學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學習的,，只是學習的方法和內容不同而已。我們想要好好寫一篇心得感悟,，可是卻無從下手嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得感悟范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

給教師的建議的讀后感悟篇一

今天我所看的是第二個問題——教師的時間從哪里來,？

書中提到了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》,。課上得非常出色,，聽課的老師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見,，可是他們聽得入了迷,，竟連做記錄也忘記了,。他們坐在那里，屏息靜氣地聽,，完全被講課吸引住了,，就跟自己也變成了學生一樣。

課后,，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的,，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您底每一句話都具有極大的感染力,。不過,，我想請教您，您花了多少時間來備這節(jié)課,？不止一個小時吧,？”

“我都是用終生的時間來備課的。不過,，對這個課題的直接準備,，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘,?！?/p>

用終生的時間來準備一節(jié)課，這是怎樣的一種境界??？我們每天都在忙碌的工作著，我們也經(jīng)常抱怨沒有時間,，確實，我們每天都要花費大量的時間來上課,，批改作業(yè)……可以說,，用來備課的時間少之又少，我們在抱怨的同時,，也在不斷的思考,，怎么才能處理好時間，怎么才能進行終生備課的準備呢,？蘇霍姆林斯基告訴我們,，這就是讀書，每天不間斷的讀書,，跟書籍結下終生的友誼,。

當然，讀書也并不是為了應付明天的課,，而應是出自內心的需要和對知識的渴求,。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的海洋,。

如果我們想有更多的空閑時間,，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那就要讀學術著作,。我們所教給學生的教科書里的那點知識,，應當是我們知識海洋里一滴水！

教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它,，怎樣使這些小溪永保活力,，就要在以后的閱讀中來尋找答案了,！

給教師的建議的讀后感悟篇二

最近又讀《給教師的建議》一書，每一條建議總是理論和實踐相結合,，讀后有很多的感觸,。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思考的世界里”。

在課堂中,，現(xiàn)在我們的孩子總是正襟危坐,，缺少了靈動的思維，與智慧的碰撞,，似乎他們并不是這個課堂的主人,。有這樣的現(xiàn)象，糾其原因還是老師的問題,，沒有給孩子一個思考的世界,，孩子沒有成為真正意義上的學習的小主人，他們不懂得也沒有辦法融入到課堂里去

“真正的學校應當是一個積極思考的王國,，許多學校和教師的真正可怕的失誤,，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，讓學生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西,，死背教科書,。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊,，而主要的還是為了變的更聰明,。”讀到這段話的時候,，我想到了一個案例：《圓錐的體積》這節(jié)內容的教學,，備課時，我想,，就有教師操作,，演示圓錐和圓柱等底等高的情況,，他的體積是怎樣計算的，再演示不是這種情況時,，怎樣計算的,。如果按照這樣的教學過程，孩子們也聽的懂,，但卻沒有動手操作的機會,。如果“孩子是課堂學習的小主人”，應該重新設計,。于是我想到了發(fā)給他們一個圓柱和幾個圓錐,，通過倒沙子，經(jīng)歷操作,、觀察,、發(fā)現(xiàn)到最后的結論：只有在和圓柱等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一,。孩子能在這個過程中充分的思考,，對所學的知識當然會記憶得更加深刻。課堂是屬于孩子的,，孩子在其中的主體地位,，是誰也替代不了的。如果沒有他們在其中的積極參與,，這樣的課堂是殘缺的,，再精彩也是不精彩的。

那么如何使思考的需要成為孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用教師的智慧,。你首先要把自己培養(yǎng)成思考者,。”我覺得老師可以這樣著手：

1,、給孩子一個積極思考的氛圍,，提出有思考價值的問題，讓他們沉浸到問題中去,。

2、老師成為認真的傾聽者,，不管孩子的思考是否正確,，是否到位，聽他說完,，其中肯定有思考的亮點,。

3、不斷充實自己,，成為一個有豐富的思想寶藏的教師,，才能真正點燃孩子的學習愿望,。

學習是一種幸福，帶領孩子徜徉在思考的世界里,，使孩子的智慧得到磨練,。讓火花有一天能變成火焰，孩子能產(chǎn)生獨立的思考,，孩子才能在學校里變的越來越聰明,。

