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教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)美篇篇一

隨著20xx年高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，語(yǔ)文核心素養(yǎng),、學(xué)習(xí)任務(wù)群,、言語(yǔ)活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢(shì)所趨。隨之而來(lái)的,，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始由單篇教學(xué)走向群文閱讀,，走向大單元整體教學(xué),。

陳忠文老師對(duì)“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋：在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā),，以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ),，提煉單元大概念，構(gòu)建單元目標(biāo)體系,，向內(nèi)深入挖掘,、向外聯(lián)結(jié)與拓展，合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容,，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐,。

構(gòu)建單元目標(biāo)體系，是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán),。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠(chéng)老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例,，具體描述了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)，8條學(xué)習(xí)結(jié)果分別指向基本特征,，學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用價(jià)值,。明確了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供具體的支架,，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以讀促寫(xiě),，在問(wèn)題解決中落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),。

那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢,？陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑,。第一，整合資源,，群文閱讀,。以指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來(lái)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源,，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教,，而不是教教材”，語(yǔ)文老師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),，在不脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下,，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和改造,。

第二,，了解規(guī)律，掌握方法,。統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀和助學(xué)系統(tǒng)中,，對(duì)閱讀方法有著清晰而明確的要求,，語(yǔ)文老師要按照認(rèn)知規(guī)律，有序地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握不同的閱讀方法和策略,。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀兩個(gè)課例,，向我們闡釋了怎樣從語(yǔ)言的形式進(jìn)入作品的核心。

以指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo),，以終為始,，逆向設(shè)計(jì)，這樣的新型備課形式無(wú)疑給我們廣大的一線語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的巨大的挑戰(zhàn),。這就要求我們要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn),，在理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其解構(gòu)，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為具體的課程目標(biāo),、單元目標(biāo)乃至課時(shí)目標(biāo),；

其次,，要學(xué)會(huì)提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識(shí)和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié),，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間有效對(duì)接的最佳選擇,。

最后，要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù),。教師一方面要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，去了解單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)背后的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,、情境學(xué)習(xí)理論等；另一方面,，要緊扣課標(biāo),、教材和學(xué)情,，發(fā)揮專業(yè)共同體的力量，讓目標(biāo)在活動(dòng)中得到最大程度的實(shí)現(xiàn),，最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地,。

教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)美篇篇二

今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學(xué)評(píng)一體化》小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)活動(dòng),，感覺(jué)真是受益匪淺,。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō),，對(duì)我的教學(xué)和認(rèn)識(shí)都有很大的提高,。從一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中,，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足,。尤其是張金芳老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。現(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲總結(jié)如下：

學(xué)校是教育的主陣地,，課堂是教育的主渠道,。在學(xué)校、在課堂上該解決的問(wèn)題,，不應(yīng)延伸到課外,。要做到應(yīng)教盡教，讓上課“有用”,，這是解決“雙減”問(wèn)題的根本,。就像張金芳老師在會(huì)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“‘雙減’如果只是單純的減負(fù)，就是在耽誤孩子的前程,。我們一定要在幫孩子減負(fù)的同時(shí),，向日常教學(xué)要質(zhì)量?！边@句話擲地有聲,，觸動(dòng)我們的內(nèi)心。反觀這幾次的考試方向,，從原來(lái)的考知識(shí)積累到考語(yǔ)言運(yùn)用,，從考知識(shí)到考思維，從考解題到考解決問(wèn)題的能力,。摒棄了以往考試中對(duì)學(xué)生字詞句等知識(shí)點(diǎn),，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性,、基礎(chǔ)性,、時(shí)代性、應(yīng)用性,。出現(xiàn)了航天精神,、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化,、中國(guó)元素,、當(dāng)下時(shí)事等熱門(mén)話題，側(cè)重設(shè)計(jì)策劃、講解宣傳,、表達(dá)觀點(diǎn),、順利出行的實(shí)際應(yīng)用?？傊?，命題正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師,，應(yīng)該教給孩子什么,？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標(biāo),，通讀教材,，了解本冊(cè)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，然后羅列出每個(gè)單元的知識(shí)清單,，包括字詞,、句式、語(yǔ)文要素,、日積月累,、口語(yǔ)交際、習(xí)作,。尤其是在分析單元語(yǔ)文要素時(shí),，一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系，以及每一課所承擔(dān)的訓(xùn)練點(diǎn),。張老師以“體會(huì)情感”這一語(yǔ)文要素為例，告訴我們?cè)谌昙?jí)要達(dá)到想象畫(huà)面,，體會(huì)情感,；四年級(jí)上冊(cè)教會(huì)孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)情感,；四年級(jí)下冊(cè)做到借助具體事物抒發(fā)情感,；五年級(jí)上冊(cè)要學(xué)會(huì)通過(guò)場(chǎng)景、細(xì)節(jié),，體會(huì)情感,；到了五年級(jí)下冊(cè)就要綜合運(yùn)用所學(xué)的策略體會(huì)情感。這樣就做到了語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián),，明確了單元教學(xué)的定位,，然后再確定每一課的訓(xùn)練目標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例,，《古詩(shī)三首》引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,，體會(huì)情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊(yùn)含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過(guò)典型事例,，直抒胸臆,；《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)事例、細(xì)節(jié),，體會(huì)情感,。

