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數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇一

我們初一數(shù)學(xué)研究的課題是如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，本課的探究性學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用,、技能的形成與鞏固,，也包含了生活經(jīng)驗(yàn)的激活豐富與提升，學(xué)習(xí)策略的完善,，情感的豐富和價(jià)值觀的形成,。在本次教學(xué)中我能以學(xué)生為主體，以探究為主線,，采取合作交流的探究式進(jìn)行學(xué)習(xí),，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，不斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)的欲望和熱情,，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固的同時(shí)使生活經(jīng)驗(yàn),、學(xué)習(xí)方法等得到提高也形成正確的價(jià)值觀。通過(guò)本課的教學(xué),，我感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，將學(xué)生置于問(wèn)題情景中,。比如在引課的時(shí)候，通過(guò)各種打折甩賣的廣告語(yǔ),，引出問(wèn)題(1)商家把商品打折賣給我們會(huì)不會(huì)真的賠錢?(2)其中蘊(yùn)涵著那些數(shù)學(xué)道理?這樣將學(xué)生放在具體的問(wèn)題中,，可以激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的一種好奇心，也能使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)方向,，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,。

在解決問(wèn)題1中，我也是創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題情境,，比如以黑板擦為例,，問(wèn)5元賣的黑板擦，想知道是賠錢還是賺錢,，應(yīng)該關(guān)注什么?而題中缺少什么量?怎樣求?如何比較?結(jié)果如何?啟發(fā)學(xué)生積極思考,，讓這些連續(xù)的階段性問(wèn)題持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究知識(shí)的興趣，促使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳境界，對(duì)于后面的問(wèn)題和習(xí)題我都采用了同樣的處理方式,。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。

本節(jié)課的所有題目均由學(xué)生自主探究,，通過(guò)合作獨(dú)立的寫出解題過(guò)程,。讓學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)或板書，創(chuàng)造機(jī)會(huì),，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口,，以達(dá)到教學(xué)要求并借助多媒體展示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)思維能力的發(fā)展,，最后再指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括教學(xué)問(wèn)題,。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問(wèn)題學(xué)會(huì)能在不同的角度去探求生活經(jīng)驗(yàn)從而讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)使思想水7和情感態(tài)度價(jià)值觀都得到提高,。

3,、探究方式靈活，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究成果的大小,，而是注重探究過(guò)程和方法。在探究的時(shí)候,，適當(dāng)掌握時(shí)間,，能根據(jù)學(xué)生的探究情況及時(shí)引導(dǎo)。從而達(dá)到最優(yōu)的探究效果,。

從以上情況我認(rèn)為在教學(xué)中,，一定要注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。幫助學(xué)生裝設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),。讓他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義,，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師注重開(kāi)發(fā)生活中蘊(yùn)含的各種教育因素,。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的必要性和趣味性,，能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)然本課還存在很多的不足,，我認(rèn)為在以下方面,。

1、探究的時(shí)間還需要考證,，時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng),，應(yīng)合理分配。

2,、有些題目原計(jì)劃是有的不在展示臺(tái)展示,。有的學(xué)生板書并講解但展臺(tái)接觸不好改用讓學(xué)生講解由于感覺(jué)時(shí)間不是所以取消,。

3、最后學(xué)生自己編了一些實(shí)際的應(yīng)用題,，計(jì)劃讓學(xué)生自己上臺(tái)去表演,，把問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái),，但是由于時(shí)間的關(guān)系,，所以本課最精彩的最能掀起高潮的環(huán)節(jié)沒(méi)有展示出來(lái)。

針對(duì)以上的問(wèn)題,，在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1加強(qiáng)課堂教學(xué)的駕馭能力,，要充分安排時(shí)間，有緊有松,。

2多給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),，即時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3,、多結(jié)合生活實(shí)際,，使學(xué)生能置身于問(wèn)題當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇二

教育家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn):學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的困難在于不會(huì)作決策.實(shí)際上,在很大程度上,是學(xué)生缺乏解決問(wèn)題前的反思.他們誤認(rèn)為,似乎必須先在頭腦中把問(wèn)題都考慮成熟了才能動(dòng)筆做;誤認(rèn)為做的每一步必需正確無(wú)誤,沒(méi)有嘗試或出錯(cuò)的余地.更多的人也誤認(rèn)解決問(wèn)題不允許用直覺(jué),因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程缺乏預(yù)見(jiàn)性,學(xué)生存在盲目做的傾向. 作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容,，因此課前反思顯得非常重要，因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì),、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易,。對(duì)于容易接受的知識(shí)，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié),，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容,，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面,。課堂上的正確做法是組織學(xué)生進(jìn)行討論,提出各種想法,而且要進(jìn)行猜測(cè)嘗試,在許多解決途徑中選擇一種或幾種教學(xué)途徑,最后把問(wèn)題解決的過(guò)程做個(gè)粗略性的預(yù)測(cè).教師可采用提問(wèn)或?qū)W生自問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生接受如下的建議.

“我應(yīng)該選擇怎樣的方法來(lái)解題?” “我為什么要這樣選擇?”

