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數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇一

我們初一數(shù)學(xué)研究的課題是如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,，本課的探究性學(xué)習(xí)不僅是知識的構(gòu)建與運(yùn)用、技能的形成與鞏固,，也包含了生活經(jīng)驗的激活豐富與提升,，學(xué)習(xí)策略的完善，情感的豐富和價值觀的形成,。在本次教學(xué)中我能以學(xué)生為主體,，以探究為主線，采取合作交流的探究式進(jìn)行學(xué)習(xí),，課堂上學(xué)生積極主動,，不斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)的欲望和熱情，使學(xué)生的知識得到鞏固的同時使生活經(jīng)驗,、學(xué)習(xí)方法等得到提高也形成正確的價值觀,。通過本課的教學(xué)，我感到成功的地方有以下幾個方面：

1創(chuàng)設(shè)問題情境,，聯(lián)系生活實際,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)生置于問題情景中,。比如在引課的時候,，通過各種打折甩賣的廣告語，引出問題(1)商家把商品打折賣給我們會不會真的賠錢?(2)其中蘊(yùn)涵著那些數(shù)學(xué)道理?這樣將學(xué)生放在具體的問題中,，可以激發(fā)他們對問題的一種好奇心,，也能使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,。

在解決問題1中,，我也是創(chuàng)設(shè)了幾個問題情境，比如以黑板擦為例,，問5元賣的黑板擦,，想知道是賠錢還是賺錢，應(yīng)該關(guān)注什么?而題中缺少什么量?怎樣求?如何比較?結(jié)果如何?啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓這些連續(xù)的階段性問題持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究知識的興趣,，促使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳境界,，對于后面的問題和習(xí)題我都采用了同樣的處理方式,。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。

本節(jié)課的所有題目均由學(xué)生自主探究,，通過合作獨(dú)立的寫出解題過程,。讓學(xué)生口語表達(dá)或板書，創(chuàng)造機(jī)會,，鼓勵學(xué)生動手動口,，以達(dá)到教學(xué)要求并借助多媒體展示來指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)思維能力的發(fā)展,，最后再指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括教學(xué)問題,。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問題學(xué)會能在不同的角度去探求生活經(jīng)驗從而讓學(xué)生掌握知識的同時使思想水7和情感態(tài)度價值觀都得到提高,。

3,、探究方式靈活，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究成果的大小,，而是注重探究過程和方法。在探究的時候,，適當(dāng)掌握時間,，能根據(jù)學(xué)生的探究情況及時引導(dǎo)。從而達(dá)到最優(yōu)的探究效果,。

從以上情況我認(rèn)為在教學(xué)中,，一定要注重學(xué)生積極性的調(diào)動。幫助學(xué)生裝設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,。讓他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義,，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師注重開發(fā)生活中蘊(yùn)含的各種教育因素,。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的必要性和趣味性,，能更好調(diào)動學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中去。當(dāng)然本課還存在很多的不足,，我認(rèn)為在以下方面,。

1、探究的時間還需要考證,，時間不易過長,，應(yīng)合理分配。

2、有些題目原計劃是有的不在展示臺展示,。有的學(xué)生板書并講解但展臺接觸不好改用讓學(xué)生講解由于感覺時間不是所以取消,。

3、最后學(xué)生自己編了一些實際的應(yīng)用題,，計劃讓學(xué)生自己上臺去表演,，把問題體現(xiàn)出來，但是由于時間的關(guān)系,，所以本課最精彩的最能掀起高潮的環(huán)節(jié)沒有展示出來,。

針對以上的問題，在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題：

1加強(qiáng)課堂教學(xué)的駕馭能力,，要充分安排時間,，有緊有松。

2多給學(xué)生的語言表達(dá)的機(jī)會,，即時表揚(yáng)和鼓勵,。

3、多結(jié)合生活實際,，使學(xué)生能置身于問題當(dāng)中,，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇二

教育家經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn):學(xué)生在解決問題時的困難在于不會作決策.實際上,在很大程度上,是學(xué)生缺乏解決問題前的反思.他們誤認(rèn)為,似乎必須先在頭腦中把問題都考慮成熟了才能動筆做;誤認(rèn)為做的每一步必需正確無誤,沒有嘗試或出錯的余地.更多的人也誤認(rèn)解決問題不允許用直覺,因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生對解決問題的過程缺乏預(yù)見性,學(xué)生存在盲目做的傾向. 作為教師應(yīng)該精心設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容,，因此課前反思顯得非常重要,，因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的接受方面是否容易,。對于容易接受的知識,，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容,，又可以調(diào)動學(xué)生上課的極積性,，提高參與面。課堂上的正確做法是組織學(xué)生進(jìn)行討論,提出各種想法,而且要進(jìn)行猜測嘗試,在許多解決途徑中選擇一種或幾種教學(xué)途徑,最后把問題解決的過程做個粗略性的預(yù)測.教師可采用提問或?qū)W生自問的方式,引導(dǎo)學(xué)生接受如下的建議.

