在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法,，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì),，從而不斷地豐富我們的思想。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會(huì)呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇一

經(jīng)過(guò)了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多,，幼兒在早期的前閱讀,、前識(shí)字、前書寫等方面也取得了很大的進(jìn)步,。

首先,，在早期閱讀方面，他們對(duì)書本和閱讀表現(xiàn)出興趣,，能回答針對(duì)故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說(shuō)的提問(wèn),，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書,，例如李俊彥小朋友,，他剛接觸閱讀時(shí)，回答問(wèn)題只是幾個(gè)字,，且咬字也不很準(zhǔn)確,，而現(xiàn)在呢?不僅能熟練且能完整地回答問(wèn)題，同時(shí),，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣,，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對(duì)感興趣的事向老師進(jìn)行提問(wèn)了。 其次,，在早期的識(shí)字方面,。幼兒開(kāi)始了解文字是一種有意義的符號(hào)。能區(qū)分畫畫和寫字,，知道文字與圖畫是不同的,，也愿意念書給別人聽(tīng)。 最后,，在早期書寫方面,，他們能用畫圖來(lái)代表寫字，喜歡拿筆在紙上涂寫,，能將所寫的內(nèi)容說(shuō)給他人聽(tīng),。

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中,，我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步，同時(shí)也收獲了一份份的感動(dòng)!例如在《沒(méi)有不方便》這一課中,，孩子會(huì)在自己的生活中遇到一些殘障兒童,。比如故事中的阿明，由于外形的特異,，許多幼稚的孩子會(huì)對(duì)殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼,。教育環(huán)境中有一個(gè)重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣”的人,、事,、物。對(duì)每一個(gè)孩子不說(shuō),，要懂得：“友愛(ài)”,，應(yīng)該一視同仁，沒(méi)有任何的選擇,。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重基礎(chǔ)上的同情心,，主動(dòng)地幫助弱者。同時(shí),，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心態(tài)來(lái)和他人相處,。本書的作者溫馨地講述了這樣一個(gè)可能發(fā)生在任何人身邊一故事，用這樣一個(gè)樸素的故事觸動(dòng)我們和孩子的心,，去深層次地感悟友誼的互動(dòng),、平等、尊重,，還有愛(ài)的表達(dá),。

記得上完這節(jié)課時(shí)，要求小朋友們?cè)O(shè)計(jì)一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來(lái)方便,。小朋友都能參與其中,。過(guò)了一會(huì)兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師,，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一把電掃把,。”我問(wèn)：“那有什么作用呀?”他說(shuō)“一按開(kāi)關(guān)就能自動(dòng)地幫別人掃地了,，對(duì)手不方便的人來(lái)說(shuō)最好了,。”聽(tīng)了他的話,，真為他有這份愛(ài)心而感動(dòng)啊!

總之,，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，我們教師應(yīng)有鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽想象創(chuàng)造,，并用自已的語(yǔ)言和其他方式來(lái)表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容,，幫助他們成為一個(gè)可以獨(dú)立自主閱讀的人。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇二

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,。然而,，在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)給課文分段,、歸納段意,、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng),，使得學(xué)生一味地抄,、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想,，以應(yīng)付考試,，使閱讀教學(xué)缺乏情趣,、缺乏活力,。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，國(guó)家制定了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》),。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》,，

深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念,，改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì),，”的目的,。

一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線,。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來(lái),。無(wú)論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),。

反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué),，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題,，學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),，不需要自己的思維,。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力,。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過(guò)程,。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì),，領(lǐng)略事物而有所體會(huì),。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的,，而是靠朗讀體驗(yàn)的,。通過(guò)閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使語(yǔ)文課堂充滿活力,，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力,。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí),，方法、技能,。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟,，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法,，并用之于課外學(xué)習(xí),。

二、自主,、合作,、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

自主,，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走,。合作,，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次,。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí),，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力,。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書,，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑,，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機(jī)會(huì),，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題,，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí),，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng),。又如,，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式,，而且討論時(shí)間倉(cāng)促,，討論無(wú)結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話,，而未面向全體學(xué)生,。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn),，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去,，而是由教師和盤托出。自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變,，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法,。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。

“積累”,，就是多讀多實(shí)踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華,，又注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征,，采用多種教學(xué)方法,，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級(jí)的閱讀教學(xué),，以詞句為重點(diǎn),，可以借助圖畫、實(shí)物,、動(dòng)作,、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思。對(duì)于優(yōu)美的詞句,，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái),。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中,，敢于提出自己的看法,，做出自己的判斷。這樣,，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀,，培養(yǎng)閱讀能力，積累語(yǔ)言材料,。

