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串聯(lián)和并聯(lián)教學反思簡短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學反思篇一

一,、為了提高實驗效果，我要求學生課前圍繞以下幾個問題進行了預習：

1,、串聯(lián)電路,、并聯(lián)電路連接的特點是什么?

2、為了防止接錯,，自己先擬訂一個接線順序,，在接線過程中為什么開關應是斷開的，并特別注意防止短路,。

二,、為了培養(yǎng)學生良好的點學實驗習慣，在學生動手實驗之前,，我要求學生做到以下幾點：

1,、把實驗桌上的器材與所做實驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用,。

2,、搞清使用的電源是什么電源,，分清電源的正、負極,，弄清如何接線,。

3、想一想,，燈座,、開關應如何連接?把導線接到接線柱上，導線應沿什么方向纏繞,，旋緊螺帽時導線才不致被擠出來?

在實驗操作過程中,，我要求學生接好電路后，在閉合開關前,，要對照電路圖認真檢查,，閉合開關后，如出現(xiàn)故障,，應立即切斷電源,，然后從電源的一個極出發(fā)，逐段檢查原因,。在實驗過程中,，既要強調(diào)獨立思考，又要強調(diào)分工協(xié)作,，培養(yǎng)學生的合作精神,。實驗后，要求學生整理好器材,。

分組實驗是培養(yǎng)學生操作技能和科學方法,、態(tài)度、習慣的重要過程,。本堂課,，我充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)他們的參與熱情,，給每個學生以同樣的參與機會,，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質(zhì)都得到提高,，一堂課完整地按預定計劃完成,，也達到了預期目標。

三,、這是學生做的第一個電學分組實驗，學生在操作過程中還存在一些不足之處：

1,、對于把導線接到接線柱上,，導線應沿什么方向纏繞,，旋緊螺帽時導線草不至于被擠出來，學生并沒有深刻體會,，部分學生操作沒能按要求去操作,，導致電路接觸不良，影響了實驗效果,。

2,、分學生連接好電路后，急于觀察實驗現(xiàn)象,，沒有進行必要的檢查,，就閉合了開關導致有短路現(xiàn)象的發(fā)生。

但是,，我相信只要給學生更多的動手機會,，學生的操作會更完美更美好，同時,，我也會應課改的要求,，日日充電，全面提升自己的綜合能力,，既要注意各種單項素質(zhì)的訓練和提高,，有要著重于整體的效應，使各種能力相互促進,，這樣,，教學過程會煥發(fā)出更強的生命力。

串聯(lián)和并聯(lián)教學反思簡短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學反思篇二

本節(jié)課通過學生自主學習的教學設計,，以實驗為基礎,，創(chuàng)設以學生為主體的物理情境，使學生通過真實環(huán)境去感受,、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習),，貫穿著以科學探究為獲取知識、應用知識的主要過程和方法,，始終以學生的主動參與,、積極體驗、濃厚興趣去感知,，去認知串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點,。教學活動中盡力營造類似科學研究的氛圍，調(diào)節(jié)探究的節(jié)奏,，用實驗啟動學生的思維,，在實驗中拓展學生的思維，使學生真正成為探究活動的主體、課堂的“主人”,同時,，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性,、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用,，把教學的著眼點放在如何幫助學生"學"上,，達到了使學生既掌握知識與技能 ，又懂得過程與方法,，并形成正確的情感態(tài)度與價值觀的目標,，很好地實踐了“動手實踐、自主探索,、合作交流”的重要學習方式,。其成功的原因有以下幾點：

