總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧,。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇一

面對新課程改革的大環(huán)境,，面對新教材,，我感到壓力很大，未接觸新教材的一直認為“中國地理”內(nèi)容比較簡單,，沒有什么不易理解和把握的地方,。但當我真正看到教材，才知道變化有多大,。內(nèi)容增加了,，形式靈活了。對教師對學(xué)生的要求也提高了,。怎么才能適應(yīng)新課程,，更好地運用新教材，更好地教好學(xué)生呢,？

一,、認真學(xué)習(xí)新課程標準及與新課改有關(guān)的理論知識，為自己的教學(xué)工作打下一個堅實的理論基礎(chǔ),。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識,。重點是教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式,，徹底轉(zhuǎn)變觀念,，以促進學(xué)生能力的提高。

二,、認真研究新教材,。我們所用的地理教材靈活性強，充分考慮了學(xué)生的認知規(guī)律,。不是系統(tǒng)的知識集合,，而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別,。對于比較陌生的教材編排,，更應(yīng)認真鉆研，吃透,。把握好教材,，才能在教學(xué)中利用好教材,。

三、組織好,、引導(dǎo)好學(xué)生,。學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體。新課改的一項重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。應(yīng)充分發(fā)揮自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，利用我校的小組合作學(xué)習(xí)模式,，探討新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于地理教學(xué)也有著重要意義,，也與新教材中的眾多活動,、閱讀思考等內(nèi)容相吻合。

總之,。新課程的實施,，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求,。在今后的工作中,，我一定繼續(xù)努力，以取得好的成績 ,。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇二

當前,，課程改革在新課程的功能,、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容、實施,、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破,。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,。教師教育理念的提升,，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省,、教學(xué)體驗,、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念,、教學(xué)經(jīng)驗,、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念,、改善教學(xué)行為,、提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一,，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了;第二,，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三,，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”,。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄,、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為,，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識,，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,，教師駕馭課堂的能力會不斷提高,，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”,，教師的研究意識和能力會不斷提到提升,。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實際時,，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學(xué)生,，再枯燥的一個個城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動,，前后的知識點也不會靈活銜接起來,，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思,，我把書中的教學(xué)順序作了改動,，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計一系列相應(yīng)的思考題,，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習(xí),。這樣的實踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂,。于是我再次重新設(shè)計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí),。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出,，學(xué)得主動而且影響深刻,，在練習(xí)時效果很好。

所以,，教學(xué)設(shè)計的步驟要做到條理清晰,，對于知識點應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得,，而不是“被動接受”。

課堂教學(xué)問題的設(shè)計,，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑,，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認為這是簡單的問題學(xué)生都知道,，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標出西北風(fēng)和東南風(fēng),。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀,，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思,，我改進了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等,，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞,、非洲和上海的景觀圖,，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,，可上海怎么是河湖密布,，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,，學(xué)生一下子興趣大增,，議論紛紛，想馬上知道個究竟,。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見,。

所以，教師在設(shè)計問題時,，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā),，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離,。

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀,，劃劃看看就過去了,。結(jié)果在進行相關(guān)的課堂練習(xí)時,，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由,，怎樣才算合理布局答不上點,，很顯然對這個知識點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究,。新課標提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式,。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時,，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當拓展,。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師,，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū),、工業(yè)區(qū),、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等,，并講出布局的理由,。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地,，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師,，我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū),，會受到污染,。我問：那你認為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好,，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚,。我說：回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束,，師生意猶未盡,。

教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標準、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)內(nèi)容進行合理化處理,，制定出目標,、重點與難點等。但在教學(xué)實踐中往往會碰到設(shè)計的目標與學(xué)生的掌握有較的差距,。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時,，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計的步子走,，循規(guī)蹈矩,，知識點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課,。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點時,，絕大部分的學(xué)生無法解題,，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實是當時一知半解,、似懂非懂,。

根據(jù)的實際，我首先把基礎(chǔ)打好,，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深,、由表及里把知識點傳授。

在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球,、地圖知識點重新熱一下,，這樣的實物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深,，層層遞進：由黃赤交角→太陽直射點的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度,、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替,，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示,，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習(xí),。講練組合一來可以檢驗學(xué)生掌握得如何,，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思,。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題,，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識,。