四,、學(xué)會(huì)讀書是閱讀教學(xué)的目的。

學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的,，但培養(yǎng)能力更重要,。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文化作品,，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性,，豐富自己的精神世界,。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無(wú)限的知識(shí),。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書,、不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力,，將是我們教學(xué)的重大失誤,，也是我們教師的失職。因此,，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的問(wèn)題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過(guò)程,，也是學(xué)生閱讀能力(學(xué)生讀書)形成的過(guò)程，是思維過(guò)程,，也是情感培養(yǎng)的過(guò)程,。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo),、重點(diǎn),、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué),，有利于提高閱讀教學(xué)效率,，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇三

什么是有效的閱讀教學(xué),？關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué);培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué);閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué);合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué),。要是繼續(xù)下去，答案一定還有很多很多,，一切盡在閱讀教學(xué)中,。以下，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時(shí)的感受,，就如何處理教材這個(gè)角度來(lái)談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識(shí),。

一、教材篩選整合

要能合理地處理教材,，深入淺出地解讀是第一步,。教師本人對(duì)于文本的研讀

是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來(lái)反復(fù)讀課文,，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無(wú)聲的囑咐入手，到無(wú)聲的囑咐歸總,。全文洋溢著著母愛(ài)的味道,，這愛(ài)里有甜蜜，也有酸楚,。母親的愛(ài),，有的濃烈，有的細(xì)膩,，有的壯烈,，有的含蓄,，甚至讓我們不易察覺(jué)的到。

本文的語(yǔ)言洗盡鉛華,、樸素淡雅,，至而，你可以說(shuō)她是平鋪直敘不見(jiàn)有奇的,。但細(xì)細(xì)讀來(lái),，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文字卻能在波瀾不驚之中撥動(dòng)你心底深處最深的那根弦。

所以,，我希望打動(dòng)學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié),，更應(yīng)該是文章的語(yǔ)言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要?jiǎng)?wù),。在這兒,，我進(jìn)行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容,，“得”課文的語(yǔ)言文字,，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起,，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng),。我想，這也是一個(gè)語(yǔ)文老師最基本的最樸素的責(zé)任,。

縱觀《囑咐》一文中,，圍繞著無(wú)聲的囑咐，通過(guò)三件事情三次寫了母親的眼神,。在備課的過(guò)程中,，我對(duì)這三個(gè)故事進(jìn)行了取舍。在備課時(shí),，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾——這樣處理勢(shì)必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整,。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個(gè)故事是有層次的,，前二者講述的都是母親通過(guò)眼神傳遞給孩子,，可以說(shuō)是言傳的層次;后者則是母親的實(shí)際行動(dòng)，是身教的層次,。身教重于言傳,，對(duì)于孩子的影響也更大，更深刻,?？梢苑珠_(kāi)處理。同時(shí)考慮到這是第一課時(shí)的教學(xué),，這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容,。

對(duì)于教材做了這樣一個(gè)篩選,，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語(yǔ)言,，有更多的時(shí)間讓學(xué)生與文字接觸,，可以充分去讀，去品,。在這樣的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能更好地積累語(yǔ)言，一堂課下來(lái),，留在學(xué)生腦海中的字詞句才能是鮮活的,，有生命力的，今后,，遇到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境和合適的話題,，學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,。

二,、教材分層處理

如何在篩選過(guò)的教材中做文章呢？分層處理,，憑借課文語(yǔ)言材料,，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無(wú)聲的囑咐中包含著無(wú)微不至的愛(ài),。抓住重點(diǎn)句,，調(diào)動(dòng)課文相關(guān)語(yǔ)言文字，逐步去體會(huì)“勿以善小而不為,，勿以惡小而為之,。”的意思,。

文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為,，勿以惡小而為之?！边@個(gè)意思的語(yǔ)言很多,，，就如同大珠小珠落玉盤,，四處散落,，似飛花濺玉。所以在這兒,，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線,。這也是處理教材時(shí)第三次在舍與得之間徘徊,。

基于此,，我將“課文哪些地方寫了母親無(wú)聲的囑咐?！边@個(gè)問(wèn)題做為主線,，開(kāi)展教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一層：將這三處描寫母親無(wú)聲的囑咐的話找到,，讀通順,。這一點(diǎn)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)：一則，這是將五年級(jí)的教材放在四年級(jí)使用;二則,，學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的,，缺少一個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程。

