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因數(shù)和倍數(shù)教學反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇一

通過生活中人與人之間的關系，遷移到數(shù)學中的數(shù)和數(shù)之間的關系,，這樣設計自然又貼切,，既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系,，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題,，激發(fā)了對數(shù)學的興趣,，又潛移默化地幫助學生理解了因數(shù)倍數(shù)之間的相互依存關系。在教學中,，也達到了預期的效果,，學生對因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關系理解的比較深刻。

(2)角色轉(zhuǎn)換,，讓學生親身體驗數(shù)和數(shù)之間的聯(lián)系,。

因數(shù)和倍數(shù)這節(jié)課研究的是數(shù)和數(shù)之間的關系，知識內(nèi)容比較抽象,。因而,，我采用了“擬人化”的教學手段，每人一張數(shù)字卡片,，學生和老師都變成了數(shù)學王國里的一名成員,。當學生想回答問題時都會高高地舉起自己的號碼，整節(jié)課學生都沉浸在自己的角色體驗中,，學生都把自己當成了一個數(shù),。通過對自己一個數(shù)的認識，舉一反三,，從而理解了數(shù)與數(shù)之間的因數(shù)和倍數(shù)關系,，既充分激發(fā)了學生的學習興趣，又十分有效地突破了教學難點,。

(3)數(shù)形結(jié)合,，讓學生帶著已有知識走進數(shù)學課堂,。

“數(shù)形結(jié)合”是一種重要的數(shù)學思想。對教師來說則是一種教學策略,，是一種發(fā)展性課堂教學手段;對學生來說又是一種學習方法,。如果長期滲透，運用恰當,，則使學生形成良好的數(shù)學意識和思想,，長期穩(wěn)固地作用于學生的數(shù)學學習生涯中。開課教師引導學生進行空間想象,。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇二

我們現(xiàn)在的教學方式都是班級授課制,，學生坐在教室里學，老師站在講臺上教,。這種方式有它的優(yōu)點──排除了許多不必要的干擾,，讓學生較認真地學;教師面向全體學生，有問題能及時作答,，有困難能及時點撥,。但也有缺點——學生的學習比較被動，對于學習內(nèi)容,，他們只能通過語言文字,、錄像、圖片等來了解,，缺乏自主參與的積極性,。其實，新教材中有不少課文可以利用校園,、大自然的資源來進行教學活動,。如：有關植物的、季節(jié)的,、自然現(xiàn)象的等等,。我們可以讓學生走出教室，走向大自然,，真切地體驗事物,，進行觀察、比較,、討論,，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。

《影子》這篇課文簡單易懂,、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以,，一上課,，我就把學生帶到運動場上,，并給他們布置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現(xiàn)在哪,，像什么?學生在運動場上愉快地玩啊,，看啊!瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來,，一會兒做動作,，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后，我利用一點時間讓學生暢談自己的發(fā)現(xiàn),，許多學生都了解了不少有關影子的知識,，并且在回教室的路上，大部分學生已經(jīng)把課文背出來了,。大自然真是一個大課堂啊!

其實,，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!

讓生命智慧有效生成──《影子》教學反思

教育作為培養(yǎng)人的活動和面向未來的事業(yè),，在當代需要應答關乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經(jīng)濟的社會形態(tài)下,，在瞬息萬變的當代社會,，人要更好地生存和發(fā)展,，需要什么樣的教育?二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞、精神家園的失落,，教育如何提升人生境界,，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞剑龑巳ソ?gòu)一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個問題,，必須從傳授知識走向培養(yǎng)智慧,。因為智慧的基本屬性是真、善,、美,，知識經(jīng)濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧,，故而,，教育擔當起培養(yǎng)人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機的根本之策,。那么在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中,，我是這么做的。