“我應(yīng)該選擇怎樣的方法來解題?” “我為什么要這樣選擇?”

“這樣選擇行不行?” “有沒有更好的方法?”……

學(xué)生起初回答不了這些問題,但當(dāng)他們漸漸習(xí)慣于去這樣想,以便回答老師的問題,學(xué)生就會有意識的在解決問題前進(jìn)行反思,對解題的方法進(jìn)行分析預(yù)測,。這個方法,，學(xué)生參與面廣，討論熱烈,。整節(jié)課始終貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,。

實際上，由于初中生的年紀(jì)小,、注意力的持久性差,，如果教師的教學(xué)方法總是一成不變，那么教學(xué)質(zhì)量肯定好不了,，因此我們在每上一節(jié)課之前,，都充分地進(jìn)行教學(xué)反思，設(shè)計出最符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式。

二 ,、教學(xué)過程中的反思——調(diào)節(jié)

教學(xué)過程并非是一個按照事先制定好的程序一成不變地去加以實施的機(jī)械過程,而是一個需要不斷對所發(fā)生的情況進(jìn)行反思并隨時加以必要調(diào)節(jié)的動態(tài)過程.調(diào)節(jié)是影響教學(xué)過程的一個重要因素.

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,，課堂上出現(xiàn)意料之外的情況，只要不是學(xué)生的調(diào)皮搗蛋,，一般生成的問題都是有價值的,，有時甚至學(xué)生的調(diào)皮搗蛋生成的問題也是一種教學(xué)資源。這時教師應(yīng)該及時捕捉這些閃光點,，立刻進(jìn)行簡短的反思,，給生成的問題騰出空間，這樣做也許原來預(yù)先設(shè)計的思路或環(huán)節(jié)被打破了,，但我們應(yīng)該看到，過分追求教學(xué)思路的邏輯性,，確定性與連續(xù)性,，目的只是順利完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂,，其背后的動機(jī)是“在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最多的知識”,。然而，這樣會使教學(xué)主體失去主動性,，使課堂教學(xué)失去了生命的活力,，因此，在教學(xué)過程中要經(jīng)常進(jìn)行反思,，捕捉教學(xué)靈感,，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果,。

我們經(jīng)常遇到這樣一個情況：在講完了一個證明題的例子后,，我們已轉(zhuǎn)到了下一個例題，這時有同學(xué)舉起手來說“老師,，我還有證法,。”如果我們置之不理,，我想就打擊了他的積極性,，今后他學(xué)習(xí)的熱情就會受到影響。我們應(yīng)該給他發(fā)言的機(jī)會,。

學(xué)生是課堂的主體,。因此，教師在課堂教學(xué)中要及時反思,，要學(xué)會傾聽學(xué)生的見解,，善于抓住機(jī)會、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，并根據(jù)課堂上的具體情況,，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,。通過教學(xué)，我有這樣一個體會：對于學(xué)生靈機(jī)一動的想法，教師不要不屑一顧,，對于出乎意料的想法,，教師不要有先入為主;對于學(xué)生不恰當(dāng)?shù)南敕ú灰p易否定,。如果時時總是送給學(xué)生一個“標(biāo)準(zhǔn)”答案,，久而久之，將會嚴(yán)重抑制學(xué)生在解題活動中的創(chuàng)造性,，因此課中反思是教“活”學(xué)生的關(guān)鍵,，它是課堂教學(xué)中的一首美妙的“插曲”。

三 解題后的反思——回顧

我國著名的古代教育家孔子說過：“溫故而知新,?！泵绹麛?shù)學(xué)教育家g.波利亞在《怎樣解題》中，提出了解決數(shù)學(xué)問題的四個步驟：①弄清問題②擬定計劃③實現(xiàn)計劃④回顧。他特別強(qiáng)調(diào),，“在成功地解決問題以后,，通過重新考慮與重新檢查這個結(jié)果和得出這個結(jié)果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們解題的能力。一個好的教師應(yīng)該懂得并且傳授給學(xué)生下述看法：沒有任何問題是可以解決得十全十美的,。經(jīng)過充分的探討與鉆研,，我們能夠改進(jìn)這個解答，并且在任何情況下,，我們總能提高這個解答的理解水平,。 ”

解題后的反思，不僅包含對解題結(jié)果的反思,，也包括對解題思路發(fā)現(xiàn)的反思,，對解題過程的反思，對解題方法的反思等等,。對解題思路發(fā)現(xiàn)的反思,，可以從思路是怎樣現(xiàn)的角度引導(dǎo)學(xué)生這樣自問：我的解題思路是怎樣發(fā)現(xiàn)的?由什么啟發(fā)而來?對解題方法的反思，可以引導(dǎo)學(xué)生自問：你是否能用別的方法導(dǎo)出這個結(jié)果?能否找出更加有效的解題途徑?能否將結(jié)果或方法用于其他的問題?對解題結(jié)果的反思,，應(yīng)驗證結(jié)果是否合理?是否忘記了進(jìn)行分類討論?想想是否可能有特殊情形,，或者可將結(jié)果推廣到一般情形等等。