第二層,，逐句去讀,，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的,。此時(shí)推一步,，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中反映出來(lái)的，孩子找到了：黑亮的眸子,、閃著淚花的眼睛,、目光這三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式,，進(jìn)而感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的多樣性豐富性,。

第三層：讀出感悟，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改換訓(xùn)練等,。

三、關(guān)注教材細(xì)節(jié)

文章中值得品味的語(yǔ)言很多,，要作取舍;同時(shí),，一句話中的閱讀點(diǎn)也很多，也要作取舍,。關(guān)注細(xì)節(jié),，品味語(yǔ)言時(shí)取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母親動(dòng)作描寫中的兩個(gè)動(dòng)詞“舉”與“落”,，在一唱三嘆中語(yǔ)言文字落實(shí)到位,。

在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼,。這一舉一落之中,，母愛(ài)的味道呼之欲出。這兩個(gè)動(dòng)詞,，體現(xiàn)了一張一弛,、一緊一松的意境,。在朗讀中，孩子領(lǐng)會(huì)了兩個(gè)動(dòng)詞的意思后,，感受到前半句該念重一些,，后半句改念輕一些，因?yàn)榕e起的手是很有力氣的;而落下的手卻是輕柔的,。這樣的說(shuō)法充滿了童趣,。此為一嘆。

由于在教材的處理上作了篩選,，騰出了更多的時(shí)間,，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫話，媽媽,，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀,，媽媽很是疼愛(ài)我的;我錯(cuò)了，我懂您的心意了,，請(qǐng)不要再生氣了……此為二嘆,。

三嘆，將此句的句尾改成“,！”或“,？”將這一切定格在感嘆號(hào)的深刻中，定格在省略號(hào)的回味中,。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的異同,，體會(huì)到作者情感的變化。 我們說(shuō),，囑咐無(wú)聲,，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛(ài)的味道;囑咐無(wú)聲,，聲聲落在文字上,，定格在你我心中。

次此上課,，在舍與得之間穿行,，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學(xué)的有效性,。同時(shí),，如何使閱讀教學(xué)更富成效，這是個(gè)值得長(zhǎng)遠(yuǎn)探討,，使學(xué)生終身受益的話題，值得在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐，去驗(yàn)證,。而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)走過(guò)今天,，走向明天的思考,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇四

美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了孩子什么樣的生活,。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材,、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把對(duì)于課文內(nèi)容,、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟,、每一種情感,用語(yǔ)言,、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,用情感去融化語(yǔ)言,。

在教學(xué)實(shí)踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、理解語(yǔ)言,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近語(yǔ)文,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

二,、創(chuàng)造“開(kāi)放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟?！闭n堂上,千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書,、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的,。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量,。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文 環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作,、試驗(yàn),、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺,。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。”要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活,、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪,、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在,。

三,、多一些感悟

要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀,、思,、議,不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話,。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,抓住交流中的閃光點(diǎn),、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土,。

“學(xué)會(huì)求知,、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處,、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo),。面對(duì)這個(gè)大課題,面對(duì)新課改,讓我們大膽地去實(shí)踐,留下我們共同探索的足跡。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇五

早期閱讀活動(dòng)作為兒童獲得書面語(yǔ)言的重要活動(dòng),，近年來(lái)在幼兒園越來(lái)越受到重視,。我們的研究發(fā)現(xiàn)，3~8歲是漢語(yǔ)兒童閱讀行為和能力發(fā)展的關(guān)鍵期,。在這個(gè)時(shí)期,，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力,。只有成為自主的閱讀者,，才會(huì)對(duì)通過(guò)閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才能享受終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

經(jīng)過(guò)了一年的閱讀學(xué)習(xí),，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識(shí)字,、前書寫等方面也取得了很大的進(jìn)步,。

首先，在早期閱讀方面,，他們對(duì)書本和閱讀表現(xiàn)出興趣,，能回答針對(duì)故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說(shuō)的提問(wèn)，按照一定的順序閱讀并理解閱讀,。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書,，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時(shí),，回答問(wèn)題只是幾個(gè)字，且咬字也不很準(zhǔn)確,，而現(xiàn)在呢?不僅能熟練且能完整地回答問(wèn)題,，同時(shí)，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣,，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對(duì)感興趣的事向老師進(jìn)行提問(wèn)了,。 其次，在早期的識(shí)字方面,。幼兒開(kāi)始了解文字是一種有意義的符號(hào),。能區(qū)分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的,，也愿意念書給別人聽(tīng),。 最后，在早期書寫方面,，他們能用畫圖來(lái)代表寫字,，喜歡拿筆在紙上涂寫，能將所寫的內(nèi)容說(shuō)給他人聽(tīng),。

