生活中一些不起眼的現(xiàn)象包含趣味的科學(xué)道理，培養(yǎng)科學(xué)興趣,、質(zhì)疑探究精神,。】

(七)拓展應(yīng)用

思考：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠,，影響司機叔叔的視線,，想辦法防止它的出現(xiàn),。【讓學(xué)生學(xué)以致用,，引導(dǎo)學(xué)生從控制凝結(jié)產(chǎn)生的條件入手去思考,。】

凝結(jié)

凝結(jié)：水蒸氣--受冷-→水

五年級自身身體變化,，聲光電現(xiàn)象,，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象,，日月星空現(xiàn)象,，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官,，動植物的身體器官,，聲、光的產(chǎn)生與傳播,，電的產(chǎn)生與安全應(yīng)用,，風(fēng),、雨的構(gòu)成,，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開科學(xué)探究活動,。使學(xué)生認(rèn)識自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因;進行問題,、假設(shè),、計劃、模擬實驗,、制作等探究活動;培養(yǎng)"能參與中長期科學(xué)探究活動,，珍愛生命，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價值觀,。

小學(xué)科學(xué)說課稿萬能篇三

教材的設(shè)計意圖是經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生參與一些活動,，讓他們關(guān)注自我的飲食情景，學(xué)會給食物分類,，了解一些常見食物所含的主要營養(yǎng)成分,，從而懂得自我該吃什么、該怎樣吃,。學(xué)生要在一個個實踐活動過程中,，了解人體生長發(fā)育所需的營養(yǎng)成分存在于不一樣的食物中，明白沒有哪一種食物包含人體所需的全部營養(yǎng),，為了健康成長,，食物要多樣化，不偏食很重要,。在教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生們的飲食習(xí)慣是否伴隨著知識的增長在向著科學(xué)和健康的方向靠近,，健康意識有沒有得到增進,。

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對自我平時吃了些什么東西還是比較熟悉的,，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長發(fā)育供給哪些營養(yǎng)等認(rèn)識還是比較模糊的,，而這恰好會影響學(xué)生飲食態(tài)度與習(xí)慣的構(gòu)成和堅持。為了幫忙學(xué)生樹立正確的飲食觀念,，我們設(shè)計了活潑,、形象的多媒體課件，讓學(xué)生在看一看,、聽一聽,、說一說的過程中，比較簡便,、清晰地掌握科學(xué)知識要點,，為后面學(xué)習(xí)"怎樣搭配食物"作好準(zhǔn)備，為建構(gòu)自我正確的飲食習(xí)慣,、健康的生活觀念奠定堅實的基礎(chǔ),。

第一塊是引導(dǎo)學(xué)生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩,、品種多樣的食物,。教學(xué)時能夠讓學(xué)生將自我吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀,、生動,。

第二塊是指導(dǎo)學(xué)生用分類的方法認(rèn)識食物。食物的種類很豐富,，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也很多,，這一過程中學(xué)生完全能夠按照自我的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。分類的食物能夠是學(xué)生自我?guī)У?，也能夠由教師為學(xué)生供給一些食物圖片。

第三塊是經(jīng)過閱讀資料了解食物中所包含的主要營養(yǎng),，幫忙學(xué)生認(rèn)識人類需要的主要營養(yǎng)及其來源和作用,，明白沒有一種食物包含人體所需的全部營養(yǎng)。這塊資料能夠利用多媒體將知識呈現(xiàn)出來,，這樣會更加直觀,、生動、靈活一些,。同時還要讓學(xué)生從自我所帶的食物中發(fā)現(xiàn)它們各包含哪些營養(yǎng),，學(xué)習(xí)按照營養(yǎng)的成分給自我所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所包含營養(yǎng)的分析和鞏固,。

第四塊指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物,。這樣的次序編排與教材資料安排上有一些變化,，這樣做的目的是想讓學(xué)生在已經(jīng)了解營養(yǎng)知識的基礎(chǔ)上開展統(tǒng)計活動，再分析班級里學(xué)生的飲食情景是否科學(xué),、合理,。這一實踐活動不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的飲食習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生計算,、合作,、操作等多方面的素質(zhì)與本事。

●按照自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類;

●用圖表統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物,。

知識與技能

●了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源;

●懂得營養(yǎng)要全面,、合理的重要性。

情感,、態(tài)度與價值觀

●關(guān)心飲食,，樂于用學(xué)到的知識提高自我的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;

●增進學(xué)生的健康意識,。

1,、談話：看了這些圖片你想干什么?