給教師的建議的讀后感悟篇三

讀了《給教師的建議》后，我深受啟發(fā),。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家,，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來,， 生動的實際事例,，又有精辟的理論分析。我覺得找到學生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源,，有益于我們開闊眼界,。

其中，給我印象最深的是關于后進生的幾條建議,。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的,。有那么一些學生,，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生多2,、3倍,；頭一天學過的東西，第二天就忘,；為了防止遺忘,，需要在教過教材后3、4個星期（而一般是3,、4個月）就進行鞏固性的練習,。

對這些兒童來說，我們首先是要改變我們的看法了,，對“后進生” 的教育工作不能急于求成,，更不能簡單地認為轉變"后進生"就是為其補課，提高成績,。把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍,。我們應該知道,，每位學生都是不同的個體,，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事,，否則只會適得其反,。那么該如何做呢？

對于學生我們應更多的是要發(fā)現(xiàn)他們的的優(yōu)點,，哪怕是肯定平常學習生活中一個小小的閃光點也能極大地提高他們的自信心,，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。小學生年齡小,，易受暗示,，喜歡被肯定。例如,，在一次的數(shù)學課堂中,，我發(fā)現(xiàn)一個平時成績不太理想的孩子勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵下正確地回答了問題,。當場我就讓全班同學表揚了他,，課后，我又單獨以進步獎獎勵了他,。從此,，他上課的積極性高漲了，學習數(shù)學的興趣也越來越濃厚,。

其次,，精心地為所謂的“后進生”設計一些針對性的練習，耐心地因材施教,。最有效的手段就是對癥下藥,，各個擊破。每個人都有個體差異,，所以他們的弱勢也是不同的,。對于這些后進生們，應當經(jīng)常注意平時作業(yè)錯誤的地方,，總結歸納弱勢所在,。然后進行有針對的練習，加強鞏固,。

再次,，借助集體的力感染后進生 ，這看起來是一個很簡單的問題,，但操作起來也是有很多難度的。首先要把學生按照成績分成小組,，要以好帶差,；讓學生養(yǎng)成互助互學的良好風氣,，讓好學生理解“教學相長”的內涵。自然他們就愿意交了,。要讓學生們意識到自己是在一個大家庭中,，互幫互助，共同進步,。這樣整個班級的學期氛圍也會越來越高漲,，后進生也能得到充分的幫助。

當然,，最重要的還要做好長期"戰(zhàn)斗"的準備,，不要妄想速成，短時間見成效,，教師要用發(fā)展的眼光,，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們,，教育他們,，只有這樣，轉變后進生的工作才能行之有效,。

給教師的建議的讀后感悟篇四

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書,，我走過三重境遇。第一重“看山是山,，不知山有別樣”;第二重“看山不是山,，山中只見云霧”;第三重“看山，依舊是山”,?！白呓碧K霍姆林斯基的教育人生，好像“走進”了教育界的“百科全說”,。炎炎夏日,，手捧此書，思考,、閱讀,、寫作，這是我從事教育工作后的第三次重讀,。

第一次讀：看山是山

第一次接觸《給教師的建議》一書,，是在參加工作后的第2年，學校教導主任送來此書,。那時的我,，初入教師行業(yè)，黃毛丫頭不知事，不能完全領會書中的涵義,。但不能忘記的是,，作者在書中描繪的種種美好的教育場景：在碧波蕩漾、姹紫嫣紅的春季,，作者帶著孩子們去郊外踏青,，與孩子們共同記錄蝴蝶飛舞的痕跡，呼吸青草的氣息,，感受泥土的溫潤,，撫摸泛青的樹皮;在漫雪飛舞、玉樹銀花的冬季,，作者帶著孩子們在自己修筑的土屋中朗讀詩歌,，排練劇本，大家都沉浸在難以言狀的心靈喜悅中……直覺告訴我,，這是一名睿智的教育者,，這是美好的教育生活。我渴望這樣的生活,，質樸,、簡單，看山是山,。只是那時的我,，能力和見識都未能撐起這樣的渴望。