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中,，我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步，同時(shí)也收獲了一份份的感動(dòng)!例如在《沒(méi)有不方便》這一課中,，孩子會(huì)在自己的生活中遇到一些殘障兒童,。比如故事中的阿明，由于外形的特異,，許多幼稚的孩子會(huì)對(duì)殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼,。教育環(huán)境中有一個(gè)重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣”的人,、事,、物。對(duì)每一個(gè)孩子不說(shuō)，要懂得：“友愛(ài)”,，應(yīng)該一視同仁,，沒(méi)有任何的選擇。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重基礎(chǔ)上的同情心,，主動(dòng)地幫助弱者,。同時(shí)，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心態(tài)來(lái)和他人相處,。本書的作者溫馨地講述了這樣一個(gè)可能發(fā)生在任何人身邊一故事,，用這樣一個(gè)樸素的故事觸動(dòng)我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動(dòng),、平等,、尊重，還有愛(ài)的表達(dá),。

記得上完這節(jié)課時(shí),，要求小朋友們?cè)O(shè)計(jì)一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來(lái)方便。小朋友都能參與其中,。過(guò)了一會(huì)兒,，王一川小朋友拿著他畫的畫過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一把電掃把,?！蔽覇?wèn)：“那有什么作用呀?”他說(shuō)“一按開(kāi)關(guān)就能自動(dòng)地幫別人掃地了，對(duì)手不方便的人來(lái)說(shuō)最好了,?！甭?tīng)了他的話，真為他有這份愛(ài)心而感動(dòng)啊!

總之,，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中,，我們教師應(yīng)有鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽想象創(chuàng)造,，并用自已的語(yǔ)言和其他方式來(lái)表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容,，幫助他們成為一個(gè)可以獨(dú)立自主閱讀的人。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇六

為了提高自己對(duì)閱讀課文的認(rèn)識(shí)高度,，對(duì)關(guān)于閱讀教學(xué)的講座和拓展資料,，做了細(xì)致的解讀，改變了我的一些想法,，認(rèn)識(shí)到了,，閱讀教學(xué)，是憑借文本這個(gè)材料,，去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用,，注重讀法,、寫法、學(xué)法的指導(dǎo);是學(xué)生,、老師和文本三者之間的對(duì)話,，尤其是學(xué)生與文本的對(duì)話。

11月2日早上,，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課,，即抓住了文本內(nèi)容的解讀，又注重了讀法寫法的指導(dǎo),。教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，讓學(xué)生充分閱讀，抓重點(diǎn)段,、重點(diǎn)句,。如“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地,。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈,?！痹谧x的同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示動(dòng)作的詞“掃”體會(huì)海鷗吃東西速度快,，比較饑餓等,。“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒,，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的白翼天使?！弊寣W(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)海鷗與老人的感情,。 “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導(dǎo)了解老人對(duì)海鷗的喜愛(ài),。教師不僅僅是停留在對(duì)文本的解讀上，還引導(dǎo)學(xué)生了解文章所表達(dá)的方法,。如：動(dòng)作,、語(yǔ)言、外貌,、神態(tài)等,。

《去年的樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)有四篇，結(jié)合自己的教學(xué),。我喜歡第四篇教學(xué)設(shè)計(jì)本篇設(shè)計(jì)共四個(gè)板塊,，板塊一讀故事，講故事,，整體感知,。板塊二讀故事，交流感悟,，多元理解,。

1、 默讀故事,，勾畫,、反復(fù)讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容，想想：為什么感動(dòng)了,？

2,、 全班交流：學(xué)生朗讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容，交流自己的感受,。