一、較好地激發(fā)了學生主動參與的欲望

在本節(jié)課中,，我充分地信任學生,，在整個教學過程中把握住了自己教學主導者的地位，給學生提供了一種寬松,、和諧的學習氛圍,，課堂氣氛民主、活潑,、開放,，這樣做有利于學生形成尊重事實，大膽探索的學習態(tài)度,，鼓勵了學生的創(chuàng)造性思維,。如：在學會連接串、并聯(lián)電路后,，鼓勵學生大膽地提出問題,，培養(yǎng)學生的“問題意識”。在教學活動中,，我還積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境,。例如：通過創(chuàng)設一些有趣的場景(如家里、教室及串聯(lián)和并聯(lián)彩燈的實驗等),，較好地調(diào)動了學生學習的積極性,，激發(fā)了學生主動參與教學活動的熱情，為探究新知識,，做好了充分的知識和思想上的準備,。在學生濃厚的學習興趣和精心創(chuàng)設的教學情境中，完成了引導學生對串,、并聯(lián)電路特點探究的教學,。

二、創(chuàng)造了學生主動參與的良好條件

每當學生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快,，精神振奮,，創(chuàng)新意識增強,，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力,。因此，本節(jié)教學中我注意放權(quán)給學生,，給他們想,、做、說的機會,，讓他們討論,、質(zhì)疑、交流,，圍繞某一個問題展開辯論,給學生充分表達自己思維的機會,，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說,。同時,，針對學生的個性素質(zhì)存在差異，教學中,，我既面向全體,，也注意個體，關注每一個學生在原有基礎上的發(fā)展,，盡量縮小兩極間的差距,，實現(xiàn)有差異發(fā)展，給每個學生提供思考,、表現(xiàn),、創(chuàng)造的機會，讓他們都主動地參與教學活動,，創(chuàng)造學生主動參與的條件,。如：在連接并聯(lián)電路時，及時對困難學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，使他們也能通過親自實驗探究完成本節(jié)課的教學目標,。條件具備了，學生自然就會興奮,，參與的積極性就會高起來,，參與度也會大大提高。只有積極,、主動,、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。整節(jié)課學生在動手實踐中深入探究,，學習積極性甚高,，思維活躍，學生學得愉快,，學得輕松,，他們從中嘗到了學習的無窮樂趣。既為學生主動參與創(chuàng)造了條件,，又培養(yǎng)了學生分析能力和邏輯思維能力,，激發(fā)了學生自主探索的興趣。

三,、學中動,，動中學，體現(xiàn)新課標的新理念

整個教學活動體現(xiàn)了新課標的“從生活走向物理,，從物理走向生活”的理念,，體現(xiàn)了“在學習中活動，在活動中學習”的現(xiàn)代教學思想,。如：以生活中的燈的熄滅現(xiàn)象為切入點,，打通學生書本世界和生活世界的界限，讓生活走進課堂,。同學們在輕松愉悅的氛圍中去體驗知識的形成過程和應用過程,，使學生的視野和素質(zhì)得到拓展和提高。在情景中去發(fā)現(xiàn)問題,，在問題中去探索,，在探索中去認知，在認知中去歸納,，在歸納中去提升,。同學們在主動參與、積極體驗的基礎上,，使獲得的知識真正得到消化吸收,，并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗。通過這樣的學習活動,，既培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力,，又增強了他們交流合作的能力，同學們之間團結(jié)協(xié)作的精神也得到了加強,。

串聯(lián)和并聯(lián)教學反思簡短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學反思篇三

在幾年的物理教學實踐中,，我常常思考：怎樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新意識呢?

首先教師自己要有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神,。就拿教材來說吧,，教師不要把教材當本本,，當我一成不變的知識，原封不動地灌輸學生,，而是要根據(jù)學生的具體情況,，如認識特點、心理特點以及認知水平的差異,，采取不同的教學方式,、方法，創(chuàng)造性地和有選擇性地利用和處理教材,，設計出符合學生實際情況的教學教程,。但其指導思想不能變,，那就是有利于基礎知識,、基礎技能的掌握和學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能最大程度地使教學的設計過程面向全體學生,，充分照顧不同層次的學生,，使設計的思路符合新課程倡導的理念。

總之,，教學不要把物理教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練,。照本宣科，抱殘守缺,，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的,。進行了以探究為主的課堂教學，就是創(chuàng)新教學方法的一種,。這種方式,，可適用于定理、性質(zhì)和一些物理規(guī)律的學習,。當學生進入社會后,，在物理教學中所體現(xiàn)出來的思想、方法以及善于合作交流,、敢于探索的精神,，卻是人們一生中長期受用的。