所以,，對于那些抽象理解性強的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身,。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇三

應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固,，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授,，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展,，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),，也難以適應(yīng)當今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。

我國新一輪高中課程改革,，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,，拉開了帷幕,。常言道，不破不立,，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年,，都是雷聲大,，雨點小，沒有取得實質(zhì)性突破,，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革,，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，四川省從去年開始的課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇,，同時也帶來了挑戰(zhàn),。

（一）（二）的認知

人教版這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,，做到了文字更簡潔,、生動，圖文并茂,，呈現(xiàn)形式活潑多樣,。與以往的教科書比較，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。文字篇幅明顯減少,，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文,，使圖像成為課文的有機組成部分,。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程,，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面,，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神,。

新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,。強調(diào)開展多種地理活動,，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程,，獲取技能和方法的過程,，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動,，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,，樂于探究，勤于動手,，有利于提高課堂教學(xué)效果,。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手,、動口,、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動及晝夜交替,，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的（p15）,；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律p（16）；動口：引導(dǎo)學(xué)生說明地球是太陽系的一顆普通的行星（p4）,。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置,；總結(jié)八大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律,；分析晝夜長短分布規(guī)律,；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件,。

教材還刪除了一些難以讀懂,，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用,。結(jié)合地理學(xué)科的特點,，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察,、實踐和探究活動,。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的,、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

近兩個個學(xué)期的教學(xué),，我盡力把新課程改革的種種理念落實到教學(xué)實踐中去,，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

１,、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面,，較舊教材而言更加不系統(tǒng),，這對于教師而言,，如何把握好教材的深度、廣度,，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求,。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點,，圖表,，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動,，如何安排好教學(xué)進度,，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學(xué)期的教學(xué)中,，我們感覺到課時緊張,，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,，那就只是走過場,，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué),，那么時間又難于滿足,，教學(xué)進度無法完成。

2,、對學(xué)生的困惑,，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學(xué),，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單,，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng),，給我們教學(xué)帶來更大的難度,。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,，這樣對于地球的運動,、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進行講解,，這就面臨課時緊張,，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué),，但部分基礎(chǔ)較差,，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因,，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),，困惑著許多教師,。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素,。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大,。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素,。

3,、教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施,。為了對付高考,，我們不得不把以往的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言,，高考如何以這四套教材配套還是個迷,，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑,。另外教材與教輔資料明顯不配套,，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍本,，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除,，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題,，在后面的“人口的變化”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題,，教師該不該講,，應(yīng)講到什么程度,，很難把握。

學(xué)校在教學(xué)資源,、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后,。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了,，但學(xué)生的活動增加了,，動手、動腦,、動眼觀察等實際操作的內(nèi)容明顯增多,，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏,。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖,，這一方面影響課堂效果,，同時也浪費時間，影響老師教學(xué)進度,。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏,，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解,，這些也都對新課改教學(xué)帶來困惑,。

４、對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括,、高度濃縮，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗的影響,，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到,，千方百計的給學(xué)生灌輸,，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí),，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,，引好水,，而不是要教師連坑一起挖好,，特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深,，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū),。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明,，而且對于學(xué)生來講也是難度很大,，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒有底,。

針對以上現(xiàn)象，我也采取了一些相應(yīng)的措施,，在教學(xué)過程中,，認真落實新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的體驗,、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀的形成,，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實,，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎(chǔ),。具體而言,，我主要采取了以下一些做法：

1、加強理論學(xué)習(xí),，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí),，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀,、學(xué)生觀,、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念,、高中地理課程標準,、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學(xué)習(xí)與探討,，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。

2,、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”,、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面,，變學(xué)生被動的接受為主動的合作,、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,、朋友、指導(dǎo)者,。

3,、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要,。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長,，具體做法有：①課堂提問,、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會,；②組織各類活動時,，要求所有學(xué)生共同參與。此外,，備課組還根據(jù)學(xué)生實際情況的差異,，分別采取不同的教學(xué)策略。

4,、發(fā)揮多媒體計算機作用,，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標指出,，“按照課標的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材”,。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,，把教科書中的地圖變成融解說詞,、背景音樂,、動畫、視頻為一體的電子地圖,；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實,、更形象,、更具有吸引力,。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時,，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖,，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,。

