在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡單 最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇一
反思:突出概念的內(nèi)涵、外延,,讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念。
我用“既是……又是……”的描述,,讓學(xué)生理解“公有”的意思,。例3先聯(lián)系用邊長1、2,、3,、6厘米的正方形正好能鋪滿長18厘米、寬12厘米的長方形紙片的現(xiàn)象,,從長方形的長,、寬分別除以正方形邊長都沒有余數(shù),得出正方形的邊長“既是12的因數(shù),,又是18的因數(shù)”,一方面概括了這些正方形邊長的特點(diǎn),,另一方面讓學(xué)生體會(huì)“既是……又是……”的意思,。然后進(jìn)一步概括 “1、2,、3,、6既是12的因數(shù),又是18的因數(shù),,它們是12和18的公因數(shù)”,,形成公因數(shù)的概念。
由于知識(shí)的遷移,,學(xué)生很容易想到用集合圖直觀形象地顯示公因數(shù)的含義,。第27頁把8的因數(shù)和12的因數(shù)分別寫到兩個(gè)集合圈里,這兩個(gè)集合圈有一部分重疊,,在重疊部分里寫的數(shù)既是8的因數(shù),,也是12的因數(shù),是8和12的公因數(shù),。先觀察這個(gè)集合圖,,再填寫第28頁的集合圖,學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)公因數(shù)的含義,。概念的外延是指這個(gè)概念包括的一切對(duì)象,。
運(yùn)用數(shù)學(xué)概念,,讓學(xué)生探索找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
例4教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),,出現(xiàn)了兩種解決問題的方法,。學(xué)生有的先分別寫出8和12的因數(shù),再找出它們的公因數(shù)和最大公因數(shù),。有的在8的因數(shù)里找12的因數(shù),,這樣操作比較方便,但容易遺漏,。我有意引導(dǎo)學(xué)生選擇第一種,。練習(xí)五的第3題就是這種方法的應(yīng)用。
充分利用教育資源,,自制課件,,協(xié)助教學(xué)。
限于操作的局部性,,我認(rèn)真制作了實(shí)用的課件,,讓直觀、清晰的頁面直接輔助我教學(xué),,學(xué)生表現(xiàn)積極,,課堂氣氛比較活躍,提問,、釋疑,、解惑,練習(xí)的熱情很高,。
本課設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)公因數(shù),、最大公因數(shù)的意義,并學(xué)會(huì)找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法,,從整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)情況和課后作業(yè)反饋來看,,學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)知識(shí)掌握較好,學(xué)習(xí)積極并具有熱情,,就實(shí)效性講很令人滿意,。
《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡單 最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇二
公因數(shù)和最大公因數(shù)這一課應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“概念形成”的過程,讓學(xué)生“研究學(xué)習(xí)”,、“自主探索”,,學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,而應(yīng)是在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)積極的參與者,,是認(rèn)知過程的探索者,,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
在教學(xué)過程中,,我們不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,,更應(yīng)注重學(xué)生概念形成的過程,。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)的形成過程,盡可能挖掘?qū)W生潛能,,能讓學(xué)生通過努力,,自己解決問題,形成概念,。通過創(chuàng)設(shè)生活情境,,幫助王叔叔鋪地裝,將學(xué)生自然地帶入求知的情境中去,,在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去交流,、探索?!澳囊粋€(gè)正方形紙片能正好鋪滿長16厘米寬12厘米的長方形,,為什么?”這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索,、提出問題和解決問題的能力,。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“還有哪些正方形紙片也能正好鋪滿長16厘米寬12厘米的長方形?”“為什么邊長是1厘米,、2厘米,、4厘米的地磚可以正好鋪滿?而邊長是3厘米的正方形地磚不能正好鋪滿,?”讓學(xué)生在反復(fù)地思考和交流中加深對(duì)公因數(shù)這一概念的理解,。
教師拋出問題后,讓學(xué)生立探究,。為了解決問題,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、方法,、技能,找出“16和12的公因數(shù)和最大公因數(shù)”,。在這個(gè)過程中,,由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,是真正主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者,,而不是模仿者,,充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識(shí)。