2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢?

3,、小組討論,、匯報，學(xué)生廣泛發(fā)言,。

【評析】這樣導(dǎo)入,，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，又能引起學(xué)生對營養(yǎng)話題的關(guān)心,，起到"聚焦"作用,，同時又了解了學(xué)生的飲食情景，使教學(xué)更有針對性,，并為統(tǒng)計全班同學(xué)愛吃的三種食物做好了準(zhǔn)備,。

1、你能利用學(xué)具袋中的食物卡片,，根據(jù)日常生活實際將它們分分類嗎?你能說出這樣分的理由嗎?

2,、小組交流、匯報,。

【評析】讓學(xué)生根據(jù)自我的日常生活經(jīng)驗給食物分類,，進一步拓寬了學(xué)生的思維渠道和思考的空間，對于學(xué)生能講出理由的分類,，教師給予合理評價并鼓勵學(xué)生大膽想像,，這樣的教學(xué)方法更貼合兒童的認(rèn)識規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作交流的活動之中。

1.談話：以小組為單位統(tǒng)計一下你最愛吃的三種食物,。

2.活動：統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物,，并作出統(tǒng)計圖。

【評析】經(jīng)過統(tǒng)計活動,，使學(xué)生了解用圖表的方法,，更能一目了然地看清統(tǒng)計結(jié)果，從而感受科學(xué)活動和探究的樂趣,。

1,、讓學(xué)生自學(xué)教材第44頁的資料，經(jīng)過閱讀使學(xué)生明白糧食類包含豐富的淀粉,，供給人熱量和力量;魚,、肉、奶,、豆類包含豐富的蛋白質(zhì),，是人體生長發(fā)育必需的食物;油脂類包含豐富的脂肪，供給人能量,、堅持體溫;蔬菜,、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維,。

2,、經(jīng)過閱讀資料和對統(tǒng)計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物,，營養(yǎng)是否均衡?我們應(yīng)當(dāng)吃什么?

3,、小組討論、交流,、匯報,。

【評析】經(jīng)過討論、分析,，使學(xué)生凌亂,、模糊的認(rèn)識更加清晰化，使學(xué)生了解按營養(yǎng)成分為食物分類的科學(xué)方法,，明確沒有一種食物包含人體所需要的全部營養(yǎng),，從而構(gòu)成"建立合理飲食結(jié)構(gòu)"的意識。經(jīng)過學(xué)習(xí),，學(xué)生能夠更加關(guān)心和注意自我的飲食,，為正確搭配食物,、設(shè)計自我科學(xué)合理的飲食做好鋪墊,、打了基礎(chǔ)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，把課堂探究引入到生活實踐,。

1.利用食物卡片給食物分類的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎?比一比看誰的方法多,，想一想為什么要這樣分?

(學(xué)生小組活動，教師巡視并及時給予學(xué)生鼓勵)

師：請同學(xué)匯報一下,，你們有幾種分法,，為什么這樣分?