總之,，課堂教學(xué)是師生互動,，共同發(fā)展的組織形式，把課堂還給學(xué)生,，讓課堂充滿活力，讓每個學(xué)生各得其所地得到發(fā)展,。教師要真正實現(xiàn)以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的,，切實抓好“反思”， 這樣對于提高課堂教學(xué)效率,，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，有著積極的意義。

此中小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文主要以課前 課后 以及解題過程后的反思為論述順序,，對數(shù)學(xué)教學(xué)的中啟示學(xué)生的方法,，學(xué)生心理做了深入的研究，是一篇值得借鑒的論文,，中小學(xué)教職工如果您也想發(fā)表教學(xué)論文以備評審,，可以咨詢本站編輯，她們可以幫助您解決在發(fā)表教育期刊中遇到的各種問題,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇三

這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認(rèn)識”,，整個過程教師花時不多,，但學(xué)生學(xué)得充實快樂。也許正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，符合了學(xué)生的心理特征,。

一、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的,，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供,，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的,，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。教師首先要理解教材,，深入挖掘教材的內(nèi)在意義,。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍(lán)本進(jìn)行合理的設(shè)計改進(jìn),。因此,，我以美麗的大森林為背景，設(shè)計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境,。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物(2只猴子,，6只小鴨子)，在原有知識(比多,，比少)的基礎(chǔ)上,，引入一個新的概念—“倍”的認(rèn)識。在學(xué)生體驗的過程中,，教師順其自然,，出示了4只青蛙，8條小魚,，12只小鳥……,，引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索，在操作中感知,，可以說學(xué)生對“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了,。

二、關(guān)注師生間的平等對話

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友,。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學(xué)情景，一種平等的對話情景,。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對話”,，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。在對話的過程中,，學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立完整的精神個體展現(xiàn)在教師面前,。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說都是一種“共享”,。

本節(jié)課的教師時而充當(dāng)“聽眾”,，時而充當(dāng)“長者”，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽,、交流,、探索。用“誰聽明白了,，請你用學(xué)具擺一擺,，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學(xué)具擺一擺,，悄悄把想法告訴給我,。”給學(xué)生設(shè)置障礙,，加深對知識的理解,，給學(xué)生最有實效的評價…同時，教師時刻關(guān)注學(xué)生的思維動向,，在預(yù)設(shè)中生成,，在生成中變化。新課標(biāo)要求課堂給學(xué)生適度的開放,，但也給教師提出了更多的要求,，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，發(fā)揮教師的主動作用,，尊重個體的價值取向,，遵循教學(xué)規(guī)律，這些將永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件,。

當(dāng)然,，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調(diào)控能力還應(yīng)加強(qiáng),，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個全新的舞臺,，也對我們提出了更高的要求,。不斷的探索實踐，我們才能走得更遠(yuǎn)

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇四

經(jīng)過一個月緊張的學(xué)習(xí)最后迎來六年級的第一次月考,，當(dāng)學(xué)生的成績呈此刻我的眼前時,，我頓時懵了，幾個平時總在90分以上的同學(xué)怎樣只得了80多分,，而平時經(jīng)常補(bǔ)課的十多個人怎樣還是成績不好總認(rèn)為付出就有回報,，努力就有收獲,，但是真讓我有點欲哭無淚的感覺………,，教室上我精講精練，關(guān)注每一個學(xué)生,，個性是學(xué)困生我從接班的第一天起就擠時間幫他們補(bǔ)課，早來晚走,，但是…..仔細(xì)分析試卷題型多樣,，知識點的分布比較均衡，有很強(qiáng)的針對性,。靈活性強(qiáng),，注重了基礎(chǔ)性和生活實際的相互統(tǒng)一，個性注重了學(xué)生的計算,、應(yīng)用等方面潛力的考查,。

主要存在問題是:填空題單位之間的進(jìn)率換算、乘法分配律的靈活運(yùn)用,。決定題主要是分?jǐn)?shù),、小數(shù)、整數(shù)好處的比較,，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和操作題,。應(yīng)用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積，而有的學(xué)生直接用方磚的邊長×100,，也能夠說根本沒有正確理解題意,，總之不理想。

問題是：1,、基礎(chǔ)知識掌握不牢固,。單位之間的進(jìn)率換算小數(shù)的好處等

2、計算潛力今后務(wù)必加強(qiáng)訓(xùn)練,，尤其是能運(yùn)用簡便方法的,，學(xué)生對一些運(yùn)算定律掌握不牢，在教學(xué)中應(yīng)注意,，尤其是乘法分配率,，學(xué)生容易混淆，不會靈活運(yùn)用,。