5,、進行集體備課，發(fā)揮集體的力量,。加強信息收集,，多與外校教師進行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課,，取長補短,，通過這樣不斷改進自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念,。

總之,，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),，力爭正確,、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式,，逐步樹立正確的人才觀,、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,；通過自己的教學(xué)活動,，為學(xué)生學(xué)會做人,、學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇四

地理知識非常零碎,，在課堂上，“課堂效率低”就成了很多人的苦惱,。課堂效率不高,，我想大概有以下幾點原因：

“教”的效率低，主要在老師,。我認為有以下幾點：

（一）是課前沒有作好充分備課,，講課倉促，我們應(yīng)該把新課標的要求讀透,，并滲透到教學(xué)案中,。

（二）是課上要語言表達欠準確，過度重復(fù),，我們應(yīng)該語言簡潔明快,，清晰流暢,。

（三）是課后沒有及時復(fù)習(xí)鞏固，沒有給學(xué)生反饋,。我們應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)及時更正,、修改,、講解,，使學(xué)生及時糾錯,。

“學(xué)”的效率低，主要在學(xué)生,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為什么學(xué)生習(xí)效率不高,，我認為有以下幾點：

（一）是上課不集中精力聽老師講解,，走神，做小動作,，沒有緊跟老師思路,。

（二）是不懂不問，有不明白的問題,，沒有向老師或者同學(xué)請教,，一直是一知半解，甚至完全不懂,。

（三）是沒有做練習(xí)題,，沒有及時復(fù)習(xí)。只有反復(fù)練習(xí),，進行強化記憶,，及時復(fù)習(xí)才會盡量減少遺忘,。

教與學(xué)密不可分，完成教與學(xué)過程的紐帶就是師生的溝通,。沒有溝通就沒有教學(xué),。很大程度上師生的溝通會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個學(xué)生喜歡和某學(xué)科老師溝通,，那么往往這個學(xué)生的這一學(xué)科學(xué)習(xí)成績也會比較好,，這就是我們通常所說的“愛屋及烏”的道理。加強師生之間的交流（不管是課上還是課下）,，拉近師生之間的距離,，往往會使學(xué)生喜歡老師，這樣也會喜歡老師所教的科目,。反之,，就會產(chǎn)生厭學(xué)。我認為原因有二：

（一）課上老師很少與學(xué)生進行互動,，不論是提問的形式還是討論的形式,，在課堂上基本沒有。

（二）課下老師沒有找學(xué)生進行談話和分析當前的學(xué)習(xí)情況,，沒有充分發(fā)揮課代表和小組長的作用,，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展，不及時采取相關(guān)的教學(xué)調(diào)整,。

以上是本人分析的課堂效率不高的幾點原因,，以后我們應(yīng)該從這幾個方面引起注意，及時改進,，促進師生共同進步,。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇五

教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn),。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機械訓(xùn)練,，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。本人從事教育教學(xué)多年,，經(jīng)歷了幾次的課改，當今課改，讓我感受很多,，下面僅從生物教學(xué)方式上進行反思,。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,，師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互補充,，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感,、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn),，從而達到共識、共享,、共進,，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，新課程強調(diào),。

本人在生物課堂教學(xué)中,，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué),，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。教師不再僅僅去教，而且也感受被教,，學(xué)生在被教的同時,，也同時在教，師生不斷換位思考,。對教學(xué)而言,，交流意味著人人參與，意味著平等對話,，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程,，更是一種人與人之間平等的精神交流,。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯,、個性的表現(xiàn),、創(chuàng)造性的解放。對教師而言,，交流意味著上課不僅是傳授知識,，而是一起分享理解,，促進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出,，而是師生互動,、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,。

生物新課程用圖文并茂的資料,、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料,、貼近學(xué)生生活的探究和實驗活動,，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的生物教學(xué)情境，用生活中具體有趣的圖片,、圖表,，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材,，你該如何使用,？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用,？需要生物教師冷靜,、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的生物教學(xué) ,。插圖是生物課本中不可缺少的部分,，是生物學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)生物的工具,。生物學(xué)習(xí)真可謂“無圖不成題”,。學(xué)習(xí)生物，一定要養(yǎng)成讀圖,、用圖的習(xí)慣,。通過分析研究，找出解決問題的關(guān)鍵所在,，最終得到提高有效課堂的價值,。

