人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

五言詩(shī)畫(huà)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文,。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士,，在防炮洞中,，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情,，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情,。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離,。但五年級(jí)學(xué)生,，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力,。因此,，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫(xiě)作背景,，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊,。

教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),、喚醒和鼓舞,，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此,，我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線(xiàn),，或內(nèi)容主線(xiàn)，或情感主線(xiàn),，通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言,，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本,，與作者產(chǎn)生共鳴,。而《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章。因此,，在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中,，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,，再走進(jìn)文本,，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了情境教學(xué),、情感教學(xué)的模式,。總體上看,，有以下幾點(diǎn)值得肯定,。

1.把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟,，在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí),。

2.通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言,，激發(fā)學(xué)生的情感,，使課堂成為多元互動(dòng)的過(guò)程。

3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,，寓教于“無(wú)意”之中,，讓學(xué)生輕松掌握讀書(shū)的方法。

盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,，但也存在著如下的不足

1,、讓文本說(shuō)話(huà)做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì),，我沒(méi)有抓住,，而是突然地提出了自己的疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好,。

2,、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事,，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知,，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出,，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好,。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,，又回到連長(zhǎng)手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好,。

五言詩(shī)畫(huà)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候在媽媽生病時(shí),，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理,，創(chuàng)造了光明,，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動(dòng)曲折,，引人入勝,，充分體現(xiàn)了愛(ài)迪生的智慧。同時(shí)也告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手,。

這節(jié)課是新授課的第二課時(shí),，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上,，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字,，學(xué)習(xí)、理解生詞“呻吟”,。會(huì)寫(xiě)四個(gè)生字,。2.抓住重點(diǎn)詞句，品讀文本,，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急,，和愛(ài)迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的智慧。其中,，第2點(diǎn)為本課教學(xué)重點(diǎn),。而對(duì)愛(ài)迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解,，而如果理解不了,，就無(wú)法體會(huì)到愛(ài)迪生的智慧。所以,，我把體會(huì)愛(ài)迪生的智慧設(shè)定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點(diǎn),。圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，并著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，積極倡導(dǎo)了自主,、探究的學(xué)習(xí)方式，自我感覺(jué),，這節(jié)課是生動(dòng)的,開(kāi)放的,充滿(mǎn)著生命的活力,。

一,、自主探究，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！睆?fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的,，為什么醫(yī)生卻說(shuō),，孩子，是你用智慧就了媽媽!這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生探究的空間,，也激起了學(xué)生探究的興趣,，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力,。學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文,，自由尋找答案，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提高,。同樣,，在識(shí)記生字時(shí)，我也讓生自主記生字,。學(xué)生八仙過(guò)海,，各顯神通，用各種各樣的辦法來(lái)記住生字,，這也同樣培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)能力,。

二、角色體驗(yàn),，注重朗讀能力的提高。

朗讀將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情,，起到教育人、感染人的作用,。通過(guò)朗讀訓(xùn)練,，能 培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。因此,，教學(xué)本課時(shí),，我緊緊抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)角色,，朗讀感悟,。抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn),，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，體會(huì)人物的特點(diǎn),。在感受當(dāng)時(shí)情況危急的這個(gè)環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)愛(ài)迪生的心情,，抓住他緊攥的拳頭,，焦急的神情來(lái)讀出他的焦急，孩子很快感同身受,，讀得繪聲繪色,。再比如，在感受愛(ài)迪生的智慧時(shí),，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示,，用愛(ài)迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來(lái),。學(xué)生在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)演示的同時(shí),，也體驗(yàn)著愛(ài)迪生的智慧與快樂(lè)，于是,，接下來(lái)的,，朗讀更是水到渠成，無(wú)需贅述,。讀的方式上,，采取個(gè)別朗讀，另生評(píng)讀,，教師范讀,，男女生賽讀，教師情境引讀等 多種方式,，讓學(xué)生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高,。

一、 課堂練習(xí),，注重說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練,。

在本節(jié)課上，我一直堅(jiān)持學(xué)生說(shuō)完整的話(huà),，對(duì)回答問(wèn)題不完整的學(xué)生給予及時(shí)提醒和說(shuō)完整的機(jī)會(huì),，重視學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。另外,，在理解爸爸“無(wú)可奈何地搓著手”時(shí),，我設(shè)置練習(xí)：爸爸一邊搓著手，一邊說(shuō)：__________,。讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà),。在手術(shù)成功之后,，我又設(shè)置了練習(xí)，讓學(xué)生想象媽媽會(huì)怎樣夸兒子,，再說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么夸他,。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，培養(yǎng)孩子說(shuō)話(huà)的能力,，說(shuō)完整話(huà)的能力,。

五言詩(shī)畫(huà)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

一、在備課方面,。我一直嚴(yán)格認(rèn)真地進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作,，仔細(xì)教參，認(rèn)真鉆研教材和新的課程標(biāo)準(zhǔn),，分析學(xué)生的實(shí)際(包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、接受知識(shí)和理解知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力等),，做到在組織教學(xué)時(shí)胸有成竹。