1,、引導自探,，感悟智慧。

有效地學習,，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學生,，或教師向他們進行灌輸,，而是學習者的自主建構(gòu)。通過學生親自感知故事,，才能真正理解故事的內(nèi)容,，悟出故事中的哲理、方法及新奇,、鮮活的思維方式,，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西?！安煌ㄟ^感悟,，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據(jù)此,，在這堂課中,，我注意引導學生自主探究，深入感悟,。首先,，帶領學生到操場上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情,。在玩中生疑,，在玩中釋懷。二是采用多種形式,，讓學生感悟,。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽中悟,、玩中悟,、做中悟。如：在識字教學中,，讓學生用自己的方法識記;在朗讀中,，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀,，給學生以自由的空間,，個性得以張揚。

2,、自由對話,，啟迪智慧。

在感知課文的基礎上,，師生,、生生展開自由對話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花,。為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?學生是眾說紛紜,，有的說影子是黑的，狗也是黑的,，有的說我家的狗,，只要我一回家，它就愛跟著我,，有一次還要跟著我來讀書呢,，真像我的影子，又有的說我是獨生子女,，平時沒有人跟我玩,，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過自由對話,，學生懂得可見,，兒童具有極大的學習潛能，只要采用兒童喜愛的內(nèi)容和形式,，培養(yǎng)其學生素質(zhì)是可能的,，也是現(xiàn)實的。

3,、知行結(jié)合,，生成智慧。

以上的兩條教學策略重在從感知,、理解故事和互動對話中體悟,、開啟智慧,。為了促進智慧的生成,，在后面的教學中，我們還可以為學生提供一個發(fā)光體,，讓學生出來站一站,，他們就會發(fā)現(xiàn)，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向,，都會造成影子方位的不同,。“知”與“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識的培養(yǎng),，也有創(chuàng)新技能的訓練,，實踐證明，效果是很顯著的,。

形象表演熟記字詞──《影子》教學反思

小學語文教材,，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材,，創(chuàng)設真實的情境,，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究,，可以發(fā)展學生的思維,，加深學生的記憶，又可以培養(yǎng)學生的能力,，增強他們學習語文的興趣,。

《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解,、區(qū)別意思,，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解,。所以我采用表演的學習方式,，在課堂上創(chuàng)設真實的情境，讓學生演演,、記記,，使表演者和旁觀者都進入角色?！澳膫€小朋友上來跟著我走走?”于是,，被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面， “跟”著老師走了一圈,。我適時地邊教給學生：“同學們,，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’,?！?我又問第二個問題：“哪個小朋友愿意陪著老師走走?”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的后面,，下面的學生馬上糾正：“錯了,，錯了，他應該站在老師的旁邊,?！庇谑牵@個學生改了過來,，興高采烈地陪著老師走了個來回,。通過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思,，學生肯定會記得很牢的,。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇三

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事,。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福,、諒解和濃情,，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。反思這節(jié)課的成敗,，成功之處在以下幾點：

1.重視識字寫字教學，扎實地落實新課標,。

新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法,，力求識用結(jié)合，運用多種形象

直觀的教學手段,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,。”在教學中教者采用多種形式,，有效地突出了教學重點,。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示(提手旁字)的特點，引導學生理解字義——引導書寫,，互相評價等,，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑,，扎實有效,。

2.以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng),。

讀是理解文字,、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上,?！北竟?jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來,，指導到位,，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句,，抓住矛盾,，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀,、指名讀,、加動作讀等方法，充分地讀,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。同時結(jié)合具體的語境,，體會了“飄與漂”的不同含義。

3.注重語文基本功訓練,，培養(yǎng)學生的語文能力

在教學中,，我非常注重語言文字訓練。課文中出現(xiàn)了“漂,、飄”,，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里,。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,，借機引導“飄”帶風字旁和風有關,，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關,，指漂在水里,，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶,。同時在教學的最后環(huán)節(jié),，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么?”這個問題，對學生進行口語訓練,，在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時,，也使學生對課文主要內(nèi)容得到鞏固。

4.互送祝福,，升華情感

在課即將結(jié)束的時候,，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福,，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享,，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福,。他們樂于展示自己,，他們更懂得關愛別人,，他們的個性健康地發(fā)展。在互送祝?？ǖ臅r候,，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動于他們能把我當成他們的好朋友,。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