在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化,，就要特別注意兩條戒律：一,、不要同時(shí)教太多的科目；二,、如果要教,，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過(guò)渡句一題,，正確率并不高,。我們從三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課中就教給孩子過(guò)渡句，五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課,，也涉及到過(guò)渡句,，孩子們到了六年級(jí)依然掌握情況不樂(lè)觀。張老師通過(guò)透徹的分析,，讓我們豁然開(kāi)朗,，不是只教給孩子過(guò)渡句這個(gè)概念，要放在文章結(jié)構(gòu)中深入剖析,，過(guò)渡句總結(jié)上文,，引起下文，能夠體現(xiàn)文章的思路,，使文章更嚴(yán)謹(jǐn),。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)過(guò)渡句熟練掌握，明白它在文章的作用,。除此之外,，張老師還從字詞、句子,、文體幾方面,，分析如何備透教材?！蹲娓傅膱@子》中描寫(xiě)蜜蜂的詞語(yǔ)“胖乎乎,、圓滾滾”，目的不在積累,，而在通過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)蜜蜂的活潑,、可愛(ài)、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂(lè),?！斑@么大的象，到底有多重呢,？”“到底”一詞重在體會(huì)其表達(dá)效果,，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認(rèn)識(shí)到作為一名教師,，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力,，也是教學(xué)的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂,，首先教師自身要熟悉課文,，了解課文相關(guān)的背景知識(shí)，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫(xiě)作特點(diǎn),，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，充分把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn),，最終實(shí)現(xiàn)課堂的整體性,、漸進(jìn)性和靈活性。

通過(guò)此次培訓(xùn)后,，我充分認(rèn)識(shí)到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率,，特別是專業(yè)技能知識(shí)方面，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò),、向優(yōu)秀的同行,、參加培訓(xùn)等方式不斷地提高，使自己不斷成長(zhǎng),。

教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)美篇篇三

語(yǔ)文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了,，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為,。

馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進(jìn)行大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索,?！按髥卧苯虒W(xué)要求語(yǔ)文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光,。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚,，需要達(dá)到多點(diǎn)的統(tǒng)一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念,，是新的熱點(diǎn),，熱點(diǎn)觸碰者千千萬(wàn)，要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn)，占領(lǐng)研究的高地,，就如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋一樣艱難,。如果把“大”和“新”結(jié)合起來(lái)研究，就更具有挑戰(zhàn)性了,。但馬老師恰恰選擇了如此,，足見(jiàn)馬老師之勇為。

馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦,，化大為小,。他仔細(xì)研究教材中每一個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，研讀導(dǎo)語(yǔ)中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義,，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題,、明確目標(biāo)、組織材料,、設(shè)計(jì)任務(wù)群,、評(píng)價(jià)反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時(shí),，馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求：貼近學(xué)生實(shí)際,、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性,、打通學(xué)法和活法,，讀寫(xiě)融合。然后結(jié)合自己研究的實(shí)例——七年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級(jí)上冊(cè)第六單元的任務(wù)群來(lái)闡述這一路徑具體實(shí)施的方法,。從理論到實(shí)踐,，有高度有梯度更有可操作度。