“這樣選擇行不行?” “有沒(méi)有更好的方法?”……

學(xué)生起初回答不了這些問(wèn)題,但當(dāng)他們漸漸習(xí)慣于去這樣想,以便回答老師的問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的在解決問(wèn)題前進(jìn)行反思,對(duì)解題的方法進(jìn)行分析預(yù)測(cè),。這個(gè)方法，學(xué)生參與面廣,，討論熱烈,。整節(jié)課始終貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

實(shí)際上,，由于初中生的年紀(jì)小,、注意力的持久性差，如果教師的教學(xué)方法總是一成不變,，那么教學(xué)質(zhì)量肯定好不了,，因此我們?cè)诿可弦还?jié)課之前，都充分地進(jìn)行教學(xué)反思,，設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式,。

二 ,、教學(xué)過(guò)程中的反思——調(diào)節(jié)

教學(xué)過(guò)程并非是一個(gè)按照事先制定好的程序一成不變地去加以實(shí)施的機(jī)械過(guò)程,而是一個(gè)需要不斷對(duì)所發(fā)生的情況進(jìn)行反思并隨時(shí)加以必要調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程.調(diào)節(jié)是影響教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要因素.

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上出現(xiàn)意料之外的情況,，只要不是學(xué)生的調(diào)皮搗蛋,，一般生成的問(wèn)題都是有價(jià)值的，有時(shí)甚至學(xué)生的調(diào)皮搗蛋生成的問(wèn)題也是一種教學(xué)資源,。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn),，立刻進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問(wèn)題騰出空間,，這樣做也許原來(lái)預(yù)先設(shè)計(jì)的思路或環(huán)節(jié)被打破了,，但我們應(yīng)該看到，過(guò)分追求教學(xué)思路的邏輯性,，確定性與連續(xù)性,，目的只是順利完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過(guò)程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂,，其背后的動(dòng)機(jī)是“在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)”,。然而，這樣會(huì)使教學(xué)主體失去主動(dòng)性,，使課堂教學(xué)失去了生命的活力,，因此，在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行反思,，捕捉教學(xué)靈感,，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果,。

我們經(jīng)常遇到這樣一個(gè)情況：在講完了一個(gè)證明題的例子后,，我們已轉(zhuǎn)到了下一個(gè)例題，這時(shí)有同學(xué)舉起手來(lái)說(shuō)“老師,，我還有證法,。”如果我們置之不理,，我想就打擊了他的積極性,，今后他學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)受到影響。我們應(yīng)該給他發(fā)言的機(jī)會(huì),。

學(xué)生是課堂的主體,。因此，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)反思,，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,，善于抓住機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，并根據(jù)課堂上的具體情況,，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,。通過(guò)教學(xué)，我有這樣一個(gè)體會(huì)：對(duì)于學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)的想法,，教師不要不屑一顧,，對(duì)于出乎意料的想法，教師不要有先入為主;對(duì)于學(xué)生不恰當(dāng)?shù)南敕ú灰p易否定,。如果時(shí)時(shí)總是送給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案,，久而久之，將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生在解題活動(dòng)中的創(chuàng)造性,，因此課中反思是教“活”學(xué)生的關(guān)鍵,，它是課堂教學(xué)中的一首美妙的“插曲”。

三 解題后的反思——回顧

我國(guó)著名的古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新,。”美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家g.波利亞在《怎樣解題》中,，提出了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的四個(gè)步驟：①弄清問(wèn)題②擬定計(jì)劃③實(shí)現(xiàn)計(jì)劃④回顧,。他特別強(qiáng)調(diào)，“在成功地解決問(wèn)題以后,，通過(guò)重新考慮與重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這個(gè)結(jié)果的路子,，學(xué)生們可以鞏固他們的知識(shí)和發(fā)展他們解題的能力。一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得并且傳授給學(xué)生下述看法：沒(méi)有任何問(wèn)題是可以解決得十全十美的,。經(jīng)過(guò)充分的探討與鉆研,，我們能夠改進(jìn)這個(gè)解答，并且在任何情況下,，我們總能提高這個(gè)解答的理解水平,。 ”

解題后的反思，不僅包含對(duì)解題結(jié)果的反思,，也包括對(duì)解題思路發(fā)現(xiàn)的反思,，對(duì)解題過(guò)程的反思，對(duì)解題方法的反思等等,。對(duì)解題思路發(fā)現(xiàn)的反思,，可以從思路是怎樣現(xiàn)的角度引導(dǎo)學(xué)生這樣自問(wèn)：我的解題思路是怎樣發(fā)現(xiàn)的?由什么啟發(fā)而來(lái)?對(duì)解題方法的反思，可以引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)：你是否能用別的方法導(dǎo)出這個(gè)結(jié)果?能否找出更加有效的解題途徑?能否將結(jié)果或方法用于其他的問(wèn)題?對(duì)解題結(jié)果的反思,，應(yīng)驗(yàn)證結(jié)果是否合理?是否忘記了進(jìn)行分類討論?想想是否可能有特殊情形,，或者可將結(jié)果推廣到一般情形等等。

總之,，課堂教學(xué)是師生互動(dòng),，共同發(fā)展的組織形式，把課堂還給學(xué)生,，讓課堂充滿活力,，讓每個(gè)學(xué)生各得其所地得到發(fā)展,。教師要真正實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，切實(shí)抓好“反思”,， 這樣對(duì)于提高課堂教學(xué)效率,，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有著積極的意義,。