3,、實踐與應(yīng)用中的數(shù)量關(guān)系分析，理解潛力有待提高,。學(xué)生不會找單位“1”,，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系分不清，審題不透徹，導(dǎo)致錯誤,。

4,、缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)卷面不整潔,，字跡潦草,，計算粗心，審題馬虎,，出現(xiàn)漏題抄錯題的現(xiàn)象,。

四、對今后教學(xué)的推薦

從試卷的方向來看,，我認(rèn)為今后在教學(xué)中能夠從以下幾個方面來改善：

1,、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，強(qiáng)化知識的運(yùn)用和延伸,。讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)概念,、公式、法則,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅知其然,，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作,，因材施教,，使每個學(xué)生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識，得到不同的發(fā)展,，每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣,。

2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)學(xué)生的分析潛力,。在平時的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題,，結(jié)果要求什么,，已知什么條件，由已知條件怎樣推導(dǎo)出問題,。解決應(yīng)用題還有一個很重要的方法,，就是劃線段示意圖。學(xué)生能很熟練的運(yùn)用,。

3,、針對單位“1”的問題進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)會找單位“1”,。

4、多做多練，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算潛力,。學(xué)生在做題時要說題目的算理,，明確計算方法，能口算的就必須要口算,，能簡便的必須要簡便運(yùn)算,，熟練掌握常見的簡便運(yùn)算的類型。

5,、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。如果只關(guān)注學(xué)生是否掌握“雙基”，能否正確解題,，而忽視對學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，是數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重失誤。學(xué)生審題不認(rèn)真,，計算不細(xì)心,，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。本次測試學(xué)生的過失性失分相當(dāng)普遍,，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的總成績,。

6、繼續(xù)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)彌補(bǔ)教室缺陷,。在課外輔導(dǎo)時,，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇五

本學(xué)期快要結(jié)束了,，作為教了兩個畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重,。這種壓力不是來自自身的知識水平,，也不是來自學(xué)校的升學(xué)壓力，而是來自自身對教學(xué)的一種責(zé)任和不甘平庸的心態(tài),。本人今自身的時間就是一個問題,，但一切都不會影響我的對教學(xué)的熱情，我要做的更好,，考的更好,。目前,對于九年級這個重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)?才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步,，顯得尤為重要。

一,、給學(xué)生一個空間,，讓其自己去發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)中，多數(shù)情況下,，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間,，甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問學(xué)生,急于讓其說出結(jié)果,。顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解,，當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用了,。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去總結(jié)，去歸納,，效果更好,。

例如：在學(xué)習(xí)四邊形時,，我設(shè)置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形?看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與,，認(rèn)真看書總結(jié),。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽,，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形,，怎樣過渡到矩形?”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答,。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記住：“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”,、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”,、“對角線相等的平行四邊形是矩形”,。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上,，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形,，就不符合,。此時就應(yīng)看其是否符合“加角”這個已知條件,，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了,。顯然，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比機(jī)械的師講生背效果好得多,。

二,、給自己一個空間，讓自己大膽的去實踐,。

我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案,，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時,，不愿打亂即定的教學(xué)程序,，干脆采取回避、壓制措施,，使學(xué)生的求異思維,、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法,，結(jié)合實際情況,，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí),。經(jīng)過一段時間的實踐與比較,，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué),。

三,、給思維一個空間，讓其循序漸進(jìn),。

問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的,。坡度過小,，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來;坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進(jìn)行而流于形式,。因此,，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時的坡度,，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了,。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐,，同時精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍,，成績逐步提高,。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識來源于生活,。

最讓我頭痛的是學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象,，我也和其他教師探討過這個問題,，但他們的意見都一樣，對學(xué)困生你不讓抄作業(yè),，他們怎么來交作業(yè)呢?因此,，我爭取多下班級少做辦公室，但是效果不好,，他們有時不問,，你鼓勵他們來問，他們有都來問,，變成了我?guī)退麄冏鲎鳂I(yè)，這個問題我一直沒有很好的解決,，到目前我唯一的選擇就是：堅持到底。再此：懇請各位專家和同行提出寶貴意見,，能夠有一種好的方法和途徑來解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇六

在教學(xué)這節(jié)課之前,，我做了大量的工作，多方收集素材,，精心制作課件,，在制作課件時汲取同事的建議,，盡量使預(yù)設(shè)達(dá)到完美,。在教學(xué)方案設(shè)計上力圖根據(jù)自己有組織教學(xué)的經(jīng)驗，同時又不走固定模式化的教學(xué)程序,，把這節(jié)課設(shè)計的更加新穎，能夠充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念和素質(zhì)教育的要求,。從中取長補(bǔ)短,，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己水平,。

