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數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

一,、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域,。因此,，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選取教學(xué)的策略、方法和媒體,，把資料進(jìn)行必要的重組,。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材,，靈活運(yùn)用教材,。

二、要能突出重點(diǎn),、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn),、難點(diǎn),，教師在上課開(kāi)始時(shí)，能夠在黑板的一角將這些資料簡(jiǎn)短地寫出來(lái),，以便引起學(xué)生的重視,。講授重點(diǎn)資料，是整堂課的教學(xué)高潮,。教師要透過(guò)聲音,、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型,、投影儀等直觀教具,，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái),，適當(dāng)?shù)剡€能夠插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話,。

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求,。所謂“教學(xué)有法,，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)資料的變化,，教學(xué)對(duì)象的變化,，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,，對(duì)于新授課,，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)，也能夠結(jié)合課堂資料,，靈活采用談話,、讀書指導(dǎo)、作業(yè),、練習(xí)等多種教學(xué)方法,。

四,、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展,。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì),，并處理好課堂的偶發(fā)事件,，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講資料的掌握狀況,。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,，能夠?qū)λ麄兌嗵釂?wèn),，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

五、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能和基本方法

眾所周知,，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng),，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,，認(rèn)為只有透過(guò)解決難題才能培養(yǎng)潛力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能,、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式,、定理推證拿出來(lái),，或草草講一道例題就透過(guò)超多的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解,，都會(huì)導(dǎo)致在考試中決定錯(cuò)誤,。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率,，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就就應(yīng)多思考、多準(zhǔn)備,，充分做到用教材,、備學(xué)生、備教法,，提高自身的教學(xué)機(jī)智,，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

一 ,、精心設(shè)疑,，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是固有的,，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或某一問(wèn)題的探討感興趣時(shí)，就能全神貫注地學(xué)習(xí),，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教師必須精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生感到真實(shí),、新奇,、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài),。

二,、能夠正確引導(dǎo)學(xué)生一步步去探討

如在講垂直的判定時(shí)，兩條直線相交組成四個(gè)角滿足什么條件時(shí),，才能推出兩條直線是垂直的,，有很多同學(xué)回答四個(gè)角都是直角，于是我便提問(wèn)：如果只知道其中的三個(gè)角是直角,，能否推出這兩條直線是垂直的呢?學(xué)生通過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)可以,，繼而我又提出，如果只知道其中兩個(gè)角是直角呢?如果只知道其中一個(gè)角是直角呢?學(xué)生根據(jù)上面已有的經(jīng)驗(yàn),，很容易得出只要知道其中一個(gè)角是直角,，就可以判斷出這兩條直線是垂直的,。在我以前的教學(xué)中,，我很容易急于求成，遇到類似的情況,，我可能會(huì)直接提問(wèn)學(xué)生只知道其中的一個(gè)角是直角,，能否判斷兩條直線是垂直的，并且告訴學(xué)生能，給學(xué)生講明能的理由,，而不是這樣引導(dǎo)學(xué)生一步步去探討,、去發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生可能只是 機(jī)械的接受,，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己大腦的思考,，所獲得的知識(shí)自然掌握的也不是很牢固。如果在學(xué)生迷路時(shí),，教師不是輕易的告訴方向,，而是引導(dǎo)他辨明方向，一步步去啟迪他們,，去激勵(lì)他們,，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走,，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登，這樣勢(shì)必在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和課堂的教學(xué)效果上取得更大的突破,。

教學(xué)中的不足

一,、板書不夠整齊，字寫的不夠漂亮

雖然在講課前也提醒過(guò)自己板書一定要規(guī)范,、有條理,、整潔、美觀,，這一版該寫什么,，那一版該寫什么，但在講課的過(guò)程中,，字開(kāi)始還是寫得太大,，太散，影響了黑板的利用率,，以至于后來(lái)主要的知識(shí)點(diǎn)寫在了黑板的太下面,，有些坐在后面的學(xué)生可能看不見(jiàn)。我覺(jué)得在以后的教學(xué)中,，每一節(jié)課都要嚴(yán)格要求自己的板書,，怎樣設(shè)計(jì)最美觀，最直觀,，最容易讓學(xué)生接受到你傳達(dá)給他們的信息,，這樣才能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。作為一個(gè)教師來(lái)講,，板書的字體是否美觀大方,，對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用,，也直接影響到教學(xué)效果，而我的字寫得太差,，在以后要加強(qiáng)這方面的練習(xí),。