1.增強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)
在教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接不夠緊湊,,本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,,在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,,使學(xué)生學(xué)的輕松,、扎實(shí),。今后的教學(xué)中,在這一點(diǎn)上要都多下功夫,。本課時(shí)的教學(xué)中,,在組織學(xué)生交流找“16和12的公因數(shù)”的方法時(shí),指名回答的形式過于單調(diào),,有的同學(xué)沒有選著擺一擺的方法,,而是直接用邊長去除以小正方形邊長來判斷,我沒有很好利用學(xué)生生成的資源,,幫助學(xué)生理解,,局限學(xué)生的思維發(fā)展。
2.方法多樣化和方法優(yōu)化
在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí),,應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生有層次地介紹各種不同的方法,。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的比較和優(yōu)化。
《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡單 最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇三
《公因數(shù)和最大公因數(shù)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的相互關(guān)系,,會(huì)找1~100的自然數(shù)的因數(shù),,并且在學(xué)習(xí)面積概念時(shí)積累了“密鋪”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的。對(duì)于《公因數(shù)和最大公因數(shù)》這樣一節(jié)概念課的教學(xué),,其教學(xué)重,、難點(diǎn)我認(rèn)為就是對(duì)“公”字意義的理解,也就是如何體驗(yàn)這個(gè)數(shù)既是一個(gè)數(shù)的因數(shù),,又是另一個(gè)數(shù)的因數(shù),,才是兩個(gè)數(shù)“公有”的因數(shù)。為了突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),、突破教學(xué)難點(diǎn),,結(jié)合我們本學(xué)期的教研主題“如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”,,我主要從以下幾方面入手來嘗試教學(xué):
第一次猜想:一個(gè)長方形,,長4厘米,寬2厘米,。如果用同樣大的邊長是整厘米數(shù)的正方形來擺,,剛好擺滿沒有剩余,可以選邊長是幾厘米的正方形,?讓學(xué)生帶著自己的思考去操作驗(yàn)證,,在操作中體會(huì)“同樣大小的正方形”、“擺滿沒有剩余”,,初步感知正方形既要把長方形的長擺滿沒有剩余,,又要把長方形的寬擺滿沒有剩余。
第二次猜想:現(xiàn)在把長方形變大,,長6厘米,,寬4厘米,,同樣的要求,這次正方形的邊長可以是幾厘米,?學(xué)生可以熟練地操作驗(yàn)證,,在活動(dòng)體驗(yàn)和交流中進(jìn)一步感知選擇正方形時(shí)既要保證長方形的長擺滿沒有剩余,又要保證長方形的寬擺滿沒有剩余,。
第三次猜想:繼續(xù)變大,,長18厘米,寬12厘米長方形,,還是同樣的要求,,用同樣大的小正方形來擺,剛好擺滿沒有剩余,,這次可以選邊長是幾厘米的正方形呢,?學(xué)生繼續(xù)操作驗(yàn)證。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了前兩次的操作感知,,積累了充分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),,這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以支撐他們?nèi)ネ评怼⑾胂?,找到能“擺滿沒有剩余”的本質(zhì),,從而從整體感知正方形邊長的規(guī)律。
然后,,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用:“我們前后共擺了三個(gè)長方形,,得到了黑板上的這些數(shù)據(jù)。仔細(xì)想一想,,這些正方形的邊長和什么有關(guān),?有怎樣的關(guān)系呢?”引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù),,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,,引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。
通過創(chuàng)設(shè)以上教學(xué)活動(dòng),,讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了公因數(shù)產(chǎn)生的過程,積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),,充分體驗(yàn)公因數(shù)的意義,。