第二次讀：看山不是山

第二次讀《給教師的建議》,，大概是在工作后的第7年了,。記得當時在一個月光柔和的夜晚，趁著月色,，洋洋灑灑寫下了3000多字,，只為紀念重讀的意義?！盃幦W生熱愛你的學科”“讓每一個學生都有最喜歡做的事”“教會兒童利用自由支配的時間”“用勞動的愛好來教育學生”“閱讀是對‘學習困難的學生’進行智育的重要手段”“教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心”“要思考,，不要死記”“要敢于鼓勵學生‘超大綱’”“教師，要愛護兒童對你的信任”……這無數(shù)提綱挈領的話語,，無不縈繞耳邊,，時時激起我對教育更深的理解?！翱瓷讲皇巧健?，教育的本質不是教和育，而是“看見”和“啟發(fā)”,?？匆娚鹬厣畛醯臉幼?啟發(fā)生命，啟發(fā)生命從不完善走向完善,，從不自由走向自由,，從不美好走向美好。

第三次讀：看山,，依舊是山

第三次讀《給教師的建議》是今天。對于一個有著11年教齡的教師,，重讀是一堂課,。第三次讀，讀到的不是話語,，不是理解,，不是方式，是偉大的愛,。我稱之為“熱愛”,。蘇霍姆林斯基的“熱愛”是我從教以來，感受到的最為純粹的,、最為樸素的,、最為單一的，似乎還帶著些宗教情懷與信仰的無關宏旨,，卻足以支撐教師走完教育人生炙熱的情感,。無以言表，唯有摘錄,，附上收獲,。

蘇霍姆林斯基說：“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西。對一個學生來說,，‘五分’是成就的標志,，而對另一個學生來說‘三分’就是了不起的成就?！边@讓我明白：不必苛求每一個學生達到同一標準,。學校不是工廠，班級不是車間,，學生不是產(chǎn)品,，不需要用“工程化”“模式化”去對待每一個鮮活的、個性不同的生命,。因材施教,，因人而異，不應成為教育的口號,。

蘇霍姆林斯基說：“教育工作的最后結果如何,，不是今天或明天就能看到，而是需要經(jīng)過很長時間分曉。你所做的,、所說的和使兒童接受的一切,，有時要過五年、十年才能顯示出來,?！边@讓我明白：教育不可急功近利，不能心浮氣躁,。教育是“碎碎念,、慢慢叨、靜靜等”的過程,。教育是“種植花木,，不問花開”的優(yōu)雅藝術。教育應為每一個生命質量負責,，而不為一時顯性的成就,。

蘇霍姆林斯基說：“教師的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他工作的對象是兒童。兒童經(jīng)常在變化,，永遠是新的,，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養(yǎng)人,，這就使我們擔負著一種無可比擬的特殊責任,。”這讓我明白：教育面對的個體是生命，是有著創(chuàng)造、有著發(fā)展,、有著無窮希望和未來的人的生命;教育者應該看到人性，為了人性的更美好,，生命更有意義，活著更快樂而存在,。教師應永葆童心,，方可做小學教育。

蘇霍姆林斯基說：“在任何情況下都要按照最初的內心沖動所要求的去做,。這種沖動總是最崇高的,。但同時，教師還應當會用理智來控制自己的內心沖動,，不要屈服于自發(fā)的情緒,。在對你的學生的錯誤、冒失,、一句話,、不正確的行為需要作處理的時候,，這一點尤為重要?！边@讓我明白：在教育生活中,，先控制情緒，后處理事情,?？刂魄榫w需要艱難的掙扎，但滅掉憤怒之火的永遠不是火,，而是以柔取勝的水,。

蘇霍姆林斯基說：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書,，不斷地補充他們的知識的大海?！边@讓我明白：教師不可以不讀書,。教師不讀書，不可引導學生增長見識;教師不讀書,，不可開拓學生的思維;教師不讀書,，不可陶冶學生情操，不可引導學生感受人間真善美,。教師不讀書,，豈能要求學生讀書?因為沒有閱讀的教育不是教育。

看山,，依舊是山,。智者的教育，始終是“大道至簡”,，無法一一羅列,。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，可讀十余次,，或是多少教齡,，讀多少次。我之所以能滿懷激情地站在講臺上,，愛我的職業(yè),，愛我的學生，要感謝這本書,，感謝這位偉大的教育先賢,。涓涓細流，漫漫教育路,，總有新鮮的血液,。也許我窮盡一生,，無法抵達教育的盡頭，但我會警醒自己：慢慢走,，靜靜愛,。選擇愛，將愛進行到底;選擇教育,，為最初的愛,。