《串聯(lián)和并聯(lián)》這節(jié)課的學習,，我采用了體驗探究的教學方式,。在課堂教學中，首先由教師創(chuàng)造情境,，提出問題,，再讓學生通過畫圖判斷，找規(guī)律,，然后由學生想,、畫,，做做看，去驗證結(jié)論……使學生自始至終感悟,、體驗,、嘗試到了知識的生成過程，品嘗著成功后帶來的樂趣,。這不僅使學生學到獲取知識的思想和方法,，同時也體會到在解決問題的過程中與他人合作的重要性，而且為學生今后獲取知識以及探索,、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎,，更增強了學生敢于實踐、勇于探索,、不斷創(chuàng)新和努力學習物理信心和勇氣,。

要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能,，不斷更新與改變教學觀念態(tài)度,，使課堂真正成為學生既能自主探究，師生以能合作互動的場所,，培養(yǎng)學生成為既有創(chuàng)新能力,，又能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。

作為教師,，在課堂教學中要始終牢記：學生才是學習的主體,，學生才是課堂的主體;教師只是課堂教學活動的組織者、引導者和合作者,。因此,，課堂教學過程的設計，也必須體現(xiàn)出學生主體性,。

串聯(lián)和并聯(lián)教學反思簡短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學反思篇四

《撈鐵?！肥侨私贪嫘W語文第七冊的一篇精讀課文，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來的故事,，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明智慧,。在教學本課的過程中出現(xiàn)了兩個令我十分興奮的環(huán)節(jié)。

一,、“老師,，我有問題?！?/p>

當我出示課題后,，學生的小手馬上舉起來，顯得十分激動,?！澳阌惺裁磫栴}?”我用期待的目光望著他們,。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀?”有的問：“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?”有的問：“為什么要撈鐵牛呢?”我高興地說：“同學們真是愛動腦筋!如果我們再開動腦筋，通過自己讀書,，不用老師講,，我們都能把這些問題解決好?！薄罢娴膯?”學生有點半信半疑,。“當然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點點頭,。課堂頓時活躍而輕松起來,。學生邊讀邊想邊畫;邊看課件演示邊小組討論學習，學生很好地解答了自己提出的問題,。第二課時,，我又鼓勵學生提出自己不明白的地方。突然有個學生站起來說：“老師,，課文中懷丙明明說‘鐵牛是被水沖走的,，我還叫水把它們送回來?！珊竺鎱s說‘把水里的鐵牛拖上了岸?！@不是矛盾嗎?“我聽了沒有急于回答他,，而是讓學生找到懷丙說的話，理解”送“的含義再反問學生：“你們覺得矛盾嗎?”有的學生似乎不知道怎樣回答,，有的學生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我連忙追問,。然后引導學生從第四自然段撈鐵牛的過程中找答案，最后學生自己弄明白了：是因為懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸,，所以說是懷丙叫水把它們送回來的,。

二、“老師,，我有辦法,。”

學生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā),，學生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時,，如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導學生“除了懷丙的辦法之外，現(xiàn)在的你,，還有什么辦法嗎?”學生創(chuàng)新的思維一下被點燃了,，紛紛舉起手說“我用起重機?！薄拔矣玫踯??！薄拔矣弥鄙w機拉?！边€有的學生說：“我看,，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛,。我們的橋梁建設者們有的是建造方法,。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務。如：建造水上房屋,，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會兒安靜,，一會兒有熱鬧起來，太美妙了!

課后反思：

下課后,，我很激動,，也想了很多。平時,，每節(jié)課教師都是主人,，學生一提問我生怕浪費了教學時間，完成不了教學任務,，涉及到質(zhì)疑問題總是放不開,，可今天，使我感到教學的輕松,，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。我想教學的任務其實就是啟發(fā)引導學生自主探究學習，那么如何把學習的主動權(quán)還給學生呢?