通過上面的操作體驗(yàn)和思考認(rèn)知,學(xué)生認(rèn)識(shí)了公因數(shù)和最大公因數(shù),,又經(jīng)歷了找公因數(shù)和最大公因數(shù)的過程,,學(xué)生能感知“因數(shù)”、“公因數(shù)”,、“最大公因數(shù)”這三個(gè)概念之間存在著一些聯(lián)系,。為了幫助學(xué)生深入地理解概念,,提出問題:“對(duì)比這三個(gè)概念,現(xiàn)在你能說說它們之間的聯(lián)系與區(qū)別嗎,?可以選其中兩個(gè)說一說,。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考,。這時(shí)學(xué)生交流:“‘因數(shù)’是一個(gè)數(shù)的,,而‘公因數(shù)’是兩個(gè)或兩個(gè)以上的數(shù)公有的”、“‘最大公因數(shù)’首先它也是‘公因數(shù)’中的一個(gè),,而且是‘公因數(shù)’中最大的一個(gè),。”根據(jù)學(xué)生的交流,,我通過課件,,借助韋恩圖形象直觀地演示了“因數(shù)”與“公因數(shù)”、“公因數(shù)”與“最大公因數(shù)”之間的關(guān)系,,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念意義的理解,。
在學(xué)生充分理解區(qū)分了“因數(shù)”、“公因數(shù)”,、“最大公因數(shù)”三個(gè)概念之后,,提出問題:“一根彩帶長16分米,如果要截成小段來裝飾包裝盒,,要求每段一樣長且剪完沒有剩余,,每段可以是幾分米?(選整分米數(shù))”學(xué)生想到:這是個(gè)用因數(shù)的知識(shí)解決的問題,,求每段可以是幾分米,,也就是求16的因數(shù)。這時(shí),,引導(dǎo)學(xué)生改編成一個(gè)用公因數(shù)來解決的問題,,學(xué)生首先想到了少需要兩個(gè)數(shù)據(jù),于是有的學(xué)生想到可以改編成:“兩條彩帶,,一條16分米,,一條12分米。把它們截成同樣長的小段且沒有剩余,,每段可以是幾分米,?(選整分米數(shù))”這樣的問題。在學(xué)生思考的過程,,既是在進(jìn)一步理解概念的意義,,又找到了“公因數(shù)”、“最大公因數(shù)”概念的現(xiàn)實(shí)意義,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力,。
一節(jié)課下來,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是最棒的!在不斷地實(shí)踐探索中,,他們的認(rèn)識(shí)不斷提升,,我仿佛聽得到他們思維拔節(jié)的聲音。
1,、在三次操作之后,,找正方形邊長與長方形的長和寬有什么關(guān)系環(huán)節(jié),有的孩子不能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,、去思考,,還停留在操作上,這就說明作為老師,,在這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有為孩子搭建起合適的橋梁,,沒有幫孩子找到一個(gè)好的思維支點(diǎn)。
2,、因?yàn)椴僮鞲兄獣r(shí)間較長,,在本節(jié)課的第二個(gè)知士標(biāo)——找公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法環(huán)節(jié)就沒有充分的時(shí)間將孩子的各種方法展開交流,也是個(gè)小小的遺憾,。
帶著原有的思考我們做了如上嘗試,,然而一節(jié)課的時(shí)間是有限的,個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)也有待提高,,所以沒有做到面面俱到,。好在一節(jié)課的結(jié)束并不意味著思考的終止,我又帶著實(shí)踐中的新問題上路了,。期待著思考的路上,,能得到更多領(lǐng)導(dǎo)、同行們的指點(diǎn)與批評(píng),!
《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡單 最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇四
教學(xué)內(nèi)容:第26~28頁的例3,、例4、“練一練”,、“練習(xí)五”的第1~5題,。
1、理解公因數(shù)的含義,,掌握求兩個(gè)公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法,。
2、經(jīng)歷“猜測(cè)——驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,,感受科學(xué)探究的一般方法,培養(yǎng)抽象思維能力,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。
3,、感受數(shù)學(xué)的奇妙,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感,。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):理解公因數(shù)的含義,,掌握求兩個(gè)數(shù)最大公因數(shù)的方法。
一,、自主構(gòu)建公因數(shù)意義
1,、出示邊長6厘米、邊長4厘米的小正方形個(gè)若干以及一個(gè)長18厘米,、寬12厘米的長方形,。
猜一猜:你覺得哪一種正方形可以將這個(gè)正方形鋪滿。
2,、組織學(xué)生同桌合作,,擺放小正方形,
教師要幫助學(xué)有困難的小組完成活動(dòng)任務(wù),。
3,、交流:邊長6厘米的正方形紙可以正好鋪滿這個(gè)長方形。
為什么邊長6厘米的正方形正好鋪滿這個(gè)長方形,?
結(jié)合剛才的操作活動(dòng)體驗(yàn),,學(xué)生明白:因?yàn)?2÷6=2(豎排放2行),18÷6=3(橫排放3列),,也就是6既是12的因數(shù),,也是18的因數(shù),所以可以正好擺滿,。
4,、討論:還有哪些邊長是整厘米的正方形紙片也能正好鋪滿這個(gè)長方形?簡單地解釋自己推測(cè)的理由,。
5,、只要邊長的厘米數(shù)既是12的因數(shù),又是18的因數(shù),,就能正好鋪滿這個(gè)長方形嗎,?