此中小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文主要以課前 課后 以及解題過(guò)程后的反思為論述順序,，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的中啟示學(xué)生的方法，學(xué)生心理做了深入的研究,，是一篇值得借鑒的論文,，中小學(xué)教職工如果您也想發(fā)表教學(xué)論文以備評(píng)審，可以咨詢本站編輯,，她們可以幫助您解決在發(fā)表教育期刊中遇到的各種問(wèn)題,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇三

這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認(rèn)識(shí)”，整個(gè)過(guò)程教師花時(shí)不多,，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂(lè),。也許正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合了學(xué)生的心理特征,。

一,、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的,，可以是教師提供,，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的,，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究,。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內(nèi)在意義,。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念,，以教材所提供的為藍(lán)本進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)改進(jìn)。因此,，我以美麗的大森林為背景,，設(shè)計(jì)了更生動(dòng)更符合二年級(jí)孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物(2只猴子,，6只小鴨子),，在原有知識(shí)(比多，比少)的基礎(chǔ)上,，引入一個(gè)新的概念—“倍”的認(rèn)識(shí),。在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，教師順其自然,，出示了4只青蛙,，8條小魚,，12只小鳥……，引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索,，在操作中感知,，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。

二,、關(guān)注師生間的平等對(duì)話

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景,，一種平等的對(duì)話情景,。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流,，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神個(gè)體展現(xiàn)在教師面前,。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程,，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是一種“共享”。

本節(jié)課的教師時(shí)而充當(dāng)“聽(tīng)眾”,，時(shí)而充當(dāng)“長(zhǎng)者”，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng),、交流,、探索。用“誰(shuí)聽(tīng)明白了,，請(qǐng)你用學(xué)具擺一擺,，把我的意思講給大家聽(tīng)”“不要說(shuō)出答案，用學(xué)具擺一擺,，悄悄把想法告訴給我,。”給學(xué)生設(shè)置障礙,，加深對(duì)知識(shí)的理解,，給學(xué)生最有實(shí)效的評(píng)價(jià)…同時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向,，在預(yù)設(shè)中生成,，在生成中變化。新課標(biāo)要求課堂給學(xué)生適度的開(kāi)放,，但也給教師提出了更多的要求,，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用,，尊重個(gè)體的價(jià)值取向,，遵循教學(xué)規(guī)律,，這些將永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件。

當(dāng)然,，本課還存在很多的不足,，如教師的課堂調(diào)控能力還應(yīng)加強(qiáng)，需要自身不斷的努力提高,。新的課程改革給教師一個(gè)全新的舞臺(tái),，也對(duì)我們提出了更高的要求。不斷的探索實(shí)踐,，我們才能走得更遠(yuǎn)

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇四

經(jīng)過(guò)一個(gè)月緊張的學(xué)習(xí)最后迎來(lái)六年級(jí)的第一次月考,，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)呈此刻我的眼前時(shí)，我頓時(shí)懵了,，幾個(gè)平時(shí)總在90分以上的同學(xué)怎樣只得了80多分,，而平時(shí)經(jīng)常補(bǔ)課的十多個(gè)人怎樣還是成績(jī)不好總認(rèn)為付出就有回報(bào)，努力就有收獲,，但是真讓我有點(diǎn)欲哭無(wú)淚的感覺(jué)………,，教室上我精講精練，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，個(gè)性是學(xué)困生我從接班的第一天起就擠時(shí)間幫他們補(bǔ)課,，早來(lái)晚走，但是…..仔細(xì)分析試卷題型多樣,，知識(shí)點(diǎn)的分布比較均衡,，有很強(qiáng)的針對(duì)性。靈活性強(qiáng),，注重了基礎(chǔ)性和生活實(shí)際的相互統(tǒng)一,，個(gè)性注重了學(xué)生的計(jì)算、應(yīng)用等方面潛力的考查,。

主要存在問(wèn)題是:填空題單位之間的進(jìn)率換算,、乘法分配律的靈活運(yùn)用。決定題主要是分?jǐn)?shù),、小數(shù),、整數(shù)好處的比較，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和操作題,。應(yīng)用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積,，而有的學(xué)生直接用方磚的邊長(zhǎng)×100，也能夠說(shuō)根本沒(méi)有正確理解題意,，總之不理想,。

問(wèn)題是：1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。單位之間的進(jìn)率換算小數(shù)的好處等

2,、計(jì)算潛力今后務(wù)必加強(qiáng)訓(xùn)練,，尤其是能運(yùn)用簡(jiǎn)便方法的，學(xué)生對(duì)一些運(yùn)算定律掌握不牢,，在教學(xué)中應(yīng)注意,，尤其是乘法分配率，學(xué)生容易混淆,，不會(huì)靈活運(yùn)用,。

3、實(shí)踐與應(yīng)用中的數(shù)量關(guān)系分析,，理解潛力有待提高,。學(xué)生不會(huì)找單位“1”，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系分不清,，審題不透徹,，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

4,、缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有些同學(xué)卷面不整潔，字跡潦草,，計(jì)算粗心,，審題馬虎，出現(xiàn)漏題抄錯(cuò)題的現(xiàn)象,。