一,、創(chuàng)設民主,、和諧的學習氛圍。

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸,。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里,，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,，在壓抑的思想環(huán)境里,，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的,。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強師生情感交融,，促進學生學習能力提高的過程,。所以，課堂教學中,，只有這種良好的,、民主的伙伴關系,，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快,、輕松的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習。不管學生提出什么問題,，我都不指責,、批評他們，而是加以鼓勵與引導,，使他們充分享受參與的樂趣,，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

二,、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生是“疑而不問“,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學習態(tài)度懶散，知識面狹窄;而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題的能力較強,。大文學家巴爾扎克說過：打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學角度講,，質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,，學生就會產(chǎn)生求知欲，也是一個主動學習,，積極思維的過程,。因此，我們要保護學生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

三,、放飛兒童創(chuàng)造的天性,。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心,。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力和能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一,。在過去,，教師往往只注重教育學生確信書上寫的,，老師講的。如果有學生提出異議就很生氣,，即使學生的意見是對的,，也要頂回。其實,，這樣極大地挫傷了學生的思維積極性,。如本課教學中，學生大膽設想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務的奇特想法就得到了老師的高度夸贊,，他們享受了成功的喜悅,，創(chuàng)新的快樂!在這種想像思維的對話中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性,。

從這課的教學中,，我深深地領悟到：只有那種充滿疑問的課堂，只有那種給足學生自主空間的教學,，只有那些那些倡導自主,、合作探究的新的學習方式的教學，才能使學生成為學習的真正主人,。

串聯(lián)和并聯(lián)教學反思簡短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學反思篇五

今天下午我們是班會課,，主題是推廣普通話。時間剛過一半,，班會的主題也進行的差不多了,，老師突然當眾向杜子凡和趙青同學詢問： “你們轉(zhuǎn)學手續(xù)辦齊了?什么時候走啊?”

“已辦好了?？赡芟轮芤痪筒粊砹?。”兩位同學站起來回答,。

“啊?杜子凡和趙青馬上要轉(zhuǎn)學了?我怎么一點都不知道啊?”全班同學頓時議論紛紛,，交頭接耳，但大家的表情都是惋惜的,、依依不舍的,。是啊，朝夕相處了幾年的同學,，共同學習,，相互幫助，在一起游戲玩耍,，和大家建立了深厚的同學之誼?，F(xiàn)在，兩位同學即將離我們而去，大家都很舍不得,。

“嗚嗚嗚!”這時,，一陣哽咽聲響。大家一看,，原來是杜子凡最好的朋友徐雋逸忍不住趴在桌子上哭了起來,。這哭聲仿佛有極大的傳染性，很快,，全班都是一片抽泣聲,。

“杜子凡和趙青馬上要轉(zhuǎn)學了，今天是他們和我們在一起上的最后一堂課,，同學們有什么話想對他們說的就在這兒說出來吧!”老師環(huán)顧著全班,。

“杜子凡，從一年級到現(xiàn)在,，我們朝夕相處幾年了,，我們是很有緣分的。我舍不得你走,。我們永遠都是好朋友!” 徐雋逸最先站起來,，哽咽著表達了自己的心聲。后來,，又有四五位同學站起來發(fā)言,，大意都是舍不得同學離開，希望以后?；貋砜纯?。陳緣還和趙青一起合唱了一首歌曲，雖然不斷的抽泣聲,，讓我們聽不出來她們唱的是什么歌,，但我們都知道她們表達的是依依不舍的感傷……

整個離別的過程，我始終也是熱淚盈眶,，雖然我和兩位同學相處的時間不長,，但豪爽好友的杜子凡、熱心班級公益工作的趙青(班級的網(wǎng)管,，每天都要為班級維護網(wǎng)絡)都給我留下了極深的影響，真不想讓他們走啊!其實,，我淚眼朦朧還因為我也曾經(jīng)歷過這樣的離別之痛：去年的這個時候,，因為要跟隨爸爸媽媽，我離開了原來就學的安理附小,，轉(zhuǎn)學來到了杭州,。由于時間匆忙，所以我連和老師同學告別的機會都沒有。盡管是不辭而別,，但每次想到共處幾年的老師同學,，我的嗓子都發(fā)哽，夢里都想過他們多少次啊!今年教師節(jié),，我給以前的老師發(fā)去了祝福的短信,，并請他們代我向以前的同學問好?？粗蠋熁貜偷挠H切的問候短信,，當時我就鼻子發(fā)酸，眼睛里充滿了淚水,。