3,、學(xué)生結(jié)合“鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”，多元理解,。

4,、 結(jié)合故事結(jié)尾，學(xué)生換位體驗(yàn),，感情朗讀,。板塊三拓讀童話，口頭編故事,。

1 ?閱讀童話《白蝴蝶》（ppt 出示前半部分）,。

2 ?對(duì)《白蝴蝶》的后半部進(jìn)行想象，口頭編童話,。

3 ?發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹(shù)》的相似之處,。板塊四簡(jiǎn)介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣,。從板塊設(shè)置看,，簡(jiǎn)潔明了,。一二板塊重視了讀，強(qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，重視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn);第三板塊拓展了閱讀的空間,，學(xué)生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時(shí)的進(jìn)行了引領(lǐng),。提高了學(xué)生閱讀其他讀物的興趣,。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解,、積累和初步運(yùn)用的能力,。各年段要有所側(cè)重。需要注意的是,，各年級(jí)都要重視朗讀,、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué);再者,，感受理解,、積累、運(yùn)用的能力,，不能割裂開(kāi)來(lái)逐一培養(yǎng),，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn),，螺旋上升,。作為一名語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的點(diǎn)。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇七

一,、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法

1。提綱挈領(lǐng)發(fā) 把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個(gè)小單元,，并通過(guò)簡(jiǎn)約化的編碼形式,，進(jìn)行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則,、原理等,，使知識(shí)的整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶,。指導(dǎo)時(shí),，應(yīng)從整體閱讀、句段分析,、簡(jiǎn)縮概括等環(huán)節(jié)入手,，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確的獲得文字所表達(dá)的意義,，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括的表達(dá)出來(lái),。

2,。咬文嚼字法 數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì),、法則,、公式以及解題方法，操作步驟的表述,，由于其自身的特點(diǎn)的要求往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性,。因此，要在閱讀的前提下,，對(duì)它們的遣詞用字,、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)的推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件,，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵,。這樣，通過(guò)細(xì)琢磨,。深推敲,，不僅能實(shí)實(shí)在在的解決了學(xué)生心中的“為什么”而且也能使學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)藏其中的閱讀方法。

3,。融會(huì)貫通法 數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的,，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,。數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)時(shí),，要善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新的材料,，融匯貫通的深入思考,，才能避免只言片語(yǔ)的膚淺印象，減少思維的盲目性,，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,，從而理解的層次，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性,，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多遠(yuǎn)立體化進(jìn)行轉(zhuǎn)變,。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

1,。自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣,。自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，是主體從無(wú)意投入逐漸變?yōu)橛幸馔度氲倪^(guò)程,，它能激起學(xué)生對(duì)信息獲得與理解的心態(tài),。從心理學(xué)角度看，即使非自覺(jué)地隨意閱讀,，也常常能通過(guò)這種自覺(jué)地心里趨勢(shì),，使無(wú)疑注意轉(zhuǎn)化為有意注意,，從而使數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程從興趣到樂(lè)趣，再升華位志趣,，實(shí)現(xiàn)理解力的飛躍,。

(1)課前預(yù)習(xí)閱讀。

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力,，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題聽(tīng)課，也必定會(huì)增強(qiáng)聽(tīng)課的效果,。課前預(yù)習(xí)離不開(kāi)閱讀,，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性，教師要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求,。若有必要,，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問(wèn)題或與新知相關(guān)的有趣的練習(xí)題，促使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),。

(2)課后溫習(xí)閱讀,。及時(shí)的課后溫習(xí)，不僅能鞏固新知,、強(qiáng)化記憶,，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思,。正確的數(shù)學(xué)課后溫習(xí)方法,，應(yīng)該是回憶、解題與閱讀思考的有機(jī)結(jié)合,。那種只解題,、不讀書的課后溫習(xí)對(duì)正確學(xué)習(xí)方法、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是極其有害的,。因此教師要明確提出課后溫習(xí)的閱讀要求,。并給予必要的方法指導(dǎo)，使學(xué)生在溫習(xí)閱讀后有強(qiáng)烈的收獲體驗(yàn),。

2。養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀思考的習(xí)慣,。 在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,，按照一定的思路、順序或步驟去感知信息,，這是第一步,，更重要的是文字信息深入理解其表達(dá)的深層內(nèi)涵，通過(guò)主體的分析與思考,，去獲得理性的概念或結(jié)論,，這就需要養(yǎng)成良好的邊讀邊思的習(xí)慣,。

古人說(shuō)讀書百遍，其義自現(xiàn),。其實(shí)只讀不思,，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自現(xiàn)”,。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,，由于其概念、法則,、性質(zhì),、公式等，無(wú)一不是思維的結(jié)晶,，所以離開(kāi)積極的思維,，根本無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用,。為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀思考的習(xí)慣,，教師往往采取一些措施：(1)標(biāo)注引思。(2)問(wèn)題導(dǎo)讀,。(3)讀后交流,。