四,、對(duì)今后教學(xué)的推薦

從試卷的方向來(lái)看，我認(rèn)為今后在教學(xué)中能夠從以下幾個(gè)方面來(lái)改善：

1,、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用和延伸,。讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)概念,、公式、法則,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅知其然,，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作,，因材施教,，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到不同的發(fā)展,，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,。

2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析潛力,。在平時(shí)的教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，結(jié)果要求什么,，已知什么條件,，由已知條件怎樣推導(dǎo)出問(wèn)題。解決應(yīng)用題還有一個(gè)很重要的方法,，就是劃線段示意圖,。學(xué)生能很熟練的運(yùn)用。

3,、針對(duì)單位“1”的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化,。學(xué)會(huì)找單位“1”。

4,、多做多練,，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算潛力。學(xué)生在做題時(shí)要說(shuō)題目的算理,，明確計(jì)算方法,，能口算的就必須要口算，能簡(jiǎn)便的必須要簡(jiǎn)便運(yùn)算,，熟練掌握常見(jiàn)的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類型,。

5、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。如果只關(guān)注學(xué)生是否掌握“雙基”,，能否正確解題，而忽視對(duì)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，是數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重失誤,。學(xué)生審題不認(rèn)真，計(jì)算不細(xì)心,，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,。本次測(cè)試學(xué)生的過(guò)失性失分相當(dāng)普遍，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的總成績(jī),。

6,、繼續(xù)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)彌補(bǔ)教室缺陷。在課外輔導(dǎo)時(shí),，才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇五

本學(xué)期快要結(jié)束了,，作為教了兩個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,，我深感肩上的壓力之大,，責(zé)任之重,。這種壓力不是來(lái)自自身的知識(shí)水平,，也不是來(lái)自學(xué)校的升學(xué)壓力,，而是來(lái)自自身對(duì)教學(xué)的一種責(zé)任和不甘平庸的心態(tài)。本人今自身的時(shí)間就是一個(gè)問(wèn)題,，但一切都不會(huì)影響我的對(duì)教學(xué)的熱情，我要做的更好，考的更好,。目前,對(duì)于九年級(jí)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進(jìn)行有效的教學(xué)?才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步,，顯得尤為重要。

一,、給學(xué)生一個(gè)空間,，讓其自己去發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)中,，多數(shù)情況下,，我比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間,，甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問(wèn)學(xué)生,急于讓其說(shuō)出結(jié)果,。顯然,學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。對(duì)于學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解,，當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用了,。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境,，通過(guò)教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。

例如：在學(xué)習(xí)四邊形時(shí),，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：由一個(gè)特殊四邊形怎樣逐步過(guò)渡到另一個(gè)特殊四邊形?看誰(shuí)想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與,，認(rèn)真看書總結(jié)。教師把一個(gè)一個(gè)的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競(jìng)賽,，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形,，怎樣一步過(guò)渡到菱形?”“已知四邊形是菱形，怎樣過(guò)渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形,，怎樣過(guò)渡到矩形?”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答,。教師一條一條小結(jié)在黑板上,，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記住：“對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形”,、“對(duì)角線相等的菱形是正方形”,、“有一個(gè)角是直角的菱形是正方形”、“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”,。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個(gè)結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時(shí),，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個(gè)已知條件,。比如平行四邊形開(kāi)拓轉(zhuǎn)化成矩形,，就不符合。此時(shí)就應(yīng)看其是否符合“加角”這個(gè)已知條件,，例如“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然,，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比機(jī)械的師講生背效果好得多,。

二、給自己一個(gè)空間,，讓自己大膽的去實(shí)踐,。

我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)程序,，干脆采取回避,、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛,。后來(lái)我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實(shí)際情況,，變換教學(xué)方法,，讓學(xué)生始終樂(lè)于學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與比較,，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三,、給思維一個(gè)空間,，讓其循序漸進(jìn)。

問(wèn)題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的,。坡度過(guò)小,，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來(lái);坡度過(guò)大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式,。因此,，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時(shí)的坡度,，既讓優(yōu)等生吃的飽,，還得讓差生吃得了。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較與實(shí)踐,，同時(shí)精心設(shè)置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間,，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績(jī)逐步提高,。人們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。

最讓我頭痛的是學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象,，我也和其他教師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題,，但他們的意見(jiàn)都一樣，對(duì)學(xué)困生你不讓抄作業(yè),，他們?cè)趺磥?lái)交作業(yè)呢?因此,，我爭(zhēng)取多下班級(jí)少做辦公室，但是效果不好,，他們有時(shí)不問(wèn),，你鼓勵(lì)他們來(lái)問(wèn),，他們有都來(lái)問(wèn)，變成了我?guī)退麄冏鲎鳂I(yè),，這個(gè)問(wèn)題我一直沒(méi)有很好的解決,，到目前我唯一的選擇就是：堅(jiān)持到底。再此：懇請(qǐng)各位專家和同行提出寶貴意見(jiàn),，能夠有一種好的方法和途徑來(lái)解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇六

在教學(xué)這節(jié)課之前，我做了大量的工作,，多方收集素材,，精心制作課件，在制作課件時(shí)汲取同事的建議,，盡量使預(yù)設(shè)達(dá)到完美,。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上力圖根據(jù)自己有組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又不走固定模式化的教學(xué)程序,，把這節(jié)課設(shè)計(jì)的更加新穎,，能夠充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念和素質(zhì)教育的要求。從中取長(zhǎng)補(bǔ)短,，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，提高自己水平。