馬老師大道至簡(jiǎn),，道不遠(yuǎn)人,。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。

陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了,，當(dāng)時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動(dòng),。這一次的講座，陳荔老師一開(kāi)口就給人一種厚重之感,，這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮,。果然她的講座選題：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說(shuō)得被許多老師忽視,。至少在我的周?chē)?，這一部分教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在這樣的情況。有的老師干脆跳過(guò)去,，有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來(lái)做,，以題代教,，有的老師下載課件照搬一下，課就算過(guò)了,。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門(mén)是普遍存在的現(xiàn)象,。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn),。

陳老師的研究入冷而熱出,，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱,，是追本溯源的熱,。她首先從《教育評(píng)價(jià)》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論：學(xué)生越早有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行綜合,，他們就越早感到,，學(xué)校對(duì)于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì)中的生活幫了大忙。

陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中,，找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,，提供知識(shí)、技能,、思考力,、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)、提供從情境中獲取知識(shí)技能的機(jī)會(huì),。理論研究越透徹,，教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)就越合理，越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來(lái)進(jìn)一步呈現(xiàn)活動(dòng)的有效性和必要性,。這樣的研究是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果一個(gè)不熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的人是絕對(duì)不會(huì)有如此的行動(dòng)和結(jié)果的,。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱,。熱愛(ài)、熱衷,、熱情,。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的堅(jiān)冰，讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子,，語(yǔ)文老師們看的越來(lái)越明白,，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。

陳荔老師迎冷而開(kāi),，獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路,，值得追尋,。

教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)美篇篇四

經(jīng)學(xué)院推薦,，我有幸和來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師聚集在一起，學(xué)習(xí)一體化的課程,，這次培訓(xùn)是由人力資源和社會(huì)保障部舉辦的全國(guó)技工院校一體化師資培訓(xùn)《汽車(chē)鈑金與涂裝》第一期培訓(xùn)班,。在學(xué)習(xí)期間我們相互交流、相互啟迪,，開(kāi)闊了自己視野也豐富了自己的閱歷,。時(shí)間雖然短暫，但收獲卻是很多,。作為學(xué)生親身體驗(yàn)了一體化教學(xué),，親自參與一體化課程設(shè)計(jì)。在這些過(guò)程中,，我對(duì)一體化教學(xué)的內(nèi)涵有了更深層次的認(rèn)識(shí)：

一體化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)要求的一種全新的教學(xué)模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng),，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學(xué)與實(shí)操、學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起,，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和理念,；通過(guò)體驗(yàn)使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在日益重要的地位是必要的，它是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑,。所以,，學(xué)校要想在今后取得發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去,。

一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),，將技能融入到課程教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上就學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律,。此外,，它還注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷充實(shí)完美自我），使得他們?cè)陔x開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后能更快地融入進(jìn)去,。由此可見(jiàn),，我們教師的教學(xué)模式就發(fā)生了變化，不在是老師教,、學(xué)生學(xué),，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，老師教完了學(xué)生忘完了,，我們教師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，通過(guò)對(duì)具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí),，而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù),。

借此經(jīng)驗(yàn),，我有幾點(diǎn)想法，不知成不成熟,，僅做思考：

（1）教師思想觀念需要轉(zhuǎn)變,，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，教師認(rèn)識(shí)不到位那么教學(xué)改革必定受阻,，許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度,。

（2）硬件設(shè)施的匱乏，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足（按一體化教學(xué)配備）,，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后,，不能直接應(yīng)用，學(xué)而無(wú)用,，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊,。

（3）年輕教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)或者更具體地說(shuō)缺乏工廠實(shí)踐的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,，教師的實(shí)踐能力得不到鍛煉從而影響教學(xué),，影響畢業(yè)生質(zhì)量，這些都嚴(yán)重制約了一體化教學(xué)的實(shí)施,。