1.課堂教學設計得太滿,。可能出于向?qū)W生們展示一個較為完整的教學流程,，不影響完整的故事情境的考慮,，我的教學安排過于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實,。也因此時間分配不合理,，整個教學過程顯得前松后緊。

2.對于學生的回答,，傾聽的不夠仔細,，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”,，學生說到“詞”時,，沒有引導學生發(fā)現(xiàn)識記的特點。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇四

《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵,。結(jié)果事與愿違,，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞,。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難。課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物(狼和鹿),，課文內(nèi)容短小精悍,，很容易讀懂。生字詞也不難,，容易掌握,。學生通過預習課文，大概知道這是生物鏈的故事,，但是,，讓學生去說清生物之間的關系卻很難。因此,，教學設計時,，我和白老師緊扣兩組對比，以此為突破,，巧設銜接,，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”,，稱鹿為“禍首”的原因,，進而明白文章所蘊涵的道理。并引導學生通過充分讀文后再來說清狼,、鹿,、森林和人之間的關系。課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性,、情境性,，能引發(fā)思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣,。

1,、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文,，引發(fā)思考”的設想,，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象,。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。然后以基本同上的方式認識二十多年后的凱巴伯森林,。由圖及文，圖文對照,，伴樂朗讀,。在對比中引發(fā)學生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情。再帶著問題讀課文,。

(課文內(nèi)容與學生的生活實際有一段的距離,，如果單是老師的講解，學生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象,。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,，生機勃勃。而二十多年后整個森林像著了火一樣,，綠色在消退,，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn),，圖,、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊,。激發(fā)學生學習本課的興趣?？吹贸?，同學們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美,，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜,。)

2、精讀課文,，深入探研森林發(fā)生變化的原因,。

進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑,，問：“同學們,，看了這兩幅圖，讀了這兩段話,，此時此刻,，你們最想問的是什么?”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案,，明白：原來,，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線,。

(森林前后的圖文對照后,，學生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣,。這時我適時的讓學生去讀文本,。在這一環(huán)節(jié)中，學生從提出問題開始,，讓學生有目的地去朗讀,，一次又一次地與文本對話，抓住重點去理解,，去體會,，去感悟。學生積極主動地參與到了學習中,，較好地完成了學習任務,。)

使森林發(fā)生變化的還有另一個原因，那就是鹿群的大量繁殖,。這部分教學活動,，通過對比朗讀、引讀,?！皵?shù)字比較,，深入探究”的設想展開。殺狼前,，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進行對比,，計算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的,。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?

3,、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?

學生反復的讀課文，知道鹿大量的繁殖,，把森林糟蹋得慘不忍睹,。但鹿大量的病死與狼的關系，學生難于理解,。于是我讓學生分小組討論交流,。聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后,，鹿大量死去的原因?使學生明白：狼吃掉了一些鹿,，間接的保護鹿群。

4,、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點,，這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話,，領悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“罪魁禍首”的原因。進而水到渠成,，明白文章所蘊含的道理,。這一部分教學時，我們采用了小組合作,、互相交流的方法,，結(jié)合板書，講清楚生物鏈之間的關系,。

在整堂課的學習中,，我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀(個別讀、齊讀,、分角色朗讀,、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文,，在讀中感悟課文,。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人,。學生們在動情地朗讀中,，也始終保持著主動參與的角色意識,，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林,、鹿群的變化,，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,。學生通過對比鮮明的事例中積極地去思考,，以自己的直接經(jīng)驗為基礎，借助書本知識去主動思索所遇到的問題,，積極表達自己的見解,，通過教師的引導，啟發(fā)思維,，構(gòu)建知識,，形成帶有個性特點的認知，并在解決問題的過程中,，通過思辯,、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識,、培養(yǎng)能力,。