教學(xué)設(shè)施中,，我非常重視開(kāi)頭的引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，注意從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,，使學(xué)生能夠利用已有的生活知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí),，通過(guò)知識(shí)遷移、類比的方法歸納得出同類項(xiàng)的概念以及合并同類項(xiàng)的概念,。使他們不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味,， 逐步提高學(xué)生抽象概括的能力。教學(xué)同類項(xiàng)的概念時(shí),，利用字母a和x2分別代替“笑臉”和“鴨子”的感性材料的作用,，以啟發(fā)和討論交流為主，讓學(xué)生自己觀察,，總結(jié)出合并同類項(xiàng)的特征,。“總結(jié)出兩不變,，兩無(wú)關(guān)”的觀點(diǎn)介紹給大家,，利于大加深對(duì)概念的理解,。對(duì)于例題的教學(xué)，我也是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行化簡(jiǎn)時(shí),，要先觀察，再下手,，歸納出一找,、二移、三并的步驟,，我覺(jué)的課堂的有效性效果還可以,。

講完這節(jié)課后，我覺(jué)得自己設(shè)計(jì)時(shí)想得太多了,，有點(diǎn)怕這怕那的感覺(jué),，造成前松后緊的局面。自己講得有點(diǎn)多,，雖然學(xué)生思考的時(shí)間多,，但學(xué)生沒(méi)有板演的機(jī)會(huì)，所以有些問(wèn)題只能在作業(yè)中才能發(fā)現(xiàn),。

本節(jié)課通過(guò)多媒體呈現(xiàn)習(xí)題,，節(jié)省了大量的時(shí)間，充分利用了寶貴的課堂40分鐘,。但在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得還有如下遺憾：

1.板書方面做得不好,，沒(méi)能充分利用好黑板。

2.教學(xué)時(shí)前松后緊,，學(xué)生沒(méi)有板演的機(jī)會(huì)少,，不能很好的做到對(duì)知識(shí)的反饋。

(1)成功之處：

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活,，提供學(xué)生生活中熟悉的材料作背景,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。同時(shí)通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一般方法,，使學(xué)生學(xué)有所得。本節(jié)課采用活動(dòng)—探索—合作—交流的形式,，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,、勇于探索的精神。

教學(xué)的設(shè)計(jì)比較合理,，一開(kāi)始設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題,，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活到數(shù)學(xué),。首先電腦出示一幅圖片，圖片上有葡萄,、梨,、蘑菇、香蕉,，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分類,，并說(shuō)明理由;接著，利用元和元,，角和角可以相加,，為下面同類項(xiàng)可以合并打下基礎(chǔ);最后用一個(gè)多項(xiàng)式，讓同學(xué)們先寫出其中的項(xiàng),，再將這些項(xiàng)根據(jù)自己的思路進(jìn)行分類,，引出同類項(xiàng)的概念。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī),?！币簿褪钦f(shuō)當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn),，使各種智力因素得到有效的激活,，興趣是思維的原動(dòng)力，興趣是最好的老師,。教學(xué)中,，依據(jù)實(shí)際情況，使學(xué)生個(gè)體全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，體會(huì)做數(shù)學(xué)的快樂(lè)

2.嘗試嶄新的教學(xué)組織形式,。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),，要體現(xiàn)新課程的基本理念，落實(shí)素質(zhì)教育的要求,，不但要從觀念和方法上進(jìn)行變革,，還需要組織形式上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的多樣化,。在教學(xué)中我采取了分組討論,、小組比賽合并同類項(xiàng)的方法，使學(xué)生興趣主漲,，整個(gè)課堂比較活躍

在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,，感覺(jué)最深的就是老師要用心的去設(shè)計(jì)教學(xué),，讓學(xué)生多一些參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的興趣高了,，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力,，學(xué)習(xí)的效果會(huì)好很多。以后在教學(xué)中還要不斷的努力,，把課備好,，多備學(xué)生，這樣就會(huì)使我們的課堂成為一個(gè)在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)的樂(lè)園,。

這節(jié)課運(yùn)用新課標(biāo)的理念,，按照創(chuàng)設(shè)情境-自主探究-交流歸納——應(yīng)用拓展的基本模式展開(kāi)教學(xué)，營(yíng)造了一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,，課堂顯得生機(jī)勃勃,。

我將本節(jié)課以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的課堂模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),，核心環(huán)節(jié)均由學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦與小組交流中順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然,，并在探索與合作的過(guò)程中體驗(yàn)了認(rèn)識(shí)事物、尋求規(guī)律與解決問(wèn)題的過(guò)程,，在掌握知識(shí),、發(fā)展能力的同時(shí)促進(jìn)了積極的情感的形成。

注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的生成,、發(fā)展和變化,，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都以問(wèn)題串的形式前后聯(lián)系，由淺入深,，從具體到抽象,，再通過(guò)探索交流、反思,、歸納,，形成一個(gè)完整的思考過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索規(guī)律的方法,。這樣的安排符合掌握知識(shí)與發(fā)展思維,、能力相統(tǒng)一的原則、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則,，順利的完成了教學(xué)任務(wù),。