教學(xué)設(shè)施中,，我非常重視開頭的引入教學(xué),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注意鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，注意從現(xiàn)實生活出發(fā),，展現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生能夠利用已有的生活知識和數(shù)學(xué)知識,，通過知識遷移,、類比的方法歸納得出同類項的概念以及合并同類項的概念。使他們不會覺得數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味,， 逐步提高學(xué)生抽象概括的能力,。教學(xué)同類項的概念時，利用字母a和x2分別代替“笑臉”和“鴨子”的感性材料的作用,，以啟發(fā)和討論交流為主,，讓學(xué)生自己觀察，總結(jié)出合并同類項的特征,?！翱偨Y(jié)出兩不變，兩無關(guān)”的觀點介紹給大家,，利于大加深對概念的理解,。對于例題的教學(xué)，我也是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行化簡時,，要先觀察，再下手,，歸納出一找,、二移、三并的步驟,，我覺的課堂的有效性效果還可以,。

講完這節(jié)課后，我覺得自己設(shè)計時想得太多了,，有點怕這怕那的感覺,，造成前松后緊的局面。自己講得有點多，雖然學(xué)生思考的時間多,，但學(xué)生沒有板演的機(jī)會,，所以有些問題只能在作業(yè)中才能發(fā)現(xiàn)。

本節(jié)課通過多媒體呈現(xiàn)習(xí)題,，節(jié)省了大量的時間,，充分利用了寶貴的課堂40分鐘。但在教學(xué)過程中我覺得還有如下遺憾：

1.板書方面做得不好,，沒能充分利用好黑板,。

2.教學(xué)時前松后緊，學(xué)生沒有板演的機(jī)會少,，不能很好的做到對知識的反饋,。

(1)成功之處：

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會,，數(shù)學(xué)來源于生活,，又作用于生活，提供學(xué)生生活中熟悉的材料作背景,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,。同時通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生初步學(xué)會探索問題和解決問題的一般方法,，使學(xué)生學(xué)有所得,。本節(jié)課采用活動—探索—合作—交流的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,、勇于探索的精神,。

教學(xué)的設(shè)計比較合理，一開始設(shè)置了三個問題,，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生從實際生活到數(shù)學(xué)。首先電腦出示一幅圖片,，圖片上有葡萄,、梨、蘑菇,、香蕉,，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分類，并說明理由;接著,，利用元和元,，角和角可以相加，為下面同類項可以合并打下基礎(chǔ);最后用一個多項式,，讓同學(xué)們先寫出其中的項,，再將這些項根據(jù)自己的思路進(jìn)行分類，引出同類項的概念。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程,，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī),?！币簿褪钦f當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時，才能使大腦的活動得到促進(jìn),，使各種智力因素得到有效的激活,，興趣是思維的原動力，興趣是最好的老師,。教學(xué)中,，依據(jù)實際情況，使學(xué)生個體全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動中,，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,，體會做數(shù)學(xué)的快樂

2.嘗試嶄新的教學(xué)組織形式。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說,，要體現(xiàn)新課程的基本理念,，落實素質(zhì)教育的要求，不但要從觀念和方法上進(jìn)行變革,，還需要組織形式上的創(chuàng)新,，實現(xiàn)教學(xué)形式上的多樣化。在教學(xué)中我采取了分組討論,、小組比賽合并同類項的方法,，使學(xué)生興趣主漲，整個課堂比較活躍

在本節(jié)課教學(xué)過程中,，感覺最深的就是老師要用心的去設(shè)計教學(xué),，讓學(xué)生多一些參與的機(jī)會，學(xué)生的興趣高了,，學(xué)習(xí)有了動力,，學(xué)習(xí)的效果會好很多。以后在教學(xué)中還要不斷的努力,，把課備好,，多備學(xué)生，這樣就會使我們的課堂成為一個在歡樂中學(xué)習(xí)的樂園,。

這節(jié)課運(yùn)用新課標(biāo)的理念,，按照創(chuàng)設(shè)情境-自主探究-交流歸納——應(yīng)用拓展的基本模式展開教學(xué)，營造了一種民主,、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍,，課堂顯得生機(jī)勃勃。

我將本節(jié)課以學(xué)生自主探究,，合作學(xué)習(xí)的課堂模式展開教學(xué)活動,，核心環(huán)節(jié)均由學(xué)生在動手、動腦與小組交流中順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然,，并在探索與合作的過程中體驗了認(rèn)識事物、尋求規(guī)律與解決問題的過程,，在掌握知識,、發(fā)展能力的同時促進(jìn)了積極的情感的形成。

注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的生成,、發(fā)展和變化,，每個問題的設(shè)計都以問題串的形式前后聯(lián)系，由淺入深,，從具體到抽象,，再通過探索交流、反思,、歸納,，形成一個完整的思考過程，使學(xué)生學(xué)會探索規(guī)律的方法,。這樣的安排符合掌握知識與發(fā)展思維,、能力相統(tǒng)一的原則、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則,，順利的完成了教學(xué)任務(wù),。