二、對(duì)學(xué)生鼓勵(lì),、肯定的語(yǔ)言太少我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需要注意,，學(xué)生們?cè)谡n堂上的發(fā)言有許多閃光點(diǎn)，我應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住這些閃光點(diǎn),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定,。而我在這節(jié)課中，有不少學(xué)生回答問(wèn)題相當(dāng)精彩,，我也只是說(shuō)了一句“正確,，請(qǐng)坐”，每位同學(xué)都喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話,，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),，我應(yīng)該鼓勵(lì)他;在學(xué)生回答正確時(shí)，我更應(yīng)該及時(shí)的肯定他,，這樣才能激發(fā)他們回答問(wèn)題的勇氣和信心,。我想，這節(jié)課在他們回答的時(shí)候,，如果我多說(shuō)幾句鼓勵(lì)和肯定的話,，或者讓全班同學(xué)給回答問(wèn)題的同學(xué)一點(diǎn)掌聲，或者其他方式,，效果可能會(huì)更好一點(diǎn),，學(xué)生以后回答問(wèn)題時(shí)會(huì)更加積極一點(diǎn)。這一點(diǎn)我在以后的教學(xué)中回多加學(xué)習(xí)和注意,。

我覺(jué)得自己在教學(xué)方面存在的不足還很多,，在課堂上，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述還不夠規(guī)范,，儀態(tài)也不夠自然等等,，我想能夠很好的適應(yīng)角色的不斷變化對(duì)教師來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)挑戰(zhàn)，但這也正是一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所必須具備的很重要的素質(zhì),。任重而道遠(yuǎn),，我需要學(xué)習(xí)的地方還很多。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

“有理數(shù)乘法”的教學(xué),，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué),，歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)課題，教師難教,，學(xué)生難理解,。有一個(gè)比較省事的做法是,，略舉簡(jiǎn)單的事例,，盡早出現(xiàn)法則,，然后用較多的時(shí)間去練法則，背法則,。但新課程提倡讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程面向全體學(xué)生,，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設(shè)計(jì)的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念,。

反思這節(jié)課,，成功之處在于：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念。,。

2,、精心設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)模型“水位變化，日期前后”使有理數(shù)的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”都得到了事實(shí)的說(shuō)明,。:新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上.在此背景下,本節(jié)課的引入部分通過(guò)幻燈片形象直觀地展示學(xué)生熟悉的水庫(kù)水位變化情況,創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境,。意在誘發(fā)同學(xué)們進(jìn)行探索與解決問(wèn)題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活,。

3、練習(xí)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,。整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊，由淺入深,，循序漸進(jìn)地突破難點(diǎn),。根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，設(shè)計(jì)了“試一試”,、“練一練”,、“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，并在教學(xué)中盡量用激勵(lì)性和導(dǎo)向性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

盡管最初的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)一些新的理念,，但經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后,，仍感到有許多不足。

1,、課堂引入化時(shí)間太多,。有理數(shù)的加法對(duì)本節(jié)課的作用不是很大，直接從水位變化的實(shí)例引出可以節(jié)省一些時(shí)間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),。

2,、“練一練”這一環(huán)節(jié)的題目設(shè)計(jì)的較難，對(duì)中下學(xué)生一時(shí)難以接受,。重點(diǎn)應(yīng)該是練習(xí)有理數(shù)乘法的法則,，計(jì)算量不易太大。先從整數(shù)乘以整數(shù),，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù),，由易到難的順序進(jìn)行，學(xué)生會(huì)容易接受,。

3,、整堂課感覺(jué)教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多，給學(xué)生自主探索思考的空間較少,。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展,，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