（1）一體化實(shí)施難度大,，作為一體化老師要有堅(jiān)定的信念。

一體化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識(shí),、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及過(guò)硬的技能水平,，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力,，較強(qiáng)的責(zé)任感,，對(duì)工作生活的一份愛(ài)心和耐心。

（2）豐富專業(yè)相關(guān)知識(shí),，為一體化課程教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),。

在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識(shí)和技能隨時(shí)都在更新,，這就要求我們這一代人要有新的知識(shí)結(jié)構(gòu),，只有多掌握一些科學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),，才能提高自身的整體素質(zhì)，只有提高素質(zhì)才能適應(yīng)我校的高速發(fā)展,，才能不被時(shí)代所拋棄,。

（3）一體化教學(xué)的組織實(shí)施需要一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的團(tuán)隊(duì),。

一體化教學(xué)需要的不只是優(yōu)秀的個(gè)人能力,，它更需要的是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),，一體化教學(xué)是一個(gè)非常龐大的工作，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員相互配合相互協(xié)助,，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)是成功的重要保障。因此在一體化實(shí)施的過(guò)程中,，我們需要整合學(xué)校的優(yōu)秀資源,，組建一個(gè)或幾個(gè)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到從上到下在思想上,、行動(dòng)上的統(tǒng)一,。

（4）一體化是一種新型的教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)施,。

不同的學(xué)校教學(xué)資源的配置不同,，而一體化教學(xué)的實(shí)施就應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，將一體化教學(xué)模式與學(xué)校的現(xiàn)有資源進(jìn)行融合,，形成有自己特色的一體化,，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路,，而不是盲目地去模仿,、拿來(lái)，不要讓一種新的理念走上形式主義的方向,。

（1）優(yōu)點(diǎn)

①有效增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),；

②有效提高了教師的領(lǐng)導(dǎo)能力,、溝通能力、表達(dá)能力,；

③充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性和潛能,。

（2）困惑

①如何有效的對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控；

②如何掌握每位教師的學(xué)習(xí)和接受情況,；

③教師內(nèi)部如何進(jìn)行合理的分工,。

（1）學(xué)院推行的一體化改革，須定期派多一些教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)一體化培訓(xùn),，不能使得一體化教學(xué)改革局限于自編自導(dǎo)的形式狀態(tài),，這樣一體化教學(xué)改革就過(guò)于緩慢；

（2）教學(xué)設(shè)備,、場(chǎng)地應(yīng)按一體化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì),，若硬件設(shè)施不能一時(shí)滿足，可適當(dāng)?shù)膶?duì)某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn),；

（3）對(duì)于一體化教師的要求應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師有所區(qū)別,。例如,，一體化教師制作的工作頁(yè)和策劃表可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的教案，一體化教師應(yīng)每月寫(xiě)一次教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思,，這樣的總結(jié),、反思不一定長(zhǎng)篇闊論，但必須是教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題,。

（4）做好一體化教師的鑒定工作,，讓教學(xué)能手、高手主動(dòng)積極參與一體化教學(xué)改革,，因?yàn)檫@些教師具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，而不是都想方設(shè)法走行政路線，讓更多,、更好,、更高的教師感受到應(yīng)有的,、實(shí)際意義的變化,；

（5）一體化教學(xué)改革需不斷檢驗(yàn)其效果,，教師應(yīng)做到一體化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn),，課程標(biāo)準(zhǔn),、工作頁(yè),、策劃表等可以參考,，但不能千篇一律,，應(yīng)有自己的特點(diǎn)和創(chuàng)意,。一體化教師在制作課程標(biāo)準(zhǔn),、工作頁(yè)、策劃表時(shí)會(huì)花很多時(shí)間,，所以教學(xué)安排上不能有過(guò)重的教學(xué)任務(wù),，不然最終會(huì)流于形式。

以上是我這次學(xué)習(xí)的一些體會(huì),，做得還不夠全面深入,，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念,，等待我們探索,、研究的東西還很多。在今后的工作中,，將更深入的學(xué)習(xí)和研究一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),，把一體化教學(xué)真正落到實(shí)處。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,，我將以這次培訓(xùn)為契機(jī),，不斷和同行業(yè)人士學(xué)習(xí)交流，努力完善自己的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)取在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作中起一定的作用,，為學(xué)院的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn),。