給教師的建議的讀后感悟篇五

我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分，書中每一條建議談一個問題,，有生動的實際事例,，也有精辟的理論分析。

書中給我印象最深的是“閱讀”二字,。在他的這么多的建議里,，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上,。蘇霍姆林斯基說“閱讀應當成為吸引學生學好的重要發(fā)源地,。”“無論哪一種愛好,，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心,，那就不會帶來益處?！薄皩W生的第一件愛好就應當是喜愛讀書,。這種愛好應當終生保持下去?！睆乃倪@些話語,，足以看出他對學生閱讀的重視。 蘇霍姆林斯基建議我們要讀書,，每天不間斷地讀書,，跟書籍結下終生的友誼?！皶接脮r方恨少,，事非經(jīng)過不知難?！睂τ谖覀兘處煻?，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了,?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”有人說,，教給學生一杯水,，教師應該有一桶水,。這話固然有道理，但一桶水如不添加,，也有用盡的時候,。蘇霍姆林斯基深知這一道理，所以在他的書中一直在要求教育同行們學習,，學習,，學習。他要求我們讀書,，每天不間斷的讀書,，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求,，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地,，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智,。他教育我們每一個教育工作者要學習其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗,，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果,，都取決于哪些因素,。讀到這些建議，突然很懊惱自己這兩年的消極,，一直抱怨工作太忙,，時間太少，而忽略了學習,，忽略了讀書,，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理,。曾經(jīng)雄心壯志的想過,，要完善自己，成為名師,，但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由,。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經(jīng)驗,，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記,，想想時間如流水一樣被我荒廢了，而我依然一無所獲,。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開,，他書中那個用終身的時間在擴大自己的知識海洋,，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的,。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,，有潺潺不斷的流水,，我們首先應該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧,，不讓每時每刻浪費,。

其實，學生要閱讀,，我們教師同樣需要閱讀,。人們常言：教師要給學生一杯水，自已要備一桶水,，而教師的這桶水必須是不斷更新的水,。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識,?？晌覀兌荚谡f著“教師的時間哪里來？教師和所有人一樣,，要做家務,，要教育自己的孩子?！庇械募词棺x書也是疲于應付,，以至自己在教學中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負擔,。蘇氏在書中就給我們指明了方向：讀書不是為了應付明天的課,，而是出自內心的需要和對知識的渴求。

那些教育大師都是如何鑄就的,？是靠他們平時不斷的積累,，不是把備課變成單調乏味的死扣教科書，而是不間斷的讀學術著作,。讀書與我們教師的專業(yè)成長是分不開的,，我想我要把讀書當成習慣——熱愛讀書，持久行動,。讀書的時間是擠出來的,。每天只要拿出十幾分鐘的時間用于讀書，這還是可以做到的,，中午吃完飯,、晚上睡覺前,，關鍵還在于自己是否熱愛讀書吧。我要把讀書逐漸變成自己的習慣,，每天去閱讀有益的書籍,。努力使自己成為一個有文化底蘊深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天,，你連閱讀的時間也沒有了,，那么，離你無東西教給學生的時間也就不遠了,。這將是多么恐怖的一件事情呀,！

堅持讀書吧，在書海遨游中追求伴隨終身的專業(yè)化成長,；讀書既是托起“明天太陽”的需要,，更是解放我們自己的必由之路。從現(xiàn)在起選擇不間斷的讀書,。愛讀書就是善待自己,，堅持到底就是勝利！

給教師的建議的讀后感悟篇六

“接住孩子拋過來的球,?！边@句話是意大利瑞吉歐—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。是指教師要注意傾聽,、關注孩子,，并以十分真誠、愉悅的態(tài)度與孩子交往,。教師與孩子之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣：第一,、拋球者和接球者都是主體,，他們的目的就是拋好球、接好球,。第二,、拋球者與接球者之間是平等的、合作的,，彼此沒有地位的高低和尊卑的差別,。第三、拋接球的雙方都認真對待對方,。第四,、拋球者和接球者是相互激勵和相互轉換的，拋球的同時準備接球,。