學(xué)習(xí)興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績,。學(xué)生具有好奇心,，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽,。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣,，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這種心理,，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣,，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動,。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理,，甚至加以壓制。

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”,，其實也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué),，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率,，追求高分,，把學(xué)生當成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動,。即使有高分,，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢,？明白此理,，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點,，就把學(xué)生從“靜”中解放出來,，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手,，使他們在“動”中去增長知識,，去形成能力。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇六

自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo),、啟發(fā)下,，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，積極思維,、質(zhì)疑,，開發(fā)智力和非智力因素，從而達到實現(xiàn)數(shù)學(xué)目標,，提高學(xué)生能力,，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會發(fā)展的目的,。心理學(xué)家布魯納認為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨特的個人特色的知識,。”自主學(xué)習(xí)的.方式多樣,，本人主要從以下幾方面嘗試：

研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向,、毅力等創(chuàng)制性人格因素,，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”,?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈,、喚醒,、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷菡Z）而要做到這一點,，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生,，把尊重的話語送給每位學(xué)生,，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽,、和諧,、民主、平等的師生關(guān)系,，創(chuàng)造愉悅情景,，精心設(shè)計教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極參與,，形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識和態(tài)度,，變被動學(xué)習(xí)過程為積極主動探索過程，變學(xué)好為好學(xué),，變學(xué)會為會學(xué),。充分認識到自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，并從中體驗到成功的樂趣,，只有積極主動的“做”與“悟”，才能學(xué)會學(xué)習(xí),，學(xué)會創(chuàng)新,，學(xué)會發(fā)展。

沒有問題,，就沒有創(chuàng)新,；不會質(zhì)疑，就不會有思考,、不會有研究探索,。強化問題意識與宏揚質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點,，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題,，但是,，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題,?！边@段話，令人深思,，在應(yīng)試教育體制下,，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問的權(quán)利大多是教師,，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高,。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問’開始，而不是學(xué)‘答’,。學(xué)‘問’應(yīng)直面‘原始問題’,。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。因此,，在地理課堂教學(xué)中,，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時機提出問題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容,，這樣,，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進一步好問。

“學(xué)起于思,，思源于疑”,，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開端,，是創(chuàng)造的基礎(chǔ),，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”,。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑,、“問題”意識和提問能力是地理創(chuàng)新教育的一個重要方面。那么,，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢,？

（1）為學(xué)生質(zhì)疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎,？地球以外的宇宙空間有無存在生命產(chǎn)生條件的星球,？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”,、“黃河之水天上來,，奔流到海不復(fù)還”,、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石,，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布,？

（2）保護學(xué)生提問的積極性；例如：地方時,、區(qū)時的計算應(yīng)采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢,？對于這樣的疑問,，教師首先應(yīng)給予鼓勵，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答,，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情,。

（3）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；例如：我們運用板塊構(gòu)造學(xué)說可以解釋許多地表形態(tài)和構(gòu)造的形成,，以及在找礦,、找水、找植物,、工程建設(shè)等方面都具有重要作用,。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：板塊構(gòu)造學(xué)說無懈可擊嗎？學(xué)完“溫室效應(yīng)”后,，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應(yīng)”給人類帶來的都是惡果嗎,？

（4）提供學(xué)生質(zhì)疑問難的時空。當學(xué)生的思維囿于一個小環(huán)境,、或受舊知和思維定勢的影響而無法突破時,，教師要留有思維質(zhì)疑的余地。例如：今天的美國就準備造一個月球,，那么,，100億年后，科技將會更加發(fā)達,，人類是否可造一個太陽,？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？

（5）為學(xué)生設(shè)置“憤”,、“悱”情景,。孔子曰：“不憤不啟,、不悱不發(fā)”,。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置“憤”,、“悱”情景,，使學(xué)生處于“想求明白而不得,、想說出來而不能”的狀態(tài)，這樣才能強化學(xué)生的問題意識,，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和探究行動,。

學(xué)生問題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來,、關(guān)注生命,、關(guān)注社會的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn),，我們在回答這些問題時,，沒有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神,，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維,。