二,、在課堂上,。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)全體學(xué)生一視同仁,，同時(shí)也注意因材施教,，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取讀,、講,、練、背,、的教學(xué)方式,，將課堂還給學(xué)生，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都能在課堂上有所收獲,。

這節(jié)課雖然有一定的成績(jī)但也有不足之處,，特別是小組合作探究的問(wèn)題上存在著以下不足

1、分組簡(jiǎn)單機(jī)械

我所分的小組是按前后桌8個(gè)人一組,，這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理,，不利于讓不同特質(zhì),、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),、相互促進(jìn),。2,、討論流于形式，過(guò)于簡(jiǎn)單

討論流于形式過(guò)于簡(jiǎn)單是目前小組合作教學(xué)較為嚴(yán)重的問(wèn)題,。表現(xiàn)在：

討論變成“閑聊”,。當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生就圍坐在一起討論,，往往滿(mǎn)教室都是嗡嗡聲,，每個(gè)人都在張嘴，但討論內(nèi)容很多與問(wèn)題無(wú)關(guān),。

3,、教師缺乏理性點(diǎn)撥。

小組討論二,、三分鐘后,，讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言了事。小組合作教學(xué)在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段,，成了作秀的表演,，并不體現(xiàn)真正意義上合作學(xué)習(xí)。

4,、學(xué)生參與不均

凡是聽(tīng)過(guò)我的課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,，代表小組回答的現(xiàn)象多。我對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠,，小組成員間的分工不明確,。我只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,，是形成這種現(xiàn)象的主要原因;另外一部分原因是小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng),，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感等。重難點(diǎn)和值得討論的問(wèn)題,，要緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn),，焦點(diǎn)問(wèn)題，要盡可能采用發(fā)生在學(xué)生身邊的,，迫切需要解決的一些實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題,，回顧這這節(jié)課與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，值得我進(jìn)行深刻地反思,。

五言詩(shī)畫(huà)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

時(shí)代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的改革和完善,。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求,，體現(xiàn)課改特色,，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo),，使學(xué)生能把握文本的精要,，學(xué)有所得。

在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí),，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn),、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以,，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解,。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言,，只要想法合乎情理,，我不會(huì)予以否定。因?yàn)?，我覺(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們,，他們的閱歷是有限的，我想,，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí),，肯定又與現(xiàn)在不同了。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。在朗讀中,，生生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài),，激活了學(xué)生的思維和想象力,，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

課堂上,，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩(shī)人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊(yùn)──賞意境──作比較──重背誦,。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌,，條理比較清晰，由淺入深,、由易入難,，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。

意境是作者的主觀(guān)情意與客觀(guān)物象相互交融而形成的,，足以使讀者沉浸其中的想象世界,。誦讀是進(jìn)入古詩(shī)詞意境的入口，是打開(kāi)體味詩(shī)詞情感大門(mén)的鑰匙。只有反復(fù)吟誦,，那文句，那意境,，才會(huì)縈于心頭,，如發(fā)于己心，如出于己口,。因?yàn)椤段覑?ài)這土地》這首詩(shī)的意境是深沉,、激昂的，所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲,，來(lái)襯托意境,。文字是理智的，音樂(lè)是情感的,，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,，把詩(shī)詞意境與音樂(lè)意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn),。

當(dāng)然,，也有不足之處，課堂氣氛不夠活躍;對(duì)于學(xué)生的發(fā)言不能給予有效的,，科學(xué)的引導(dǎo),，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性的技巧方面還有待提高。

以上這些是我對(duì)《我愛(ài)這土地》這堂課的一些想法,，不足之處請(qǐng)給予指正,、批評(píng)?？傊?，詩(shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試,，去挖掘,。

在我備課的過(guò)程中，教研員邢泰老師做了大量,，細(xì)致的指導(dǎo)工作,，每一個(gè)小細(xì)節(jié)都認(rèn)真把關(guān)。在這里,，我衷心的向他表示感謝!

五言詩(shī)畫(huà)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的記敘文,。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句,，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。

一、情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

教學(xué)一開(kāi)始,，我播放低音量的葬禮哀樂(lè)，并在音樂(lè)中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的,。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,，就會(huì)主動(dòng)地探索,。

二、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀(guān)地氣勢(shì),。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語(yǔ),，如：“咆哮而下,、滔滔不絕、一瀉千里”等,，之后,，再讓學(xué)生欣賞配樂(lè)朗誦。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái),，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì),。“眼前出現(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……

三,、圖文結(jié)合，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài),。教學(xué)時(shí),，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫(xiě)瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭,，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語(yǔ)的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來(lái)的游客,，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過(guò)一番閱讀,、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,。通過(guò)想象,，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過(guò)去和現(xiàn)在作了比較，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害,。

四、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師,，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問(wèn)題一提出，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后,，有的說(shuō)瀑布可能永遠(yuǎn)消失了,，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒了人們,，人們積極植樹(shù)造林,，保持水土，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì),。通過(guò)續(xù)想,，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境,，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)。