但我感覺(jué)到存在著一些不足：

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與控制不同步,。由于班容量大,，學(xué)習(xí)小組的劃分人數(shù)偏多,，小組骨干不得力，出現(xiàn)有的學(xué),、有的玩的情況,，尤其是那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，處在“觀眾席”上,，由于小組活動(dòng)時(shí)間所限,，也有一些同學(xué)在小組中還沒(méi)有得到交流機(jī)會(huì)活動(dòng)便宣告結(jié)束。本節(jié)課的三次小組活動(dòng)都表現(xiàn)出這一問(wèn)題,。因此,，在以后教學(xué)中必須科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組，并加強(qiáng)骨干學(xué)生的培養(yǎng),，增強(qiáng)自身的課堂控制能力,，避免學(xué)生活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、圖形勢(shì),。這樣才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率,。

2、指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式欠妥,。一是在演示搭橋時(shí)就有意提示了其形成,，這里的暗示對(duì)于學(xué)生的自主探究不利;二是在 學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別幫助,，不應(yīng)以權(quán)威自居讓全體“看這里”,。干預(yù)過(guò)多會(huì)抑制學(xué)生的自主探究，撒手不管又會(huì)讓困難生無(wú)所適從,。本課中有一個(gè)組由于缺乏指導(dǎo),，僅找出一種式子便停止了活動(dòng)。三是集中交流時(shí)教師的評(píng)點(diǎn)必須隨機(jī)應(yīng)變,。教師要充分運(yùn)用課堂機(jī)智,，抓住學(xué)生的奇異思維點(diǎn)掀起課堂小高潮。若從贊賞學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦子的角度入手,，不僅會(huì)激勵(lì)當(dāng)事人,，還會(huì)深化全班學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3,、信息反饋渠道的開(kāi)辟與梳通必須重視,。分組活動(dòng)時(shí)教師要“耳聽(tīng)四方,，眼觀八路”,，將學(xué)生中反饋的信息迅速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動(dòng)中去;回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)既有自主的也有點(diǎn)將的，讓各類學(xué)生都有代表出來(lái)交流;學(xué)生練習(xí)情況應(yīng)既有互評(píng),，也有教師抽查,，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適時(shí)抽查;優(yōu)則按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià),，差則按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予個(gè)別點(diǎn)撥,，在課堂上體現(xiàn)分層教學(xué)的思想,。本課在反饋與評(píng)價(jià)上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠鮮明,。

1,、本節(jié)課的內(nèi)容比較少，完全可以與下節(jié)課《合并同類項(xiàng)》一起講,。但正因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容比較少,，才可以最大限度地利用本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，啟發(fā),、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,、細(xì)心探究。使他們充分感受到探求的樂(lè)趣,，成功地喜悅,，合作的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣,，增強(qiáng)自己的自信心,。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),、去感悟、去創(chuàng)造,。教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉,、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論,，給課堂帶來(lái)一份精彩,，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。這樣既尊重了教材的安排,，又能為下節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

2、“興趣是最好的導(dǎo)師”,，心理學(xué)研究也表明,，人在情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的兩倍。因此，充分激發(fā)學(xué)生熱情,，在興趣情境中體驗(yàn),、接收新知識(shí)，是一節(jié)成功課的關(guān)鍵,。在教學(xué)《同類項(xiàng)》導(dǎo)入新課時(shí),，首先出示幾個(gè)色彩鮮艷的三種水果.....。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的‘同類意識(shí)’,，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這樣的從“激情引趣”入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,，積極思考的方法,，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有很好的激發(fā)作用。

3,、整個(gè)課堂教學(xué)中,，老師一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的“問(wèn)題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計(jì)好的“教案”，但仍然留下很多遺憾,，這樣來(lái)看,，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案,，是在教學(xué)之后,。

4、心理學(xué)研究和實(shí)踐證明,，自由,、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮,。教育可以成為創(chuàng)新的搖籃,，也可以成為創(chuàng)新的墳?zāi)埂Ｄ欠N不民主的,、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素,。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑,，敢于釋答,，要讓學(xué)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離,。教師應(yīng)該牢固樹(shù)立“學(xué)生無(wú)錯(cuò)”,、“言者無(wú)罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了充許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;不明白的允許發(fā)問(wèn);沒(méi)想好的允許再想;有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論;教師有錯(cuò)允許提意見(jiàn),。教師在學(xué)生提問(wèn),、作答時(shí)，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹,，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，作的回答,，哪怕是十分的幼稚和膚淺,，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的因素,，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性,。

新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所,，是以學(xué)科知識(shí)為載體,，在師生,、生生之間的相互活動(dòng)和對(duì)話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中,，獲得知識(shí),、技能,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的體驗(yàn),，形成良好的個(gè)性品質(zhì),。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇七