總之，我們老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的作用,，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣,，掌握多種數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的方法，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的能力,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇八

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想,、寫作特色方面,，其實(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練,。因?yàn)?，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力,。“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑,，朗讀是把躺著的書面文字,，用聲音立起來(lái)，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性,。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀,，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律,，受到直接,、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，單憑講解思想內(nèi)容,，寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果,。而抓住讀這一主線,，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo),，學(xué)生才能從讀中由感而悟,，由悟入境，最終與作者的心靈相通,。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解,，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語(yǔ)言的有效方法,。

一,、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，很多學(xué)生閱讀文章,，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容,。這樣，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力,。

1,、 學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。 學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句,，是一種攝取,、篩選信息的能力。例如,，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí),，教師提問(wèn)：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)?開(kāi)始，學(xué)生不知道該如何概括,。教師提示說(shuō)：你們能否從課文中找出能揭示問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎?在教師的提示下,，學(xué)生們很快把答案找出來(lái)。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)老師的特點(diǎn),。

2、 學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句。 中心語(yǔ)句往往是揭示文章主旨的句子,，有的起點(diǎn)題作用,，有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句,，也是一種攝取,、篩選重要信息的能力。例如,，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí),，我提出了這樣的問(wèn)題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學(xué)生們帶著問(wèn)題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語(yǔ)句信息,。 在閱讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句,，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、篩選信息能力,，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是大有益處的,。

二、理解性朗讀,。 朗讀是理解課文的主要方式,。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀,。因此,，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位,，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后,，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補(bǔ)白,。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”,，“讀”出情，“讀”出韻,，“思”出義,，“思”出神，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力,，煥發(fā)蓬勃生機(jī),。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容,，從而更好地把握人物的思想感情,。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課,，為了讓學(xué)生理解到位,，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音,，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀,，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境,，同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀,，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義,。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言文字的理解,。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情,，才能讀出感情。

三,、感受性朗讀,。 真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí),，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀,，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受,，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn),，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性,，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜,、清、綠和桂林的山奇,、秀,、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上,，人在畫中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫美,，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中,，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上,，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果,。

四、品味性朗讀,。 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視誦讀,。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”,，講的就是“讀得熟則不解說(shuō)自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，不是靠教師去分析教材,，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味,，加上教師講解,、點(diǎn)拔來(lái)理解課文。因此,，在新課程實(shí)踐中,，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀,，可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受,，通過(guò)品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞,、領(lǐng)悟能力在朗讀的過(guò)程中,，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美,、意境美,。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀,，漫無(wú)目的地讀,，這又陷于簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作,。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”,。古人注重“多讀”，更重“自悟”,、“精思”,，重視在熟讀中感悟。一篇文章,，是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容,，或是寫作技巧,，或是語(yǔ)言運(yùn)用,，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解,、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí),，從而也提高了學(xué)生的鑒賞,、領(lǐng)悟能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范,，語(yǔ)言風(fēng)格各異,，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同,。因而,，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練,，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí),，從而使學(xué)生從書中積累豐富的文化知識(shí)，提高閱讀能力,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇九

美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了孩子什么樣的生活,。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把對(duì)于課文內(nèi)容,、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟,、每一種情感,用語(yǔ)言,、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,用情感去融化語(yǔ)言,。

在教學(xué)實(shí)踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、理解語(yǔ)言,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近語(yǔ)文,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二,、創(chuàng)造“開(kāi)放的課堂”

1,、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟,。”課堂上,千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書,、網(wǎng)絡(luò),、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的,。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2,、在生活中學(xué)語(yǔ)文 環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作,、試驗(yàn)、討論,、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。”要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活,、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪,、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在,。

三,、多一些感悟

要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀,、思,、議,不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話,。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,抓住交流中的閃光點(diǎn),、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土,。

“學(xué)會(huì)求知,、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處,、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo),。面對(duì)這個(gè)大課題,面對(duì)新課改,讓我們大膽地去實(shí)踐,留下我們共同探索的足跡。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十

有了這個(gè)交流的平臺(tái)卻沒(méi)有好好的利用,，也就失去了和同事們交流的機(jī)會(huì),。今天，在網(wǎng)上閱讀了很多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的內(nèi)容,，把閱讀的可借鑒到的東西轉(zhuǎn)發(fā),。大家共同學(xué)習(xí),。并結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中。

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中閱讀教學(xué)占了很大比重,。其閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，新課程標(biāo)準(zhǔn)與新修改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求：對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容,，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法,，積累語(yǔ)文材料,。記的竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)你想教好語(yǔ)文嗎?那就讓你的學(xué)生去讀，從讀中領(lǐng)悟,、從讀中發(fā)現(xiàn),、從讀中體會(huì)!