但我感覺到存在著一些不足：

1、學(xué)習(xí)活動的組織與控制不同步,。由于班容量大,，學(xué)習(xí)小組的劃分人數(shù)偏多，小組骨干不得力,，出現(xiàn)有的學(xué),、有的玩的情況，尤其是那些基礎(chǔ)較差的同學(xué),，處在“觀眾席”上,，由于小組活動時間所限,，也有一些同學(xué)在小組中還沒有得到交流機(jī)會活動便宣告結(jié)束,。本節(jié)課的三次小組活動都表現(xiàn)出這一問題。因此,，在以后教學(xué)中必須科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組,，并加強(qiáng)骨干學(xué)生的培養(yǎng)，增強(qiáng)自身的課堂控制能力，避免學(xué)生活動走過場,、圖形勢,。這樣才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2,、指導(dǎo)的時機(jī)與方式欠妥,。一是在演示搭橋時就有意提示了其形成，這里的暗示對于學(xué)生的自主探究不利;二是在 學(xué)生分組活動時的指導(dǎo),。教師應(yīng)在參與活動的過程中進(jìn)行個別幫助,，不應(yīng)以權(quán)威自居讓全體“看這里”。干預(yù)過多會抑制學(xué)生的自主探究,，撒手不管又會讓困難生無所適從,。本課中有一個組由于缺乏指導(dǎo)，僅找出一種式子便停止了活動,。三是集中交流時教師的評點必須隨機(jī)應(yīng)變,。教師要充分運(yùn)用課堂機(jī)智，抓住學(xué)生的奇異思維點掀起課堂小高潮,。若從贊賞學(xué)生愛動腦子的角度入手,，不僅會激勵當(dāng)事人，還會深化全班學(xué)生的認(rèn)識,。

3,、信息反饋渠道的開辟與梳通必須重視。分組活動時教師要“耳聽四方,，眼觀八路”,，將學(xué)生中反饋的信息迅速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動中去;回答問題的學(xué)生應(yīng)既有自主的也有點將的，讓各類學(xué)生都有代表出來交流;學(xué)生練習(xí)情況應(yīng)既有互評,，也有教師抽查,，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適時抽查;優(yōu)則按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評價，差則按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評價,，并及時給予個別點撥,，在課堂上體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。本課在反饋與評價上顯得不夠全面,，因材施教的思想不夠鮮明,。

1、本節(jié)課的內(nèi)容比較少,，完全可以與下節(jié)課《合并同類項》一起講,。但正因為這節(jié)課的內(nèi)容比較少，才可以最大限度地利用本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生參與的意識,，啟發(fā),、鼓勵他們大膽發(fā)言,、細(xì)心探究。使他們充分感受到探求的樂趣,，成功地喜悅,，合作的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣,，增強(qiáng)自己的自信心,。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷,、去體驗,、去感悟、去創(chuàng)造,。教學(xué)過程中,，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉,、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,，給課堂帶來一份精彩,，給學(xué)生帶來幾分自信。這樣既尊重了教材的安排,，又能為下節(jié)課打下堅實的基礎(chǔ),。

2、“興趣是最好的導(dǎo)師”,，心理學(xué)研究也表明,，人在情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的兩倍。因此,，充分激發(fā)學(xué)生熱情,，在興趣情境中體驗、接收新知識,，是一節(jié)成功課的關(guān)鍵,。在教學(xué)《同類項》導(dǎo)入新課時，首先出示幾個色彩鮮艷的三種水果.....,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的‘同類意識’,，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的從“激情引趣”入手,，引導(dǎo)學(xué)生主動探索,，積極思考的方法，對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有很好的激發(fā)作用,。

3,、整個課堂教學(xué)中，老師一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的“問題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計好的“教案”,，但仍然留下很多遺憾,，這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計好的,，真正的教案,，是在教學(xué)之后。

4,、心理學(xué)研究和實踐證明,，自由、寬松,、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮,。教育可以成為創(chuàng)新的搖籃，也可以成為創(chuàng)新的墳?zāi)?。那種不民主的,、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)行為,，敢于質(zhì)疑,，敢于釋答，要讓學(xué)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系,，從情感上縮短與學(xué)生的距離,。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生無錯”、“言者無罪”的意識,。學(xué)生答錯了充許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;不明白的允許發(fā)問;沒想好的允許再想;有不同意見的允許爭論;教師有錯允許提意見,。教師在學(xué)生提問、作答時,，盡量做到表情專注,，態(tài)度和藹，對學(xué)生提出的每一個問題,，作的回答,，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵,，發(fā)掘其中可取的因素,，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性,。

新課程理念下的課堂是師生共同生活,、共同發(fā)展的場所，是以學(xué)科知識為載體,，在師生,、生生之間的相互活動和對話中,，在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識,、技能,、情感、態(tài)度,、價值觀的體驗,，形成良好的個性品質(zhì)。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇七

《角的度量》這是單元中的一個重點,，它是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍,，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時我擬訂了已下三條：(1)認(rèn)識量角器,、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,，形成度量角的技能,，并理解量角的意義。教學(xué)難,、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點,，落實教學(xué)目標(biāo),，我采取了以下措施，效果較好,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),。