現(xiàn)在,，看著即將離去的杜子凡和趙青，看著爭先恐后發(fā)言的同學們,，我在一旁默默地品味同學的情誼,，祝福杜子凡和趙青，也祝福著我們自己,，希望這種純真地友情能一直陪伴著我們,，讓這個世界充滿了愛和感動!

串聯(lián)和并聯(lián)教學反思簡短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學反思篇六

1、用普通話精確,、流利,、有情緒的朗讀課文，知道蛇對人類的貢獻,。

2,、精確認讀本課十八個生字，寫好田字格里的八個生字,，了解文中涌現(xiàn)的詞語的意思,。

3、培育學生關懷自然,、關愛生命的情緒,。

在教學中，我以輕松的談話導入課題;在初讀課文,，自主識字這一環(huán)節(jié),，我通過自己讀文識字、同桌互讀,、指名看拼音讀,、去掉拼音讀、小組檢討,、集體鞏固等方法從音,、形、義三方面讓學生識字;整體感知環(huán)節(jié)，我通過多種情勢的讀,，讓學生在讀中感悟;學習課文第一,、二段時，我相機領導了朗讀;最后小結(jié),。

課后,，我認真反思了本課，并在第一時間聽取了聽課引導及教師的建議,，我認為受益匪淺,。

本課教學中，我特殊重視學生的識字和朗讀,，雖然在一定意義上說是難能寶貴的,，但其中“走馬觀花”的意味仍然很濃。比如,，識字時,，我在字的音形上下的工夫較足，而在字義上明顯器重不夠,，這其中當然有這樣那樣客觀的原因,，但也闡明教師對教材的整體把握不夠深，至少沒有做到游刃有余,，另外,，教師在教學的方式方法上還有待進一步提高。語文課重視讀書,，這是無可厚非的,，但除了多讀書，教師還要在讀書評價上有所明確,，這樣學生在評價別人讀書時就不會千篇一律,，或是離題千里了。再有,，教師在課上也要注意精確引導學生讀書,。

總體說，這節(jié)課上遺憾較多,，但頗為而慶幸的是,，我在這節(jié)課上學到了很多東西，更為我以后的語文教學引出了一條明路,?！奥仿捱h兮，吾將上下而求索”,。

串聯(lián)和并聯(lián)教學反思簡短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學反思篇七

在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎,。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸,，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固,、單元練習后,，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因,，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程,，學生要通過不斷的感知,、體驗、實踐和交流反思,，形成理性認識,。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學"厘米"這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

(一)、創(chuàng)設情境,，引起學生興趣,。

1、猜一猜,。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長?再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的?讓學生有一個初步的認識,。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

2,、看一看,。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度,。讓學生從直尺上找出"1厘米",，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米和幾厘米的長度。

3,、畫一畫,。讓學生在紙上畫出1厘米,、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米,。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點,，而是一條線。

4,、剪一剪,。讓學生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力,。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分學生都是用尺子量出1厘米,。那么，怎樣測量呢?請一名學生演示測量過程,，明確測量的方法,。

5、量一量,。給學生提供學具,，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生的實踐能力,。

6,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

7、比一比,。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米,，2厘米，5厘米,，10厘米,，建立起長度表象。知道 2厘米里有2個1厘米,，進而明確幾厘米里有幾個長度單位,。

總之，在"厘米"概念的教學中,，利用猜,、看、畫,、剪,、量、找,、比等環(huán)節(jié),，使學生獲得感性認識,，清楚地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度,。,。