6、提問:4是12和18的公因數(shù)嗎,?
7,、通過剛才的學(xué)習(xí),你有什么話想說嗎,?
二,、獨(dú)立探索找公因數(shù)的方法。
1、8和12的公因數(shù)有哪些,?最大公因數(shù)是幾,?
放手讓學(xué)生自己探索解決問題的方法。
2,、交流:學(xué)生出現(xiàn)的方法:
(1),、分別寫出8和12的因數(shù),再找一找他們的公因數(shù),;
(2),、先找8的因數(shù),再從8的因數(shù)中找12的因數(shù),;
……
交流時(shí)結(jié)合自己的方法說說這樣找的理由,,
3、“集合圈”
我們同樣也可以用集合圈表示8和12的公因數(shù),。
出示集合圈,,先讓學(xué)生自己填寫,再說說每一部分表示的含義,。
4,、觀察比較,感受公因數(shù)的有限性,,
公因數(shù)的集合圈與公倍數(shù)有什么不同的地方,?為什么公因數(shù)集合圈中不需要省略號(hào)?引導(dǎo)學(xué)生從“因數(shù)的有限性”推想出“兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的”,。
5,、練一練
先讓學(xué)生根據(jù)要求完成。通過交流,,進(jìn)一步理解找兩個(gè)數(shù)公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法,,感受兩者的聯(lián)系與區(qū)別,
三.促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化
1,、“練習(xí)五”第1題
讓學(xué)生獨(dú)立完成,,進(jìn)一步理解集合圈的表示方法,深化對(duì)求兩個(gè)數(shù)最大公因數(shù)的方法的認(rèn)識(shí),。
2,、“練習(xí)五”第4題
⑴先讓學(xué)生自主判斷第一組數(shù),然后交流各自的方法,,比較得出“利用2.3.5倍數(shù)的特征”進(jìn)行判斷,,可以提高正確率。
⑵出示其他幾組讓學(xué)生選擇合理的方法進(jìn)行判斷,,同時(shí)提醒兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)可以有2.3.5中的多個(gè),,為后面學(xué)習(xí)月份積累策略,。
3、“練習(xí)五”第5題
要啟發(fā)學(xué)生用不同的方法找出每組數(shù)的最大公因數(shù),,提倡靈活運(yùn)用各種策略快速解題,,
四、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),,你有哪些收獲?
五.作業(yè)布置
“練習(xí)五”第2.3題
這部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”基本相同,,結(jié)合具體的情境,,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作,、分析,、比較、抽象和概括等活動(dòng),,探索并理解公因數(shù),、最大公因數(shù)的含義,掌握求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法,。
1,、我讓學(xué)生依托動(dòng)手操作,加強(qiáng)對(duì)比觀察,,溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,,優(yōu)化概念引進(jìn)的過程。在教學(xué)例3時(shí),,我分四步組織學(xué)生
的活動(dòng),。第一步,讓學(xué)生“分別用邊長6厘米和4厘米的正方形紙片鋪長18厘米,、寬12厘米的長方形”,,鋪前先思考:邊長是多少的正方形可以鋪滿這個(gè)長方形?通過操作,,學(xué)生都知道邊長6厘米的正方形可以鋪滿長18厘米,、寬12厘米的長方形。引導(dǎo)學(xué)生具體感知公因數(shù)的含義,。第二步,,組織討論“還有哪些邊長是整厘米數(shù)的正方形紙片也能正好鋪滿這個(gè)長方形”,通過思考,,學(xué)生明白:“只要邊長的厘米數(shù)既是12的因數(shù),,又是18的因數(shù),就能正好鋪滿”這個(gè)長方形,。第三步,,可以先讓學(xué)生說一說1,、2、3和6的共同特征,,再告訴學(xué)生1,、2、3和6的共同特征,,再告訴學(xué)生“1,、2、3和6既是12的因數(shù),,又是18的因數(shù),,它們是12和18的公因數(shù)。第四步,,讓學(xué)生說一說4為什么不是12和18的公因數(shù),,使學(xué)生加深對(duì)公因數(shù)含義的理解,知道4是12的因數(shù),,但不是18的因數(shù),,所以4就不是12和18的公因數(shù)。通過正,、反兩方面的比較,,優(yōu)化概念的形成。
2,、著眼于問題的解決,,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,逐步形成概念結(jié)構(gòu),。教學(xué)例4是,,我讓學(xué)生先獨(dú)立思考,用自己的方法找出8和12的公因數(shù)和最大的公因數(shù),。再通過交流,,使學(xué)生在相互啟發(fā)的過程中進(jìn)一步打開思路,明確方法,。由于學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法,,因而這里的重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上合乎邏輯地表達(dá)自己的思考過程,并體會(huì)不同方法的內(nèi)在一致性,。這時(shí),,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立概念結(jié)構(gòu):因數(shù)——公因數(shù)——最大公因數(shù),并且辨析這些概念的聯(lián)系與區(qū)別,。此外,,考慮到學(xué)生也已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了用集合圖表示兩個(gè)相交的集合圈,所以我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)有關(guān)概念的理解,,獨(dú)立把8和12的因數(shù)分別填在集合圖中的合適部分,,然后再看圖說說各自的想法,,說說每一個(gè)區(qū)域內(nèi)的數(shù)分別表示什么,把靜態(tài)的集合圖轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象,,讓學(xué)生加深對(duì)集合圖的理解,,也使集合思想的滲透落到實(shí)處。