注重實用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,，學(xué)以致用,，把所學(xué)的知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,，這是知識經(jīng)濟的重要內(nèi)涵,。

在教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識,，會學(xué)知識,，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運用能力，進入信息社會,，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn),，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體,，因此,，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力,，并應(yīng)用于實際尤具現(xiàn)實意義,。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶,、太陽能熱水器,、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識,，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過程是重點,。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇七

幾年來的教學(xué)，有得有失,，感觸頗多,，但始終不斷地在反思著,，以期自己的工作能有所進步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點反思,。

反思一：走出教材,，走近生活

地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此,，很有必要根據(jù)我們地方特色,、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境,、設(shè)計案例,。

反思二：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動,、實踐活動、親身體驗的機會,。但如果課堂活動有量無質(zhì),，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧,，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景,，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式,，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的,。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，應(yīng)努力提高活動的

“質(zhì)”的水平,。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望,，并注意適時評價,。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中,，讓學(xué)生充當探討問題的主人,。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變,。從思維的角度講,，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,，教師需針對不同情況做出適時反饋,，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時,，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛,、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴重性,，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施,。

教學(xué)過程中的有效策略

1,、課前抽查，查找問題,，找準切入點,。

要增加教學(xué)的針對性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,，教師在教學(xué)中一定要認真研究考試大綱和考試說明,，加強集體備課，研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點內(nèi)容,，針對主干內(nèi)容和考點內(nèi)容設(shè)置情景,，找準重難點，突出重點,，突破難點,。

2、延緩判斷,，留給學(xué)生自己思維的時間和空間,。

課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法,，不斷鍛煉學(xué)生的語言能力,，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，在交流討論時讓學(xué)生自主交流,，少講解甚至不講解,，給學(xué)生思維的空間。

3,、開放地理課堂,。

教學(xué)內(nèi)容開放，關(guān)注社會重大的科研成果,，關(guān)注國內(nèi)外重大事件,，聯(lián)系實際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣,，盡可能運用多媒體教學(xué),，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學(xué)生展開辯論,，越激烈越好,，再次，作業(yè)設(shè)置要開放,，作業(yè)形式要多樣,，同時教師對學(xué)生的評價要開放和多元，充分肯定學(xué)生,，關(guān)注其差異性,。

通過一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對地理知識有了初步的認識,，并產(chǎn)生了濃厚的興趣,，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識,、天氣與氣候知識,、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識,，并認識到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系,，認識到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說學(xué)習(xí)地理是很重要的,，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。

通過地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì),。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德,、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化,、面向世界面向未來的精神,，要培養(yǎng)有理想、有道德,、有文化,、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識,，我們的目的是提高民族素質(zhì),，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識的科學(xué)性,，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容,。

通過地理教學(xué)樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中,，我要求學(xué)生認識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進社會的發(fā)展和進步;利用不當時,，則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞,、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化,、面向全世界,、面向未來”的宗旨。在教學(xué)過程中,，我收集一些地理材料和圖片,，使學(xué)生認識不同地區(qū)、不同國家,、不同民族,，如何因地制宜，利用當?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進步,，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境,、資源、人口等問題,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,。

4、結(jié)合教材特點,，增強學(xué)生的參與意識

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體,，形成和諧,、融洽、積極,、活躍的課堂氣氛,。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人,，看學(xué)生學(xué)得如何,。初中學(xué)生，正值求知欲,、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期,，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會,，教學(xué)參與意識非常強烈,。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點,，加大了“活動”,、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容,，使“活動”,、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點,，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程,，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境,，師生一起討論,，共同完成的教學(xué)目標，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化,，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí),，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動”中探究新知識,，提高能力,，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀,。

5,、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。

教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練,，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點及學(xué)生年齡特征,，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生動腦,、動口、動手,，在形象感知,、自主感悟、合作討論,、相互評價,、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中,，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感,，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇八