(二)抓住聯(lián)系，認識"米",。

在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系,，利用"厘米"學習"米",。

1、找關系,。學習了厘米以后,，我讓學生用手比劃出1厘米、2厘米,、5厘米,、10厘米。然后讓學生把10張10厘米的學具條排成一排,，使學生認識：這是100厘米,。再讓學生從老師提供的學具中找出 和100厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1米的皮尺,，從而引出單位"米",。接著問學生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么?得出：1米=100厘米的結(jié)論,。

2,、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長,，1米有多高,，建立"1米"的實際觀念。

3,、估量,。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度,，培養(yǎng)學生的估測能力,，同時對所學的知識進行反饋。

(三)利用比較,，深化認識,。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同?引導學生認識：單位不同引起長度的不同,。使學生知道："米"和"厘米"大小不同,，"米"是高級單位,，"厘米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位,，測量較短的距離時用"厘米"做單位,。從而使學生掌握長度單位的用法。

1.讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程,，建立表象

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

3.建立初步的估計意識和估計能力

通過對前后測情況的分析,，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點,，要讓學生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的，原因是米,、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的,，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用,，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的,。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立,，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心,。“做”就是讓學生動手操作,，在操作中體驗數(shù)學,。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識,，同時有助于提高學生的學習興趣,，激發(fā)求知欲。因此,，我們在教學米的時候,，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,，要有充分的時間給學生操作,、感悟的過程。

串聯(lián)和并聯(lián)教學反思簡短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學反思篇八

一,、精選教學素材

素材的好壞會直接影響學生的學習興趣及教學效果,，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異,，功能不同的機器人,，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說明,。通過教學,，這種介紹方法學生不僅參與的積極性不高,，而且很難不能體會機器人的主要特征。發(fā)現(xiàn)問題后,，我將大部分的圖片素材,，換成了視頻素材。實踐證明動態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率,，而且激發(fā)了學生主動參與學習的興趣,。將無趣的知識教學融入到趣味的素材展示中，學生的心情會變得輕松,、愉快,，學習由被動變?yōu)橹鲃樱蓮娖葘W變?yōu)樽杂X學,，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳,，想象力變得豐富,，創(chuàng)造思維更加活躍。

二,、理論聯(lián)系實際

在本課的教學中,，我十分重視理論聯(lián)系實際。如：為了引出機器人能按照人們事先編制的程序工作,，我特意安排了“按軌跡搬運機器人”的視頻,，學生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了機器人會按照我們事先為它畫好的黑線行走,、搬物,。有了這個視覺上的感知，學生就可以輕松的理解機器人的這個特征,。又如：在得出機器人的三個特征后,，為了加深學生的理解，我特意帶了一個機器人,，讓學生觀察,，實踐。通過觀察,，學生體會到機器人有一定的機械結(jié)構(gòu)和外形,，并能完成一定的動作。通過讓機器人一下子變兇猛,，一下子變溫柔的實踐,，體會了它有自己的大腦，會按照人們事先編好的程序工作,。

三,、注重學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

未來是屬于學生的,，未來的機器人也需要學生去發(fā)明創(chuàng)造。因此學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要,。在最后一個環(huán)節(jié)中,，我安排了前后桌的同學一起設計未來的機器人。在討論交流中,，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

四,、注重知識的擴展

一節(jié)課的時間是有限的,，而機器人的相關知識有很多，(如：機器人的由來,，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等)教師不可能在40分鐘能內(nèi)滿足所有學生對知識的需求,。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術高速發(fā)展的今天,，學生的學習活動可以不受時間和空間的限制,，只要有計算機，能在任何時間任何地點根據(jù)需要進行學習,。在這種環(huán)境下,，傳統(tǒng)的課堂教學模式所限定的作息時間得到了妥當?shù)难由旌蛢?yōu)化，豐富的教育資源足以滿足不同層次的學生的學習需求,，給予學生充分的選擇學習的自由和權(quán)力,。機器人教學使師生在學習中隨時都可能產(chǎn)生一個驚喜、一種成功,、一個期待,、一個新思路的誕生。