本節(jié)課的授課的題目是七年數(shù)學(xué)再探實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程的打折銷售問(wèn)題,。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)銷售問(wèn)題中相關(guān)量的數(shù)量關(guān)系及簡(jiǎn)單的換算,，所以本課內(nèi)容在知識(shí)結(jié)構(gòu)上難度不是很大，但是由于他和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系密切,，學(xué)生必須有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到最好的效果,，但是學(xué)生年齡小，加上他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn),，所以必須在教師的引導(dǎo)下才能更好的去探究,。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系生活實(shí)際,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，將學(xué)生置于問(wèn)題情景中。比如在引課的時(shí)候,，通過(guò)各種打折甩賣的廣告語(yǔ),，引出問(wèn)題(1)商家把商品打折賣給我們會(huì)不會(huì)真的賠錢?(2)其中蘊(yùn)涵著那些數(shù)學(xué)道理?這樣將學(xué)生放在具體的問(wèn)題中，可以激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的一種好奇心,，也能使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)方向,，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

在解決問(wèn)題1中,，我也是創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題情境,，比如以黑板擦為例,，問(wèn)5元賣的黑板擦,，想知道是賠錢還是賺錢,，應(yīng)該關(guān)注什么?而題中缺少什么量?怎樣求?如何比較?結(jié)果如何?啟發(fā)學(xué)生積極思考,，讓這些連續(xù)的階段性問(wèn)題持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究知識(shí)的興趣，促使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳境界,，對(duì)于后面的問(wèn)題和習(xí)題我都采用了同樣的處理方式,。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái),。

本節(jié)課的所有題目均由學(xué)生自主探究，通過(guò)合作獨(dú)立的寫出解題過(guò)程,。讓學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)或板書,，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口,，以達(dá)到教學(xué)要求并借助多媒體展示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，最后再指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括教學(xué)問(wèn)題,。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問(wèn)題學(xué)會(huì)能在不同的角度去探求生活經(jīng)驗(yàn)從而讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)使思想水7和情感態(tài)度價(jià)值觀都得到提高。

3,、探究方式靈活,，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究成果的大小,，而是注重探究過(guò)程和方法,。在探究的時(shí)候，適當(dāng)掌握時(shí)間,，能根據(jù)學(xué)生的探究情況及時(shí)引導(dǎo),。從而達(dá)到最優(yōu)的探究效果。

從以上情況我認(rèn)為在教學(xué)中,，一定要注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),。幫助學(xué)生裝設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。讓他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義,，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。教師注重開(kāi)發(fā)生活中蘊(yùn)含的各種教育因素。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的必要性和趣味性,，能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,。當(dāng)然本課還存在很多的不足，我認(rèn)為在以下方面,。

1,、探究的時(shí)間還需要考證,，時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)合理分配,。

2,、有些題目原計(jì)劃是有的不在展示臺(tái)展示。有的學(xué)生板書并講解但展臺(tái)接觸不好改用讓學(xué)生講解由于感覺(jué)時(shí)間不是所以取消,。

3,、最后學(xué)生自己編了一些實(shí)際的應(yīng)用題，計(jì)劃讓學(xué)生自己上臺(tái)去表演,，把問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái),，但是由于時(shí)間的關(guān)系，所以本課最精彩的最能掀起高潮的環(huán)節(jié)沒(méi)有展示出來(lái),。

針對(duì)以上的問(wèn)題,，在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1加強(qiáng)課堂教學(xué)的駕馭能力，要充分安排時(shí)間,，有緊有松,。

2多給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，即時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),。

3,、多結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生能置身于問(wèn)題當(dāng)中,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù)，等式不變,。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書)：

新教材編寫者如此說(shuō)明：長(zhǎng)期以來(lái),，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

從這我們不難看出,，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因。

那么,，小學(xué)生學(xué)這樣的方法,，實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒(méi)有什么問(wèn)題? 在我的教學(xué)過(guò)程中真的出現(xiàn)了問(wèn)題 。

1.無(wú)法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認(rèn)為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后,，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a,。這就是所謂“相比原來(lái)方法，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性,。然而,，它有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意,，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,，因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí),。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥,。更重要的是，回避這兩類方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題,。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí)，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程,。但我認(rèn)為，這樣的處理方法,，有時(shí)更 會(huì)無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”,，從順向思考，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”,。然而,，按新教材的編排,，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會(huì)解這樣的方程，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系,，轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程,。又如：課本第62頁(yè)中的“爸爸比小明大28歲，小明х歲,，爸爸40歲,。”很多學(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,，可是無(wú)法求解,，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40。