在地理課堂中營造師生平等對話的氛圍

為了在地理教學(xué)中形成師生平等對話的良好學(xué)習(xí)氛圍,，可以采取以下策略：

“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”這一口號已經(jīng)困擾教育界多年。如果說當時（20世紀80年代）它的提出是為了強調(diào)學(xué)生作用而被人們所理解的話,，那么到了今天仍有人沿用而不受到置疑的狀況就應(yīng)該引起我們的反思,。一是該口號在邏輯上是混亂的，它把兩個不同層面的問題混淆在一起,，一會兒從角色方面去給學(xué)生定位,，一會兒從功能方面去揭示教師的作用。如果我們從一個邏輯層面上去分而論之的話,，與“主體”對應(yīng)的是“客體”,，與“主導(dǎo)”的對應(yīng)的則是“輔導(dǎo)（非主導(dǎo)”，但實際上師生的角色與作用是這樣的嗎,？正因為這樣,，口號只能回避上述問題，采取“各取所需”“移花接木”的手法,。二是該口號在教學(xué)策略實施上沒有多大意義,，如果學(xué)生是主體的話，那么教師如何來主導(dǎo),，而相反如果教師在“主導(dǎo)”,，學(xué)生又如何體現(xiàn)“主體”地位。其實,，該口號在實行過程中,，炫耀的只是表面上的先進理念（學(xué)生主體）的光輝，而實質(zhì)上仍然是羞羞答答的“教師中心論”,。我們不能絕對從主客體上分清教師與學(xué)生的角色,，從教與學(xué)的任務(wù)的轉(zhuǎn)換上來看，“師生交互主體”論也許是正確的,，而從教與學(xué)的密不可分性來看,，“師生共為主體（學(xué)習(xí)共同體）”論也許是合理的。從“教師即課程”的觀點,，教師能說不是主體嗎,？否則師生的平等對話的關(guān)系怎么來建立呢？因此,，我們反對再去沿用“主體”“主導(dǎo)”的口號,，而在建立平等對話的學(xué)習(xí)共同體上真正做一些探索工作。

教師的語言要親切,、富有鼓勵性,，態(tài)度要平等,、民主，善于與學(xué)生共同探討,。例如經(jīng)常使用“我認為”“你們看呢”“讓我們共同”這類語言,，不過于獎勵順從的行為，不過于斥責(zé)與常規(guī)不符的行為,，準許學(xué)生與教師爭鳴,，與教材爭鳴，鼓勵與培養(yǎng)標新立異精神,，造成一種進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍,。

以往教師在講課時學(xué)生不能插嘴說話，似乎是天經(jīng)地義的,。如今重新審視這一“紀律”,，有必要改弦更張。一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中,，如果產(chǎn)生了想法并急于表達出來時,，我們?yōu)槭裁淳筒荒芙o他們說話的機會呢？《文匯報》曾報道過上海市格致學(xué)校的地理教師允許學(xué)生在座位上大聲插嘴的做法,，這是多么尊重學(xué)生的教學(xué)理念,！他們類似的具體做法，都值得我們學(xué)習(xí)與仿效,。

例如,，由過去的“教師一人備課”變?yōu)椤芭c學(xué)生共同備課”，由“教師唱主角”變?yōu)椤皩W(xué)生當教師”,。在教師的點撥與誘導(dǎo)下,，讓學(xué)生上課、讓學(xué)生自己組織討論,，有利于充分發(fā)揮師生雙方的教學(xué)積極性,。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇九

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標,?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,，課程標準中有大量的與人口觀,、資源觀、環(huán)境觀,、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,。因此,，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，能幫助他們形成正確的人生觀,。

在進行地理教學(xué)實踐時，經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計有比較大的差異,，課后分析,，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果,。所以,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計是否針對學(xué)生認識現(xiàn)狀和接受能力以及當時的教學(xué)情景，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的問題,，不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,，積極改進,，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),，提高課堂效益,。

比如在地球運動中，如何處理正午太陽高度角與影子的長度和方向時,，我不可能把學(xué)生帶到教室外教學(xué),，一是難以駕馭和控制，二是學(xué)生受干擾因素更多,，更不利于我完成教學(xué)和學(xué)生對知識的準確把握和理解,，我是這樣設(shè)計的，讓四個學(xué)生參加到我的設(shè)計材料中來,，一個同學(xué)作北回歸線,，一位同學(xué)作南回歸線，一個同學(xué)作移動的太陽,，一個同學(xué)作地球上任一點的物體,，讓同學(xué)們一起觀察以下幾種情況：1、當這個點在北回歸線以北時,，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時,，何時影子更長?2、當這個點在南回歸線以南時,，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時,，何時影子更長?3、這個點在北回歸線到赤道之間時,，太陽在南北回線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時何時影子更長?4,、當這個點在南回歸線到赤道之間時,，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時何時影子更長?通過學(xué)生觀察分析我相信每一個學(xué)生都能夠得出正確結(jié)論，最后我請學(xué)生自己來歸納結(jié)論,，這樣學(xué)生對這部分知識掌握得更好,，并且能夠很好應(yīng)用。