這里我制造了第一個問題沖突,，設(shè)計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角,，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少,。問：“能用過去學(xué)過的知識來解決嗎?”他們認(rèn)為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度,、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對知識、方法進(jìn)行遷移,，產(chǎn)生量角的動機(jī),，那認(rèn)識量角工具----量角器、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了,。

二、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo),。

四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,，引入自學(xué),，我覺得對他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識,，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點詞句，做標(biāo)記等,。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識?”，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高,，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高了自學(xué)能了,。

三,、順逆結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說,，我采取了“順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度,，學(xué)生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角。在教學(xué)認(rèn)識量角器中,，我重點放在在量角器上找大小不同的角上,，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°、60°,、90°、120°),，問學(xué)生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(125°),。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角,。(3)在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點,。

(二)讀角和量角,。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些，學(xué)生也更容易掌握,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇八

我身為第一線的科任老師,，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實驗,，我從中受益匪淺,，能夠說在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進(jìn)行一下高二年級的教學(xué)反思如下：

一,、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域,。因此,，在備課時要圍繞這些目標(biāo)選取教學(xué)的策略、方法和媒體,，把資料進(jìn)行必要的重組,。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材,，靈活運(yùn)用教材,。

二、要能突出重點,、化解難點

每一堂課都要有教學(xué)重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點,、難點,，教師在上課開始時，能夠在黑板的一角將這些資料簡短地寫出來,，以便引起學(xué)生的重視,。講授重點資料,，是整堂課的教學(xué)高潮,。教師要透過聲音、手勢,、板書等的變化或應(yīng)用模型,、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦,，使學(xué)生能夠興奮起來,，適當(dāng)?shù)剡€能夠插入與此類知識有關(guān)的笑話。

三,、根據(jù)具體資料,，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,，但無定法”,，教師要能隨著教學(xué)資料的變化，教學(xué)對象的變化,，靈活應(yīng)用教學(xué)方法,。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課,，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識,，也能夠結(jié)合課堂資料,，靈活采用談話、讀書指導(dǎo),、作業(yè),、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

四,、關(guān)愛學(xué)生,，及時鼓勵

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),，要及時加以總結(jié),，適當(dāng)給予鼓勵,，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué),。在教學(xué)過程中,，教師要隨時了解學(xué)的對所講資料的掌握狀況。有時,，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,，能夠?qū)λ麄兌嗵釂枺屗麄冇休^多的鍛煉機(jī)會,，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心,，讓他們能熱愛數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五,、切實重視基礎(chǔ)知識,、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性,、靈活性越來越強(qiáng),，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有透過解決難題才能培養(yǎng)潛力,，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識,、基本技能,、基本方法的教學(xué),。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來,，或草草講一道例題就透過超多的題目來訓(xùn)練學(xué)生,。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中決定錯誤,。

總之,，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率,，要提高教學(xué)質(zhì)量,，我們就就應(yīng)多思考、多準(zhǔn)備,，充分做到用教材,、備學(xué)生、備教法,，提高自身的教學(xué)機(jī)智,，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇九

“有理數(shù)乘法”的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué),，歷來是一個難點課題,，教師難教，學(xué)生難理解,。有一個比較省事的做法是,，略舉簡單的事例，盡早出現(xiàn)法則,，然后用較多的時間去練法則,，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過程,。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎(chǔ)知識,、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計過程面向全體學(xué)生,，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設(shè)計的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念,。

反思這節(jié)課,，成功之處在于：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念,。,。

2、精心設(shè)計的現(xiàn)實模型“水位變化,，日期前后”使有理數(shù)的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”都得到了事實的說明,。:新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.在此背景下,本節(jié)課的引入部分通過幻燈片形象直觀地展示學(xué)生熟悉的水庫水位變化情況,創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境,。意在誘發(fā)同學(xué)們進(jìn)行探索與解決問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題來源于實際生活。

3,、練習(xí)設(shè)計,，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊,，由淺入深,，循序漸進(jìn)地突破難點。根據(jù)初一學(xué)生的思維特點和年齡特征,，設(shè)計了“試一試”、“練一練”,、“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié),，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在教學(xué)中盡量用激勵性和導(dǎo)向性的語言來鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

盡管最初的設(shè)計能體現(xiàn)一些新的理念，但經(jīng)過課堂實踐后,，仍感到有許多不足,。

1、課堂引入化時間太多,。有理數(shù)的加法對本節(jié)課的作用不是很大,，直接從水位變化的實例引出可以節(jié)省一些時間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

2,、“練一練”這一環(huán)節(jié)的題目設(shè)計的較難,，對中下學(xué)生一時難以接受,。重點應(yīng)該是練習(xí)有理數(shù)乘法的法則，計算量不易太大,。先從整數(shù)乘以整數(shù)，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù),，由易到難的順序進(jìn)行，學(xué)生會容易接受。