3,、練習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過操作和填空,,進(jìn)一步理解求公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。讓學(xué)生在解決問題的過程中提煉解題策略,,優(yōu)化概念應(yīng)用的過程,。
《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡單 最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇五
北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找最大公因數(shù)》
我校地處城郊,所帶班級(jí)學(xué)生共25人,,學(xué)生的思維比較活躍,比較善于提出數(shù)學(xué)問題,,能在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究知識(shí),。本冊(cè)一單元,學(xué)生已經(jīng)理解了因數(shù)和倍數(shù)的意義,,能用乘法算式,、集合等方式列舉出一個(gè)數(shù)的因數(shù)。因此用列舉法找最大公因數(shù)沒有困難,。而利用因數(shù)關(guān)系,、互質(zhì)數(shù)關(guān)系找還有一定的難度。因?yàn)閷W(xué)生不易發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)具有這些關(guān)系,。
教材直接呈現(xiàn)了找公因數(shù)的一般方法:先用想乘法算式的方式分別找出12和18 的因數(shù),,再找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。在此基礎(chǔ)上,,引出公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念,。教材用集合的方式呈現(xiàn)探索的過程。在練習(xí)1,、2中引出了用因數(shù)關(guān)系,、互質(zhì)數(shù)關(guān)系找最大公因數(shù),教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法并會(huì)運(yùn)用,。教師要注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,,要重視引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
知識(shí)與技能:探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法,,會(huì)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù),。
過程與方法:經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的過程,理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,。
情感,、態(tài)度與價(jià)值:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。通過觀察、分析,、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,感受數(shù)學(xué)思考的條理性,。
教學(xué)重點(diǎn):探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法,,會(huì)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn):經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的過程,,理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,。
一課時(shí)
師:出示3×4=12,( )是12的因數(shù),。
生:3和4是12的因數(shù),。
(1)師:除了3和4是12的因數(shù),12的因數(shù)還有哪些,?
生獨(dú)立完成后匯報(bào),,板書 12的因數(shù)有:1、2,、3,、4、6,、12,。
師:要找出一個(gè)數(shù)的全部因數(shù),需要注意什么,?
生:要一對(duì)一對(duì)有序地寫,,這樣才不會(huì)遺漏。
師:照這樣的方法,,請(qǐng)你寫出18的全部因數(shù),。
生獨(dú)立寫后匯報(bào):18的因數(shù)有:1、2,、3,、6、9,、18
(此時(shí)出示集合圖)
師:在這兩個(gè)圈里,,應(yīng)該填上什么數(shù)?請(qǐng)大家完成正在書45頁上,。
生做后匯報(bào)師板書于圈中,。
(2)師:請(qǐng)大家找一找在12和18的因數(shù)中,有沒有相同的因數(shù),相同的因數(shù)有哪幾個(gè),。
生找出12和18相同的因數(shù)有:1,、2、3,、6
師:像這樣,,既是12的因數(shù),又是18的因數(shù),,我們就說這些數(shù)都是12和18的公因數(shù),。
師:這里最大的公因數(shù)是幾?