這學期在推薦的好書------《給教師的建議》,，這本書是蘇聯(lián)當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基寫的教育經(jīng)典叢書,。它給教師的建議共有100余條，而每條建議既有生動的教學事例,，又有精辟的理論分析,。盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,，對今天的教育工作者來說,，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師,，這本書針對教師的苦惱與困惑,，像與教師面對面地進行交流一樣。書中娓娓的敘談,，誠懇的告誡,，他像一面鏡子，對教育事業(yè)的熱愛,、忠誠與執(zhí)著,，深深地感染著你、我,、他,。他深愛著自己的每一個學生，他關懷著每一個成長的生命,，他勤奮地分析研究著每一個看似細節(jié)的教育現(xiàn)象,。那就“讓我們一起坐下來讀點書吧！”在100余條的建議中我重點讀了p315的《教師,，要愛護兒童對你的信任》,，現(xiàn)在就談談我的體會：

蘇霍姆林斯基說：“我建議你，年輕的朋友：要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒,，它是很容易被摧折,，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的,?！?/p>

我想到在我的論文中用過這樣一個故事：“在一次美術課上，要求學生用橡皮泥捏小動物,，我剛講完,，沒想到一個學生莫名其妙地跑了上來，我想他肯定有什么重要的事,，出乎意料的是,，他向我借教棒，臉上露出神秘的笑容。我本想批評他不遵守課堂紀律,，但又想知道結果,，于是我爽快的把教棒借給他。更沒想到的是當我讓他們走上臺展示時,，足足地嚇了一跳,，不光是我還有許多學生，都不約而同的叫出來：“蛇,！”再仔細看原來是青竹棒上纏繞著橡皮泥,，那根青竹棒不就是教棒嗎？我又看到那個學生神秘的笑容,，我當場表揚了那位學生,，后來我去上美術課，那位學生就特別愛動腦筋,?！边@是一次偶然的機會在雜志上看到的一個故事。讀后,，感觸頗深,，我想如果我是當事的那位老師，我肯定會批評他不遵守課堂紀律,，更不會把教棒借給他,。但這位老師用包容、欣賞的眼光來接受了一個孩子別樣的童真,，同時感情的作用也是相互的,，這位老師也同樣得到了孩子的尊重和信任。如果老師的一聲呵斥,，那或許一件杰作就飛灰煙滅了,。所以，我們不但要拋好球,，還要接住孩子拋過來的球,，要愛護兒童對你的信任。

在上《太陽》一課時,，課堂氣氛活躍，但是輪到學生自己下筆時我發(fā)現(xiàn)有一個學生一直低著頭,，當我走到她身邊時,，她慌忙把自己的畫遮住。我俯下身子悄悄對這個學生說：“能否讓老師開開眼界,？”那位學生卻搖搖頭,，我想凡事不能勉強，就對她說：“那就等你畫好了再給老師看好嗎？”她點點頭,，過了會,，我又走到她的身邊，她抬起頭望著我,，臉上露出害羞的表情,，一只手還捂著自己的那張畫。她慢慢地把手從畫上挪開了,，我看到了一個愁眉苦臉的太陽,。我于是說：“你畫的太陽很特別，但老師希望你的太陽能早點高興起來,！”那個小朋友笑了,！也許是我的話，不一會兒她把太陽的表情改了,，還給太陽涂上了特別美麗的顏色,。這回她再沒有用手把畫擋住了。當畫好的小朋友上臺展示自己的畫時,，她也勇敢的上來了,，結果我當眾表揚了她。我看到了她沖著我甜甜的笑了,。

信任能促進彼此的進步,，蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明建立信任基礎的重要性：“信任如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上,?！弊鳛橐幻佬g老師，沒有承擔班主任工作,，因此與學生交流的時間,、機會是非常有限的，所以我更要抓住在課堂內的每一個細節(jié),，與學生建立起“信任”這朵嬌嫩的花,。

“接住孩子拋過來的球”這個隱喻也深刻地說明了師生的交往問題，要相互信任,。在絕大多數(shù)情況下,，教師常常是拋球者，所希望的只是孩子能接住球,、接好球就可以了,，根本不需要孩子再把球拋回來。教師與孩子之間缺少情感交流,，教師在互動中居于主導地位,，控制著互動的發(fā)展方向和速度，孩子則處于被動的地位，這樣就形成了教師高控制,、高約束,，孩子高依賴、高服從的局面,，這種交往表面看似平等,，實際上是不平等的。這種交往使教師不能認真地,、從容地,、恰當?shù)亟幼『⒆訏佭^來的球，這正是問題的關鍵所在,。所以呼吁老師們：“要愛護兒童對你的信任”,。