盡管如此，在這一堂課中,，還有許多不足之處,。如：在引導理解鹿為什么是“禍首”，上升降到人是罪魁禍首時,，引得過度,，使學生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責人,。狼吃鹿是一種生活習性,。這并不是功臣，只不過,，它制約了鹿的大量繁殖,，間接地保護了森林。而鹿吃樹木是為了生存,，本身并沒錯,。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關系,。警示后人不要破壞生態(tài)平衡,。另外，上課時總是擔心時間不足，很多學生舉手,，我卻沒有給他們發(fā)言的機會,。沒有做到讓學生各抒己見。而且我對學生不了解,，沒能對不同層次的學生進行反饋學習情況,。叫到的學生對事物之間的生物鏈之間的關系說得很清楚，那么較差的學生會怎樣呢?這就不得而知了,。

在今后的教學中,，我將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑,，作為今后嘗試和改進的起點,，不斷提高自己的教學水平,。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇五

詩歌是用高度凝練的語言,，形象地表達作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現(xiàn)代詩,。

本文我設計的導入是問：同學們喜歡詩歌嗎?學生基本上都說喜歡,。我也請他們背誦了自己比較喜歡的詩歌?；旧媳痴b的都是古詩,。李白的詩被背誦的頻率最高。估計問成年人這樣的問題,，結(jié)果應該也是差不多,。此設計的目的還是為下一個問題鋪墊：你認為詩歌要具備哪些特點。于是在討論,，交流中,，獲得了一些對詩歌的一些理性的認識：押韻，分行,，富有感情,，語言精練，思維跳躍等等,。順便簡單提到古詩和現(xiàn)代詩在形式上的區(qū)別,。于是，進入本課的學習,。

在朗讀環(huán)節(jié),，我是這樣做的：分兩部分。每部分請三位同學朗讀,，接著讓其他同學點評,。好，好在那里;不好，哪里可以改進,。點評的同學也可以示范朗讀,。

在朗讀點評過程中，遇到了一件事,。第一部分中,，有這么幾句：“小時候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢?媽媽給我說過：海,。哦,，山那邊是海嗎?”關于“哦”的讀音問題發(fā)生了分歧，有學生讀第四聲,，有學生讀第二聲,。這是以前沒有遇到過的情況。我稍微思考之后,，決定讓他們討論,。我說：到底應該讀什么，這是由它的意思決定的,，請聯(lián)系上下文,，說出理由。于是,，他們各抒己見,。贊成讀第二聲的學生說：“哦”的后面是一個問句，所以它也應該表示疑問,。贊成讀第四聲的學生說：他相信媽媽的話,，所以，他后來才那么失望,。至于后面的問句,，是表示他已經(jīng)有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲,。但也表揚了認為讀第二聲并能說出理由的學生,。并由此告訴學生：看起來，很簡單的朗讀,，其實里面大有學問要研究!

第二部分的朗讀,，我就學生朗讀的情況，提出了,，他們?nèi)鄙僦匾舻奶幚?。對于作者想要借以強調(diào)自己思想感情的字詞應重讀。例如：在山的那邊,，是海!是用信念凝成的海,。此句中“是”就應該重讀,，它強調(diào)了答案“海”,，表現(xiàn)了作者的堅定,。

總之，根據(jù)學生出現(xiàn)的情況,，指出學生在朗讀時應注意的事項(停頓,，重音，快慢,，感情等方面的處理),，舉例說明即可，不一句一句講解,。

朗誦點評環(huán)節(jié)的總結(jié),，要提醒學生：詩歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情,，首先要能整體把握作者的思想感情,，其次，要深入理解詩中詞句,。

在揣摩詩歌詞句含義的環(huán)節(jié),，我首先讓學生來試著理解，方法：1,。聯(lián)系生活;2。發(fā)揮想象和聯(lián)想;3,。換位思考：假如你是“我”,。反對照搬參考書。參考書有什么“好處”呢?嚴重束縛了學生的思想,。也影響了教師的教學,，讓我們教死書?？傊?，讓我們畏首畏尾。