生:最大是6,。
師:6就是12和18的最大公因數(shù),。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——找最大公因數(shù)。
板書課題:找最大公因數(shù)
(此時(shí)出示集合圖)
師:中間這一區(qū)域有什么特征,?應(yīng)該填什么數(shù)字,?獨(dú)立思考后小組討論
(生分組討論)
匯報(bào):中間區(qū)域是12的因數(shù)和18的因數(shù)的交叉區(qū)域,所填的數(shù)應(yīng)該既是12的因數(shù)又是18的因數(shù),,也就是12和18的公因數(shù)填在這里,。
師:請(qǐng)大家完成這個(gè)題。(生做后訂正)
剛才我們找最大公因數(shù)的方法叫做列舉法,。(板書:列舉法)
請(qǐng)大家用這種方法找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。 9和15
師:請(qǐng)大家翻到書第45頁,,獨(dú)立完成第一題,。
生匯報(bào):
8的因數(shù): 1、2,、4,、8
16的因數(shù): 1、2,、4,、8、16
8和16的公因數(shù): 1,、2,、4、8
8和16的最大公因數(shù)是 8
師引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一句,,想想8和16之間是什么關(guān)系,,與他們的最大公因數(shù)有什么關(guān)系?
生獨(dú)立思考后分組討論,。
生匯報(bào):8是16的因數(shù),,所以8和16的最大公因數(shù)就是8。
師引導(dǎo)生歸納并板書:如果較小數(shù)是較大數(shù)的因數(shù),,那么較小數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),。(板書:用因數(shù)關(guān)系找)
練習(xí):找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù),。 4和12 28和7 54和9
師:請(qǐng)大家獨(dú)立完成第二題。
生匯報(bào):
5的因數(shù): 1,、5
7的因數(shù): 1,、7
5和7的最大公因數(shù)是 1
師引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一句5和7之間是什么關(guān)系,與他們的最大公因數(shù)有什么關(guān)系,?
生獨(dú)立思考后分組討論,。
生匯報(bào):5和7都是質(zhì)數(shù),所以5和7的最大公因數(shù)就是1,。
師:像這樣只有公因數(shù)1的兩個(gè)數(shù)叫互質(zhì)數(shù),。如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù),那么它們的公因數(shù)只有1,。(板書:用互質(zhì)數(shù)關(guān)系找)
練習(xí):找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù),。 4和5 11和7 8和9
師:今天我們學(xué)習(xí)了用哪些方法找最大公因數(shù)?
生:列舉法,,用因數(shù)關(guān)系找,,用互質(zhì)數(shù)關(guān)系找。
師:我們?cè)谧鲱}時(shí),,要觀察給出的數(shù)字的特征選用不同的方法,。
書46頁3、4,、5題,。生獨(dú)立完成,師巡視指導(dǎo),。
這節(jié)課你有什么收獲,?
6和18( ) 14和21( ) 15和25( )
12和8( ) 16和24( ) 18和27( )
9和10( ) 17和18( ) 24和25( )
完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題
1、教師用書:北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)
2,、數(shù)字卡片
短除法求最大公因數(shù)在書中暫時(shí)沒有出現(xiàn),,只在求最小公倍數(shù)后以“你知道嗎”的形式出現(xiàn),但這種方法我覺得很實(shí)用,,不知教材的意圖是什么,?究竟怎樣處理?