教師的反思也是針對教學(xué)過程進行的,，我們要對教學(xué)中重難點的處理,、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進行反思,，然后再回到實踐中去探索去反思去分析,，怎樣才能更合理的促進學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進教師教育教學(xué)水平的提高,。

比如我在講交通運輸中的點時,，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例,，以過去的區(qū)位與現(xiàn)在的區(qū)位進行對比分析,，讓學(xué)生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關(guān)，同時提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴大和兩大交通干道的建成,，又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?

我認為,，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握,，教師還必須有較高的教育和研究能力,，有較強的設(shè)計能力和控制能力，并有利于展開教學(xué),、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展,，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價,。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我,，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài),。

反思自己：是否有親合力；是否有正直的品質(zhì),、開闊的胸懷,、豐富而細膩的感情，果斷的決策力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多教育專家都在呼吁,；走近學(xué)生，了解學(xué)生,，這是因為只有這樣才能更好的與學(xué)生溝通,，才更能了解她們所思所想，更能了解學(xué)生認知水平和現(xiàn)狀,，才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成,。“身正為范,，學(xué)高為師”,，所以教師更應(yīng)該注重自己的道德品質(zhì)在該與自己的身份相符，只有這樣才能令學(xué)生信服,。關(guān)心學(xué)生,，理解學(xué)生，與學(xué)生平等民主的相處,，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中與你配合是格魅力,，是否能夠吸引學(xué)習(xí)融入到你的課堂。

地理是實踐性和綜合性,、應(yīng)用性很強的學(xué)科,，要完成新課標中規(guī)定的三維教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,，目前反饋最主要來源于練習(xí),，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。通過練習(xí),，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,，彌補課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運用,，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力,。所以,，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的,、開放的,，是否對學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng),，正如古語所說“授人之魚不如授人之漁”,。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇十

期中考試已經(jīng)結(jié)束了,針對這次考試和這段的工作進行階段反思。

本階段做的比較好的地方：

1．認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,，做到備課充分,。

2．教學(xué)目的明確,，一切教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標進行。

3．在教材的處理上,，突出重點,、難點，避免教學(xué)過程面面俱到,，提高了教學(xué)效率,。

4．運用多種教學(xué)方法，選擇最恰當?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

今后的改進措施：

1．要把握地理學(xué)科的特點,，充分利用各種直觀教具,，如：投影、掛圖,、直觀模型等,，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性,。

2．適當布置地理作業(yè),，如：地理規(guī)律的總結(jié)、地理原理示意圖等,，可以讓學(xué)生寫或繪在作業(yè)本上,，增強動手繪圖的能力，并且教師要經(jīng)常檢查指出不足,，表揚做的好的同學(xué),。

3．要不間斷的做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，利用課余時間找學(xué)生談話,，幫助后進生樹立信心,，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的方法，使其能夠取得較大的進步,。

最后,，在今后的工作中要堅持經(jīng)常的進行反思，找出不足,，及時的改進,，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲,。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇十一

在以往的高中地理教學(xué)中,，教師更期望借助教材，在較短的時間內(nèi)把知識告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué),，學(xué)生在這個過程中更多的是被動理解,，主體性不強。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué),，就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式,。經(jīng)過創(chuàng)造實際的或模擬的情境，以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題,、矛盾，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中,，從而更好地理解,、掌握并應(yīng)用知識。