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有目的,，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，提高閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

一,、把閱讀的一般過(guò)程教給學(xué)生。例如在初步理解階段,，要了解文章內(nèi)容梗概,，遇到障礙自查工具書,，選好注釋,，不能解決的劃出來(lái);到深入理解階段,，要理解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，弄懂重要詞語(yǔ)的含義和在文中的作用，分析思想內(nèi)容和表達(dá)方式，在此之后,，提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解,，跟同學(xué)互相討論;最后是消化運(yùn)用階段,，這個(gè)階段要聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)一步吸收,，學(xué)用結(jié)合,。

二,、把閱讀方法教給學(xué)生,。學(xué)生掌握了閱讀方法,，就能獨(dú)立去思考探索,，把握規(guī)律,，舉一反三,，所以教師應(yīng)多從讀書方法上給指導(dǎo)。如怎樣默讀,、朗讀,，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句,，怎樣分段和歸納段意,，怎樣理解課文內(nèi)容,，怎樣掌握中心等,。教學(xué)《美麗的小興安嶺》,，可教學(xué)學(xué)生弄清以標(biāo)題為線索去閱讀課文，讓學(xué)生找出題目中“美麗”這個(gè)重點(diǎn)詞,，帶著“小興安嶺是怎樣美麗的?”“課文怎樣寫小興安嶺美麗”等問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。此外，也可以教給學(xué)生讀某類文章的方法。

三、了解閱讀能力有那些

1,。認(rèn)讀能力,。認(rèn)讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解,。只能發(fā)出字音或者僅僅看見(jiàn)書面符號(hào),，就不能說(shuō)閱讀。教學(xué)認(rèn)讀,，必須做到逐字逐句的認(rèn)讀,，朗讀要讀準(zhǔn)字音，默讀要看清楚每個(gè)字每個(gè)詞,，認(rèn)真的讀,。

2。理解能力,。它是閱讀能力中最基本的成分,。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀,，而且能較充分地,，正確的把握閱讀材料的中心。學(xué)生往往偏重對(duì)閱讀材料表面含義的理解,，而忽視閱讀的真正目的,。因此，要教兒童逐步獲得理解字,、詞,、句,、篇的能力和初步分析,、綜合、抽象,、概括的閱讀能力,。

3。感受能力。在教學(xué)中,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō):我喜歡這篇課文或者我討厭這本書,。這些情感的流露,在一定程度上反映了他們的“童心”,。兒童常把自己當(dāng)成故事中的主人公,當(dāng)他讀到有關(guān)小主人公說(shuō)的或做的事時(shí),只要他能夠理解或認(rèn)為反映他自己的思想感情時(shí),就會(huì)讀的十分起勁,甚至讀上數(shù)遍,完全被書中的人和事吸引住了。這時(shí)就與書中主人公的感情溝通了,。所以教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把文章中的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情的能力,。

4。記誦能力,。記誦貫穿在朗讀,默讀和背誦過(guò)程中,在朗讀和默讀時(shí),也有記憶活動(dòng)參與,通過(guò)熟讀,達(dá)到背誦,。背誦能提高記憶力,加深對(duì)課文的理解和感受。同時(shí),背誦也是積累知識(shí)的重要方法,。

二,。培養(yǎng)閱讀能力的方法

1。營(yíng)造自學(xué)的良好氛圍,給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間去讀書,思考

“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)無(wú)法適應(yīng)這一要求,要改變老師講,學(xué)生聽(tīng)記抄背這一現(xiàn)狀,首先要還給學(xué)生讀書思考的時(shí)間,發(fā)現(xiàn),探索的時(shí)間?！币寣W(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,。”感悟是一種心理能力,是學(xué)生通過(guò)讀書,憑借對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)境的直接感知,獲得某種印象或意義的能力,。其次,可以改革課堂的閱讀教學(xué)辦法,大力提倡個(gè)別化教學(xué),減少集體化教學(xué),，個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí),教師個(gè)別化輔導(dǎo)的統(tǒng)一,是一種主動(dòng)的,生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí),教師因材施教培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),自悟,自得的能力,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),。再次,加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),組織好全班的交流,就需要理解的重點(diǎn)詞,句,段及課文主要呢容,，文章表達(dá)的思想感情及最基本的表達(dá)方法,提出”疑”或”惑”,展開(kāi)同桌或小組的合作學(xué)習(xí)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中,進(jìn)行討論交流,甚至爭(zhēng)論,教師加強(qiáng)調(diào)控引導(dǎo),避重就輕,。不僅使學(xué)生學(xué)有所的,而且諑漸建構(gòu)知識(shí),方法,諑漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