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課比較活躍,，好提問(wèn),，對(duì)新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：(1)認(rèn)識(shí)量角器,、角的度量單位“度”和度的符號(hào)“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會(huì)用量角器量角的度數(shù);(3)通過(guò)一些操作活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能,，并理解量角的意義。教學(xué)難,、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù),。為了突破重難點(diǎn),，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下措施,，效果較好。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突,，設(shè)計(jì)了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。第一組角的大小直接就能看出來(lái)，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少,。問(wèn)：“能用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決嗎?”他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的需求。又通過(guò)復(fù)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度,、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測(cè)量?計(jì)量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí),、方法進(jìn)行遷移,，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī),，那認(rèn)識(shí)量角工具----量角器,、了解角的計(jì)量單位、掌握測(cè)量方法就水到渠成順利成章了,。

二,、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo),。

四年級(jí)的學(xué)生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué),，我覺(jué)得對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有必要,，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長(zhǎng)期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識(shí)，我就放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本,，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句,，做標(biāo)記等。然后提問(wèn)：“通過(guò)自學(xué),，你了解到了哪些知識(shí)?”,，匯報(bào)落實(shí)：“角的計(jì)量單位是 “度”, 用符號(hào) ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對(duì)的角的大小是 1 度, 記作 1°”。這一過(guò)程中學(xué)生積極性較高,，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感,，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，提高了自學(xué)能了,。

三、順逆結(jié)合,，促進(jìn)思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從總體上來(lái)說(shuō),，我采取了“順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系”的方法,，這樣處理減緩了知識(shí)的坡度，學(xué)生掌握起來(lái)也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(一)量角器上讀角和找角,。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器中,，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,，分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°、60°,、90°,、120°),，問(wèn)學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來(lái)的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角(125°),。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒(méi)有其它的方法,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。

(二)讀角和量角,。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行,。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái),，有的說(shuō)的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,，總的來(lái)說(shuō),，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思,，問(wèn)題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí),，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,，對(duì)于少部分學(xué)生而言,，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合,，這樣操作過(guò)程可能會(huì)簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇八

我身為第一線的科任老師,，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn),，我從中受益匪淺,，能夠說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失,。下面我從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行一下高二年級(jí)的教學(xué)反思如下：

一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,，即認(rèn)知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此,，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選取教學(xué)的策略,、方法和媒體，把資料進(jìn)行必要的重組,。備課時(shí)要依據(jù)教材,，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材,。

二,、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的,。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),，教師在上課開(kāi)始時(shí),，能夠在黑板的一角將這些資料簡(jiǎn)短地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視,。講授重點(diǎn)資料,，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要透過(guò)聲音,、手勢(shì),、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,，刺激學(xué)生的大腦,，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€能夠插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話,。

三,、根據(jù)具體資料，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求,。所謂“教學(xué)有法,，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)資料的變化,，教學(xué)對(duì)象的變化,，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課,，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí),，也能夠結(jié)合課堂資料，靈活采用談話,、讀書指導(dǎo),、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法,。

四,、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展,。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì),，并處理好課堂的偶發(fā)事件,，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講資料的掌握狀況,。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,，能夠?qū)λ麄兌嗵釂?wèn),，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

五、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能和基本方法

眾所周知,，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性,、靈活性越來(lái)越強(qiáng),，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有透過(guò)解決難題才能培養(yǎng)潛力,，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能、基本方法的教學(xué),。教學(xué)中急急忙忙把公式,、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就透過(guò)超多的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解,，都會(huì)導(dǎo)致在考試中決定錯(cuò)誤,。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率,，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就就應(yīng)多思考,、多準(zhǔn)備,，充分做到用教材、備學(xué)生,、備教法,，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇九

“有理數(shù)乘法”的教學(xué),，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)課題,，教師難教,，學(xué)生難理解。有一個(gè)比較省事的做法是,，略舉簡(jiǎn)單的事例,，盡早出現(xiàn)法則，然后用較多的時(shí)間去練法則,，背法則,。但新課程提倡讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎(chǔ)知識(shí),、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生,，使設(shè)計(jì)的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念,。

反思這節(jié)課，成功之處在于：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念,。,。

2、精心設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)模型“水位變化,，日期前后”使有理數(shù)的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”都得到了事實(shí)的說(shuō)明,。:新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上.在此背景下,本節(jié)課的引入部分通過(guò)幻燈片形象直觀地展示學(xué)生熟悉的水庫(kù)水位變化情況,創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境。意在誘發(fā)同學(xué)們進(jìn)行探索與解決問(wèn)題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活,。

3、練習(xí)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,。整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊，由淺入深,，循序漸進(jìn)地突破難點(diǎn),。根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，設(shè)計(jì)了“試一試”,、“練一練”,、“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，并在教學(xué)中盡量用激勵(lì)性和導(dǎo)向性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

盡管最初的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)一些新的理念,，但經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后，仍感到有許多不足,。

1,、課堂引入化時(shí)間太多。有理數(shù)的加法對(duì)本節(jié)課的作用不是很大,，直接從水位變化的實(shí)例引出可以節(jié)省一些時(shí)間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),。

2、“練一練”這一環(huán)節(jié)的題目設(shè)計(jì)的較難,，對(duì)中下學(xué)生一時(shí)難以接受,。重點(diǎn)應(yīng)該是練習(xí)有理數(shù)乘法的法則，計(jì)算量不易太大,。先從整數(shù)乘以整數(shù),，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)，由易到難的順序進(jìn)行,，學(xué)生會(huì)容易接受,。

3、整堂課感覺(jué)教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多,，給學(xué)生自主探索思考的空間較少,。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇十