應(yīng)用體驗式教學(xué)情境是催化劑,。在地理課堂中,，僅有經(jīng)過情境讓學(xué)生去感知，在情境中探究,，才能更好地讓學(xué)生獲得體驗,。從學(xué)生角度來看，體驗的生成也有賴于情境,，若課堂中沒有情境,，充斥的只是干癟的知識講解、練習(xí),，學(xué)生也就難以生成體驗,。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對自我家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解,，如果沒有對全球性地域的比較和分析,，學(xué)生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,，一是在導(dǎo)入過程中,，需要以情境來引入新的課題。在這個過程中可借助多媒體,、活動,、話題等多種方式進行，且要注重以問題啟發(fā)學(xué)生思考,。如在《人口增長與人口問題》的學(xué)習(xí)中可從身邊的小孩出生話題說起,，并由此而引出某個地區(qū)人口增長的案例，然后再結(jié)合教材中的圖標引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長有什么特征,。這樣,，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象入手，過渡到“人口增長”的概念和特征探究中，學(xué)生的興趣得到激發(fā),，更容易讓在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗,，促進對知識的理解。二是在探究活動中要注重以情境來促進學(xué)生體驗的生成,。在探究過程中,，教師提出問題后，針對問題也要注重以情境來幫忙學(xué)生理解,，獲得體驗,。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素，引導(dǎo)問題如

“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國,，黃河,、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢,、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因,，并對廣州,、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析,。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點,，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。

在地理教學(xué)實踐中,，有了情境,，帶給學(xué)生的是直觀感知，但學(xué)生的歸納和理解本事有限,，此時教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要,。同時要豐富學(xué)生的體驗，不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué),，還要注重在課堂中經(jīng)過問題,、活動等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生在合作中相互交流,、討論,，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗,，促進學(xué)生對地理知識的構(gòu)建,，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程。首先,，要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動,。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點探究為例,，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流,。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點,，同時舉出例子并追問：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響?”此時學(xué)生會有很多看法，教師問學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么,，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流,，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素,。其次,，在課堂活動中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開辯論、質(zhì)疑,、互問互答活動,，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。

要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,，應(yīng)用也是較為重要的方法,。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書面練習(xí)為主,，強調(diào)的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握應(yīng)試技巧,，以此來應(yīng)付考試。提倡體驗是教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸,，尊重學(xué)生,，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的寬度,，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識后去應(yīng)用,，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性,。同時也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實踐本事,，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中,，要及時結(jié)合所學(xué)資料,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開分析，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用本事,。如《交通運輸方式和布局》為例,，對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸,、公路運輸?shù)?學(xué)生不難理解,，但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點是什么，如何進行合理區(qū)位選擇就是難點,。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開討論,。同時，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去分析實際問題。如在《區(qū)域差異》學(xué)習(xí)后對英國和日本進行分析,，并在分析后得出自我的結(jié)論,，提出相應(yīng)的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中,，教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授,，而新課標下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識、獲得技能,，經(jīng)歷地理知識的構(gòu)成過程,，并在這個過程中掌握必須的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣,，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知,、去體驗,，在實踐中應(yīng)用，知識才會變得牢固,，技能才會得到提升,，發(fā)展也才能落到實處。

地理課教學(xué)反思用語 地理課教學(xué)反思與總結(jié)篇十二

兩年來的教學(xué),，有得有失,，感觸頗多，但始終不斷地在反思著,，以期自我的工作能有所提高,。教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn),。以下是針對自我近年來的地理課堂教學(xué)的幾點反思。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者,。地理教學(xué)過程應(yīng)當成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和進取的情感體驗,。

此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識,，普遍對地理科不重視,，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新,，上課時只是做學(xué)科體系的傳聲筒,，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣,。所以，我們教師必須用“心”去施教,，熱切地關(guān)注學(xué)生,。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先,，我們教師的課前準備除了寫教案,，更需要走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解資料的興趣,、知識儲備和他們所關(guān)心的話題,，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,，幫忙學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動,，并能針對不一樣的學(xué)習(xí)資料，選擇不一樣的學(xué)習(xí)方式,。

其次,，教師在課堂上的主角：一是進取的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情景,，研究下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生,，贊賞學(xué)生,，啟迪思維,，激勵斗志,，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律本事,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進行,。

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動,、親身體驗的機會,。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡,。一堂課下來熱熱鬧鬧,，恐怕留在學(xué)生腦海中的僅有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動,。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式,，所以流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平,。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要貼合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望,，并注意適時評價,。