教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)美篇篇五

隨著全國(guó)高級(jí)教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低,，學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的需求比較強(qiáng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生技能水平的高低也很重視,，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的期望值也不斷在提高,。如何提高學(xué)生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題,。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)中職學(xué)生，只注重知識(shí)的講授與書(shū)本上的練習(xí),，這顯然與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致?，F(xiàn)在比較突出的問(wèn)題是把對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)效果低下,。

中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式,。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架,，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可,，并被普遍運(yùn)用到教學(xué)中,。

理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi),，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法,。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中,。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),，讓師生雙方邊教,、邊學(xué)、邊做,，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限,，而是理中有實(shí),，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法,。

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維,，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力,，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高,、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法,，已很難實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo),。這是理實(shí)一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式，這可大大地節(jié)省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限,，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法,。只是這種教學(xué)方式對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高,，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對(duì)較高,。

1,、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求,。在開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，有三類課程比較適合開(kāi)展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：

a.理論性強(qiáng),、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容；

b.技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容,；

c.研究性強(qiáng),，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程內(nèi)容。

2,、在教材上,，教師要針對(duì)所教專業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn),，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排,。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性,，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融,，渾然一體,。做到“做中學(xué),、學(xué)中做”,，從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論,。

3,、教學(xué)場(chǎng)所上，最好選用相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué),，這樣可充分地使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備,，提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室,，只有在實(shí)場(chǎng)地內(nèi)才能很好地開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué),。教師能力上，對(duì)教師提出了更高的要求,。教師一方面要能進(jìn)行理論教學(xué),，另一方面又要能示范和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),，這要求教師要成為“雙師型”教師,。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的,。

4、教學(xué)設(shè)備上,，學(xué)校要為實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具,。沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行,，教師的教學(xué)又會(huì)回到普通的教學(xué)形式中去,，那將無(wú)法提高教學(xué)水平，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在,。

職業(yè)技術(shù)教育采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法,，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象,。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能,，拓寬學(xué)生的就業(yè)面,，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。對(duì)如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索,，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高,，結(jié)合本校實(shí)際給予具體運(yùn)用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式,。讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起,，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量,，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,。

教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)美篇篇六

今天參加新學(xué)期第一次語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的思想上掀起了新的頭腦風(fēng)暴,。

聆聽(tīng)了幾位老師的作業(yè)設(shè)計(jì)展示,，“大概念”單元教學(xué)以及河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求等內(nèi)容，讓自己眼前一亮,。

有談到低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)——徜徉自然,，趣味識(shí)字的單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的；也有中高年級(jí)的單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì),，都給了我極大的啟發(fā)和思考,。我看到了優(yōu)秀語(yǔ)文教師的不凡，更認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)工作中的不足和差距,。

低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,，但面對(duì)的卻是初學(xué)者，老師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)符合本年齡段特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計(jì),，識(shí)字之趣,、品詞之樂(lè)、擷句之美六站式教學(xué),，看拼音識(shí)字,，生活中識(shí)字，字典中識(shí)字,，活動(dòng)中識(shí)字,，積累中識(shí)字，以不同方式將識(shí)字教學(xué)貫穿始終,，實(shí)現(xiàn)了趣味教學(xué)和生活中的語(yǔ)文相結(jié)合,，達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，提現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng),，讓學(xué)生學(xué)有所獲,，走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活,，獲得了美的情感體驗(yàn),。