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求，采用了等式的性質(zhì)來(lái)教學(xué)解方程。現(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù),。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù),，等式不變。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書)：

新教材編寫者如此說(shuō)明：長(zhǎng)期以來(lái),，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

從這我們不難看出,，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因。

那么,，小學(xué)生學(xué)這樣的方法,，實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒(méi)有什么問(wèn)題? 在我的教學(xué)過(guò)程中真的出現(xiàn)了問(wèn)題 。

1.無(wú)法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認(rèn)為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后,，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a,。這就是所謂“相比原來(lái)方法，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性,。然而,，它有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算,，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,，因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程,，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì),，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥。更重要的是,，回避這兩類方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí),，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認(rèn)為,，這樣的處理方法,，有時(shí)更 會(huì)無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元,。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”，從順向思考,，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”,。然而，按新教材的編排,，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會(huì)解這樣的方程,，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程,。又如：課本第62頁(yè)中的“爸爸比小明大28歲,，小明х歲，爸爸40歲,?！焙芏鄬W(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28，可是無(wú)法求解,，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的,。我們知道,，方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子,，使考慮問(wèn)題更加直接自然,。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，很重要的一點(diǎn),，就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考,，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實(shí)上,，如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說(shuō)明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時(shí),，用算術(shù)方法即可,，哪還有列方程來(lái)解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的優(yōu)越性呢?( 勵(lì)志天下 )

我們不難看出，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問(wèn)題,，x當(dāng)作減數(shù),、當(dāng)作除數(shù)，應(yīng)當(dāng)是很常見(jiàn),、很必要的現(xiàn)象,。要學(xué)生學(xué)會(huì)解這些方程，是正常的教學(xué)要求,，這是不應(yīng)該回避的,，否則,，我們的教學(xué)就會(huì)顯得片面和狹隘,。

2.解方程的書寫過(guò)程太繁瑣

教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí),，方程的變形過(guò)程應(yīng)該要寫出來(lái),，等到熟練以后，再逐步省略,。這樣的要求,，在實(shí)際操作中，帶來(lái)了書寫上的繁瑣,。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程,，每?jī)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃巍＿@相對(duì)于簡(jiǎn)單的方程,，尚沒(méi)什么,，但對(duì)一些稍復(fù)雜的方程，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了,。

從這兩個(gè)方面來(lái)看,，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)，并運(yùn)用它來(lái)解方程,，在實(shí)際操作中,，也存在許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么,，如果說(shuō)用算術(shù)思路解方程對(duì)初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移,，需要改革,，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現(xiàn)問(wèn)題,，那我們又如何是好呢?

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇十一

不知不覺(jué),，又進(jìn)入了初三的總復(fù)習(xí)階段了。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試必須進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，針對(duì)在總復(fù)習(xí)時(shí)面臨著時(shí)間少,，內(nèi)容多，要求高等突出問(wèn)題,，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù),。每到下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，就一個(gè)字：累,。不論老師還是學(xué)生總希望能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破,，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法，可每年都幾乎是同一模式：教師對(duì)照考標(biāo)上出示的知識(shí)點(diǎn),，一條條列舉分析,，學(xué)生邊寫筆記邊思考，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí),，逐條過(guò)關(guān),。久而久之，老師和學(xué)生都沒(méi)任何新鮮感,，當(dāng)然也就沒(méi)有任何激情可言,，更加不用說(shuō)挑戰(zhàn)了，一堂課上得死氣沉沉,，味同嚼蠟。學(xué)生面對(duì)這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒(méi)有主動(dòng)性和自己的思維創(chuàng)造性,，完全處于被動(dòng)地位，機(jī)械地跟隨教師的思路學(xué)習(xí),，毫無(wú)個(gè)體差異可言,。由于總復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為重,，從而致使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生淪為看客,，甚至產(chǎn)生妄自尊大的情緒,，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利,，若教師盲目增加難度，實(shí)在是違背了基礎(chǔ)教育的初衷,，同時(shí)也使大部分學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果。

盡管自己一直都反思自己的復(fù)習(xí)方法,，可仍然不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效,，才能盡可能的使每個(gè)學(xué)生有所收獲。通過(guò)前段時(shí)間的復(fù)習(xí),，覺(jué)得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)程度不好,，有的只掌握了表面，一做題就出現(xiàn)很多的問(wèn)題,。只要是學(xué)生的自主性不強(qiáng),，全靠老師牽著鼻子走，很少去獨(dú)立思考和反思總結(jié),，導(dǎo)致沒(méi)掌握的知識(shí)復(fù)習(xí)后仍然沒(méi)掌握,。在后面的復(fù)習(xí)中將采用以下的方法。

1,、教師設(shè)定復(fù)習(xí)主線單元,。

2,、學(xué)生鉆研教材，自主進(jìn)行單元知識(shí)小結(jié),，清理本單元必須掌握的知識(shí)點(diǎn),。

3、學(xué)生進(jìn)行整理,，教師幫助學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu),，同時(shí)可以兼顧不同層次的學(xué)生的不同要求。

4,、師生共同對(duì)本單元各類題型的解題思路,，解題方法與解題技巧進(jìn)行歸納。

5,、師生共同對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)練習(xí),。