例如：“一次次漫濕了我枯干的心靈”,，“枯干”的理解,。參考書上說：“形容對理想的渴望”。這樣的解釋顯然沒有到位,，之所以叫“解釋”,，就是讓別人能理解。不能讓人理解的“解釋”就是失敗的,。這和翻譯的道理是一樣的,。于是我這樣解釋：聯(lián)系上文，我因一次次失敗而沮喪，失望,，因沮喪,，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機,。不是說哀莫大于心死嗎?心也是可以死的,，就像是花草樹木，“枯干”了,，這個時候極其需要水的滋潤,，所以說“枯干”的心靈。失望了,，甚至要絕望了,，心死了，生命也必然失去生機與活力;而理想滋潤了我的心靈,，鼓舞了我,，給我信心，給我動力,，讓我的生命又擁有了生機和活力,。當然，在記筆記的時候就可以簡潔一些：我因一次次失敗而沮喪,，失望,，因沮喪，失望而失去斗志,，生命也失去了活力與生機,。理想滋潤了我的心靈，鼓舞了我,，給我信心,，給我動力，讓我的生命又擁有了生機和活力,。

再如：為什么說：一顆從小飄來的種子,。飄來何解?我是這樣解釋的：這很容易讓人想起“蒲公英”，“飄來的種子”,，在這里就是指媽媽無意間剝下的希望的種子,，給了我希望，給了我信心和力量,。并且在我的心中茁壯成長,。最終成為我的理想，成為我心中堅定的信念,。至于參考書上是這樣解釋的：媽媽是由我的癡想,、疑問而說起這話的,，這話也并非確指理想，所以說是飄來的——不知所云,。

雖然說,，詩歌教學重在朗讀，但實際上如果不講解,，也只是和尚念經(jīng)了,。而且課堂時間有限。這篇課文看似簡單,，但實際要解決的問題卻相當繁瑣,，尤其是詞句理解。面對著差生面比較廣的現(xiàn)狀,，我們該如何高效利用課堂時間?一篇課文上下來,，還是我自己說的比較多。學生的收獲能有多少呢?

因數(shù)和倍數(shù)教學反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇六

我自己認為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點：

一,、情境導入

學習這一課時,，我的導語是這樣設計的：

同學們，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》,，把你帶進了文學之門,。但我們一踏進大門去就會覺得眼花繚亂，似走入仙境,，又似走入迷宮,，近處是彎曲盤旋的山路，遠處是波瀾壯闊的天海,。這浩如煙海的文學世界,，讓人癡迷又讓人不敢涉足。

沒關系,，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印,，指引我們擁抱文學;用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W海洋,。

之所以這樣設計導語，目的在于讓學生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的,，趙麗宏為青年學生打開的是一扇文學之門,，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領學生進入一種文學天地，讓學生認識到文學的妙處與樂趣,，引導他們產(chǎn)生對文學的興趣,。

二、賞析閱讀課文,、拓展知識

文章中的第二件往事是寫作者學生時代讀《千家詩》的情景,。課文中作者按照《千家詩》中的編排順序信手拈來的關于春,、夏、秋,、冬的詩句,，讀來讓人欽佩作者自小那種對詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文注釋和《教參》并沒有給出全詩或出處,，因為,，那些詩學生做到了解就可以了。因為蘇教版的教材很多老師都是第一次接觸,，對內(nèi)容并不是很了解,，所以我認為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步，如果連教師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么,，那還怎么告訴學生它就是描寫春夏秋冬的呢?恐怕連自己都說服不了,。所以，在教學中,，我給學生補充了《春日》,、《寒食》、《山亭夏日》,、《題榴花》,、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容,，并在課前打印發(fā)給學生(一個學習小組一份,，便于交流)這樣，使學生在課堂上不僅學習了課文,，還認識了很寫春夏秋冬的詩句,，課后再讓學生搜集關于季節(jié)描寫的詩句，,、積累到“百味雜文”本上,。或者做讀書卡片,，還能夠收到“一石二鳥”的效果,。這樣安排，結(jié)合自己的閱讀實踐,，談文學作品對自己的影響,，孩子們的獨立感悟能力得到了精彩的展示。