最喜歡韋慧鴿老師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)，結(jié)合本單元主題設(shè)計(jì)這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向,；了解你——探索甜蜜的路徑,；擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)及課標(biāo)學(xué)習(xí)要求,，注重能力目標(biāo)和習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng),。學(xué)生走進(jìn)文本，尋找那一刻的感動(dòng),，摘錄課文中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié),，體會(huì)那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖,，延續(xù)那一刻的幸福,，銘記那一刻的感動(dòng)。在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)你愛(ài)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，走進(jìn)生活感受生活中你愛(ài)我的場(chǎng)景,，體會(huì)你愛(ài)我的每一個(gè)細(xì)節(jié)，表達(dá)你對(duì)我的愛(ài),，這份深刻而又細(xì)膩的情感體驗(yàn),，由課內(nèi)到課外，由別人到自己,，有感動(dòng)別人到感動(dòng)自己,，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),，引導(dǎo)熏陶了學(xué)生對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)和升華。由心動(dòng)到說(shuō)出來(lái),，再到寫(xiě)出來(lái),，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，心靈得到了一次洗禮,，也讓語(yǔ)文教學(xué)和生活最接地氣，原來(lái)生活處處是語(yǔ)文,。語(yǔ)文是最有生命力的學(xué)科,。語(yǔ)文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感,，滲透了德語(yǔ),，更滲透了人文情懷和教育的真諦！

張鳳英老師既給我們進(jìn)行了理論闡釋,，又進(jìn)行了課例品析,。站在學(xué)者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學(xué)指明了方向,，從析讀到研讀再到鑒賞,，從語(yǔ)言表達(dá)到文本二次解構(gòu)以及對(duì)文本的挖掘鑒賞來(lái)解讀文本。告訴我們一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生獲取了哪些知識(shí),？學(xué)生思維有哪些提高,？學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能有哪些提高？立足于學(xué)生的發(fā)展和生長(zhǎng)點(diǎn),，無(wú)形之中對(duì)教師的備課,、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求。雙減政策之下,，教師的成長(zhǎng)和提升尤為重要,，增質(zhì)提效，減負(fù)減壓,，教師背負(fù)著雙重使命,。這是新時(shí)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有不斷的學(xué)習(xí),，提高自身素質(zhì)才能不辱使命,。張老師同時(shí)也展望了語(yǔ)文教學(xué)和吟誦的密切聯(lián)系，課內(nèi)與課外,，儒學(xué)與道學(xué),、哲學(xué)、美學(xué)之間的千絲萬(wàn)縷,。對(duì)童話和神話比較區(qū)分,，以及小學(xué)課本中神話教學(xué)的編寫(xiě)意圖和宗旨,，做了高度的剖析和概括，古詩(shī)教學(xué)的方法和要領(lǐng),，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解,。引領(lǐng)我們?cè)诮虒W(xué)中要站在一定的高度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)故事中的文化內(nèi)涵,，歷史故事,，人文景觀，家國(guó)情懷,。領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的別有洞天,。感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

趙飛燕老師一首詩(shī)經(jīng)《蟋蟀》開(kāi)啟了新學(xué)期的學(xué)習(xí)之旅,，穿越時(shí)空,，古今相照，好樂(lè)無(wú)荒,，良士瞿瞿,。帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)了《河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》，從研讀課標(biāo),、解讀教材,、了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)四個(gè)方面做了具體的講解和點(diǎn)撥,。指出當(dāng)前教師教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題并給予了方法的指引,。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),、教學(xué)資源,、教學(xué)方法、課時(shí)安排,、教學(xué)過(guò)程,、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做了重點(diǎn)的講解,。最后又從教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面做出具體的要求,，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)的必不可少。目標(biāo)達(dá)成,，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展,，教師素養(yǎng)的發(fā)展、課堂教學(xué)的反思都涵蓋在教學(xué)效果中,。

這次培訓(xùn)如沐春風(fēng),，潮平岸闊，風(fēng)正帆懸,，我將在自己的工作崗位上,，以這次學(xué)習(xí)為契機(jī),，刻苦鉆研，虛心學(xué)習(xí),，深入領(lǐng)會(huì)文件精神,，研讀教材，把握課標(biāo),，認(rèn)真?zhèn)湔n上課,，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，向優(yōu)秀教師奮進(jìn),，在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上開(kāi)枝散葉,，碩果飄香。