蘇霍姆林斯基還在書中告訴了我們一個極其簡單而又極其復雜的教育秘訣，這個秘訣就是：“只有教師關心學生的人的尊嚴感,，才能使學生通過學習而受到教育,。”也就是說,，教育的核心就是讓學生體驗到自己被人尊重,，師生間相互信任?！敖⑿湃问且梦覀兊牧α?、我們的思考、我們的明智,、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感”這也是蘇霍姆林斯基在書中總結的,。

另外，蘇霍姆林斯基還在許多條建議中都提到,，教師要提高自己的教育素養(yǎng),，就是要讀書，讀書,，再讀書,。要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物,。要有讀書的興趣,，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來,，深入地思考,。雖然我還沒有達到那么高的境界，但通過一次次的讀書論壇活動,，確確實實讓我多讀了幾本好書,。

給教師的建議的讀后感悟篇七

我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。

書談了一百條建議,，讀著此書,，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘,，給我排解煩惱,，給我指點迷津，又如同一位和藹可親而又博學的老人,，在我碰到困難的時候及時給我以幫助,，讓我布滿信心……

書中多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注重,，無論如何不要使這種內在的力量消失,。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想,，他認為教師的賞識是實現(xiàn)成功教育的核心所在。

我想作為一名教師尤其要經(jīng)常刷新賞識教育尤其要經(jīng)常刷新賞識所告誡教們的那樣：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注重,，無論如何不要使這種內在的力量消失,。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>

實踐中我們不難發(fā)現(xiàn),，賞識教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂,，回歸孩子的一日生活,，賞識教育把自信、創(chuàng)造與成功,，帶給孩子,，還給孩子一個完整的自我

我感覺我們在教學上還做的遠遠不夠，作位教師一定把愛心放在第一,，對學生關心,、愛護、尊重,、信任,、期望,、賞識以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種師愛后,，便會激發(fā)出積極向上的熱情,，從而達到良好的教育效果。教師有了愛,，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,，對自己的教育對象布滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神,。假如教師發(fā)自內心地向學生傾注真情,，用真心、善意和語言去打動他們,、感化他們,、啟發(fā)他們、誘導他們,，讓他們增強信心和勇氣,，讓他們熟悉到問題的根源，奮起直追,，最終他們也會成為生活和學習的強者,。

另外我們要關愛每一位孩子非凡是弱勢群體。學生再幼稚,，也有他的個人思想和感情,，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象,，更不是被動等待我們去塑造的蒼魂靈,，我們應該多一份關愛，多灑一份陽光,，給那些“無藥可救”的“后進生”,。對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處,，給他們親切感,、安全感和信賴感。愛孩子,，就必須善于走進孩子的情感世界,，就必須把自己當作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂,。以心靈感受心靈,，育感情贏得感情。

對小學生,，尤其是那些學習困難者,，非凡需要的不是失敗,，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗,，通過這些,，才能促使他們產(chǎn)生一種內驅力，促進他們成就動機的發(fā)展,，促進他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點,，從而滿懷信心地不斷爭取成功,。細細想想，其實孩子犯錯誤時,，他們迫切想得到的,，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰,，孩子們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長,，成熟起來的，其實孩子們看起來最不值得愛的時候,，恰恰是他們最需要愛的時候,，假如我們討厭孩子，那么我們的教育還沒有開始,，實質上就已經(jīng)結束了,，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,，它可以促進兒童好好學習的愿望,。請你注重，無論如何不要使這種內在的力量消失,。缺少這種力量,，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化,，但他的閃光的思想、精練的語言,，對今天的教育工作者來說,，絲毫不顯過時，它仍像“場及時雨”,，滋潤著一顆顆干渴的`靈魂,。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來,，常讀常新,，每次讀都有新的收獲與體驗,。