生：我把蘋果、梨分為一組,，因為它們都是水果,。

生：我把魚單獨分為一組，因為它是水里的動物,，把雞蛋也單獨分成一組,，因為它是雞下的，雞在岸上活動,。

生：我把巧克力,、面包、魚分為一組,，那些都是我喜歡吃的,，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的,。

生：我把蘋果和西瓜分在一齊,，因為它們都很圓。

師：噢,，你是按形狀把它們分組的,，不錯。

生：我把菜和西瓜分在一齊,，它們都是綠色的,。

師：噢，你是把它們按顏色分了組,。想法挺好的,，同學(xué)們?nèi)绻阉悸反蜷_，把眼界放寬,，我們會想到更多的分法,。

【說明】學(xué)生按自我的標(biāo)準(zhǔn)分，教師不加以限制,，能夠給學(xué)生供給更大的發(fā)揮空間,，能夠挖掘出學(xué)生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學(xué)生更加自信,。

生：我把米飯,、饅頭和花卷分為一組,，它們都是糧食。

生：我把魚,、豆腐,、各種菜分為一組，它們都是菜;把蘋果,、草莓,、梨、香蕉分在一齊,，它們都是水果,。

生：我把魚、蝦,、蟹分為一組,，它們都生活在水中;把蘋果、柿子,、梨分為一組,，它們都長在樹上。

生：我把檸檬,、芒果分為一組,，它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組,，它們都是紅色的,。

生：雞蛋,、鴨蛋能夠分為一組，它們是圓的;蕓豆,、扁豆能夠分為一組,，它們是細(xì)長的。

師：經(jīng)過今日的討論交流,，教師覺得你們真的很了不起,，有的同學(xué)一下子想出很多種分法。教師相信,，只要你們做什么事都善于動腦的話,，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服!

【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象,，容易引起學(xué)生的興趣,，使他們很快進入情境,，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學(xué)習(xí),，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)自覺性升高時，教師要進一步提高學(xué)生的自信,，使他們的潛能得到進一步發(fā)揮。教師鼓勵學(xué)生"只要你們做什么事都善于動腦的話,，你們必須會越來越聰明,，越來越讓人佩服"，目的是一石激起千層浪,，期望學(xué)生永遠(yuǎn)都不要言敗,，只要付出，終歸會有收獲,。

2.閱讀資料,、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：自學(xué)教材中不一樣種類的食物包含的主要營養(yǎng)成分的資料，然后,，以小組為單位說一說淀粉,、蛋白質(zhì)、脂肪,、維生素分別有什么作用,。

(學(xué)生自學(xué)、討論)

師：誰能說說經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論,，你們都明白些什么?

生：經(jīng)過閱讀和討論,，我們明白米飯、饅頭,、玉米,、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉,，它能夠供給我們熱量和力量,，支持我們的活動。

生：魚,、肉,、蛋、奶,、豆類包含豐富的蛋白質(zhì),，是我們生長發(fā)育必需的食物。

生：各種油類食物包含豐富的脂肪,，它能供給我們能量和堅持體溫,。

生：蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素,、礦物質(zhì)和食物纖維,，是我們堅持健康所不可缺少的食物,。

師：經(jīng)過匯報，我明白同學(xué)們對食物中所包含的營養(yǎng)成分有了必須的了解,，想想看,，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學(xué)嗎?為什么?我們應(yīng)當(dāng)怎樣吃?

(學(xué)生小組討論,、匯報)

生：經(jīng)過討論,，我們明白，人在生長的過程中,，需要好多的營養(yǎng),，而這些營養(yǎng)又分別含在不一樣的食物中，比如,，我們組有的同學(xué)喜歡吃肉,、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿,，但大多數(shù)同學(xué)都不喜歡吃蔬菜,，這樣營養(yǎng)就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會損害我們的健康,。

生：經(jīng)過學(xué)習(xí)我們明白,，每種食物分別包含不一樣的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)對我們的成長都是十分有好處的,，如果只吃我們愛吃的食物,，就會使我們?nèi)狈σ恍┥L所必需的東西，這樣,，我們的身體健康就沒有保障,。

生：只吃我們愛吃的食物，就會構(gòu)成偏食的習(xí)慣,。我們明白,，沒有一種食物包含人體需要的全部營養(yǎng)，為了健康我們必須養(yǎng)成食物多樣化,、不偏食的好習(xí)慣,。

【片斷評析】經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論,、交流,，使學(xué)生從根本上認(rèn)識了偏食的危害，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣,，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性,。