3,、整堂課感覺教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多,，給學(xué)生自主探索思考的空間較少,。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇十

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求，采用了等式的性質(zhì)來教學(xué)解方程?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個加數(shù)等于和減另一個加數(shù),。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù),，等式不變。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書)：

新教材編寫者如此說明：長期以來,，小學(xué)教學(xué)簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。

從這我們不難看出,，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因,。

那么,，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實際操作中會出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 。

1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認(rèn)為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后,，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時除以(乘上)a,。這就是所謂“相比原來方法，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性,。然而,，它有一個相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算,，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,，因為其本質(zhì)是分式方程,，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí),。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì),，卻回避掉了兩類方程，這似乎不妥,。更重要的是,，回避這兩類方程，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實際問題,。因為當(dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時,，總是要求學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程,。但我認(rèn)為,，這樣的處理方法，有時更 會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元,。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”,，從順向思考,，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”。然而,，按新教材的編排,，因為學(xué)生現(xiàn)在不會解這樣的方程，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系,，轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程,。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲,，小明х歲，爸爸40歲,?！焙芏鄬W(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,，可是無法求解,，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40。

很明顯,，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的,。我們知道，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子,，使考慮問題更加直接自然。為實現(xiàn)這個目標(biāo),，很重要的一點,，就是列式時應(yīng)盡量順向思考，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求,。事實上，如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時,，用算術(shù)方法即可，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方程的優(yōu)越性呢?( 勵志天下 )

我們不難看出,，根據(jù)現(xiàn)實情境列方程解決問題,，x當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù),，應(yīng)當(dāng)是很常見,、很必要的現(xiàn)象。要學(xué)生學(xué)會解這些方程,，是正常的教學(xué)要求,，這是不應(yīng)該回避的，否則,，我們的教學(xué)就會顯得片面和狹隘,。

2.解方程的書寫過程太繁瑣

教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時,，方程的變形過程應(yīng)該要寫出來,，等到熟練以后，再逐步省略,。這樣的要求,，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣。

因為用等式基本性質(zhì)解方程,，每兩步才能完成一次方程的變形,。這相對于簡單的方程，尚沒什么,，但對一些稍復(fù)雜的方程,，其解的過程就顯得太繁瑣了。

從這兩個方面來看,，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì),，并運(yùn)用它來解方程，在實際操作中,，也存在許多的現(xiàn)實問題,。那么，如果說用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移,，需要改革,，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現(xiàn)問題,，那我們又如何是好呢?

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)反思篇十一

不知不覺,，又進(jìn)入了初三的總復(fù)習(xí)階段了。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試必須進(jìn)行的一個重要環(huán)節(jié),，針對在總復(fù)習(xí)時面臨著時間少,，內(nèi)容多，要求高等突出問題,，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù),。每到下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，就一個字：累,。不論老師還是學(xué)生總希望能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破,，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法，可每年都幾乎是同一模式：教師對照考標(biāo)上出示的知識點,，一條條列舉分析,，學(xué)生邊寫筆記邊思考，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí),，逐條過關(guān),。久而久之，老師和學(xué)生都沒任何新鮮感,，當(dāng)然也就沒有任何激情可言,，更加不用說挑戰(zhàn)了，一堂課上得死氣沉沉,，味同嚼蠟,。學(xué)生面對這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒有主動性和自己的思維創(chuàng)造性,，完全處于被動地位，機(jī)械地跟隨教師的思路學(xué)習(xí),，毫無個體差異可言,。由于總復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識點為重，從而致使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生淪為看客,，甚至產(chǎn)生妄自尊大的情緒,，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利，若教師盲目增加難度,，實在是違背了基礎(chǔ)教育的初衷,，同時也使大部分學(xué)生無法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果,。

盡管自己一直都反思自己的復(fù)習(xí)方法,，可仍然不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效，才能盡可能的使每個學(xué)生有所收獲,。通過前段時間的復(fù)習(xí),，覺得學(xué)生對知識點的過關(guān)程度不好，有的只掌握了表面,，一做題就出現(xiàn)很多的問題,。只要是學(xué)生的自主性不強(qiáng)，全靠老師牽著鼻子走,，很少去獨(dú)立思考和反思總結(jié),，導(dǎo)致沒掌握的知識復(fù)習(xí)后仍然沒掌握。在后面的復(fù)習(xí)中將采用以下的方法,。

1,、教師設(shè)定復(fù)習(xí)主線單元。

2,、學(xué)生鉆研教材,，自主進(jìn)行單元知識小結(jié)，清理本單元必須掌握的知識點,。

3,、學(xué)生進(jìn)行整理，教師幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu),，同時可以兼顧不同層次的學(xué)生的不同要求,。

4、師生共同對本單元各類題型的解題思路,，解題方法與解題技巧進(jìn)行歸納,。

5、師生共同對復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢查評價練習(xí),。