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù),、倍數(shù),、找因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),通過解決故事中的問題,,讓學(xué)生逐層深入地懂得找公因數(shù)的基本方法,。在此基礎(chǔ)上,引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,在填寫公因數(shù)時(shí),,學(xué)生往往容易出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象,。
在教學(xué)過程中,我鼓勵(lì)孩子歸納總結(jié)找最大公因數(shù)特征和方法,。先看兩個(gè)數(shù)是不是倍數(shù)關(guān)系,,如果是倍數(shù)關(guān)系,那么小的那個(gè)數(shù)就是最大公因數(shù),。如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)或者是相鄰的兩個(gè)自然數(shù),,那么這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)就是1。
找最大公因數(shù)時(shí),,我向?qū)W生介紹了短除法,,當(dāng)數(shù)字比較大時(shí),用短除法比較簡單,。
《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡單 最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇六
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù),、倍數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),,知道一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ),。我根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)準(zhǔn)確地制定了教學(xué)目標(biāo),,即理解公因數(shù)及最大公因數(shù)的意義。知道任意兩個(gè)數(shù)都有公因數(shù),;能夠采用枚舉法找到兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),。通過動(dòng)手、觀察,、思考等教學(xué)活動(dòng),從拼擺過程中發(fā)現(xiàn)公因數(shù),,再通過進(jìn)一步探究明確公因數(shù)及最大公因數(shù)的含義,。
以往教學(xué)公因數(shù)的概念,通常是直接找出兩個(gè)自然數(shù)的因數(shù),,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的因數(shù)是兩個(gè)數(shù)公有的,,從而揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。而本節(jié)課注意引導(dǎo)學(xué)生通過找出已知面積的長方形的長和寬的長度,,確定怎樣使這樣的兩個(gè)長方形拼成一個(gè)新的長方形,。其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣的幾組數(shù)據(jù)與長方形面積之間的關(guān)系——右面的這些數(shù)據(jù)都是左面這些數(shù)據(jù)的因數(shù),。三是揭示出公因數(shù)和最大公因數(shù)的含義——指出用紅筆標(biāo)出的這些數(shù)據(jù)是左面這兩個(gè)數(shù)的公因數(shù),,找到這里面最大的一個(gè)公因數(shù),完成由形象到抽象的過程,把感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí),。
概念的內(nèi)涵是指這個(gè)概念的所反映的一切對(duì)象的共同的本質(zhì)屬性,。公因數(shù)是幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù),可見“幾個(gè)數(shù)公有的”是公因數(shù)的本質(zhì)屬性,。因此在因數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)公因數(shù),,關(guān)鍵在于突出“公有”的含義。本節(jié)課突出概念的內(nèi)涵是“既是……也是……”即“公有”,。教學(xué)中,,我首先讓學(xué)生在練習(xí)本上找出12和16的因數(shù),然后借助直觀的集合圖揭示出“既是12的因數(shù),,又是16的因數(shù)”這句話的含義,,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。這樣安排有兩點(diǎn)好處:一是學(xué)生通過操作活動(dòng),,能體會(huì)公因數(shù)的實(shí)際背景,,加深對(duì)抽象概念的理解;二是有利于改善學(xué)習(xí)方式,,便于學(xué)生通過操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。
概念的外延是指這個(gè)概念包含的一切對(duì)象。對(duì)具體事例是否屬于概念作出判斷,,就是識(shí)別概念的外延,,這對(duì)加深概念的認(rèn)識(shí)很有好處。本節(jié)課我注意利用反例,,來凸現(xiàn)公因數(shù)的含義,。在用集合圖法來表示12和16的公因數(shù)的時(shí)候,找到填寫錯(cuò)誤的學(xué)生的例子,,提示學(xué)生注意:并集里填寫的是兩個(gè)數(shù)的公因數(shù),,而沒有交在一起的集合圖中,只填寫這兩個(gè)數(shù)的都有的因數(shù),,從而進(jìn)一步明確公因數(shù)的概念,。
教師的提問有時(shí)指向性不是很強(qiáng),學(xué)生不能很快地明白老師的意圖,,影響了學(xué)生的思考,,須進(jìn)一步提高。在教學(xué)“兩個(gè)長和寬都是整厘米數(shù)的長方形的面積分別是2平方厘米和3平方厘米,,這兩個(gè)長方形的長,、寬分別是多少?”時(shí),學(xué)生有些困難,,我應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫一畫,,幫助學(xué)生找到,,降低難度,這點(diǎn)考慮不周,,沒有切實(shí)聯(lián)系實(shí)際,。
自己要學(xué)的東西還有很多,應(yīng)注意提高自身修養(yǎng),。多閱讀,、多聽課,努力提高自己的教學(xué)水平,,更好地為學(xué)生服務(wù),。
《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡單 最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇七
我在教學(xué)時(shí),改變教材中從單調(diào)的計(jì)算引出概念的做法,,而是創(chuàng)設(shè)情景,,通過生動(dòng)有趣的畫面,吸引學(xué)生積極思維,,其特有的感染力和表現(xiàn)力,,能直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生心理起到催化作用,有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的興趣,,使教與學(xué)始終處于活化狀態(tài),。