給教師的建議的讀后感悟篇八

從參加工作到現(xiàn)在，接觸過不少教育書籍,，有教育學的,、心理學的，班主任兵法的,，學科教育理論的,，名師教育寶典的。有些書讀過了,，隨風而逝了,；有些書讀過了，留下了一絲影蹤,。有一本書卻沉淀了下來,，留存在心底，那就是蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,。它不愧為一部教育的經(jīng)典名作,，被一代代的教育者閱讀、吸收,，稱道,，運用，顯露于當時的環(huán)境中,。如他在書中一而再,，再而三地提到的“閱讀”理念，至今還閃耀著迷人的光輝,，在新頒布的語文課程標準里,，我們可以看到大師這一理念的再現(xiàn)：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。”再如“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生,。”“想克服負擔過重的現(xiàn)象,，就得使學生有自由支配的時間”“教師的時間從哪里來,？一晝夜只有24小時”……這一條條建議無一不閃現(xiàn)著大師智慧的靈光,，指引著為師者前行的方向。它是一本適合各個層次教師閱讀的作品,，深刻的理念蘊藏于直白而簡約的文字,、生動而翔實的案例，讓人在輕松的閱讀中得到啟迪,。每一條建議都植根于實踐的土壤中,，具有很強的科學性和可操作性。與大師對話,，每每受益匪淺,。

如大師在第19條建議提到：“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段…”，大師說：“有些教師相信,，要減輕這些學生的學習，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度（有時候,，教師對學習有困難的學生說：你只要讀教科書就行了,，不要去讀其他的什么東西，以免分心,。）這種意見是完全錯誤的,。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多,，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣,，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀,。不要靠補課,，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀,、閱讀,、再閱讀?！贝髱煹脑捑腿缫坏缽姽獯┻^層層迷霧直射教學的田園,。一直以來，我們基于“上不封頂,，下要保底”的思想,，提倡學有余力的或能勝任學習任務的學生多多閱讀。對于學習有困難的學生,，我們更多的是沒完沒了的補差,，拉一把，困守在機械練習的泥沼中不能自拔,，以求他們能掌握書本上最基礎的知識,。何曾想過要讓書籍這一清泉滋養(yǎng)他們干涸的心田,？曾經(jīng)聽過管建剛老師的一個故事：一學生的語文學習成績差，老師去家訪,，對學生說：“只要你每天大聲讀一篇課文和讀1000字左右的課外讀物給你爸爸聽,，一年下來，你的語文成績肯定頂呱呱,?！睂W生有點不相信。老師說：“那你參加我的保險公司吧,?！睂W生有點莫名其妙，老師解釋說：“

你投50元的保險費,。如果堅持做一年,，語文不能頂呱呱，老師賠你300元,。干不干,？”小家伙覺得事情滿合算，一口答應,，師生間慎重簽下了合同,。曾驚詫于老師的奇招，后來才恍然大悟,，管老師已然得到大師神韻,，明了這是只“賺”不“賠”的生意，斷然與學生訂下這一紙合約,。

《愛的教育》的書名使我思考,，在這紛紜的世界里，愛究竟是什么,？帶著這個思考,，我與這個意大利小學生一起跋涉，去探尋一個未知的答案,。一個四年級小學生在一個學年十個月中所記的日記,，包含了同學之間的愛，姐弟之間的愛,，子女與父母間的愛,，師生之間的愛，對祖國的愛使人讀之,，尤如在愛的懷抱中成長,。

愛，像空氣，每天在我們身邊,，因其無影無形常常會被我們所忽略,，可是我們的生活不能缺少它，其實他的意義已經(jīng)融入生命,。就如父母的愛,，恩里科有本與父母共同讀寫的日記，而現(xiàn)在很多學生的日記上還掛著一把小鎖,。最簡單的東西卻最容易忽略,，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無法感受到,。愛之所以偉大,，是因為它不僅僅對個人而言，更是以整個民族為榮的尊嚴與情緒,。