很明顯,，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的,。我們知道，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子,，使考慮問(wèn)題更加直接自然。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),，很重要的一點(diǎn),，就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求,。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說(shuō)明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時(shí),，用算術(shù)方法即可，哪還有列方程來(lái)解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的優(yōu)越性呢?( 勵(lì)志天下 )

我們不難看出,，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問(wèn)題,，x當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù),，應(yīng)當(dāng)是很常見(jiàn),、很必要的現(xiàn)象。要學(xué)生學(xué)會(huì)解這些方程,，是正常的教學(xué)要求,，這是不應(yīng)該回避的，否則,，我們的教學(xué)就會(huì)顯得片面和狹隘,。

2.解方程的書寫過(guò)程太繁瑣

教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程的變形過(guò)程應(yīng)該要寫出來(lái),，等到熟練以后,，再逐步省略。這樣的要求,，在實(shí)際操作中,，帶來(lái)了書寫上的繁瑣。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程,，每?jī)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃?。這相對(duì)于簡(jiǎn)單的方程，尚沒(méi)什么,，但對(duì)一些稍復(fù)雜的方程,，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

生：想到了開(kāi)商店要交稅,、開(kāi)飯店要交稅,，工商人員要收稅。我又問(wèn)國(guó)家收稅有什么意義呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn),，收稅的錢可以辦學(xué)校,、可以修路、可以修洛浦公園,、可以給大家安裝健身器材,，一句話可以建設(shè)我們的國(guó)家。納稅的導(dǎo)入以及稅收的意義這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得進(jìn)行的比較滿意,。

有一個(gè)環(huán)節(jié)課后想來(lái)需要改進(jìn)。有關(guān)計(jì)算技巧,。

在練習(xí)環(huán)節(jié),，學(xué)生計(jì)算書上練習(xí)三十二第三題時(shí)列算式：250000×5%×12，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí),，我告訴學(xué)生一般情況下,，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)(即：方法一)。此種算法,，學(xué)生在把百分?jǐn)?shù)化小數(shù),，特別是百分?jǐn)?shù)的分子小于10時(shí)化小數(shù)，非常容易出錯(cuò),。如果改成方法二,，計(jì)算時(shí)把250000縮小100倍，把5%去掉%擴(kuò)大100倍,，結(jié)果不變,，計(jì)算起來(lái)也簡(jiǎn)便多了。

方法一：250000×5%×12

方法二：250000×5%×12

=250000×0.05×12

=2500×5×12

=150000(元)

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn),。我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn),，對(duì)新鮮事物有一種探究精神,，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：(1)認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位“度”和度的符號(hào)“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會(huì)用量角器量角的度數(shù);(3)通過(guò)一些操作活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能,，并理解量角的意義,。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù),。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，我采取了以下措施,，效果較好。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突,，設(shè)計(jì)了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來(lái),，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少,。問(wèn)：“能用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決嗎?”他們認(rèn)為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的需求。又通過(guò)復(fù)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度,、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測(cè)量?計(jì)量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí),、方法進(jìn)行遷移,，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī)，那認(rèn)識(shí)量角工具----量角器,、了解角的計(jì)量單位,、掌握測(cè)量方法就水到渠成順利成章了。

二,、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四年級(jí)的學(xué)生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,，引入自學(xué)，我覺(jué)得對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有必要,，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長(zhǎng)期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識(shí),，我就放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句,，做標(biāo)記等,。然后提問(wèn)：“通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識(shí)?”,，匯報(bào)落實(shí)：“角的計(jì)量單位是 “度”, 用符號(hào) ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對(duì)的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過(guò)程中學(xué)生積極性較高，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感,，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，提高了自學(xué)能了,。

三、順逆結(jié)合,，促進(jìn)思維發(fā)展。

(一)量角器上讀角和找角,。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器中,，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°,、60°,、90°、120°),，問(wèn)學(xué)生這是多少度的角,，你是怎么讀出來(lái)的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角,。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,，想一想有沒(méi)有其它的方法,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn),。

(二)讀角和量角。探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái),，有的說(shuō)的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來(lái)說(shuō),，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全,，對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合,，這樣操作過(guò)程可能會(huì)簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握,。