2養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有:帶這問(wèn)題讀書的習(xí)慣;認(rèn)真聽(tīng)話的習(xí)慣,。勤動(dòng)筆的習(xí)慣;自己我評(píng)價(jià)習(xí)慣等等?，F(xiàn)在不少小學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還不會(huì)讀書,朗讀時(shí)丟字加字,甚至讀破句;看課外書籍,走馬看花,不求甚解。良好的閱讀習(xí)慣,必須從低年級(jí)就要主要培養(yǎng),。低年級(jí)尤其要重視朗讀訓(xùn)練,。

3。堅(jiān)持以讀為本,重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以感悟,體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力,。古人云:”書讀百遍,其義自見(jiàn),。讀的熟不解說(shuō)自曉其義也?！睂W(xué)生充分的讀,在讀中整體感悟,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,。多年的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們,教師要轉(zhuǎn)變觀念,必須從作品分析的模式中走出來(lái),大膽的把課堂時(shí)間換給學(xué)生,讓學(xué)生自己在讀書中理解,體會(huì)課文的內(nèi)容,。一堂課老師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方式,如:自由讀,輕聲讀,默讀,大聲朗讀,分角色讀,分組讀,吟誦,背誦,表演等等不同形式。老師靈活,充分的應(yīng)用各種方式讓學(xué)生讀!

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十一

陰霾重重,，雨季淋瀝,，想必也是絕美辰光，不經(jīng)歷風(fēng)雨,，何以見(jiàn)彩虹,。——題記

‘窮人的孩子早當(dāng)家,，’自從賞析了高爾基的自傳體小說(shuō)-《童年》后,，心中五味雜陳，油然而深出一股敬仰之情,。

當(dāng)我翻動(dòng)書籍時(shí),，當(dāng)我一次次‘目睹’外祖父對(duì)阿廖沙的殘暴，專橫,。我便把心提到了嗓子眼,。曠世對(duì)比，我和阿廖沙比童年,。

想想那衣來(lái)伸手,，飯來(lái)張口的我，再看看那整天生活在這樣一個(gè)彌漫著殘暴,，仇恨的的家庭里,，幼小的阿廖沙過(guò)早就體會(huì)到人間的痛苦和丑惡。天壤之別,，蕓蕓眾生,，其是這般。

幸而,，阿廖沙擁有一個(gè)愛(ài)他的外祖母,，樂(lè)觀純樸的小伙伴-小茨岡。讓他在黑暗中看到光明,，在邪惡中看到善良,，在冷酷無(wú)情中看到人性的光芒。

當(dāng)我躺在床上的時(shí)候,，當(dāng)我回想起外祖父的殘暴的時(shí)候,，當(dāng)我又轉(zhuǎn)念想起慈祥善良的外祖母時(shí)，我想起那鳥(niǎo)嘴鼻子,，金紅色胡子,，黑色長(zhǎng)衣，一對(duì)碧綠雙眼的外祖父揮舞著長(zhǎng)樹(shù)條子從空中甩下,，抽打著阿廖沙,，那猙獰的雙眼，鷹爪似的指甲,，無(wú)一不透露他的兇殘,。少時(shí)的阿廖沙只能蜷縮一團(tuán)，無(wú)助地呻吟,。外祖母在旁也無(wú)濟(jì)可施,，那一聲聲斥力地哭叫響遍云霄……

在如此惡劣的環(huán)境下，一位偉人也便冉冉上升,。也許,，也正是家庭的混亂，迫使他過(guò)早地走向社會(huì),，走向獨(dú)立,。

如海明威所說(shuō)：“只有陽(yáng)光而無(wú)陰影，只有歡樂(lè)而無(wú)痛苦,，那就不是人生,。以最幸福的人的生活為例，它是一團(tuán)糾纏在一起的麻線”

“成功的花,，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨,?！辈挥脟@息，驚羨他人,。因?yàn)椴唤?jīng)歷風(fēng)雨,，何以見(jiàn)彩虹。