給教師的建議的讀后感悟篇九

一我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的提議》,，其中“一個“差生”的“思維的覺醒”一文，讓我感觸頗深,。文中的主人公是一個叫巴甫里可的差生,。用教師的話來說：“看來，這孩子沒有本事掌握知識”,。教他識字的女教師給他的鑒定是：思維遲鈍的兒童,。在一節(jié)植物課上,，學生們在學習用各種方法把果樹嫁接到野生砧木上去,。巴甫里克成功地完成了這項實驗，并且在試驗中提出了自我獨特的見解,。這消息很快就傳遍了全校,。許多孩子都想用同樣的方法培育樹苗，而搞成功的僅有3人,，其中2人是女孩子,。而生物教師自我，據(jù)他本人承認,，連一根樹枝都沒有種活,。而他的智慧——用自然學科教師的話來說，是“表此刻手指尖上”,。一位教師在校務委員會的會議上說：“這個五年級生會做的事,，是有經(jīng)驗的園藝工也很少能做成功的?！睆倪@件事情上開始了巴甫里克的“轉變”,。巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現(xiàn)消失了,。此刻,，當他在課堂上回答問題的時候，他已經(jīng)不是在竭力回想教科書里的什么地方是怎樣說的,，而是在出神地思考著,，從他所看到和觀察過的東西里引出結論來。巴甫里克此刻帶著那么強烈的求知欲聽著教師們講課,，使一些教師感到有些意外,。

一一巴甫里克他是不幸的，在“分數(shù)第一”的教育思想下,，記憶本事差,、不會解答數(shù)學題的孩子，就算你不斷的補習也是個“反應遲鈍,、無可救藥”的落后生,。巴甫里克他又是幸運的，因為他們五年級開設了他特感興趣的“植物學”這門課程,，因為“那位植物學教師善于安排課堂教學,，他不僅僅要求學生像平常所說的那樣“掌握教材”，并且讓學生去自我獲取知識,?！痹谀抢锼乃季S覺醒了，他的才能有了展現(xiàn)的舞臺,。經(jīng)過努力,，他最終成了農(nóng)藝師并找到了一份好工作。

一一巴甫里克的故事感動著我,，正是這樣刺眼的字眼兒映入我的眼簾,，讓我再次打開電腦，搜索到《少年中國強》其中一期節(jié)目,，專心致志地又看了一遍“何不凡”的故事,。何不凡——他的出生給媽媽帶來了喜悅，他的出生讓媽媽真正認識到自我長大了,，他的出生讓媽媽看到了他是一個“不平凡”的孩子,，所以取名——不凡！下頭就讓我們一齊走進何不凡的世界,。

一一巴甫里克,、何不凡，乍一看都是所謂的差生,，但就像節(jié)目當中說的那樣,，他們對待事物的態(tài)度只是極度的喜歡和極度的不喜歡,，喜歡的全身心投入、專心致志地學,，絞盡腦汁,、煞費苦心地想，付諸實施,、精益求精地做,；不喜歡的則反之，一切都不在乎,。例如：學校六年級6班的何鈺杰同學異常喜歡古文,，他的風采我們已在學校晨會上一睹為快，他用不到兩個月的時間背完了《國學》教材的上下冊32篇文言文和32首詩,，已經(jīng)讀完郭校長送他的《后漢書》,，并且他已經(jīng)能寫小古文了，最近他又在給教師及同學寫傳記了,，其中已經(jīng)寫了28個同學和3位教師,，在傳記中，他把每個人物的外貌,、性格,、愛好都淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，沒有雷同,，沒有編造,，沒有抄襲，完全原汁原味兒,。自從喜歡上《國學》這本書開始,，一個有點木納、從不善于主動表達的他,，讓所有的教師同學對他刮目相看———何鈺杰,，他有著自我美麗的夢想,，長大后當一名作家,。喜歡上《國學》的那一刻，就是何鈺杰思維覺醒的成長歷程,，而郭校長就是幫忙何鈺杰思維覺醒的那個關鍵人,。在我們的教學生涯當中，也許還會碰到像何不凡,、巴甫里克這樣的若干個孩子,，但此時的我已學會不再生氣憤怒，因為我有了學習目標,，我要像何不凡媽媽一樣堅定自我的信念,，像郭校長一樣擁有一雙慧眼努力地呼喚孩子思維的覺醒。

一一作為教師的我們僅有善于發(fā)現(xiàn)、開掘學生的閃光點,，根據(jù)孩子的個性及興趣對其進行引導,，使學生構成陽光般的心態(tài)和健康的人格。相信每個孩子都會成為我們祖國的建設者,，只是領域不一樣,，所以我們必須要因材施教，不要對任何孩子放棄期望,！