教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)美篇篇七

在20xx年x月x日全市的大教研活動(dòng)中,，我們學(xué)習(xí)了聶老師關(guān)于統(tǒng)編教材單元教學(xué)的教學(xué)，單元教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式,，此種教學(xué)方法有利于克服教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性,，并能夠高效快速地完成教學(xué)任務(wù)，省時(shí)省力,。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)一課再學(xué)下一課的教學(xué)模式,，不言而喻，此種教學(xué)方式耗時(shí)多,，投入多,，回報(bào)少，效率低的教學(xué)方式,。社會(huì)不斷進(jìn)步,，也要求教育方式的不斷改進(jìn)。單元化的教育方式是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式,。

現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材是把課文按單元編排的,，同時(shí)秉承著“易教易學(xué)”的原則。按單元?jiǎng)澐?，可以將相同體裁的內(nèi)容同時(shí)講解,，有利于學(xué)生系統(tǒng)地全面地掌握相關(guān)知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維記憶,，同時(shí)可以舉一反三地使學(xué)生自己在搜集相關(guān)知識(shí)上有所擴(kuò)展,。

此種教學(xué)模式的安排，使每個(gè)教學(xué)單元都成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,，而每個(gè)單元有存在著普遍的三個(gè)層次：從教讀到自讀,，從課內(nèi)到課外，從閱讀到寫(xiě)作,，內(nèi)容繁雜豐富,，安排得科學(xué)合理,，重點(diǎn)突出明顯，目標(biāo)明確簡(jiǎn)易,。此種方式還保證了學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程的積極性和獨(dú)立性的探索,，是培養(yǎng)其探索以及分析能力的有效方法。

通過(guò)學(xué)習(xí)反思以往的教學(xué),，以七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四季美景”為例,，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》,、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩(shī)歌四首,。對(duì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，《春》側(cè)重于朗讀,、修辭的欣賞,、感情的體會(huì)；《濟(jì)南的冬天》著重于對(duì)比手法和結(jié)構(gòu)的分析,；《雨的四季》傾向于文學(xué)小評(píng)論和仿寫(xiě)等,，進(jìn)而促成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想體系。

同時(shí)拓展閱讀篇目,，例如高曉聲的《充滿活力的春天》,、錢(qián)鐘書(shū)的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季,，豐富了“四季”的內(nèi)容和寫(xiě)法,，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪,，并且為寫(xiě)作張本,。

總而言之，單元教學(xué)是現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中的不可或缺的教育方法,，它的實(shí)施將大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，還可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō),，不僅省時(shí)還省力。單元教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生更有利于教師,，可以說(shuō),，單元教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)師生共高效的捷徑。

教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)美篇篇八

20xx年x月x日下午,，市教研所特邀xx市語(yǔ)文教育專家xxx老師,，為xxxx語(yǔ)文教師進(jìn)行統(tǒng)編版教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。這使得我們對(duì)以語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)有了更為系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和更為深刻的了解,。

近年來(lái),，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn),，核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大,，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地生根,，其實(shí)是要求語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變。

聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā),，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端,，指出語(yǔ)文教學(xué)存在“淺、碎,、雜”的問(wèn)題,，最終導(dǎo)致“少、慢,、差,、費(fèi)”的結(jié)果。語(yǔ)文教育歷經(jīng)變革,，從多種方法中尋找突破,，但依舊立足改變教師如何“教”的問(wèn)題，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很“淺”,。

如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“淺”變?yōu)椤吧睢?，聶老師便引出了深度學(xué)習(xí)的基本模式即“大單元,、大情境”,。“大單元”注重更注重整體,，能將不同類型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來(lái),，改變語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái),，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡,，更加注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。實(shí)施“大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì),，這也重在提升教師備課的站位,，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué),，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維有效發(fā)展和提升,，且更注重育人價(jià)值。

聶老師指出單元學(xué)習(xí)的五大基本特點(diǎn)：內(nèi)容主題化,、結(jié)構(gòu)邏輯化,、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)綜合化,、評(píng)價(jià)多元化,；同時(shí)還為我們提供了單元設(shè)計(jì)的“六化”原理,，即學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)主題目標(biāo)化,、學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)化,、學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)程序化,。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例,。