“循環(huán)小數(shù)”是學(xué)生較難準(zhǔn)確地掌握和表述的一個(gè)概念,特別是表述其意義的“從某一位起”,、“依次”,、“不斷”、“重復(fù)出現(xiàn)”等抽象說法,,學(xué)生難以理解,。這節(jié)課的內(nèi)容也較多,我打破教材編排順序,,將教學(xué)內(nèi)容重新整合,,靈活處理教材,先以王鵬喜歡跑步引入計(jì)算400÷75讓學(xué)生計(jì)算發(fā)現(xiàn)商中重復(fù)出現(xiàn)一個(gè)相同的數(shù)字,,再以王鵬喜歡游泳引出計(jì)算25÷22讓學(xué)生計(jì)算發(fā)現(xiàn)商中有兩個(gè)不斷重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字,。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)商的特點(diǎn),引出“循環(huán)小數(shù)”,。這樣可以將難點(diǎn)分散,,各個(gè)擊破,。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡單個(gè)體接受知識(shí)的過程,,而是一個(gè)主體對(duì)自己感興趣的且是現(xiàn)實(shí)的生活性主題的探究與發(fā)展的過程,。在新課中,我首先從生活中的現(xiàn)象入手,,再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)中的問題,,通過讓學(xué)生選擇自己感興趣的信息試算、觀察,、分析,、比較、討論等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,,給學(xué)生提供自主合作探究的空間,,讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,,使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值,。
當(dāng)然,在這節(jié)課中也有很多不足之處,。如我在教學(xué)中過多地注意預(yù)設(shè),,使教學(xué)放不開手腳,環(huán)節(jié)安排趨于飽和,,這樣壓縮了學(xué)生思維空間,,在今后的教學(xué)中,特別是環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)應(yīng)在于精,、在于厚實(shí),。
《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡單 最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇八
1、在復(fù)習(xí)的過程中,,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)用多種方法找每個(gè)數(shù)的因數(shù),,豐富學(xué)生解決問題的多樣性。
2,、通過復(fù)習(xí),、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),,什么是公因數(shù)及最大公因數(shù),,在研究的過程中交流、總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn),。
3,、通過填寫集合圖,使學(xué)生了解集合的思想,,并進(jìn)一步體會(huì)公因數(shù)和最大公因數(shù)的關(guān)系,。
4,、通過練一練活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出:(1)倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù),,最大的數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),;(2)公因數(shù)只有“1”的兩個(gè)數(shù)(互質(zhì)數(shù)),它們的最大公因數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的乘積,。
5,、在進(jìn)一步的練習(xí)中,在學(xué)生獨(dú)立解決問題的基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生說出自己的思考方法,,進(jìn)行集體交流,相互學(xué)習(xí),,豐富學(xué)生解決問題的策略,。
1、教學(xué)過程中,,缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià) 特別是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),。
2、教學(xué)思想“由一般到抽象”的過程體現(xiàn)的不夠明了,。
3,、 對(duì)于教材的拓展不夠深入。
1,、加強(qiáng)和提高對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí),,重視評(píng)價(jià)的功能。
2,、在備課時(shí),,要清楚把握教學(xué)內(nèi)容的梯度,使教學(xué)思想融入教學(xué)過程之中,。
3,、加強(qiáng)對(duì)教材的拓展,切實(shí)做到以教材為載體,,以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向,,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡單 最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇九
對(duì)于本節(jié)課,,我覺得有以下需要解決和認(rèn)識(shí),。
1.復(fù)習(xí)尋找因數(shù)的方法。
2.聯(lián)系實(shí)際體會(huì)學(xué)習(xí)尋找公因數(shù)的必要性,。
3.探索尋找2個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法,。
4.結(jié)合集合方法直觀顯示公因數(shù)和最大公因數(shù)。
5.理解學(xué)習(xí)公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義以及應(yīng)用,。
6.結(jié)合短除法尋找最大公因數(shù)的方法,。(這個(gè)在人教版中作為了解,在本課中,,我向孩子們了解介紹,,但未做要求)
在課上,我以為長16dm寬12dm的客廳鋪上正方形方磚,,剛好鋪滿,,能選用集中方磚,這在無形中蘊(yùn)含這尋找16和12的因數(shù),,這樣能夠孩子們體會(huì)尋找公因數(shù)的必要性,,引起探究欲望。
孩子們有不同的方法和方式去表示公因數(shù)的方式,,在最后介紹集合方式,,在交集中更直觀現(xiàn)實(shí)公因數(shù),這樣更直觀的顯示,,初步滲透集合思想,。
學(xué)習(xí)短除法也為后面教學(xué)約分做好先知鋪墊,也為孩子們介紹一種尋找最大公因數(shù)的簡便方法,,滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。