小學(xué)科學(xué)說課稿萬能篇四

本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學(xué)習(xí)，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一,。它對我們以后學(xué)習(xí)時差和晝夜長短起到了鋪墊作用,。并且,，學(xué)生對晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過一些自然現(xiàn)象認(rèn)識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生對知識的掌握能力,，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點：

（1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象,。

（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題,。

（3）樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀,。

重、難點分析

判讀晨昏線對學(xué)生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高,，而且它是解決地理問題的重要運用之一。

遂將晨昏線的判讀和特征及運用定為本節(jié)重點

將晨昏線的判別和特點定為難點,。

我的學(xué)生是剛進入高中學(xué)習(xí)的高一新生,，接觸專業(yè)地理知識的時間較短，對這一方面的概念比較模糊,。所以我要著重興趣導(dǎo)入和強化概念,，讓他們能打好基礎(chǔ)。此外,，這個年紀(jì)的學(xué)生自我意識都比較強,，所以在課程中，可以充分調(diào)動他們的自主性,，由老師說,，學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化為老師引導(dǎo),，學(xué)生探索,，學(xué)生思考，學(xué)生梳理,。

本節(jié)我采用的教學(xué)方法是以讀圖分析法為主,，通過地球儀演示，讓學(xué)生根據(jù)演示來分析,、歸納,、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學(xué)掛圖,，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納晨昏線的特征,，同時輔以情景創(chuàng)設(shè)，采用設(shè)問式教學(xué)方法完成知識的傳授,，讓學(xué)生主動去理解知識,，運用學(xué)習(xí)成果。

興趣是最好的老師,，故教學(xué)中運用地球儀,，地圖演示等生動,、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間里,，為什么太陽只能照亮地球表面的一半）,，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情,，變被動為主動,。

（一）上下銜接，導(dǎo)入新課

在上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了太陽直射點的移動,，在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容之后,，以提問“太陽直射點是否固定？移動的太陽直射點會形成怎樣的自然現(xiàn)象,？”來引出白天黑夜現(xiàn)象,，進一步描述為“晝夜現(xiàn)象”，以日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實規(guī)律,，從而引出晝夜交替現(xiàn)象,。由此進入新課的學(xué)習(xí)。

（二）新課教學(xué)

1,。創(chuàng)設(shè)情境,，明確關(guān)系

在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學(xué)生提出一個問題（白天和黑夜的區(qū)別是什么,？）,，在學(xué)生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”繼續(xù)提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現(xiàn)象嗎,？”,，開始引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn),；②太陽不動,，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn),；④地球圍著太陽轉(zhuǎn),，同時自轉(zhuǎn)。,。,。。,。猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一,，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究,、驗證的需求,，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。

在讓學(xué)生小組討論,，假設(shè),，推導(dǎo)之后，讓學(xué)生來公布討論結(jié)果,。我會表揚學(xué)生的活躍思維并且總結(jié),，明確晝夜交替現(xiàn)象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象,。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象,，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象,。

2,、步步引導(dǎo)，合理過度

在上面知道了晝夜交替的原因,，通過生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日,，這里的一日是指太陽日（24小時）,，在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽,，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日,。

再指出晝夜交替影響著人類的起居作息,，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位,。

3,、圖文結(jié)合，突破難點

讓學(xué)生觀察教學(xué)掛圖,，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈）,，在這里學(xué)生可以通過教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出,，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的,，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向,，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線,，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件,。接下來,，通過教學(xué)掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點,，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點,。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道,，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點,，并指出這點在以后知識學(xué)習(xí)中的重要性,。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析即可得出,，作簡要解釋即可,。

4、課后問題

地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了,，那么地球的衛(wèi)星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢,？它與地球晝夜交替的差別又在哪里？相關(guān)知識請同學(xué)們在課后去了解,。

板書設(shè)計

晝夜交替

一,、晝夜現(xiàn)象 四、晨昏線

二,、交替原因 1,、構(gòu)成

三、交替周期 2,、特點