單元主題的確立使我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰完整，每個(gè)主題之下,，要激發(fā)學(xué)生的思維,，問(wèn)題的提出則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設(shè)計(jì)中,，設(shè)計(jì)問(wèn)題必不可少,，而問(wèn)題的來(lái)源，主要源于學(xué)生對(duì)文本的理解,、學(xué)生真實(shí)的生活,、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。單元學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),，設(shè)計(jì)要以活動(dòng)為支撐,，但是活動(dòng)的目的是解決問(wèn)題，單元設(shè)計(jì)中專題之間的活動(dòng)都存在內(nèi)在的聯(lián)系,，每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是層層推進(jìn),。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級(jí)系統(tǒng)化,、成熟的單元問(wèn)題設(shè)計(jì)示例,。

此次基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù),，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰方向和更為前沿的視野,，我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下做出改變，以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的趨勢(shì),，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),。

教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)美篇篇九

11月2日聆聽(tīng)了來(lái)自深圳技校的黃景容校長(zhǎng)的報(bào)告后，我感覺(jué)開(kāi)闊了視野,，對(duì)一體化有了更深的認(rèn)識(shí),。黃校長(zhǎng)從四個(gè)大方面進(jìn)行了講解，樹(shù)立一體化課程理念,，組織一體化專業(yè)調(diào)研,，確定一體化課程框，制訂一體化教學(xué)文件。現(xiàn)結(jié)合所學(xué)的“一體化課程培訓(xùn)”來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì),。

一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程,，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合,，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合,，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合,，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”,，學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一,。

一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，它針對(duì)一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成,。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”,，常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“一體化”教師,，是指教師在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下,，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體,，既能講授專業(yè)理論,，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”,，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”,。因此,，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求,，對(duì)專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過(guò)渡,，再向“一體化教師”發(fā)展,。

“一體化教師”重點(diǎn)在于能勝任基于專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技術(shù),、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué),。 “一體化教師”則不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷,，并能從事工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué),。“

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的,，因?yàn)槁毬毥逃x社會(huì)最近,，離經(jīng)濟(jì)最近，是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑,。而且作為職業(yè)教育,，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實(shí)踐,、理論和實(shí)踐分離的教育模式,，應(yīng)該遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式,，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方法距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠(yuǎn),，這主要有以下原因：

（1）教師思想觀念上還未改變,，還需要廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，教師認(rèn)識(shí)上不到位,，教學(xué)改革必然存在阻力,，許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。

（2）目前的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏,，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足,，而且很多設(shè)備與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用,，學(xué)而無(wú)用,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到打擊。

（3）師資隊(duì)伍工程素質(zhì)較差,，很多年輕教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,，實(shí)驗(yàn)室缺少先進(jìn)的科研設(shè)備，科研能力不足,，缺少一些與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程項(xiàng)目,，教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉，更加影響教學(xué),，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作,。

（4）產(chǎn)學(xué)研合作困難重重，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作,，必須具有雙贏的運(yùn)行機(jī)制,。因?yàn)闆](méi)有先進(jìn)的科研設(shè)備和過(guò)硬的科研隊(duì)伍，社會(huì)影響力和認(rèn)可度不足,，對(duì)企業(yè)沒(méi)有引力,，很難實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。

我以為好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生,，而是教學(xué)生學(xué),，教學(xué)生做。就是把教和學(xué),、教和做,、學(xué)和做聯(lián)絡(luò)起來(lái)：一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任,，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把得來(lái)的渠道,，如何解決的方法,，安排得當(dāng)，指導(dǎo)他,，使他以最短的時(shí)間,，經(jīng)過(guò)相似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相似的思路,，自己將這個(gè)方法找出來(lái),，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)思路來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題,。有了這種經(jīng)驗(yàn)規(guī)律,，然后學(xué)生才能探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿,，對(duì)于世界上一切真理,，不難取之無(wú)盡，用之無(wú)窮了,。

總之,，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足,，同時(shí)也開(kāi)闊了視野,。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革,，需要我們大家同心協(xié)力,、克服困難,，使我?？缟弦粋€(gè)新的臺(tái)階，使職業(yè)教育翻開(kāi)嶄新的一頁(yè),，培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才,。