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教學(xué)反思及改進(jìn)策略篇一

課文結(jié)尾處留下余味。在課的結(jié)尾處,，我努力激發(fā)學(xué)生的興趣,，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力,。我又問學(xué)生：

“小灰兔聽了小白兔的話,，以后會怎么做呢?請您把這個(gè)故事編下去。

”這時(shí)候?qū)W生興趣大增,，有的說：

“他會向小白兔要一包菜子自己種,。

”有的說：

“他會請小白兔教他種菜。

”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來,，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力,，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了。

教學(xué)反思及改進(jìn)策略篇二

這一課的教學(xué)給我最大的啟示就是課要忌花哨,，重實(shí)效,，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言,，運(yùn)用語言,。

課后我覺得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn)：

一、細(xì)讀文本,，了解亞里士多德和伽利略,。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過抓住描寫兩個(gè)人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對的權(quán)威,，而伽利略只不過是一個(gè)初出茅廬的年輕教授,。在這一點(diǎn)上還給學(xué)生流了預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流,。事實(shí)上,，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中,，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二,、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較好,，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣,，但事實(shí)上,，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰,，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的,。

三、說話練習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,。我設(shè)計(jì)說話題目是：伽利略試驗(yàn)成功后,，人們會怎么說呢?目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了,，太厲害了”之類的語句,。比如，伽利略的學(xué)生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了,。

課堂是沒有完美的,。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題,。例如：在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候,，學(xué)生還是沒有很清楚地理解兩個(gè)推論的意思。課后,，我想是自己操之過急了,，這個(gè)推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜,，不容易理解,，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏,，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度,。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考,，多讓他們讀讀文本,，這個(gè)問題也就迎刃而解了,。另外，整堂課想下來還是我說的較多,，而學(xué)生說的太少,，可能是怕教學(xué)完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯(cuò)誤,，我想“應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考,，真正做課堂上的主人，而老師只去引導(dǎo)就好,。有時(shí)課堂上生成的東西也會出乎意料,。”

教學(xué)反思及改進(jìn)策略篇三

富有兒童情趣,，語言活潑,、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”,，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,，小動(dòng)物們聽了直搖頭,。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟,，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科,，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手,，例如：“神氣極了”,、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等,，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中

人物的神態(tài),、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn),，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,，“得言得意”。

2,、以學(xué)定教,，巧計(jì)情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅(jiān)持以生為本,，以學(xué)定教，巧計(jì)情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

教學(xué)反思及改進(jìn)策略篇四

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué),。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會怎么說呢?”利用師生的交流,，來對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人,。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對文本反復(fù)鉆研,，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三,，規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡煉,，評價(jià)語應(yīng)該盡量多元化,。

第四，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,，隨時(shí)會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高,。

教學(xué)反思及改進(jìn)策略篇五

解決問題的策略是看起來簡單實(shí)際很難把握的教學(xué)內(nèi)容。這是新教材中我感受最深的地方之一,。在去年教學(xué)五年級“一一列舉的策略”和“倒過來想的策略”的基礎(chǔ)上,，我更知道現(xiàn)在將要教學(xué)的“替換”和“假設(shè)”的解決問題的策略在教學(xué)中會出現(xiàn)的問題。

所以上個(gè)星期五,，我就只留了“預(yù)習(xí)《解決問題的策略》并寫下在預(yù)習(xí)中的心得體會,，包括看懂了什么，還有哪些疑問等?！焙⒆觽兊念A(yù)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成,，預(yù)習(xí)方法也有了自己的特色。相信在預(yù)習(xí)中孩子們可以解決很多問題,，而沉淀下來的就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

果然，今天教學(xué)時(shí),，自學(xué)質(zhì)疑部分,，孩子們對一些基本的內(nèi)容都了解的較多，對部分實(shí)際問題也能列出算式計(jì)算出結(jié)果,，但還是不太理解為什么要替換,，特別是練一練的內(nèi)容更是諱莫如深，一頭霧水,。

于是我引導(dǎo)孩子們首先理解為什么要替換,。“如果不替換,，題目中就有兩個(gè)未知數(shù),，而且兩個(gè)未知數(shù)的題目我們都是用什么方法解答的?”“用方程?！蔽夜膭?lì)孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完,?！坝梅匠探鉀Q問題是很好的方法。但總是很費(fèi)事的,。如果可以不用方程就可以很快得出結(jié)果,，我們是不是更喜歡?”“是!”孩子們異口同聲。

“替換就可以幫助我們解決這樣的問題,?！蔽乙龑?dǎo)孩子們按書上的替換的思路理解，大多數(shù)孩子露出了滿意的神色,。我還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩種數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系時(shí),，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。

練一練的問題,，孩子也無從下筆了,，因?yàn)檫@本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：一對一的替換,。從而發(fā)現(xiàn)替換后出現(xiàn)的新問題,。于是我讓學(xué)生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會出現(xiàn)什么情況?如果把小盒子都換成大盒子，又會出現(xiàn)什么情況?引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閮煞N數(shù)量之間的不相等,，替換后就出現(xiàn)了剩余或不足,。在引導(dǎo)孩子比較、討論,、推論,，得出剩余的部分要從總數(shù)中減去，不足的部分要在總數(shù)的基礎(chǔ)上加上,。

在后面的練習(xí)中,，孩子們大多數(shù)能比較熟練地用替換的策略解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)的難點(diǎn)得到了突破,。

這節(jié)課的成功教學(xué),，更是我嘗到了有效預(yù)習(xí)在教學(xué)新知的重要作用，它幫我節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間,，使課堂教學(xué)的效率大大提高,。

我要大聲說：預(yù)習(xí)，愛你沒商量!